B.

Mantenlmlento

de conductas

33

32

,an.!\.lisls conductual.

aplicado

imitaci6n y sus ventajas En la imitaci6n conducta del su

, Esto, por un lado, seria sumamente cos;;:;;I:Z~2.:7:---:l~\'~is::t-::a-:d:Je'::la atenci6n personal que requeriria nuestro . '. el otro se trata de una posibilidad practicamente cerrada uy dificil mantener un control absoluto sobre el sujeto, que' prolongar nuestro procedimiento origi~al: Con todo, p~, tal objetivo atraves de cuatro proce dirruen tos que expli.seguida. ' '

.examinarnos la aplicaci6n del reforzamiento positive par,a , .frecuencia con que se present a una, conducta de proqab:. recalcamos la necesidad de que el reforzador se adrniinmediata a todas y cada una de las conduct as del , es un requisito imprescindible en ese primer paso, Aho~a encontramos que la conducta.se presenta CQ~ !a frew~ para considerar ue el su'eto la ha adqumdo, ~que depara que sa conducta siga dandose sin nece,sl,a e que la , ente? Existe para ella un procedimiento reforzamiento intermiietite, el ~~~~~~~~..::: una gran des ventajas de la imitaci6n como procedimiento para la adq cion de repertorios nuevos, Cuando tenemos un sujeto que imita decir, al que no es necesario ~nseii.arle a imitar mediante reforz y otros procedimientos complementarios),' podernos lIevarlo a toda una varied ad de conductas, desde las mas simples hast a complejas, sin necesidad de r~forzarlo, Esto hace que la adquisicion conductas sea casi autornatica. cuando se presentan en forma ' las conductas del modele. La imitaci6n, en realidad, constituye un cedimiento mediante el cual la conduct a del sujeto se coloca control topograf ico (formal) y temporal que brinda la conducta de su jeto, que funciona as! como. modele. Hay implicaciones de importancia en este particular] sobre todo en 10 que se refiere a la sici6n del lenguaje y ciertas fbm1as complejas de conducta social.

igl;J:LtJ.elUj;).O......qu.e.-r:~~~~::E:~~..::I:~:...:-de

B.

MANTENIMIENTO

DE CONDUCTAS

En el uso del reforzamienito positivo deben distinguirse dos as diJerentes. El Pri~~ro, apenas. di~_<:.~~i.c!.()J __q.1d.e_._sctLad.u.ce~H-j.a ci6n de una n~eva -cond\'lciil --(:1 relacionado con su m nimien a argo plaza.

reforzamien to interrespectivamente. Antes , las di ar intermitentemente los es conveniente, sin embargo, haeer una aclaraci6,n: la ,tranreforzamiento continuo de la condueta al reforzamlento interbe ' Este es un aspecto preeminente, No se pueden .'.'''''--~saltos en uri principio y disminuir bruscamente la ca~1tidad porque el sujeto emita una conducta determinada ; por el contrario, ir avanzan~~ gradual~ente (d~ manera al moldeamiento) en la reduCClOn progreslva del numero de , que se van omitiendo cOriforme aV,:llza la intermite~cia De no hacerlo asi, se corre el pehgro de que el suJeto ",responder y hap que elaborar otra vez el,proceso de adquisici6~, , reforzamiento intermilenle, dijimos antenormcnte, puede. admlen base a\ nllnlero de respllestas, 0 bien al transcurso del tlempo.

34,

Cap. 2.

Pr'Inclptos

del anattsts

conductual

apllcado B,__j\1antenirnlento de conductas

En ambos casos, puede aplicarse un criterio A continuacion discutiremos su .;;....o;;rm:.:_a:::..:,:=..::::.~~~~~!..!.!:.~"'......... ..........., ventajas que tiene cada uno de estos programas. EI rdorzamiento con base en el nurnern de respuestas puede nistrarse de manera fija 0 variable. En la programacion de razon 0 mero fijo de respuestas, el reforzamiento se da cad a vez que el su cumple con el criterio que hemos establecido de anternano ; par pia, 5, 10 a 20 respuestas~a abrevjatllra--tj-tle-tltHizaremos-pm rirnos a este tipo de programas es _Rf_.fI_azon fU.aJ--y- el niimero _se~~fa a 1.& siglas ~~_:a el valor ~e dicha razon; Ror eiem~ qL~ere.-d~-i-p-quereTorzaremos cada cmco_.r~~, 6 sea, luego de quinta de cad a cmco. -_ Cuando hablamos de un

35

to tarda mis de tres minutes, el reforzamiento se pos- momenta en que el sujeto proporclone la respuesta, de intervalo variable, IV, se establecen de manera de se refuerza siempre .Ia primera respuesta obtenida ". intervalo respectivo y se design a el programa en base al 'los val ores eorrespondientes a los distintos intervalos. ASI, , podemos apliear este program a fijando distintos valores : I', 4', 3' y 2', 0 sea que relorzarernos por pnmera vez a la Iormulada al pasar un minuto; despues, a la prirnera respuest~ minutos, y asi sueesivamente. EI valor del IV resultara de todos los intervalos (10') y su division entre el nurnero de .: (4), 10 cual nos dara un IT! de 2,5',. En consecuencia, los pro. intervalo fijo y variable, se asemepn en que: a) el reforza: siempre se program a en base al transcurso del ~empo, y b) e! .. to siempre se administra despues de la pnmera respuesta al transcurrir el intervalo criterio. . , antes de pasar a revisar o~ros programas de reforz,alas distintas ventajas que ofrece este tipo de programas de raz~n rvalo. Veamos primero 10 relerente a sus resultados en m~tena . : en general, los programas de razon producen freeuencl~s de mas altas en tiempo; en otras palabras, tomando un penodo te, los program as de razon controlan mayor cantidad. de respueslos programas de intervalo. Desde este punto de Vista, es alta. reeomendable utilizar program as de razon euando se desea que el '. emita una conducta con mueha frecuencia. Dentro de los .prode razon, los programas de tipo variable, produeen mayor eJeculos de tipo fijo, cosa que tambien ocurre en los programas de Sin embargo, su aplicacion se hace dificil P?r la naturaleza su programacion, pues hay que dedicar exceslvo esfue~z~ a la de! reforzamiento en base a valores cad a vez dlstmtos, de respuestas 0 en tiempo. Una ventaja adicional de los proe razon sobre los de intervalo consiste en que producen fom1as 'U:'lCl1I1lL~ de rcspuesta; es decir, el sujeto tiende a responder siempre a ve!ocidad. En los programas de intervalo fijo ~e~ .Ios ~e IV ), siempre hay muy baja respuesta euando se IniCia e~ mt.er. que al sujeto no Ie es necesario responder dentr~ de ~l, smo dlll.<l'C,'L'" . para obtener reforzamiento. Por tal motlv~, slempre interesados en que el sujeto cumpla con determmada f;ea de respuesta, podemos utilizar progran:as de razon. que existe en este senti do es que, en ocaslOnes, se. hace r el numero de respuestas debido a su naL.lfaleza mlsma;

II

36

Cap. 2.

