T 28548

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DISEO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MTODOS NUMRICOS
PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL AREA DE INGENIERA
Trabajo de ascenso presentado como requisito para optar
a la categora de Profesor Asistente.

Autor: Ing. Juana Isabel Prez Fierro
C.I. 8.445.898

Maturn, Enero de 2007

SLO PARA FINES ACADMICOS Y EDUCATIVOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIDAD DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DISEO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MTODOS NUMRICOS
PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL AREA DE INGENIERA

Autor: Juana Y. Prez
Fecha: Enero 2007

RESUMEN

Hoy en da, en los sectores pblico y privado, industriales y acadmicos existe una
demanda verdaderamente creciente en ciencias aplicadas; son numerosos los
problemas de naturaleza matemtica presentes en la industria nacional. Dichas
situaciones, muchas veces pueden representarse a travs de modelos analticos o
numricos y, en situaciones demasiado complejas podemos utilizar la simulacin. En
este trabajo se propone el diseo de un curso electivo: Mtodos Numricos para el
rea de Ingeniera, como resultado del nuevo Diseo Curricular que realiza la
Universidad Nacional Abierta, para la actualizacin de los planes de estudio en la
mayora de las carreras all presentes. Se realiz un proyecto factible, producto de una
investigacin holstica proyectiva, donde se contempla un diagnstico de la situacin
actual y en funcin de las necesidades del usuario y como resultado de un Anlisis de
Factibilidad Tcnico, Econmico y Operativo se hizo una seleccin de contenidos, se
eligi el texto apropiado en el rea de Mtodos numricos y se obtuvo el respectivo
Plan de Curso. Adems se elabor un material complementario, para ello se
consideraron problemas propuestos por diferentes autores y se resolvieron con
herramientas actuales en computacin.

Descriptores: Mtodos Numricos, Anlisis Numrico, Diseo Instruccional.


INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA ......................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................ iii

RESUMEN .................................................................................................. iv

CAPITULO

I EL PROBLEMA............................................................................... 12

Ttulo del proyecto..................................................................... 12
Planteamiento del problema....................................................... 12
Justificacin e Importancia del Proyecto................................... 15
Limitaciones............................................................................... 18
Objetivos del Proyecto............................................................... 19
Objetivo General........................................................ 19
Objetivos Especficos................................................ 19

II MARCO TEORICO........................................................................... 21

Contexto de la Investigacin....................................................... 21
La Investigacin de Operaciones y Mtodos Numricos.
Su Importancia en las Universidades y en el Mundo............ 22
Aportes de las Teoras de Aprendizaje a la Instruccin.............. 26
Diseo de Material Instruccional UNA .................................... 31
Herramientas de Computacin en Mtodos Numricos.............. 35
Sistemas de Clculo Simblico................................. 35
Hojas de Clculo........................................................ 37
Descripcin de los textos en Mtodos Numricos....................... 38

III MARCO METODOLOGICO........................................................... 46

Metodologa. Tipo De Investigacin........................................... 46
Poblacin y Muestra.................................................................... 47
Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de Datos....................... 48
Fase exploratoria y descriptiva..................................... 48


pp.

Descripcin de textos impresos en Mtodos Nuricos.... 48
Fase Comparativa, Analtica y Explicativa.......................... 49
Tcnica para el Anlisis de los Datos. ...................... 50
Tabulacin de los datos............................................. 51
Fase Proyectiva. Diseo de la investigacin........................ 51
Factibilidad Tcnico-Econmico Operativo........................ 51
Fase Evaluativa.................................................................... 54

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.................................... 55

Anlisis de la Necesidad ............................................................. 55
Comparacin de la Poblacin de Estudiantes de la UNA
con las Dems Universidades del Pas y con Otras
Instituciones de Educacin a Distancia Iberoamericanas. 55
Poblacin Estudiantil de los 80.................................. 55
Poblacin Estudiantil de los 90.................................. 56
Aproximacin de la poblacin UNA del 2000............ 57
Estado Actual y Deseable del Participante, Habilidades y
Destrezas........................................................................... 57
Qu se Espera del Ingeniero de Sistemas en el Campo
Laboral?............................................................................. 59
Definir la importancia de Mtodos Numricos
para el Ingeniero de Sistemas de la UNA......................... 60
Evolucin del software. Desde el Fortran hasta los lenguajes
De propsito especfico..................................................... 62
Ajustes Curriculares de la UNA.............................................. 64
Anlisis de la Encuesta. Aptitud del estudiante hacia la
la propuesta....................................................................... 65
Resumen del diagnstico........................................................ 67
Estudio de Factibilidad Tcnico-Econmico-Operativo.............. 69
Anlisis y evaluacin de diseo de los Diferentes Textos..... 69
Seleccin de contenidos en Mtodos numricos .................... 72
Costos de Diferentes Alternativas ......................................... 77
Seleccin de la modalidad de produccin ............................. 82


pp.

Factibilidad Operativa................................................................... 83
Problemario Haciendo Uso de Herramientas Actuales
en Computacin................................................................. 83
Plan de Curso.......................................................................... 84

Fase Evaluativo............................................................................. 84
Definir el Programa a Evaluar, Fines, Alcance del mismo,
Duracin y Resultados Esperados .................................... 84
Estrategias de Validacin....................................................... 87
Cuestionario para Validacin de la propuesta ....................... 87
Validacin por expertos ......................................................... 88

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 89

REFERENCIAS .............................................................................................. 92

ANEXOS ........................................................................................................ 99

A Carreras Ofrecidas por la UNA ............................................... 100

B Programa de Estudio de Inv. de Operaciones II....................... 101

C Encuesta Aplicada a Estudiantes de Ing. de Sistemas.............. 105

D Plan de Curso ........................... ............................................... 107

E Problemario en Mtodos Numricos........................................ 121

F Validacin de la propuesta........................................................ 141


LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Tcnicas utilizadas por la UNA en Ing. de Sistemas a
travs del bloque Inv. de Operaciones I, II, III............ 14

2 Ajuste curricular de la asignatura Investigacin de
Operaciones II(309)...................................................... 15

3 Listado de Universidades, Carreras, Nivel de Estudio
y Pre-requisitos, que imparten asignaturas
relacionadas con Mtodos Numricos ......................... 25

4 Factores psicolgicos que integran la teora
instruccional de Robert Gagn ..................................... 28

5 Propuestas de Cambio de Material Instruccional en
Ingeniera de Sistemas de la UNA................................. 33

6 Resultado del Cuestionario Aplicado a Estudiantes............ 65

7 Pregunta Vs. Promedio Ponderado .................................... 66

8 Matrz de Comparacin del Diseo de Diferentes
Textos en Mtodos Numricos ................................... 71

9 Seleccin de Contenidos en Libros de Mt. Numricos... 73-74

10 Seleccin de Contenidos en Planes de Estudio
de Mtodos Numricos .............................................. 75-76

11 Autor Vs. Costo de Alquiler mediante Biblioteca Rental.... 78
12 Costo. de Produccin Mdulo UNA .................................. 79
13 Costos de Produccin de Material Complementario........... 79
14 Costos y Ganancias de Material Complementario
Segn Formato Utilizado............................................. 80

15 Utilidad de Obras Analizadas.............................................. 81


LISTA DE GRAFICOS

GRAFICO pp.