Prlnclplos

del ant!.llsls cenductual

. . . p?! ejernplo, respuestas de juego cooperative en un patio con ~~os, etc. En estos casos es mas Iacil utilizar un program a de inte Iijo para el mantenimiento de la respuesta; alli don de la 1...... ,'~C~.UI...ld. personal suficiente 10 haga posible , puede aplicarse incluso un p de IV, que produce mayor frecuencia de respuesta que el de IF. Vearnos a continuacion como se adaptan los programas de ref mien to interrnitente para manterier una conducta, pese a que notablemente la frecuencia de ieforzamiento. Habiarnos dicho que' .. programas de reforzamiento se aplican una vez que se ha adquirido .' conducta deterrninada mediante la administraci6n de . continuo, RFC. Para ilustrar el procedimiento de disrninucion del ?eforzamiento intermitente, darernos un ejernplo que esperamos suficientemente claro. Supongase que estamos ensefiando a un a imitar movimicntos; 10 primero que hacemos es reforzar cada una conductas imitativas que el sujeto ernita, en Iorma-consistente, tener la seguridad de que el sujeto esta imitando de manera auccuau: e inmediata. El paso siguiente consiste ahora solo en reforzar cada .. gunda respuesta (RF:J.). Si el su jeto no muestra ninguna en la frecuencia con que imita, pcdernos pasar a reforzar cada r~spuesta (RF.), y asl sucesivarnente hasta que esternos reforzando, cjernplo, la respuesta final de una larga serie de cincuenta, Cuando se ha logrado, podemos omitir incluso, en ocasiones, este ultimo zamiento, sin que la respuesta desaparezca. Este debe ser el ob final de cualquier programa de reforzamiento: poder mantener la ta indefinidamente con muy poco 0 ningun reforzamienta. Paseruos ahora a revisar otros ti de intcrmitente. Se trata de orzamiento dilerencial . ~t8:3as altas y tasas bajas, ~y de los program as de reforzamiento de cort as y pausas largas. En ambos tipos de programas se intenta directamente que el sujeto responda con frecuencias muy e1evadas a reducidas; para ello se ~tilizan criterios combinados de tiempo y n de respuestas. . . Ell los programas de

apllcado

B.

Mantenim1ento

de conductas

37

Esto

I
/.
I

II
i

~
1

mare un de uno de estos programas. Si deseamos que un nino lea a cicrta vel 10 que debemos hacer es especificar claramente este objetivo; para fijamos el numero de palabras u hojas (0 cualquicr otro criterio) que

38

Cap. 2.

Prlnclplos

del anlillsls conductual

apUcado

B.

Mantenlrnlento

de conductas

.39

velocidad de elocuci6n con la finalidad de ser reforzado. Naturalmente, en este caso tarnbien debe reducirse paulatinamente la Irecuericia de,' reforzamiento haciendolo cada vez mas intermitente. Cabe 'hacer una' aclaracion im~ortante: siempre que el sujeto se ajustara a la pausa que. estos program as establecen, pod ria recibir reforzamiento de manera continua, pero en la practica nunca sucede~Por eso, aunq,ue eI npr es !;J:l rigor un prograrna d~.tcw:ontinuo, 10 hernos incluido dentro de los pro~eforzamiento interrnitente, ya que por la naturaleza misma del program a los sujetos bunca se ajustan de inmediato a los requisites y responden como si, en erecto, estuvieran ba jo reforzamiento . intermitente. Igual que en cualquiera de los otros program as que hemos . revisado, el reforzamiento, aqui, se administra tan pronto el sujeto emite , la respuesta que satisfaga el requisite preestablecido. Ha tres ro ramas de reforzadiento adicionales, que pueden utilizarse en la modilicaci6n de conducta: mas multiples, los pro-

contingencia, mas n e sujeto, Esta por fuerza, es sucesiva. 5, por ejemplo, un programa Cone. IF3-RFC. Este programa se interpreta de la siguiente manera: la respuesta que corresponde al pro-" gr~ma de intervalo fijo se reforzara cada 3 minutos; al propio tiempo, el . sujeto puede ser reforzado continuamente en base 0.1program a de RFC si da la respuesta especificada por tl mismo: .Es decir,- el s!ljeto puede ernitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultan . en PQ;,-, reforzamientos en program a son independientes entre 5;1\ Este tipo de programas se utiliza cuando deseamos reforzar mas de una respuesta a la vezcomo generalmente ocurre en los programas de.conducta social, Sus efectos, muy particulares, seran examinados en el capitulo 5 en relaci6n con el programa de conducta social. Finalmente, Jen7mos los prcgramas-eeejegados a pLOpOI cicma-l-es-. En estos programas' se establece una proporci6n el].lr.e_.ciertamedida de la conductay cierta medicta-d-e-treI;;-rzamiento Por 10 general, estas medi~ dadas por la-frec'lea6ia de la r~.puesta y 13 frec1Jencia del tdorzami~nto, pero tambien pueden surgir de propiedades tales como '-Un programa multiple de reforz~miento esta form,;_:::a~d~oX~~:::;--'-<J-I""'L--'-~~;;: la rna itud de la esta la rna itud del reforzarniento.. En este program as simples tales como un IV 0 RF 0 RFC. . a uno los prop grama, cuanto' mas res onde el su' -e-eeeibe ; es gramas va acompanado de un estullule distiiitQ ,que se presenta a la d .p __ pa proporci6n directa entre conducta y reforzamient6. La reiniciaci6n del program a, de manera que hay tantos estimulos corno : laclOn tamblen puede ser inversa: mas reforzamiento a menor respuesta programas. El reforzamiento se surnini ada programa, sobre la y viceversa; ella depende de los prop6sitos del programa. Lo importante base del criterio establecid , 0 que caract za al programa mUltiple es que en estas programas el reforzamiento siempre__cs.p_fOporcional a la es que los distintos program -~. es se presentan sucesiv~t:nente. conducta. Un ejemplo es el siguiente: si un sujeto lien a 4 hojas de escriEC requIslto para pasar de un programa a otro es haber cumplido el tura, Ie damos una ficha; si Bena 8, Ie damos 2; si Bena 12, Ie damos 3,0 anterior. EI orden de presentaci6n de los programas es totalmente arbisea, que mantenemos una proporci6n directa entre la frecuencia de la trario: por 10 que se puede ordtnar de manera fija 0 totalmente a,_l azar .. conducta y la frecuencia del reforzamiento; esta proporci6n puede ser Jln ejemplo de programa multiple seria un Mull'. RF, IO-IV, ,2. Este tan arbitraria como se desee. En general, son programas de utilidad programa se aplica de la slgUiente manera: pnmero, 'se presenta un cuando no' queremos reforzar en base. a un criterio fijo, y permitimos estimula que sirve para indicar que el programa de raz6n fija esta, que el sujeto fije el criterio de reforzamiento a traves de la propia en cursa; el sujeto responde con la ejecuci6n tipica del programa, recibe emisi6n de su conducta. el reforzamiento a la decima respuesta y, entonces, se reemplaza al estimulo por otro, asociado con el programa de intervalo variable. EI sujeto responde con la ejecuci6n tipica del programa de intervalo, donde es Control de estlmulO\. reforzada la primera respuesta emitida al cumplirse dos minutos. ~uevamente cambia el estimulo, se prekenta el RF lOy asi sucesivamente. Hasta ahora nos hemos limitado exclusivamente a hablar de la conEstos programas son de utilidad en el establecimiento de discriminaciones . ducta 0 respuesta y de sus consecuencias. No obstante, hay que agregar (vease el capitulo 4, Programa de discriminaci6n auditiva). un nuevo aspecto que es de gran importancia en el control de la con. Los prograrr,as concurrentes tambien estan fo ducta. Se trata de Io_s_estimulos, objet9s 0 eventos que preceden a la prograrnas. gue se refuerza. De nin-guna manera. estos esc!rnulos caasal! gramas no son sucesivos, sino simulta .e necesariamente la respuesta, sino 'que solo guardan una relaci6n tempotaneo a concurrente es' el programa; ral con elfa, con respecto a cuya emisi6n son en cierto modo neutrales.

=-~;;_~~~ct;~~~~~~~T-=i~

40

Cap. 2.

Principlos

del analtsts

conductual

apllcado

B.