1 Relacin entre las diferentes disciplinas involucradas en este
Proyecto.................................................................................... 21
2 Espiral holstica representativa del proyecto.................................. 47
3 Evolucin de los Lenguajes Imperativos y Orientados a Objetos.. 63
4 Promedio Ponderado de las respuestas........................................... 66
5 Total de puntos acumulados en el diseo de obras analizadas....... 72
6 Total de mtodos numricos presentes en obras analizadas.......... 77
7 Utilidades de obras alquiladas y/o producidas............................... 82
8 Resultados esperados de la propuesta............................................ 86

INTRODUCCION

Cuando se quiere experimentar sobre el comportamiento de un sistema
elctrico o de un sistema socio-econmico, entre otros, se puede intentar hacer la
descripcin del sistema por un modelo matemtico y se utilizan smbolos o variables
matemticas para representar cada uno de los parmetros que intervienen en el
sistema. Si el modelo es lineal, se consiguen soluciones generales para analizar el
comportamiento del sistema, pero si el modelo es no lineal, entonces es obligante usar
tcnicas mtodos numricas y, si a esto se suma que alguna(s) de las variables
describe un modelo probabilstico, entonces se justificar el uso de la simulacin. En
cualquiera de los casos, la bsqueda de soluciones numricas eficientes ha sido
influenciada por el auge y desarrollo de las computadoras; sta rea es conocida como
Computacin cientfica Computacin Matemtica.
Con este trabajo se pretende ofrecer un curso electivo en Mtodos Numricos
para incorporar temas que por una u otra razn no fueron contemplados en el nuevo
Diseo Curricular y son necesarios para cualquier estudiante de Ingeniera. Su
antecedente ms prximo es la asignatura Investigacin de Operaciones II (309),
cuyo contenido, diseo y herramientas fueron tomados como referencia en este
estudio. El uso de herramientas modernas en este curso, junto con estrategias para
la enseanza de Mtodos Numricos y la generacin de un problemario para el
rea de Mtodos Numricos son de gran importancia tanto para la institucin, como
para los estudiantes, pues se quiere producir un material pertinente, vigente, adems
de reducir los costos de produccin del Material Instruccional UNA.
La UNA, para la produccin de materiales instruccionales, en su primera
etapa, cre numerosos equipos internos para el diseo de cursos, denominados
Unidades Integradas de Diseo, que en poco tiempo produjeron problemas. En una
segunda etapa se utilizaron los Especialistas Externos de Contenido, mediante la
modalidad de contratos. Actualmente, para estandarizar las polticas, procedimientos
e instrucciones y actualizar algunas de las carreras existentes, la UNA elabor un

documento base denominado Plan de Curso, instructivo indispensable para la
elaboracin de este proyecto pues facilita el Diseo Instruccional de cursos a
distancia.
Se realiz un proyecto factible, producto de una investigacin holstica
proyectiva de tipo educativo, donde se describe y compara literatura pertinente al
rea de Mtodos Numricos. La organizacin de los contenidos del curso se realizan
atendiendo a la Elaboracin Transformativa y con organizacin terico-prctica. El
autor introduce algunas consideraciones para introducir ambientes de aprendizaje
constructivistas, de organizacin concurrente, es decir, el alumno participa en la
construccin de su conocimiento con ayuda de un tutor.
El Captulo I, corresponde a las generalidades de un proyecto, tales como la
identificacin del problema, justificacin e importancia y definicin de los objetivos.
El Captulo II, est referido al Marco Terico, aqu se definen los elementos de
Diseo Instruccional, una breve descripcin de algunos Sistemas de Clculo
Simblico y de textos nacionales e internacionales en Mtodos Numricos. El
Captulo III contiene la metodologa de la investigacin y la metodologa de diseo
de material instruccional, adems contiene los pasos necesarios para completar el
plan de trabajo. El Captulo IV corresponde a los Resultados de la Investigacin,
comprende un diagnstico de necesidades, es decir, de las caractersticas de los
usuarios potenciales del sistema y un anlisis Factibilidad Tcnica, Econmica y
Operativa que nos dirige a seleccionar el texto mas apropiado para Mtodos
Numricos y a la elaboracin de un problemario para el rea de Mtodos Numricos.
Finalmente el Captulo V contiene las conclusiones y recomendaciones propias del
estudio realizado.

C A P I T U L O I

EL PROBLEMA

Titulo del Proyecto

Diseo Instruccional del curso Mtodos Numricos para la Universidad
Nacional Abierta en el rea de Ingeniera.

Planteamiento del Problema

La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institucin de educacin superior
abierta y a distancia, creada en 1977 como una alternativa para la formacin de
profesionales en reas prioritarias para el pas. Desarrolla un sistema de
enseanza-aprendizaje individualizado de estudio, donde el estudiante utiliza
fundamentalmente material impreso como recurso principal de aprendizaje. La
UNA utiliza un conjunto sistemtico de experiencias de aprendizaje denominada
Plan de Estudios, de manera que cada Carrera cuenta con un plan de Estudios o
secuencia de asignaturas para optar a un ttulo. El Anexo A contiene un listado de
las carreras ofrecidas por la institucin
Una de sus carreras, Ingeniera de Sistemas (IS), se inici desde el mismo
momento de creacin de la UNA con el propsito de contribuir a la formacin de
profesionales eficientes, con espritu crtico y con capacidad de adaptarse a los
continuos cambios que sufre la tecnologa, garantizando as una infraestructura
tcnico-cientfica que le sirva de soporte al proceso del pas. Actualmente ofrece
cuatro reas bsicas de formacin: Informtica, Sistemas, Gerencia e Investigacin
de Operaciones y Modelos. El egresado de esta carrera, es un profesional con
visin integradora de sistemas, pero a la vez especfico en cuanto al uso de

modelos matemticos y de las computadoras para garantizar el ptimo
funcionamiento de sistemas u ptima decisin en diversas reas del saber humano.
Esencialmente en el rea de Investigacin de Operaciones (IO), el estudiante hace
uso de elementos de planificacin, diseo y desarrollo de modelos, mediante la
aplicacin del mtodo cientfico para intentar buscar una solucin ptima y
aproximarse a la complejidad de los sistemas reales.
Concretamente en la asignatura Investigacin de Operaciones II se conjugan
elementos de matemtica y computacin para modelar una situacin, un estado o un
sistema dinmico, usando tcnicas de anlisis numrico y de simulacin, para lograr
que el sistema en estudio sea muy parecido al sistema simulado.
El curso se ofrece semestralmente como asignatura obligatoria de Estudios
Profesionales IV (6 semestre) en Ingeniera de Sistemas
1
y como materia sustitutiva
de Tesis de Grado para los estudiantes de Ingeniera Industrial. Los alumnos dirigen
su estudio con un mdulo de autoinstruccin creado para tal fin, luego presentan tres
(3) exmenes y dos (2) trabajos prcticos. El trabajo prctico consiste en modelar y
programar en Fortran u otro lenguaje de propsito general, una situacin proveniente
de diversas reas o disciplinas. En el Anexo B se muestra el Programa de Estudio de
la asignatura.
En cuanto al material de autoinstruccin de Investigacin de Operaciones II,
la Universidad Nacional Abierta en 1.983 imprimi por primera vez el texto y
luego tuvo una reimpresin en 1.986. Desde su creacin, hace 21 aos, no ha sufrido
revisin alguna de su contenido y las herramientas de computacin utilizadas se
basan fundamentalmente en el uso de Fortran, lenguaje de propsito general (LPG)
que tuvo gran auge en los 80 por su orientacin cientfico-matemtica, pero en
desuso en la actualidad. Muy recientemente se han producido ajustes en algunas de

1
El nuevo Diseo Curricular, aprobado por el Consejo Directivo, cambia el nombre de la
asignatura 309: Investigacin de Operaciones, por Simulacin de Sistemas, con algunos
ajustes en su contenido.

las carreras de la UNA y especficamente en el rea de Investigacin de
Operaciones.
En el Cuadro 1 se presenta un resumen de tcnicas utilizadas en IS a travs
de las asignaturas: Inv. de Operaciones I, Inv. de Operaciones II, Inv. de
Operaciones III y Simulacin de Sistemas, antes y despus del Ajuste Curricular.

Cuadro 1
Tcnicas utilizadas por la UNA en Ing. de Sistemas a travs del bloque Inv. de
Operaciones I, II, III.

Se puede deducir que la asignatura Investigacin de Operaciones II (309)
traslada su contenido y adquiere nuevo cdigo y nombre: Simulacin de Sistemas
ASIGNATURA TCNICAS ANTES DEL
AJUSTE CURRICULAR
DESPUS DEL AJUSTE
CURRICULAR

INVESTIGACIN DE
OPERACIONES I
(315)

PROGRAMACIN
LINEAL
MODELOS DE
TRANSPORTE

PROGRAMACIN
LINEAL.
MODELOS DE
TRANSPORTE

INVESTIGACIN DE
OPERACIONES II
(309)

METODOS
NUMRICOS
SIMULACIN DE
SISTEMAS.

SIMULACIN DE
SISTEMAS
(337)
MTODOS
NUMRICOS
SIMULACIN DE
SISTEMAS

INVESTIGACIN DE
OPERACIONES II
(348)

INVENTARIOS
TEORIA DE COLAS

INVESTIGACION DE
OPERACIONES III
(321)

INVENTARIOS
TEORIA DE COLAS

(337), con los problemas antes mencionados. Asimismo la asignatura Inv. de
Operaciones III (321) introduce su contenido a la asignatura Inv. de Operaciones II
(nuevo cdigo: 348).

Cuadro 2
Ajuste curricular de la asignatura Investigacin de Operaciones II (309)
ASIGNATURA: SIMULACIN DE SISTEMAS
Cdigo U.C. PRELACIONES UBICACIN
309 4 320-326(*) SEMESTRE VII
Sinopsis:
Sistemas: definicin, Clasificacin y Modelos. Validacin de modelos. Simulacin de sistemas.
Lenguajes de Simulacin. Simulacin de Sistemas Continuos. Usos de la computacin analgica e
hbrida en la simulacin de sistemas continuos. Dinmica Industrial Sistemas Estocsticos.
Simulaciones de Montecarlo. Generacin de eventos de distribuciones discretas.
Objetivo:
Formulas modelos matemticos de simulacin de sistemas utilizando un enfoque lgico y crtico.
Fuente: Coordinacin de Ing. de Sistemas. UNA.

Si se compara el contenido actual de esta asignatura en el Cuadro 1, con la
propuesta sealada en el Cuadro 2, se ratifica la falla de contenido en Mtodos
Numricos que surgir en la Carrera Ingeniera de Sistemas a partir del lapso 2005-1,
fecha en el cual se producir el Ajuste Curricular.
Dada la gran cantidad de modelos matemticos estudiadas en IS, algunas de
stas tcnicas analticas que se instruyen en asignaturas como Matemtica III,
Matemtica IV, Matemtica V y Matemtica VI, donde se maneja una teora bsica
pero no sistmica de mtodos Numricos.

Justificacin e Importancia del Proyecto

A travs de este proyecto se pretende disear un Curso Electivo en Mtodos
Numricos para incorporar el contenido matemtico omitido en el Ajuste Curricular
de la Carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA y proponer nuevas estrategias de
enseanza para mejorar la comprensin global de los temas presentes en el mdulo
actual de Inv. de Operaciones II. El uso de herramientas de software modernas en
este curso, junto con estrategias para la enseanza de Mtodos Numricos y la
creacin de un problemario, son de gran importancia tanto para la institucin, como
para los estudiantes, pus se aspira mejorar la calidad del material de estudio y
reducir los costos de produccin del material autoinstruccional.
Al mismo tiempo, este proyecto es una integracin entre Educacin
Matemtica e Ingeniera de Sistemas en el rea de Mtodos Numricos. Se puede
decir que el Currculo de Educacin, Mencin Enseanza de la Matemtica, podra
ser favorecido al incorporar esta asignatura, con carcter de estudios a distancia, para
as promover la incorporacin de asignaturas con carcter de tutora y con esto
reducir el nmero de profesores a contratar.
En adicin a lo anterior, el uso de algoritmos o la incorporacin de la
programacin mediante SCS que contribuyen a resolver problemas de otras
disciplinas, puede ser considerado como un gran aporte a la Educacin
Matemtica, porque permiten resolver de forma rpida y efectiva problemas que se
ubican en el rea de Matemtica Aplicada.
Tambin se puede afirmar, que la modelacin y simulacin de sistemas
constituye la representacin de un problema en un lenguaje matemtico, que brinda

solucin a mltiples disciplinas, por lo que nos ayuda cada vez ms en un mundo de
mayor complejidad, de la cual no se puede escapar.
Existe una infinidad de problemas en Ciencias e Ingeniera que pueden
solucionarse usando modelos matemticos y computadoras: desde problemas
complejos como trayectorias para satlites o misiones espaciales, pasando por
inventarios, problemas de termodinmica y predicciones climticas entre otros.
Tambin, mediante el concepto de isomorfismo se han relacionado modelos de
algunos sistemas fsicos con otros, por ejemplo, la analoga entre sistemas elctricos
con sistemas mecnicos, hidrulicos, trmicos, entre otros. Esto implica que todos
ellos pueden representarse con el mismo modelo matemtico an siendo de
naturaleza fsica distinta, concepto de gran utilidad para la realizacin de
comparaciones entre diversos sistemas que soportan un mismo modelo.
Actualidad en Mtodos Numricos: en contrapartida a los lenguajes de
propsito general (LPG) existen los lenguajes de propsito especficos (LPE) que han
sido creados con subrutinas matemticas localizadas en sus libreras y, algunos
denominados Sistemas de Clculo Simblico (SCS). En Historia de los Lenguajes
de Programacin, www.hemerodigital.unam.mx, se define a los lenguajes de
propsito especfico como:
...aquellos lenguajes desarrollados con la finalidad de resolver
problemas de una naturaleza muy determinada, tal como SPSS para
problemas estadsticos, MATLAB para clculos cientficos y de
ingeniera, CAD/CAM para el diseo de piezas y programacin de
mquinas de control numrico, como tornos y fresadoras, GPSS para
simulacin de sistemas, CORBA para el manejo de interfaces en
ambientes cliente-servidor, etc.

Los SCS en sus orgenes, hacia los aos 60, slo resolvan problemas especficos en
Matemtica Aplicada, eran difciles de usar, no eran interactivos y sus requerimientos
tcnicos eran limitados, pero poco a poco se han ido ampliando sus capacidades se ha
mejorado su interfaz con el usuario y han sido adaptados a plataformas diferentes.
Entre los de mayor uso acadmico se encuentran Derive, Reduce, Maple y Matlab los
cuales segn Burden R. y Faires D. (1.998) ofrecen medios para reducir los errores
de redondeo atribuibles a la computadora, al subflujo (underflow) y al sobreflujo o
desbordamiento (overflow) (p-40). Muchos otros lenguajes y paquetes son utilizados
actualmente por distintos autores de libros y en muchas universidades como Mathcad,
Excel, Matemtica y otros.
Los Sistemas de Clculo Simblico utilizados para solucionar problemas
matemticos, segn Garca A., Martnez A. y Miamo R.(1995) tienen ...incidencia
positiva en la motivacin del estudiante (p-22) ante la posibilidad de reducir el
tiempo de programacin y potenciar la parte creativa. Programas como Maple y
Matlab, permiten combinar su uso con la programacin en C+, lo que permite el
diseo de una mayor variedad de actividades, adems de que se puede
enriquecer la librera de funciones. La alta difusin de estos asistentes es un reto a
los docentes que quieren utilizarlos con fines pedaggicos, pues en su mayora fueron
creados como asistentes matemticos.
Se presentar un conjunto de estrategias dado por la seleccin de una o varias
de las modalidades de produccin de material autoinstruccional presentados a
continuacin:
(a) Incorporacin directa de un material producido en el mercado en forma
independiente o mediante co-edicin UNA, o texto de otras instituciones
educativas pues ahorra una cantidad de horas de trabajo y de gastos de
produccin.