MantenJmlento

de oonductas

41

el ejemplo anterior hernos a seguir si desearnos i:estringir el control de estirnulos sobre una conducta, a fin de que solo se emita ante un determinado tipo de objetos 0 hechos. Esto se hace muy necesario, generalmente, en el aprendizaje dellenguaje ,'yen muchos otros 6rdenes. Sin embargo, hay ocasiones en que se debe acudir a un procedirniento -que persigu~ el prop6sito opuesto au,seru::.@_oauseucia estimulo discrrlninativo, men tar el numero de estirnulos que controlan una conducta deterrninada. ta esta bajo con4W~~timulos. . , ' A este Rrocedimiento se Ie denomina gen.eralizaci6n de estirnulos. Con~Que~ed~~!~debefn?-s .seguir para poner una conducta bajo '. ,- 's~te en presentar el reforzamiento de una respuesta, asociado al mayor control de ~IDu10s? EI procedirniento es _sumam~nte se na vez numero posible de 'estirnulos; con arreglo=a los propositos particulares que 13 respuesta se emite can ~eterrninada frecuencia, bajo reforzamiento del programa. ' continuo, se presenta un estrmu 0 eua qUiera, e p ia Iacilmente Si, par ejernplo, hemos enseiiado a un nino a decir "buenos dias" discriminable (una luz, un sonido, 'etc.) y, se refuerza la respuesta proa su papa, y deseamos que, como paso siguiente, esta conductase reproporcionada en su presencia can ob~eto de obtener que la presencia de duzca ante cualquier adulto; es decir, que se generalice ante la mayor tal estimulo aumente notoriamente Ila .probabilidad de la respu.esta. cantidad posible de estimulos ._denominados "adultos",_ basta con reto!;"Ahara bien, si el sujeto produce dlcha res uesta en a es- , zar sistematicamente la respuesta "buenos dias", cada HZ que se emita timula discriminativo, el r wrzamlentp sera omitido; decir, estable. ante cualquier adulto y, cuando el niiio responda de esta manera_Hen cemoil la condici6n "respuestti ante e~h::im~u~l~o~==.! ~~~!!!!~~Q__, u:~p~e:sIa'--:I~~f' , forma consistente, darle el caracter intennitente al reforzamiento hasta sin estimulo = no reforzamieRto-'l-, final de este procedimiento que ya no sea necesario administrarlo. Este tipo de procedimiento se que el sujeio dara la respuesta 'consistentemente ante el estim emplea por 10 general para el entrenamiento en "socializaci6n", donde crif!:inativo, y no respondera cuan ';> este no se presente.' EI proceso enca' se requiere que el niiio emita una misma respuesta ante todos los miemminado a lograr. el control de estimulos no irnpidc que a veces el sujeto bros de un deterrninado grupo social. Aun despues de establecer un concorneta errores, ,a sea que responda cuando el estimulo discriminativo trol de estimulos riguroso mediante estimulos discriminativos, se produce no este presente_ Sin embargo, existen procedimientos para evitar los siempre cierta generalizaci6n ante otros estimulos. En ocasiones ella es un errores, pero esto sera motivo de la siguiente secci6n. obstaculo a los objetivos del entrenamiento. Sin embargo, en atras, como Aqui intentaremos ilustrar carl un cjemplo el establecimiento del 10 acabamos de ver, no solo es conveniente esta generalizaci6n esponcontrol de estimulos sobre una conHucta: sup6ngase que estamos entretinea de la respuesta ante otras, estimulos, sino que se instituye un procenander a un nino a aprender el si~ificado de la palabra "pelota". Una dimiento explicito de reforzamiento de aquellas respuestas que se genevez qu-e el nino puede decir "pelota", imitando al adulto que 10 entrena, ralizan. En otras palabras, que la generalizaci6n se restrinja 0 se amplie se presenta una pelota real y se Ie dice al nino "pelota", de manera que depende directamente de las mctas especificas del program a de entrenaahora el nino repite la conducta verbal "pelota" ante la presencia del miento elegido; el procedimiento consist ira en reforzar sistematicamente objeto pelota. Cada vez que ella ocurre 10 reforzamos, de manera que ante uno solo, 0 ante muchos estimulos, respectivamente. En el primer aquel se convierta en estimulo discriminativo del reforzamiento cuando caso hablaremos de control de estimulos 0 control discriminativo v en el el nmo emita la respuesta "pelota" ante la presencia del objcto pelota. segundo de generalizaci6n de estimulosj. _ ,

Ahora bien, como consecuencia del hecho de estar presentes siempr que una respuesta ._0 reforzada, adquieren determinado control sq_~rc, ella, pues la propia rcs iG(;---fH-8:s-p-r-ebabl-e--cuindo tales estimulos estan .o-estan, Es decir, si tin estimulo esta srcmpre prcscnte cuando se refuerza una respuesta (y, adernas cosa irnportante, ausente cuarido no se refuerza), .la conducta en cuesti6n ,~e emile con mayor probabilidad ante dicho estirnulo que en cualquier otra situaci6n. Decimos que el s-ujeto di~tin ue 0 dis" l--estimulo qu~ acom pafia al refer 0; por cdnsiguicnte'Ju denominamos esiimulo discri~. Los estimulos discriminativos pueden ser todo 10 arb~- , rrariOs que se desee. El unico reQujsito 0 propiedad gue dehen .cumplir es ,siem a I;s' condiciones en e una a se refuerza. '

de

es

---1 i

I
I

42

B.

Manten1Inlento de conductas

43
cf .. _

Reforzadores

condicionados

Una de las aspiraciones mas importantes, dentro de una tecnologia conductual, es la creaci6n de nuevas reforzadores, mas frecuentes en el medio naturalt"que nos permltan a la larga sustituir a los reforzad~ arbitrarios can los quePwlClamos el traba'o de modificaci6n de conducta. p;;;;'- ella disponemos e un procedimiento a traves del cual poaemos cq;:dicionar nllevos reforzadores, haciendo que el sujeto apr;:~~!!:_(i_r.e~p<:JI1~ cler de la rnisma manera- [rente' a consecuenClas de su conducta que antes carecian de Importancla pa!:_a el. La rnecanica del procedimiento para establecer 10 que se denominan reforzadores condicionados es la siguiente: basta aparejar la presentaci6n del estimuk;) u ~ue deseamos conalcionar como -reforzador Icon la pre~entacion'Cfe un raerzmtor queya lunClOna como tal en -la ractlca. :t;:lobJeto a estimulo que vamos a a ecer como orzador condicionado debe preceder al re... forzador incondicionado: De ahora e~ 'adelante, en' este trabajo, nos reIeriremos a los reforzaClores no aprendidos a naturales camo reforzadores incondicionados, y a los reforzadores aprendidos com~ reforzaaorts condlclonados. Tal aparejamiento se realiza el numero de veces necesario, que varia de sujeto a sujeto, objeto a objeto y condici6n a condici6n, pero que puede probarse en la practica mediante los efectos que va adquiriendo e~ nuevo reforzador. Podemos~ir que poseemos un reforzador condicIOnado cuando este puede sustltUlr at reforzador incondicionado ue uL!g_~os, y segul es I e ~er-l"~nducta: puesto que no disrninuye sensiblemente su frecuencia. Ilustremos d-procedilnietfto con un ejemplo sencillo: estamos trabajando con un nino retardado para el cual las palabras de otra persona carecen de significado alguno, y nos ~roponemos crearle nuevos referzadores "verbales"; es decir, que desde ese momenta en adelante se le pueda reforzar con palabras. Para ello instituimos el siguiente procedimien to: primero debernos disponer de un reforzador incondicionado poderoso, para 10 cual podemos usar el propio desayuno del nino. Entonces, antes de cada porci6n" de alimento que Ie demos, decimos "muy bien" 0 cualquier otra expresi6n que deseemos establecer como reforza~ dor condicionado. Este procedimiento 10 podemos prolongar una, dos y tres 0 mas semanas, hasta aseguramos que ahora podemos usar las palabras "rnuy bien" para reforzar cualquier otra conducta del nino. Mis adelante, en el capitulo 3, trataremos mas a fondo el uso de los reforzadores condicionados en la modificaci6n de la conducta de sujetos con retardo en el desarrollo. Sin embargo, conviene hacer inmediatamente algunos agregados, respetto al mantenimiento de los reforzadores condi-