(b) Adaptacin del material existente mediante un Plan de Curso, con compilacin
de lectura de diversos materiales autoinstruccionales, lecturas en Web y en
CDRom u otro formato en forma impresa o electrnica.
(c) Construccin de un problemario o medio complementario.
(d) Presentar materiales de autoinstruccin con formato electrnico

Limitaciones

Se perciben varias limitaciones del producto final, tales como:
1. Se entiende que los asistentes matemticos a utilizar, no tienen fines
docentes, sino que fueron creados ...con el fin primordial de ayudar a
resolver problemas matemticos que aparecen en cualquier trabajo
cientfico o tecnolgico (Garca y otros, p-21) por lo tanto es necesario
crear destreza y habilidad en el clculo, previas a su uso.
2. Las actividades o ejercicios presentados sern preparados para este trabajo
y no son producto de una experiencia en clase, sin embargo son ejercicios
propuestos por autores con gran experiencia en el mbito educativo.
3. El diseo de un curso es una tarea que implica la intervencin coordinada
de un grupo de especialistas, como esto no es posible, se mantendr el
conglomerado de objetivos, pudiendo modificarse o agregarse otros en
menor cantidad, esto significa que se har ms nfasis en la adaptacin de
los objetivos ya existentes al uso de herramientas de computacin
modernas y en la comprensin y uso de tcnicas numricas.
4. Inercia del sistema educativo venezolano y de la sociedad misma para
realizar cambios, por lo que no se garantiza que esta propuesta sea
aprobada en el tiempo requerido.

5. Limitaciones econmicas y presupuestarias inherentes a la crisis
econmica que atraviesa el pas y la disminucin en la cantidad de los
recursos requeridos para la ejecucin de nuevos proyectos.
6. Ajustes curriculares que actualmente se efectan en la UNA, los cuales
aceleran la ejecucin de nuevas propuestas, pero que retrasan la puesta en
marcha de cursos no contemplados en el Diseo Curricular.

Objetivos del Proyecto
Objetivo General

Disear el material instruccional del curso electivo Mtodos
Numricos que ofrece la Universidad Nacional Abierta en el rea de
Ingeniera.

Objetivos Especficos

1. Analizar la poblacin de Ingeniera de Sistemas de la UNA, sus
caractersticas y carencias educacionales.
2. Elaborar un Anlisis de Factibilidad tcnica, econmica y
operativa en el rea de Mtodos Numricos.
3. Elaborar el Plan de Curso de la asignatura
4. Disear un prototipo de problemario en Mtodos Numricos,
haciendo uso de herramientas actuales de computacin.
5. Validar la propuesta por un equipo de especialistas.

C A P I T U L O I I
MARCO TEORICO

Contexto de la Investigacin
Grfico No. 1
Grfico 1. Relacin entre las diferentes disciplinas involucradas en este proyecto

El Grfico 1 refleja la vinculacin de diversas especialidades requeridas para
el logro de este trabajo, en donde existe la conjugacin de: Mtodos Numricos,
perteneciente al rea de Matemtica y el uso de herramientas computacionales como
son: Hojas de clculo y Sistemas de Clculos Simblico. Es necesario mencionar que
la Modelacin de Sistemas ataca problemas con una visin global, esto significa que
utiliza los elementos de un sistema y todas las formas posibles de interaccin con su
ambiente para ofrecer ptimas soluciones. El enfoque interdisciplinario es una de sus
novedades donde se ofrecen diversas tcnicas modernas fundadas en varias
ciencias, por ejemplo un problema de apertura petrolera requerira la
incorporacin de elementos de globalizacin, impacto social y ambiental,
economa, privatizacin y otros.
MAPLE,
MATLAB,
EXCEL
SCS , HOJAS
DE CALCULO
U OTROS.
METODOS
NUMERICOS
MATEMATICA
DISEO
INSTRUCCIONAL DEL
CURSO: MTODOS
NUMRICOS
COMPUTACION

Finalmente, para el diseo de cualquier material autoinstruccional UNA, se
requiere del manejo de elementos de Diseo Instruccional para Educacin a
Distancia, sto implica la utilizacin de diferentes reas del conocimiento, recursos
tcnicos, textos y herramientas para el logro de los objetivos propuestos.

La Investigacin de Operaciones y Mtodos Numricos.
Su Importancia en las Universidades y en el Mundo.

Su reciente aparicin, atribuida a los servicios militares durante la Segunda
Guerra Mundial, la ubican como una disciplina en desarrollo y de constantes
avances. No existe una definicin de IO, sino muchas, las cuales han ido cambiando
en la medida en que han ido evolucionando sus tcnicas y aplicaciones. En
Introduccin a la Investigacin de Operaciones,
http://www.itson.mx/dii/elagarda/apagina2001/PM/uno.html# introduccion se hace
referencia a una definicin de Churchman, Ackoff y Arnoff como:

La Investigacin de Operaciones es la aplicacin, por grupos
interdisciplinarios, del mtodo cientfico a problemas relacionados con
el control de las organizaciones o sistemas (hombre-maquina), a fin de
que se produzcan soluciones que sirvan a los objetivos de la
organizacin (p-3).

La Investigacin de Operaciones se refiere esencialmente a la conduccin y
coordinacin de operaciones, dentro de una organizacin. Desde el punto de vista
logstico es definida como la bsqueda de soluciones ptimas en la colocacin de
hombres, mquinas, materiales, dinero y otros recursos con un propsito especfico.
Se aplica de manera extensa a la manufactura, las telecomunicaciones, la planeacin
financiera, la salud, la milicia, los servicios pblicos y muchos otros.
La IO ha tenido un fuerte impacto en las universidades. Hoy da la mayora de
las universidades latinoamericanas y del mundo, ofrecen cursos en este campo en las

carreras de Economa y Administracin, Ingeniera, Matemticas, Ciencias,
Telecomunicaciones y otras. Es por esto, que miles de estudiantes en todo el mundo
cursan al menos un curso de IO. Hay ms de 30 pases (Hiller y Liberman, 2002) que
son miembros de la International Federation Research Societies, IFORS, en la que
cada pas cuenta con una sociedad de Investigacin de Operaciones. En Estados
Unidos, la Operations Research Society of America, ORSA, se estableci en 1.952,
sta publica la revista Research Societies y The Institute of Management Sciencies,
TIMS, fundada en 1953, publica Management Sciencie y cuenta aproximadamente
con 7000 miembros. Ambas sociedades publican de forma conjunta, Mathematics of
Operations Research y la Revista Interfaces. Existen muchas otras publicaciones en
pases como Inglaterra, Francia, India, Japn, Canad y Alemania Occidental, en
donde cada pas tiene una sociedad nacional que se dedica a estas actividades.
En Venezuela, a nivel de pregrado, la asignatura IO est presente en casi todas
las universidades en las ramas de Ingeniera y de Administracin, en algunos casos se
articulan varios cursos para formar un programa de instruccin amplio en IO, tal
como ocurre en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la UNA, donde se imparten
tres (3) cursos obligatorios en esta rea y dos cursos optativos; Inv. de Operaciones
IV y Optimizacin no lineal.
Para Taha (1991) el trmino Investigacin de Operaciones muy a menudo
est asociado casi en exclusiva con la aplicacin de tcnicas matemticas para
representar por medio de un modelo y analizar problemas de decisin (p-1).
Resolver un problema de IO comienza con una observacin cuidadosa y la
formulacin del problema, incluyendo la toma de datos. Una vez definido el modelo
matemtico, constituido por relaciones matemticas, en trminos de variables y que
represente en esencia el problema que se pretende solucionar, se intenta buscar una
solucin analtica o exacta, que si no es posible, entonces intentamos una solucin
aproximada mediante Mtodos Numricos. Los Mtodos Numricos son una
aproximacin, aunque con resultados que pueden manejarse tan exactos como se
quiera. En situaciones ms complejas entonces se recurre a la simulacin, mediante el