cionados. Pese a que una vez establecido el reforzador condicionado podemos prescindir del reforzador incondicionado, 10 mas recornendable es disminuir gradualmente el numero de aparejamientos entre elIos, hasta que la proporci6n de presentaciones del reforzador incondiciona do corr relaci6n a la del reforzador condicionado sea minima. De todas maneras, eventualmente debe presentarse" el reforzador incondicionado aparejado al reforzador condicionado, para asegurarnos de que sus efectos perduraran por largo tiempo. Enca.denamiento Muchas de las conductas que hemos utilizado en los ejemplos ante. riores son relativamente complejas, por 10 cual podriamos descompo_nerlas en conductas mas simples. Resulta asi, en variadas situaciones, que nos enfrentarnos a la tatea de entrenar a un nino en. una conducta mas 0 menos compleja y tenemos que definir de inmediato los pasos que seguiremos para lograr tales fines. Lo mas recomendable es desarticular en varios segtrl_entos mis '. ,- conduct a terminal 0 [inal que nos teresa y trabajar por separado en cada uno de aquellos. Hecho esto, procedemos a unir los distintos componentes para rearticular lei conducta compleja especificada en- un principio. A ~~to de segmentos conductuales mas simples en una sola cond e.._ denornina ettcadenamiento, ara encadenar divenias sana segtilr un orden preciso que ~a d la ultima. res uesta, ue e.s la r ,riinera d~ritr~rde la. cadena que es la que se ha a mas- distante del" reforzamiento. Esto 0 e ece a a necesi a e UI1lr s '&tintos segrnentos conduct;ales -mediante reforzadores condicionados, que vamos estableciendo a 10 largo del procedimiento mismo. Estos referzadores condicionados se hacen necesarios en un numero igual al de componentes de la cadena conductual. Cada parte de la cadena deb~ tener como consecuencia un reforzad6r condicionadc)' u . ga (puede ser e mismo 0 uno distinto cada vez'), excepto la ultima, a la que debe seguir el reforzador incondicionado correspondiente a la totalidad de la conducta compleja. Daremos uri ejemplo que nos ayude a comprender con mayor claridad el problema: deseamos ensenar a un nino retardado muy profundo a jugar con una pelota; especificamos entonces con toda exactitud cllal es la conducta terminal que pretendemos: queremos que el nino tome la pelota del suelo, nos la arroje, y la reciba de nuevo en sus manos cuando se la devolvamos. Esta es una secuencia conductual bastante compleja para nuestro sujeto, y por consiguiente, decidimos fragrnentarla en varias secciones; la primera sera inclinarse y recoger la pelota; la segunda arrojarnosla, y la tercera reci-

-If'

Cap. 2.

Pr lnclptos

del a.nAJ.lsis conductual

aplicado

C.

Estimulos

suplementarlos

45

birla 'nucvamente. Esta ultima respuesta es la que sera reforzada modo incondicionado cuando la cadena se halle establecida. Para empe- , zar, se trabaja por separado con cada una de 'las respuestas componentes. , Utilizando los principios antes revisa'dos del moldeamiento, reforzamiento t positivo e imitaci6n (e incluso el reforzamiento negativo, de ser nece- ' sario) entrenamos a nuestro su jeto en cad a un~ de las tres conductas " aisladas. Cuando dichas conductas se erniten ya con la suficiente fre- ,; cuencia, colocamos cada una bajo control de estimulos discriminativos distintos: "agachate y toma la pelota", "tirarne la pelota" y "cacha la pelota", Estos estimulos discriminativos, en el momenta del encadcnamiento, se usarian como reforzadores condicionados, dado que cada uno de ellos se ha venido aparejando con reforzamiento incondicionado en las' etapas aisladas de entrenamiento. Cuando la conducta de nuestro sujeto nos indica que este se encuen- , tra bajo buen control discriminativo, procedemos al siguiente paso,'1iue ' consiste en encadenar dos de los tres componentes de la cadena conductua!. Tornarnos la ultima respuesta de la cadena; es decir, la unica que sera seguida por el reforzamiento incondicionado y la ubicamos como :' consecuencia de la segunda parte, de la cadena. Luego, la frase "cacha ' la pelota" (reforzador condicionado) y la devoluci6n del bal6n al nifio, mas cl reforzamiento incondicionado consiguiente si este 10 toma, seguiran a su respuesta de arrojarlo ante la orden verbal "tirame la pelota", Cuando esta secuencia conductual se hace 10 suficientemente Iirme, podemos agregar el tercer componente: para ella empezaremos con la cadena completa, de manera que primero daremos la orden "agachate y toma la pelot a" , despues seguiremos con "tirame la pelota",' y mas tarde la secuencia completa hasta que administremos el reforzador incondicionado al final de la cadena. Es importante anadir que, para evitar dificultades en la determinaci6n' de la cadena, en un principia se pueden-" seguir usando reforzadores incondicionados al final de cada segmento, " que despues scr{m retirados gradualmente. "Ello depende en forma directa de la complejidad de la cadena, de la responsividad del sujeto a los reforzadores condicionados establecidos y a muchos otros factores que seria dificil evaluar a traves de un ejemplo como el presente.

Implican, asimismo, la manipulaci6n de muy variados tipos de es; por c~nsiguiente, en ocasiones requieren que el sujeto pose a ductas prevlas que permitan la aplicaci6n del procedimiento. Se les ina eSlimul~s. s.~pl~m_e~tarios y su funci6n es de primordial imporen la adquisicion inicial de la respuesta, como procedimientos de Una vez que, a traves de ellos, se ha logrado "extraer" 0 "facila conducta, se retiran, para dejar paso a los procedimientos norrevistados en las secciones A y B del presente capitulo.

instigadores
Este tipo de estirnulo ~e.n~l-HlGkk~to de la respuesta, 0 en la "extraccion" de respuestas que el su jeto posee dentro ~rtono, pero .fuera del control de los refer, en U~iI f~_I?-_:i_0:Vconsiste en [orzqr ~a ~misi6tl d~h respuesta; consecuentia,-ddx~mos tener fa certeza previa de que tal respuesta .en. el repertorio del ~ujeto como tam bien que el estimulo elegido mS~lgarla e~ apropiado, En terminos generales, podemos dividir l?s e~tunulos mstIgadores en dos clases: a) fisicos, y b) verbales, Su . . depen~~ directa~:nte de la conducta que deseemos forzar. instigadores Iisicos se utilizan para moducir la emision d~ respllestas la articulaci6n vocal, movimientos corporales, actos como escn nr ~na tomar un vaso, etc~ La instigaci6n 'asume, t~tas formas poslbles como fom1as fisicas tenga la respuesta. ASI, SI estamos ensenando a un nino a imitar el inovimiento de letar .u~ brazo hacia un lado, pero, se da el caso de que el nillo no repita movlmlento efectuado por el adulto que 10 entrena (de acuerdo con los que establecimos en la seccion A del presente capitulo), se insentonces la respuesta del siguiente modo: realizando de nuevo el . to modelo, al mismo tiempo que se Ie tom a el brazo al nillo ~ular la imit~ci6n y reforzandolo al termino de la respuesta. EI proto ~e ~phca cuantas v?:es sea necesario hasta que el nino se por Sl mlsmo a las condIcIOnes de reforzamiento de la imitaci6n ~o sea ya necesario, por tanto, utilizar la instigacion fisica suplemen. O.tro caso. se plan,tea cuando deseamos ensenar a un sujeto a seguir SI Ie declmos al nino: "sientate", y este haee caso omiso , repit~_nuevame~te la instrucci6n verbal: si en el lapso de dos segun~ ~os el nmo n? la slgue, entonces el entrenador dircctamente 10 toma v 10 slen.ta en la sllla, y 10 refuerza. Asi se continuara hasta que el nino a:nte SImple orden ~erbal "sientate", se siente de inmediato. En estos 'ejemplbS puede apreclarse q_ue la forma misma de la respuesta" que vamos a refo~ar es la que nos senala la fonl1a de la instigaci6n fisica que se utiliza,

:s

C. ESTThfULOS SUPLEMENTARIOS
Existe una serie de procedimientos accesorios, de gran utilidad para facilitar la emisi6n-G'ecrtgmmnlpos de cona-ticta:. Estos procedimientos, que abarcan distintas clases de operac' se utilizan ralmente dentro del moldeamiento de la b{en c~~eforzamien to positi vo.

ULI_'UiLH::".

C. 46 Cap. 2. Prlnclplos del anallsls conductual apUcado

Estimulos

suplementarlos

Lo misrno sucede con los instigadores veroales; su -forma especial .... depende directamente de la respucsta que deseamos obtener del nino '. (generalmente verbal tarnbien}, aunque aqui _e_!.E~q~i~i.t().pJ:evio es que el nino pueda imitar sonidos; es >tle'cir-;-se-presupone que el sujeto ha sido tilt! enads f3f'ey i!l:IIlCllLt eli imltaclOn. Los instir,;adores verbales se utili. zar\. con gran frecuencia en el entren~nto del lenguaje. Por ejemplo, sup6ngase que nos proponemos ensefiar a decir "mario" a un nino sujeto a tal entrenamiento; primero, ponemos dicha respuesta bajo control imitativo (siempre que no debamos utilizar algun tipo de instigaci6n Iisica previamente), de manera que al deeir "mano", el nino rep ita ' "mano". Sin embargo, observaremos en muehas oeasiones que despues de decir "mano", el nino permanece eallado, pero basta agregar un instigador verbal -en este easo podria ser "rna ... " - para que nuestro '. sujeto complete la respuesta verbal "mano". El mismo procedimiento.se utiliza en los libros de instrucei6n programada, solo que en estos los instigadores verbales vienen impresos y son palabras que forman parte de oraeiones mas amplias; por ejemplo, "los euadrupedos son organismos . de watro patas", "todos los organislnos que denominamos euadrupedos , ll este caso a respuesta correcta es " cua t" poseen patas" . En ro ;. el instigador verbal se encuentra e~ la oraci6n anterior, don de se subraya que todos los cuadrupedos tienen euatro patas. ,ffiy dDS tiro. "dicignal~...-tR-stigo:dures, que tamblen paeden tener 'j {ll~ciones de estimulo de_w~.paraci6n (vease Estimulos de preparaci6n). ; Estes instigadores son las instrucciones Y los estimulos imitativos ....Las '. nte instruccionesjJIDcionan como instigadores euanci2..l.'-:lerzan direetam_e emisi6n de una determinada conducta; por ejemplo, cuando le deci- ;, mas a un sujeto-4'evantaetOrazo". La instrucci6n Y la conducta guar- . dan aqui una relaci6n temporal estrecha. Las instrucciones funcionan como estimulos. de preparaci6n cuando se presentan antes del . discriminativo, sin entrar en eontacto directo con la conducta, tal sucede con los estimulos imitativosJ Si un nillo tiene que decir "h"pnno ~ dias" ante la presencia de un adulto y, no obstanfe, permanece en presencia del adulto en cuesti6n, entonces se provee un instigador imitativo, diciendole al nino "buenos dias". Este imitanl. respuesta contestando "buenos dias", con 10 eual habremos

la

su emisi6n.

48

Cap. 2.

Prlnclplos

del an8.lls1s conductual

apllcado

C.

Estimulos

suplementarios

49

las cuales va a ser reforzada. En este caso particular, el sujete debe PQseer un repertorio doble: por un lado, debe ser capaz de seguir . ucci v.,..."" y por el otro, debe poseer un vocabulario 10 suficientemente am plio para seguir dichas instrucciones, El uso de instrucciones evita trabajar: directamente en el moldeamiento de una conducta, pues basta decirle al nino: "Quiero que hagas esto", para que el sujeto rnuestre la con-: ducta y pueda reforzarsele. Naturalmente, a rnedida que el . aumenta la frecuencia con que emite la conducta, se pueden ir su miendo las instrucciones. Debe recordarse que los estimulos de ci6n siempre son suplementarios, y par consiguiente deben elirnin cuando ya no sean estrictamente necesarios. EI tercer tipo de estimulos de preparaci6n que mencionamos son estim"wos dlscriminativos sobreimpuestos. Este .:tipo de estimulos solo estirnulos discriminativos 'cornunes ,que . de res u a existe un estimulo discriminative. Aunque rnaturaleza puede ser del todo arbitraria, por 0 general es mas niente utilizar un estimulo que sea igual 0- parecido al estimulo produce la respuesta del sujeto que va a reforzar; por ejemplo, mos que el nino distinga entre los sonidos "ba" y "pa"; para. ello reforzaremos cuando apriete. un boton" que enciende' una lui de rojo, luego de presentarIe el estiniulo "ba"; tambien sera" reforzado,! ." rieta un boton ue enciende una luz verde cuando " que sUJ muestre en erenciaci6n de los estimulos, y que el uso de instigadores (tomar la mana del nino y obligarlo a apretar el bot6n correspond no sea suficiente. Acudimos entonces a un procedimiento de estimulos preparaci6n, relativamente simple: el estimulo discriminativo corresp diente a la respuesta de apretar el bot6n de la luz roja es "ba", y estimulo discrinlinativo de la respuesta de apretar el bot6n de la verde es "pa", pues bien, ahora sobreimponemos un nuevo estimulo ctiminativo a cad a uno de los citados, que se presentara antes de mismos. Asi, elegimos utilizar las luces roja y verde respectiv como estimulos de preparaci6n, ,dado que son iguales a fa co .,,\."u\....".~, que tiene la emisi6n de la respuesta por parte del sujeto; ahora tes de decir "ba", encenderemos la luz roja, diremos "ba", remos la instigaci6n fisica si es necesario y reforzaremos al su jeto; en caso de "pa", presentaremos primero la luz verde, despues diremos usaremos instigaci6n fisica y reforzaremos la respuesta. A medida q procedimicnto va estabilizandose, se retiran los instigadorcs fisicos y dejan exclusivamente los estimulos de preparaci6n, los cuales deben retirarsc, de un modo gradual, hasta circunscribir la tare'a de apretar un bot6n ante "ba" y otro distinto ante "pa". En este

en los dos ant~riore.s; los estlmulos de preparaci6n siempre se preantes de la srtuacion de respuesta misma y del estimulo discride ~odo que proporcionan indices al sujeto respecto a la , preVlamente a la emisi6n de esta.