cual se establecen modelos matemticos con una o varias evoluciones temporales,
para estimar uno o varios parmetros.
La Modelos analticos y de simulacin no deben siempre considerarse como
antitticos o antagnicos, en muchas ocasiones juegan un papel complementario
sirviendo a la simulacin para verificar la validez de las hiptesis para el modelo
analtico, o al modelo analtico para sugerir las alternativas razonables que hay que
investigar por simulacin.
Se ha de sealar adems que los Mtodos Numricos (Chapra, 1999) son
tcnicas para modelar situaciones matemticas usando operaciones aritmticas, stas
realizan un nmero tedioso de clculos numricos, que con el desarrollo de las
computadoras, su uso en la solucin de problemas de ingeniera ha sido considerable
en los ltimos aos. Segn este autor los Mtodos Numricos son un medio para
reforzar la comprensin de las Matemticas, ya que una de sus funciones es convertir
las matemticas superiores a operaciones aritmticas bsicas, esto hace que sean
ideales para implementar en computadoras. La facilidad de calcular permite pensar
holsticamente y desarrollar la intuicin, entonces ...es posible dar ms importancia
a la formulacin del problema, a la interpretacin de la solucin y a su incorporacin
al sistema total, o conciencia holstica ( p-4)
Gerald-Wheatley (2000) recomienda su enseanza en estudiantes de segundo,
y tercer ao de las Carreras de Ingeniera, Ciencias, Matemticas y Computacin.
Supone que el estudiante posee un conocimiento tolerable en Clculo. Burden- Faires
(1998) destina su libro Anlisis Numrico a estudiantes que cursan el tercer ao de
Matemticas o Ciencias y de Ingeniera con al menos el primer programas de clculo
y conocimientos bsicos de un lenguaje de programacin de alto nivel. Tambin
recomienda conocer los principios bsico de lgebra Matricial y de Ecuaciones
Diferenciales.
En el Cuadro 3 se despliega un listado de algunas universidades nacionales e
internacionales que imparten Mtodos Numricos o asignaturas relacionadas.

Cuadro 3.
Listado de algunas Universidades, Carreras, Nivel de Estudio y Pre-requisitos,
que Imparten Asignaturas Relacionadas con Mtodos Numricos.

ASIGNATURA UNIVERSIDAD CARRERA PRE-
REQUISITO
CARCTER, No
DE CREDITOS
Mtodos Numricos
para las EDO
Universidad de
Valladolid
Ingeniera
Industrial
ELECTIVA,
3 CRDITOS
Mtodos Numricos Universidad de
Oriente (UDO)
Ingeniera en
Computacin
Matemtiva IV,
Programacin I
OBLIGATORIA,
3 CREDITOS
Anlisis Matemtico
y Mtodos
Numricos
Universidad
DCorunya (Espaa)
Licenciatura en
Matemtica
OBLIGATORIA,
6 CREDITOS
Matemticas para
Computacin
Universidad Morelos
de Cuernavaca
Ingeniera
Computacin y
Redes

Computacin
Numrica
Universidad
Politcnica de
Catalunya
Ingeniera en
Informtica,
Ingeniera Tc de
Informtica de
Sistemas
ELECTIVA,
7, 5 CREDITOS
Clculo Numrico Universidad
Metropolitana
Licenciatura en
Matemticas
Industriales.
OBLIGATORIA,
3 CREDITOS
Mtodos Numricos Instituto Tecnolgico
de Costa Rica
Enseanza de la
matemtica
asistida por
computadora
Fund. de
Programacin,
Ec.Diferenc.
OBLIGATORIA,
4 CREDITOS
Fsica
Computacional
Universidad Simn
Bolvar.

Mtodos Numricos Universidad Catlica
Andrs Bello
Ingeniera
Informtica
Clculo IV OBLIGATORIA,
4 CREDITOS
Programacin
Numrica
Instituto Tecnolgico
Santiago Mario
Ingeniera de
Sistemas
OBLIGATORIA,
3 CRDITOS
Fuente: el Autor
En el Cuadro 3 se destaca que una gran cantidad de universidades e institutos
tecnolgicos ofrecen la asignatura Mtodos Numricos en diversas carreras con ste
nombre u otro relacionado. En la mayora de los casos se cursa como asignatura
obligatoria, asignando entre 3 y 5 crditos. Tambin indica que esta asignatura est
presente en diferentes ramas de Ingeniera, en Enseanza de la Matemtica y algunas
ramas de la Fsica quizs por la gran diversidad de mtodos existentes, su perfil
multidisciplinario y favorecida an ms por el auge de las computadoras.


Aportes de las Teoras de Aprendizaje a la Instruccin
.
La palabra instruccin se puede asociar con uno o varios cursos que se dictan
con un determinado propsito. Un programa de instruccin puede verse como un
microsistema, el cual consta de componentes y funciones, stos se insertan en
sistemas mas amplios como un plan de estudios para una carrera. El trmino
programa de instruccin puede ser utilizado para los cursos, talleres, mdulos,
bloques de curso o cualquier otra modalidad de instruccin en donde se requiere
una articulacin eficaz de sus componentes y lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos.
Un elemento para el desarrollo del Diseo Instruccional (DI) es la Psicologa,
pero en la forma de Sicologa de la Instruccin, ciencia que comenz a desarrollarse
en los aos 60, la cual estudia cmo adquirir el conocimiento en un determinado
contexto educativo y analizar los procesos que favorecen dicha adquisicin. Adems
de la Psicologa, existen otras ciencias que sustentan el DI, tales como: Teoras de la
conducta humana a travs de las teoras conductistas, cognoscitivistas, y
constructivistas; la Teora de sistemas, Ciencias de la Informacin (Informtica),
Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, multimedios,
telecomunicaciones, micro-ondas, satlites, entre otras.
La Teora de la Instruccin se ha sustentado en los aspectos de las teora del
aprendizaje, basado en dos grandes corrientes: el conductismo y el gestalismo
cognoscitivismo. UNA-UPEL (1992) menciona que su finalidad es proveer una
visin de conjunto de planeamiento del proceso instruccional, sugiriendo medios,
mtodos y procedimientos para llevar a cabo la enseanza(p-14). Las teoras del
aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseo instruccional, ya que stas
proporcionan los fundamentos psicolgicos y filosficos que enriquecen los modelos
de diseo.

Gran parte de las Teoras de Aprendizaje entre 1920 y 1960 ests relacionadas
con el conductismo. Entre las ms famosas se encuentran las de Watson, Thorndike,
Guthrie, Tolman, Skinner, Spence, Miller y Postman, Pavlov, con sus respectivas
corrientes clsica y operante.
Skinner, mencionado en UNA (2000) como uno de sus grandes
representantes se interes por observar el comportamiento y su relacin con las
contingencias de refuerzo. Es representante del condicionamiento operante para el
cual el aprendizaje es una conexin entre el estmulo y la respuesta cuando a sta le
sigue un estmulo reforzante. Una aplicacin del condicionamiento operante es la del
Aprendizaje Programado, donde las materias son divididas en pequeos marcos de
referencia y donde al estudiante se le hace una cantidad de preguntas, que el
estudiante conoce y posiblemente conteste correctamente, dando premios si este
contesta correctamente o formulando nuevas preguntas si ste contesta de forma
incorrecta. Las mquinas de enseanza, la instruccin programada y la instruccin
computarizada estn entre las tecnologas desarrolladas con las ideas de Skinner.
Algunos autores opinan que los aportes determinantes para el diseo
instruccional segn el Conductismo es que su aplicacin facilita el dominio del
contenido.
Segn la literatura revisada, en la produccin de mdulos de autoinstruccin
UNA se observa la influencia de la teora de Robert Gagn, la cual resulta de la
conjugacin de la corriente conductista y aspectos significativos de la teora
cognitiva del aprendizaje. Este autor enfatiza su modelo en la enseanza
individualizada a travs de mdulos autoinstruccionales, plantea que para que se
d el aprendizaje existen factores externos e internos al aprendiz.
Gagn y Briggs, segn UNA (2000) declararon que el Diseo Instruccional
es realizado de manera ms efectiva mediante el enfoque de sistemas, se comienza
con el anlisis de necesidades y objetivos, luego la aplicacin de planes detallados
para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales para el logro de
los objetivos y ciclos de revisin hasta lograr resultados aceptables. Existe enfoques

similares a los Gagn y Briggs, tales como Gagn, Briggs y Wagner (1988) Gagn,
Briggs y Gustafson (1991), Leshin, Pollock y Reigeluth (1992); algunos de ellos
difieren slo en terminologa y profundizacin de algunos puntos particulares.