EstimuIos de apoyo y desvanecimiento

. Existe~ ~tras form as de facilitar la emisi6n de las conductas correctas condiciones en que es posible responder de mas de una manera ~curre en ,los ejemplos anteriores. Nos referirernos a 10 que podri~ estirnulos de apoyo. En general, estos son estimulos que ya , ~ontr?rl sobr~ la conducta que deseamos reforzar dentro de una ueva sltuaClO?, 0 bien son facilmente discrirninables PQr parte del sujeto; consecuencia, establecer una conducta aprcpiada ante ellos no repreuna tarea dificil. ' .As.ociado a. l.a utilizaci6n ~e los estirnulos de apoyo, aparece un pro" ento adicional que reviste doble aspecto: el dervanecimiento de ~"~u.u..""'-'''Iue pu~de ser para identificar esos aspectos de alg1!oa manera, ract.wo, se anadan' va. icemos 0 aditivo: al mismo tiempo que sUJeto responde correct:unente ante los estlmulos de apoyo, se ducen gradualmente los estunulos nuevos que deseamos"que tomen trol sobre la conducta. Luego modificamos una 0 mas propiedades ~quella hasta ~ue. alcanzan la ~orma final qlie deseamos. Entonces, se , ~I desvaneclmlento sustractlvo de los estimulos de apoyo; es decir, , emplezan a desvanecer 0 suprimir gradualmente los estimulos de-apoyo que desaparecen por completo, y quedan solo los nuevos estimulos control. El siguiente es un ejemplo de c6mo opera este procedirniento multi: supong~mo.s que un nino sabe decir la palabra "casa" cuando se Ie el dlbu JO de un~ casa, pero es incapaz de leer la palabra "casa". este caso nu:stro ,e,stlmul? de apoyo es el dibujo de la ca~a, La que a contmuaClOn es mtroducir de manera gradual el nuevo esde control, que es la palabra "casa", Este desvanecimiento aditivo por la instrucci6n gradual de un nuevo estimulo se efectua eseri~ do. p.rimero l~ le,tra "c" deba jo del dibu jo, y ~iguiendo con eI . ,lento rutmano de que el nino diga la palabra "casa" ante eL s~~Ul,~nte pas~ es agregar de manera que ahora el estimulo ca . Postenormente, se anadlra la "s" y finalmente la "a" hasta . la palabra "cas~" este completa, Una vez 10grado esto, se empieza ~esvanecer sustractlvamente el estimulo de apoyo, es decir, se empieza a lrar gradualmente el dibujo de la casa, para 10 eual podemos primero

I: "~"

52

Cap. 2.

Prlnclplos

del anallsls1

conductual

apllcado

D.
1JV"""'llLI~

Reduccl6n

de conductas

53

suspender su adrninistracion ..J.Q...que se' hace.zntonces.easacar sujeto de la situaci6n cuando ernite la conducta que deseamos suprimir; como c;nsecuencia, el sujeto pierde contacto con los estimulos k!_<i&gJu;L1~~~~~~~~~~~~~~t2~;~~~~~~~~(MI~?: discriminativos, reforzadores condlclonados y relorzadores mcoildicioados. Este proceclimiento produce efectos mas rapidos que la extinci6n, _>. aun cuando tiene la obvia desventaja de que no modifica de manera necesano. . .. Cuando nosotros ' de otra manera es imposible utilizar el proce .. ' , . '.:.directa la administraci6n de reforzadores en el medio y, por tanto, no nos mismos hemos establecido la condu:ta por consiguiente conoce~os el' '. '. otorga seguridad alguna de que la respuesta no vuelva a aparecer un reforzador que la mantiene, no existe problema alguno para retirarlo, , .: ..tiempo despues. Lo mas recomendable es asociar el tiempo-fuera del Las dificultades se presentan cuando desconocemos cual.es el reforzador. '.: ",'reforzamiento con estimulos discriminativos, como pueden ser aclaraPara lograr identificarIo, es necesario obse~ar muy cUidadosamente 10: ".' ciones verbales, etc., que constituyen. una forma de control dentro del que sucede inmediatamente despues de lemlt~da la respuesta. , .medio en el que el sujeto da la respuesta indeseable. Igualrnente, puede El registro minucjosQ de las CQHSeetlCIICldS dc la eoncil:leta durante, " aplicarse en forma intermitente con el fin de mantener la supresi6n por va~ dias, puede damos un in dice adetuado para ubicar ~ reforz.ador. ' " tiempo. EI tiempo-fuera del reforzamiento puede asumir multitud Bastara entonces retirarlo de la situaci6n en donde el sujeto errute la : de Iormas, y hay "ariantes en las ue sim lemente se retiran de la situaconducta, para que actue 1a extinci6n. , , los estimu os discriminativos, reforzadores condicionados y rdoTe., Veamos un ejernplo : sup6ngase que un nino hace continuamente ' ":zadores ineorrdtcionados, sin desplazar de la mism . A esta "payasadas" a la hora de comer en compafiia de los adultos. La actitud. ~~'.!::J:.~~.!.!!.._J!.J,~~-J,Jj em plificaremos ahora de los adultos ante el nino es la de repetirle : "estate quieto", "sientate resolver un problema de bien", "ya no hagas payasadas", etc. Sin embargo, observamos que eso ' " aritrnetica, pero el nino se distrae continuamente, no sigue nuestras insno reduce 1a conducta sino que, por 10 contrario, parece incluso forta- .', trucciones, juega todo el tiempo, etc., y pese a que hemos intentado lecerla. Decidimos entonces extinguir dicha conducta. Dado que la ", extinguir esa conduct a no hemos tenido exito. El uso de tiempo-fuera consecuencia inmediata de 1a conducta de "payasear" es la atenci6n parcial consist ira en que el adulto se levante cad a vez que el nino no de los adultos, se va a suspender 10 que suponemos constituye el refor- , atienda, y salga del cuarto por cierto lapso 0 bien en que se ale je del zador. De ahora en adelante, cuando el nino no este comiendo con pronino dandole la espalda, y no regrese hasta que aquel no indique que ya piedad en la mesa, nadie Ie hara caso 0 dira nada, independientemente quiere trabajar 0 por 10 menos mientras no transcurra un tiempo razode que solicite 0 no la atenci6n de los adultos. Se observara en un prinnable. En caso de que este metodo no funcionara adecuadamente, se cipio que el nino payaseara mas que antes, pero que despues, poco a . podria utilizar el tiempo-fuera total: cada vez que el nino no preste poco, su conducta disminuira gradualmente hasta desaparecer' por atenci6n y se dedique a juguetear, etc., el adulto 10 tomara del brazo, 10 completo, siempre y cuando no se vuelvan a restablecer las consecuencias levantara y, luego de retirarlo del cuarto de estudio, 10 llevara a un cuarto Qllleriores; es decir, para que la extincion tenga efectos duraderos e especial en donde no haya reforzadores a mano. El nino quedara alIi incluso pemunentes, es esencial que se mantenga 1a suspensi6n indefinida durante un rato, y despues sera reintegrado a la situaci6n de estudio. del reforzador sobre dicha conducta, pues de otra manera la estariamos EI cuarto en donde el nino permanece fuera del reforzamiento se denoreforzando intermitentemente (a veces si y a veces no), el que hemos mina cuarto de tiempo-fuera; para que Ie permitamos dejarlo luego del visto es uno de los procedimientos mas efectivos para el mantenimiento periodo citado, es necesario adem as que el nino no este protestando, prolongado de una conducta. La extinci6n, de ap1icarse, debe ser conhaciendo berrinches, etc.; .debe mostrar conductas sociales apropiadas, tinua respecto a la conducta que deseamos suprimir. pues de otra manera el hecho de permitirle salir estaria reforzando esas conductas indeseables; este es un punto de gran importancia sobre el que hay que tener mucho cuidado al aplicar el procedimiento. Tiempo-fuera del reforzamiento conducta que disminuye luego dlpida~ente; cambiar de procedimir.nto en fo

aconsejable los

I
i

EI tiempo-fuera del reforzamiento es un procedimiento de gran utiEdad cuando, aun conociendo el reforzador que mantiene la cond.ucta, no

50

Cap. 2.