Cuadro 4.
Factores Psicolgicos que Integran la Teora Instruccional de Robert Gagn

Nota: Tomado de Planificacin de la Instruccin, UNA-UPEL, 1992

Los factores externos mencionados en el Cuadro No. 4 estn relacionados con
la Teora Conductista y los factores internos con la Teora Cognitiva del aprendizaje.
Segn Gagn los temas o cursos se estructuran jerrquicamente; las habilidades
intelectuales relevantes del sujeto y la instruccin son dos elementos bsicos
para que se d el aprendizaje. El docente es concebido como un facilitador de eventos
y para planificar las estrategias deben tomarse en cuenta los procesos y habilidades
mentales, los contenidos y sus caractersticas verbales. Plantea adems la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa de los aprendizajes y la evaluacin del plan de
enseanza para determinar su eficacia.
Case y Bareiter, citado por UNA (2000) reconocieron a Gagn por mover al
diseo Instruccional del conductismo al conductismo cognoscitivo, sin embargo
estuvieron de acuerdo en desarrollar ms el cognoscitivismo.

Factores
Externos

Contigidad Repeticin Reforzamiento
(Orden temporal (Disposicin de
de condiciones) contigencias)
Acontecimiento

Factores
Internos

Informacin Didctico Estrategias
(Puede presentarse (inducidas o
o recordarse lo capacidades autoproducidas
aprendido) intelectuales la prctica)

La revolucin tecnolgica, la explosin de la informacin y los cambios en
las comunicaciones y en la informtica abrieron camino al Cognitivismo. A ste le
interesa la representacin mental y con ello las dimensiones de lo cognitivo: la
atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la
creatividad.
Para Alfaro (2004) la teora cognoscitivista manifiesta varias corrientes:
Aprendizaje social representado por Bandura y Lorenz, El Humanismo por Carl
Rogers, Gentico-cognitivo por Piaget y Ausubel, Gentico-Dialctico por Vigotsky
y Bruner y Cognitivo o Procesamiento de la informacin por Gagn, Mayer y
Leone. sta reconoce los factores internos del sujeto como determinantes del
aprendizaje, adems el mismo autor considera al individuo como un ser activo,
constructor de su propio conocimiento, a partir de sus conocimientos previos (p-64).
Para algunos autores, la teora cognoscitivista es til para la enseanza de
estrategias en la solucin de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a
situaciones poco familiares. Su nfasis est en la conceptualizacin de los procesos
del aprendizaje del estudiante y de cmo la informacin es recibida, organizada,
almacenada y localizada.
Algunas contribuciones del Cognitivismo a la Instruccin son:
Tcnicas de sealamiento: mecanismos para llamar la atencin de los
aprendices (segn Mayer y Ausubel). Consiste en establecer una
estructura de relaciones, presentaciones prematuras de informacin
clave, declaraciones de resumen y palabras puntualizadoras que
indican la perspectiva del autor.
Actividades de simulacin: o representacin de roles basados en
acontecimientos reales. Bruner promovi la utilizacin de actividades
de simulacin para promover el aprendizaje por descubrimiento.

En la medida en que se afianz el Cognitivismo UNA (2000) algunos crticos
han exigido modificar el enfoque de sistemas para hacerlo mas compatible con las
ideas constructivistas del aprendizaje. Por ejemplo Winn (1990) recomienda hacer
nfasis en el anlisis de tareas pero tambin en la sntesis y que no slo se usen
materiales instruccionales sino que existan profesores que supervisen el progreso del
estudiante.

El constructivismo es un proceso que se organiza en torno a tres elementos
fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje.
2. No hay necesidad de imponer una jerarqua lineal (conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) tan rgida en el
aprendizaje. Puede verse mas bien como una red estructurada alrededor de
ideas claves.
3. Existencia de un facilitador orienta la actividad constructiva de los
alumnos para que el alumno se acerque a los contenidos, como un saber
cultural, mediante la seleccin y organizacin de la informacin. El
conocimiento previo del alumno juega un papel importante al iniciar el
aprendizaje.

Diseo de Material Instruccional UNA.

El material instruccional impreso (UNA, 2003) sigue representando un papel
importante la educacin a distancia, por lo que se sigue impulsando la elaboracin de
este tipo de materiales, de acuerdo a los recursos disponibles. Recibe tambin el
nombre de mdulo instruccional, Yukayestky (2003) lo define como un material
didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del
instructor o maestro. Estos materiales escritos estarn constituidos por medios de
autoformacin o materiales instruccionales escritos, impresos o electrnicos y medios
de apoyo o complementarios (UNA, 2003).
Se recomienda tener un fundamento terico y prctico al crear o disear
mdulos instruccionales. Para sto se utiliza la metodologa del Diseo Instruccional.
El diseador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento
para llevar a cabo la creacin de mdulos instruccionales. Sin embargo, siempre y
cuando se cumpla con los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un
mdulo instruccional.
El Diseo Instruccional es segn Chacn, F. (1995) un enfoque sistmico
para el diseo, produccin, evaluacin y utilizacin de sistemas instruccionales,
incluyendo todos los componentes y el plan administrativo para usarlos. El trmino
diseo instruccional es aplicable para concebir sistemas instruccionales nuevos y
tambin para mejorar los existentes o mejorar materiales con resultados deficientes.
Para UNA (2003) el Diseo Instruccional Es un proceso sistemtico
reflexivo de trasladar los principios de aprendizaje y de la instruccin en planes de
enseanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicacin y
evaluacin. Implica la toma de decisiones en la elaboracin de planes de enseanza,
materiales instruccionales, evaluacin y otros.

Existen diferentes Modelos para el Diseo Instruccional basados en las
diferentes Teoras del Aprendizaje o en una combinacin de las mismas. Con amplia
difusin en Latinoamrica podemos mencionar los siguientes:
El Modelo de Jerrold Kemp, se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el
ambiente educativo hasta la empresa privada. El modelo de Jerrold Kemp de
acuerdo con UNA-UPEL (1982) se fundamenta en el modelo tradicional de
planes de estudio, incorporando elementos importantes del modelo de
sistemas, de la instruccin programada... tiende ms hacia un enfoque
holstico del DI.
El Modelo de Walter Dick y Lou Carey, este modelo utiliza el enfoque de
sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno de los ms conocidos por su
naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso
interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina
con la Evaluacin Sumativa y Formativa.
El Modelo de Leslie Briggs y Robert Gagn, utilizan el enfoque de sistemas
para mayor efectividad en el diseo de sistemas. Requiere 14 pasos que van
desde un anlisis de necesidades y objetivos, contina con el desarrollo de
planes detallados para seleccionar y probar materiales, procedimientos
instruccionales para lograr esos objetivos y reciclar tantas veces como sea
necesario.
El Modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin)
es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional,
aunque ms en el medio electrnico.
Estos modelos tienen unas fases que coinciden: anlisis, diseo, desarrollo,
implantacin e implementacin y evaluacin.
Nuevos avances tecnolgicos de los 80s y 90s (Mergel, 1998) permiten a los
diseadores moverse hacia ms el Constructivismo. Una de las herramientas ms
tiles es el hipertexto y la hipermedia, el uso de la world wide web permite buscar
significativas soluciones a problemas relevantes (Garcia A. 2001) y la utilizacin de

tecnologas colaborativas: foros, e-mail, chats y otros; para que los estudiantes
compartan con sus compaeros.
Mergel (1998) seala que una buena parte de la literatura sobre diseo
instruccional constructivista seala que no se deje suelto al aprendiz en los ambientes
de aprendizaje hipermediales, combinando criterios constructivistas con los
tradicionales. Los contenidos no se especificaran, la direccin estara determinada
por el que aprende y la evaluacin sera mucho ms subjetiva, se evaluaran los
procesos y el aprendiz realizara autoevaluaciones. En lugar de exmenes con lpiz y
papel se prefieren los resmenes, trazos, publicaciones y otros.
En el marco de la nuevas polticas nacionales educativas y mediante el
Vicerrectorado Acadmico, la UNA ofrece un documento base denominado Plan de
Curso que contiene objetivos de aprendizaje, contenido, estrategias instruccionales y
estrategias de evaluacin para la produccin de mdulos que hayan sido afectados por
la vigencia y actualizacin. El Sub-programa de Diseo Acadmico ser la Unidad
responsable de la revisin y actualizacin peridica, de este documento.
A continuacin, en el cuadro 5, se exponen algunas de las ltimas experiencias
de cambio de material instruccional en la Carrera Ing. de Sistemas de la UNA:

Cuadro 5.
Propuestas de Cambio de Material Instruccional en Ing. de Sistemas de la UNA

ASIGNATURA

AO DE LA
PROPUESTA
TEORIA DE
APRENDIZAJE
SUBYACENTE

OBSERVACIONES
Fsica I Aprox. 1999 Cognitivista Se anex Problemario
Editor: UNA
Teora de Sistemas
(306)
2000-1 Constructivistas-
Cognitivista
Discusin de Trabajo en
Foros Web

Computacin I (301)

2001-1

Cognitivista
Mdulo principal de
editorial externa.
Elaboracin de Plan de
Curso
Grafos y matrices A partir de 2004-2 Constructivista-
cognostivista
Mdulo Principal
CDRom con vnculos
WEB.
Fuente: Autor

Aunque fundamentalmente se han instituido propuestas de carcter
cognoscitivo, se aplican criterios constructivistas con los tradicionales en asignatura
como Teora de Sistemas. La asignatura Grafos y Matrices, propuesta a partir de
2004-2, presenta un material complementario en CDRom, con hipervnculos a
Pginas Web relacionadas con el tema y seala el diseo actual de un software
propio para el curso. En otras carreras de la UNA existen cursos con orientacin
bsicamente constructivistas, tales como: Introduccin a la Informtica (440 y 482),
donde el alumno realiza tres trabajos prcticos y establece contactos con el asesor va
e-mail para elaborar o aclarar dudas en la realizacin de sus trabajos.
La asignatura Planificacin Educativa es un curso con carcter constructivista
adaptada al diseo curricular UPEL-UNA y las estrategias instruccionales UNA
comprenden la revisin previa de los apoyos instruccionales multimedia en Web o
CD para cada Unidad del curso, la realizacin de lecturas y de actividades que el
estudiante debe cumplir antes y despus de ledo el material bibliogrfico. Dichas
estrategias incluyen informes de investigacin basados en entrevistas, respuestas a
preguntas para la reflexin, un ejercicio para la toma de decisiones, un esquema
comparativo sobre un estudio de casos y un boceto de un plan de accin y ensayos. El
curso es evaluado por medio de trabajos cortos (productos de la aplicacin de las
estrategias instruccionales) que el estudiante colocar en el espacio del curso
asignado para la entrega. La incorporacin de herramientas de comunicacin como el
foro y el correo electrnico, permite el desarrollo de la evaluacin formativa,

asegurando que el estudiante reciba atencin oportuna a sus dudas e interrogantes. La
evaluacin sumativa refleja el esfuerzo del estudiante en la calidad de sus productos y
el cumplimiento de sus asignaciones.
Este curso responde al denominado Plan de Curso donde establecen los
pasos para motivar, orientar al estudiante y hacer ms manejable el material
instruccional. Parte del diseo curricular de la carrera a la que pertenece el curso y
una vez concebido el proceso instruccional del curso, ste orienta en la produccin
de los materiales instruccionales del curso o en facilitar el acceso, bsqueda o
adquisicin de la informacin.
En el diseo de material de instruccin basado en medios, debe considerarse
que el estudiante puede contar con una diversidad de los mismos. Sus modalidades
bsicas son:
a. Produccin original: elaboracin del material a travs de un equipo o por un
especialista. Puede ser una parte del contenido o el contenido completo del
curso. Es bastante costoso, pero se tiene un control total del producto.
b. Incorporacin directa de un material existente: se puede aplicar cuando el
material escogido es apropiado para estudios a distancia. Ahorra una buena
cantidad de gastos y una gran parte de los gastos de produccin.
c. Adaptacin del material existente mediante una gua de usuario: es la
utilizacin de textos, programas audiovisuales u otro medio no diseado
originalmente para estudios a distancia, con apoyo en una gua instruccional.

Herramientas de Computacin en
Mtodos Numricos

Sistemas de Clculo Simblico (SCS)

Son asistentes matemticos con capacidades limitadas para el aprendizaje, y
nos abren la posibilidad de experimentar en matemticas y sus posibilidades grficas
permiten la mejor comprensin de muchos conceptos. Favorecen un trabajo ms
autnomo del estudiante, adecuando su ritmo de trabajo a su situacin personal.
Una de las principales diferencias entre un SCS y otro sistema tradicional de
computacin es la utilizacin de la matemtica entera y racional de precisin
arbitraria, por ejemplo puede resolver clculos exactos con nmeros enteros de
tamao muy largo. Para Burden y Faires (2000) A menudo es muy fcil lograr
soluciones exactas por medio del cmputo simblico (p-ix). Ejemplo de ellos son:
MATLAB: Lenguaje basado en las subrutinas de Eispack y Linkpack, escrito
actualmente en C y en lenguaje ensamblador. Es muy til para cursos de lgebra
lineal aplicada, actualmente su principal elemento sigue siendo las matrices. Este
lenguaje integra la programacin y los grficos en un ambiente abierto,
tiene buenas capacidades algortmicas y numricas. Una de sus ventajas ms grandes
reside en su poder de clculo, principalmente para los clculos matriciales y para el
anlisis de seales, anlisis de voz, es particularmente apto para la representacin de
grficos en ingeniera y la visualizacin cientfica sin necesidad de hacer uso de la
programacin tradicional. Se usa en varias universidades para el dictado de materias
de mtodos numricos, aplicados en ingeniera.
Dispone en la actualidad de un amplio abanico de Toolboxes, que extienden
de manera significativa las funciones incorporadas con el programa principal. Se
puede integrar Matlab con Maple V y mezclar computacin simblica y numrica.

MATHCAD: Es un SCS de modo numrico y simblico (el modo simblico
fue tomado de Maple V). Ha producido 7 versiones desde su salida en 1.986 hasta
1.997. El enfoque de Mathcad es sustancialmente distinto al de los programas
anteriores. Se usa en forma totalmente grfica y puede ser visto como el
equivalente electrnico de la hoja de papel en donde se escriben ecuaciones. El
programa ejecuta los clculos a medida que se le suministra la informacin; tiene
buenas capacidades algortmicas y buena precisin numrica, permite adicionalmente
realizar ciertos clculos simblicos. Es utilizado tambin en muchas universidades,
algunos lo consideran como una til herramienta pedaggica.
MAPLE V : Es un ambiente matemtico que resuelve problemas complejos y
apoya una gran variedad de funcionamientos matemticos como anlisis numrico,
lgebra simblica, y grficos. Contienen ms de 2500 comandos que resuelven
problemas desde la aritmtica bsica a la Teora de Relatividad General. Comenz a
desarrollarse en 1.980 en la Universidad de Waterloo, Canad. La primera versin
comercial apareci en 1.985. Es un sistema abierto, es decir, el usuario puede ver la
programacin de la mayora de sus funciones. Su ncleo central est escrito en
lenguaje C y dispone de un lenguaje de programacin, que permite incorporar
procedimientos. Tanto Matlab como Maple soportan archivos M que permiten al
usuario crear procedimientos internos mas rpidos de ejecutar. Tambin es posible
convertir esos archivos M en C para luego compilar en lenguaje C.
REDUCE : Fue el primer SCS de propsito general, empez a estar
disponible en 1.970. su sistema central est programado en LISP y posee un lenguaje
especfico que permite incorporar procedimientos y funciones. Es un sistema abierto
con pocas funciones internas.
MATHEMATICA 3.0.: Es un sistema de clculo matemtico, segn Garca
A., Martnez A. y Miamo R. (1.995) es considerado por muchos el mejor SCS
(p-40). Es un sistema con altas prestaciones pero su manejo es un poco complejo, lo
cual dificulta su uso en la enseanza. Posee excelente capacidad de grficas