Prtnclplos

del antUlsls conductual

apltcado

D.

Reducci6n

de conduct as

51

presentar el dibujo con Eneas mas delgadas, en seguida con line as cortadas, despues con lineas punteadas, cada vez mas y mas tenues hasta 3U elirninaci6n completa. EI nino se ericontrara ahora diciendo "casa" ante la palabra impresa "casa", 0 sea que estara leyendo correctamente. Este procedirniento, donde se utilizan estimulos de apoyo y los dos tipos de desvanecimiento de estimulos, ha recibido el nombre de discriminacion sin error, pues permite que el sujeto aprenda una respuesta, algunas veces mas compleja que la ilustrada, sin error alguno, siempre que se manipulen apropiadamente las dirnensiones de estirnulo que controlan la conducta.

Probaclon

exposlClOn

del rerorzamlento

Hay procedimientos suplementarios tambien para aurnentar el poder de un reforzador. En infinidad_de ocasiones, disponemos solo de !l0 .numere muy limitado de reforzadores, y par consiguiente ~ebemos obtener el mayor provecho posible de ellos. Sin embargo, por vanas razones, no se " muestran todo 10 efectivos que nosotros deseariamos. Muchas veces basta . la probaci6n y exposici6n de los reforzadores para elevar de manera sig- ... nificativa su poder. Claro esta que. ello no constituye una regia, ,Pero ." antes de sustituir los reforzadores disponibles por otro, es convernente tratar de incrementar su eficacia a traves de tales procedimientos. EI primero de ellos se denomin'Lf?!_obaci6n del re!orzamiento. Este procedimiento se utiliza cuando el sujeto tlene poca famlhandad con el reforzador Que vamos a utlhzar en especial ... 0 cuando el reforzador va '~ministrad fu de su contexto usual. La probaci6n con- " siste en hacer que el sujeto se familiarice lrectamente con el reforzador en la situaci6n particular en que va a ser reforzado, entrando en contacto.; directo con dicho reforzador. Por ejemplo, cuando se Ie perrhite a un nmo que pruebe un postre ; que hast a entonces no habia comido, 0 cuando Ie hacemos ver maneras .' nuevas de utilizaci6n de un juguete determinado. Si se Ie muestran al .. ' nino esos objetos 0 posibilidades I antes de usarlos como reforzadores (es decir, como consecuencia de ura respuesta) aumentaremCls ~u efectividad. Esta tecnica de probaci6n del reforzador puede asumlr otras .. modalidades, tales como, simplemente antes de: empezar a trabajar con :, el nino enseiiarle cuales son los reforzadores que se van a utilizar, etc .. En 'el caso de la exposici6n del reforzamiento, se aplica cuando no es <. posible que el sujeto participe activamente, como en el caso de la proba-" ci6n, en la familiarizaci6n con el reforzador. Entonces, se procede a',' exponerlo a las condiciones 10 mas parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza eI reforzamiento, e incluye, si es posible, a otra
'i'

.;'. persona que este disfrutando. .del reforzador. Asi, por ejemplo, dichas condiciones deben constar de la mayor parte de los estimulos que estan . presentes cuando el reforzamiento se utiliza (visuales, auditivos, term icos, etc.), con objeto de facilitar el uso posterior del reforzador por parte . de nuestro su jeto. Si deseamos utilizar el tiempo de reereo como referzador, y el nino se niega a participar en los juegos, el procedimiento consistiria en llevarlo directamente al patio de recreo y exponerlo a la situaci6n en donde otras nifios estan utilizando los reforzadores disponibles. En general, esta tecnica puede facilitar tarnbien el uso posterior de dicha situaci6n como un reforzador, aunque no siempre es suiiciente. Estas tecnicas, debe recordarse siempre, son suplementarias del prcce dirniento principal, y en caso de que no resulten eficaces, debemos buscar un nuevo reforzador mas poderoso, 0 bien, en muchas ocasiories, moldear la respuesta misma de utilizaci6n del reforzador con otro tipo de refer.zamiento. Para ello es mecesario, sin embargo, hacer un analisis muy LU.lUdLUL):)U y detallado, 10 cual requiefe contrales que posteriormente des-

REDUCCIoN

DE CONDUCTAS

Hasta este momenta nos hemos dedicado par com pie to a' revisar los procedimientos que fortalecen una conducta deterrninada, ya sea aurnentan do su prababilidad Iutura 0 facilitando su ernision bajo 'cor,diciones particulares. Ahora pasaremos a tratar un conjunto de procedimientos que persiguen propositos opuestos, es decir, debilitar, reducir Ii J2robabilidad de la conducta. Estos procedimientos se aplican ciiando desearnos . desaparezca una respuesta que esta dentro del repertorio de con;':;:t,";rr.5r7'h>-rrn->""';~"'-ii'r\n;;;;-;ra1, trata de suprimir aquellas c::mductas . . lmlentos supre50res Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser ce mayor de modificaci6n de conducta.

que desaparece completamente, Sin embargo, convenimte senaiar que, a:I pr1ncipio de Ia eXtinZi6n, se produce un aumento transitorio,

D.

Reducclon

de conductas

55

ijt
EstimuJos aversivos condicionados
Este es un procedimiento semejante a1 establecimiento de reforzadores condlcionados, solo que en direcci6n opuesta. En la supresi'on ~'e-presenta"-un-estimulu-n'eU't[(fI-'que-p-~-~eA-ef-deet0---alguno s y se Ie apareja ~ c~n un estimul~_Jl_~E_i_~_ tiVO? 1 estimulo neutr ,que puede ser una palabra, la presencia Iisica e u , n estirnulo fisico cualquiera (luz; .. sonido, etc.), debe presentarse rnuy poco antes del estirnulo punitivo. Dado que el estimulo p'ili1ifiVo,por definici6n funciona como c ( . esto ue la asociaci6n e estos os estlmu os se efectuara en presencia de la conducta ' ifrcLsta'ule que Se va a suprirmr. Despues de repetlr vanas veces la pre- ' serrrarron cOlljullta de cstos estirrrulos, bastara presentar el estimulo neutro para que la conducta se suprima mierrn ~ aquel esta presente. Decirrios, p~fWeftido CR un estimlilo aversi"Q Eeftdi6onado, El estirnulo aversive condicionado puede rnantcner sus propiedades por largo tiempo, siempre y cuando se le asocie intermitentemente con el estirnulo punitivo 0 aversivo. Para ilustrarlo, supongamos que un nino acosturnbra robar el dinero de la alcancia, pero que su papa 10 sorprende varias veces y termina por darle una buena azotaina. La presencia fisica del papa se ha asociado a un estimulo punitivo, la paliza, de manera que 'a

56

Cap. 2.

Principios

del analtsls

conductual

aplicado

D.

Reduccl6n

de conductas

57

partir de cse memento, bastara la presencia Iisica del papa para que la conducta de robar de la alcancia se suprima. Es una forma de establecer control de estirnulos sobre la supresi6n de una respuesta. '
.~---

zan do a nadie. Si 10 esta haciendo, esperarernos otro minuto y daremos el reforzamiento siempre y cuando este haciendo cualquier cosa, no importa cual, excepto agredir .

Reforzamiento

de ~_l!.du_~~_E:tcompatibles

(RDO)

Costo de respuesta

. Existe. ,~a fo~a d~ suprimir un~I~~~~ucta sin 'necesidad de utilizar estirnulacion aversiva. Se basa. en- el rdorzamiento de otras conductas, incompatibles con la rcspuesta que se va a suprimir. El disefio del procedimiento es muy ~imple: se es ecifica una conducta tal ue al emitirse, i@.Qosibilite que la conduct a indeseable se efectue ..l1na vez planea a a situaci6n de respuesta, se refuerza actiwamente la conducta incompatible de manera continua, RFC, sin a licar nm una consecuencia a la con"Llucta mdeseable. EI au men to de la conducta incompatl e se tra uce en unaolsmmuci6n concorrutante de la conducta mdeseable. Este procet1imielllo, que se denomina de I dOL zdmiellto d-i-fermcial dg otras respuestas, RDO) puede asumir varias modalidades. Una, en que la respuesta se especifica de manera objetiva, en forma tal que puede conocer la respuesta que corresponde reforzar ; otra, en que simplemente reforzamos cualquier respuesta que tenga lugar cada cierto tiernpo, siempre y cuando la respuesta indeseable no se haya presentado. En ambos casos es irnportante posponer el reforzamiento si aparece una respuesta indeseable, pues pod ria suceder que se estuviera estableciendo involuntariamente una cspecie de encadenamiento entre la respuesta indeseable y la respuesta rdorzada. Ejemplificaremos cada uno de est os casos. En eI primero, en que se especifica claramente la respuesta por re[orzar, supongamos un nino que habla de manera excesivamente infantil para su edad: se ha intentado extinguir tal conducta, pero esta no disminuye en frecuencia. Al aplicar un RDO a estc. caso se especificara como respuesta par reforzar ' la de hablar de manera adecuada a la edad corresp6ndiente. As!, solo se reforzara. al nino de manera continua cada vez que hable con propiedad, y cuando no 10 haga se pospondra el reforzarruento por un intervalo determinado, digamos 15 segundos. El efecto del RDO sera que, a medida que ei nino se acerque gradualmente a las pautas verbales de su edad, su lenguaje infantil se reducira en forma simuitanea, hasta que desaparezca ' por completo. En el segundo caso, en que no se especifica la respuesta por rcforzar, se establece un intervalo, al termino del cual se refuerza al sujeto siempre y cuando no este emitiendo la conducta indeseable. Si 10 esta haciendo, se reinicia el intervalo, esto es, se pospone la entrega del rdorzamiento: su pongamos cl caso de un nino agresivo; vamos a reforzarlo cada minuto, diciendole "muy bien, que bonito nino eres" , "que bien te estas portando", etc., siempre que no este molestando y hostili-

0 tregativo se ernplea cuando el sujeto tiene a mano algUu",refirza.d2r...Q_w:_es_susce.p.ti.ble...:ae.-.serretirado, esidecir, cuando podernps quitarle al sujeto un refarza,dor que obra en su poder. La naturaleza de este reforzador puede ser muy variada : el consabido "domingo", un dulce, algun juguete, la posibilidad de utilizar su bicicleta, una, sesi6n de cine 0 de television, etc. El retiro del reforzamiento es inmediato. El rasgo fundamental del procedimiento consiste, en l~_p-osibilidac;L__ de guitar, como consecuencia de la conducta,. aJgJ'm reforzaqor dispo-, nible. Ello ocasiona la reduccion de la respuesta, cuya consecuencia es lit perdida de reforzamiento. Es como en el caso anterior, una tecnica de supresion conductual que no hace uso de estimulaci6n aversiva,

---------------.----E1 metodo de costo de respuesta castlgo

ca.;;tigo negativo

~-.----

Saciedad
"

Este ultimo procedimiento, igual que los dos ante_tiQrt:s, ie ba.<>a @H--& manejo aprcpiado del ~-e-~I1este caso la supresi6n de una conducta se basa en la 1,l!i!~6n ae~pr.2Rl-; Ieforzac!Q!"__g~~~}<l_!!!.?-1lt1ene.--Podemos desear- suprim~F0e.u_ce_ ~f~0.o~__ ?csagradablcs en otros, ctc.; se aplica de manera muy simple: se aumenta en'fonna'cbhsiderable Ia administraci6n --del"teforzamie'rito, como consecuencra 0 no de fa COIl dacca indeseable que (Sca' mantemendo, Rasta que se saci(i a1 sujct"o, de manera que el reforzador pierde su valor como tal. Un reforzador que se presenta con mucha freCUenCl3>, y en grandcs cantidades produce saciedad y pierde su eficacia 'en el rnantcnimiento de la conducta: de eso nos a provechamos en ocasiones para suprimir algunas conductas que estan mantenidas por reforzadores rnanifiestos. Supongam os el ejemplo de un nmo a quien se Ie sorprende fumando un cigarrillo. Considerando que eS dem'asiado pequeno para juzgar por 5i mismo sobre la conveniencia de fumar, se decide suprimir dicha conducta. Lo mas conveniente en esta situaci6n, es hacer uso del procedimiento de saciedad. Entonces se Ie toma amigablemente, y se Ie haee fumar un cigarro tras otro, hasta que el nino est a tan mareado que empieza a toser y sufre nauseas. Bastara repetir esta operaci6n dos 0 tres veces mas en dias consecutivos para que la conducta se suprima del todo, y muchas veces con una duraci6n, insospechada.

(Capitulo 3)

Como identificar, definir y evaluar Laconducta.

83

tta como base para

ible una evaluacion

Formato de informe de relaciones funcionales

Dia, fecha y hora (periodo de clase): Locacion (salon de clases):

,__

idas con ella, es otra

Este por 10 general .1131es: un metodo es icion detallada y las 10 aiios de edad que ervarse en diferentes rado en los eventos ~cambio conductual. entes y de escenario, l dia en su peri odo lui era deno-molestia de'registro se resume frecuentes en ciertas dades, 0 en presencia :ho mas frecuente en resencia de dos niiios olando la conducta de Los maestros pueden >rporat condiciones 0 '! reforzamiento puede cuando es probable la ones que se hallaban erzan los comentarios .ma en la figura3-3, 0 e (por ejemplo, padres, una evaluacion precisa .s se halla asociada. Un s informativo, es hacer DSmultiples cuando se ) de observaci6n (vease lnrbc:. "c:i como cuales-

MOLESTAR Se define como comentarios amenaza. negativos hacia otros sobre algo que han hecho, 06mo se yen, 0 una

EVENTOS DE ESCENARIOjANTECEDENTES Actividad cuando ocurrlo la accion de molester: Otras personas cerca: Actividad previa a la presente: Cualesquiera otros eventos anteriores que pudieran parecer relevantes:

_ _ _ _

CONSECU ENCIAS Acciones del profesor: Acciones de los compafieros: Cualesquiera otras oonsecuencias:

_ _ _

NO MOLESTAR
.Comentarios dirigidos a los compafieros que sean positivos 0 neutrales. Comentarios sobre actividades extern os (par ejempla, departes, dases), cumplidas, afirmaciones de hecho (par ejempla, esobre la asignatura) pera no sobre el oompafiero.

f'b- eventos

,~I;_,VENTOS DE ESCENARIO/ANTECEDENTES Actividad cuanda se presento el na-molestar: personas cerca: ,nActividad anterior ala presente: .,Cualesquiera otros eventas anteriores que parezcan relevantes:

_ _

_
_

1a"EH,or'ol,,<:nr
__ ~I._....

lIena un informe de incidentes de molestar, si ocurre uno en su salon de ciases, y sabre .de no moles tar. Despues de una semana de observaciones a 10 largo de todas las ciases, se hace
". ' .. ! ..~. __

r-_

...

l..I.I.

1 __

'"

,,