bidimensional y tridimensional. Este sistema est disponible en una gran variedad de
computadoras.
DERIVE : Es el sistema ms fcilmente disponible para micros (Ob.cit, p-
42), est programado en un dialecto del LISP, corre en DOS y tiene poco
requerimiento de hardware. Tiene limitadas capacidades de programacin, pero
puede ser altamente utilizado con fines docentes por su accesibilidad y fcil manejo.
MACSYMA: existe desde hace mucho tiempo. Incluye simplificaciones
trigonomtricas, paquetes de ecuaciones diferenciales, grficas a color, etc. Est
disponible para Pc con Windows 95 y NT.

Hojas de Clculo (HC)

Son asistentes matemticos que permiten realizar un tratamiento automtico
e interactivos de datos numricos organizados de forma tabular. Excel es una HC
constituda por datos colocados en filas y columnas, con algunas capacidades
numricas inherentes, como solucin de ecuaciones, ajuste de curvas, optimizacin y
programacin lineal. La versin de Office 2000 cuenta con 81 funciones estadsticas
y 59 funciones matemticas. Algunas de las funciones estadsticas que contiene el
Excel bsico son: medias, desviaciones estndar y estadsticas de rango. El Anlisis
de datos es un complemento de Excel que debe instalarse desde el Men de
Herramientas Complementos, realiza anlisis de regresin, covarianza,
Histograma, prueba de Fourier y muchas funciones ms. Solver, es otro
complemento de Excel para resolver problemas de programacin lineal.
Para Berk y Carey (2001) Statplus
TM
... expande alguna de las funciones de
Excel (p-xii) y permite a los usuarios algo: crear conjunto de datos aleatorios, crear
grficos de control de calidad, generar tablas estadstica univariadas, efectuar pruebas
T y muchas otras funciones estadsticas.

El OR Courseware (software propio de Hillier y Liberman) incluye un archivo
de Excel separado para casi todos los captulos de su obra Investigacin de
Operaciones. Cada vez que se da un ejemplo, se encuentra la formulacin completa
en una hoja de clculo. Para muchos modelos existe una plantilla de Excel.

Descripcin de los textos en Mtodos Numricos

Este aspecto se inicia con un resumen de varios textos de estudio
correspondiente a Mtodos Numricos, para hacer un anlisis de stos y finalmente
hacer un Estudio de Factibilidad Tcnico-econmico.

1. Anlisis Numrico.

Esta obra es una sexta edicin producida por dos profesores de Youngstown
State University, U.S.A. El libro ha sido usado por graduados en ingeniera y en
computacin en exmenes de autoaprendizaje y en cursos introductorios de
universidades internacionales, contiene mas de 2000 ejercicios probados en el aula. El
autor recomienda que el estudiante maneje un lenguaje de alto nivel y principios
bsicos de lgebra matricial y ecuaciones diferenciales.
No posee software propio, pero utiliza Maple como lenguaje oficial, segn
Burden y Faires(1998) ...debido a su uso generalizado y que con pequeas
modificaciones puede ser utilizado en Derive y Mathematica. Al inicio de cada
captulo muestra un resumen preliminar y algunas veces un repaso de elementos
e Burden R. y Faires D.
(1.998).6 edicin. Thomson
Editores. Mxico.
Edicin
Revisada

matemticos. Al final de cada captulo se presenta un tema referido a reseas de
mtodos y software para anlisis numrico y utiliza Fortran, C, Maple, Mathematica
y Pascal.
Incluye ejercicios de solucin rpida que pueden resolverse en 5-10 minutos.
Posee 812 pginas en 12 captulos, con 100 ejercicios propuestos en promedio y 17
ejemplos en promedio por cada captulo. Contiene la solucin de todos los ejercicios
impares propuestos.

2. Mtodos Numricos Para Ingenieros.

Este libro es producto de dos emritos profesores norteamericanos con ms
de 20 aos de experiencia. Steve Chapra, autor de obras como Introduccin a la
Computacin para ingenieros, se ha destacado en las Universidades de Texas y
Colorado. Raymond Canale, ha dirigido extensivos programas de investigacin
en el rea de matemtica y modelacin por computacin, autor y coautor de varios
libros, ha publicado mas de 100 artculos e informes cientficos y ha desarrollado
software para ingeniera.
Este valioso ejemplar tiene 8 partes y cada parte tiene 4 captulos, para un
total de 32 captulos. Al principio de cada parte se encuentran:
1. Elementos de motivacin resumen inicial.
2. Fundamentos o antecedentes matemticos y
Chapra, S. y Canale R.
(2.000). 3 edicin. Mc Graw
Hill Editores, Mxico.

3. Orientacin, es una panormica del material contenido en esa parte, consta
de:
3.1. Alcance y contenido
3.2. Metas y objetivos (objetivos de estudio y objetivos en computacin)
Cuenta con 21 ejemplos en promedio por cada parte y 75 ejercicios
propuestos.
Al final de cada parte presenta:
1. Eplogo, que contiene:
1.1. Elementos de juicio del autor, subjetivos y objetivos.
1.2. Relaciones, frmulas importantes y su grfico: Resumen.
1.3. Mtodos avanzados y algunas referencias bibliogrficas
Cada captulo incluye una seccin sobre paquetes de software y libreras, tales
como Mathcad, Excel, Matlab y libreras de software del IMSL. Se proporciona una
gua necesaria para poner en practca los mtodos con el software seleccionado y
relacionarlo con la teora del texto.
El libro incluye un software propio denominado TOOLKIT, versin bajo
Windows de los mtodos numricos, viene en diskette, y presenta como es la
instalacin y uso del paquete. El libro est en una pgina internet:
www.mhhe.com/engcs/general/chapra/. La consulta es gratuita.

El Apndice B Empecemos con Mathcad es una breve descripcin de las
caractersticas de Mathcad y el Apndice C Empecemos con Matlab es una gua de
inicio para trabajarcon Mathcad.

3. Anlisis Numrico Con Aplicaciones.

Texto recomendado para estudiantes de 2 y 3
er
ao de ingeniera, ciencias,
matemtica y computacin. Proporciona programas de computacin en Fortran 90,
Matemtica, Maple V y Lenguaje C++. Presenta tambin solucin de problemas en
MatLab, ofrece adems solucin de polinomios en calculadoras TI-92 de Texas
Instruments y la HP-48G de Hewlett-Packard.

Contiene 9 captulos con 698 pginas, donde se menciona el Clculo
Numrico y las computadoras, solucin de sistemas de ecuaciones, interpolacin,
ajuste de curvas, aproximacin de funciones, derivacin e integracin numrica,
ecuaciones diferenciales ordinarias, parciales, parablicas e hiperblicas.
Este ejemplar presenta al estudiante 11 ejemplos y 92 ejercicios promedio por
captulo, una seccin denominada Programa de Computadora y un resumen por
cada captulo. Igualmente contempla al inicio de cada captulo motivacin inicial y
contenido. Al final del libro estn los resultados a algunos de los ejercicios
propuestos.
Gerald, C. y Wheatley P.
(2.000) 6 edicin. Edit. Pearson
Educacin, Mxico.
ANALISIS
NUMERICO CON
APLICACIONES
PRENTICE
HALL
GERALDWHEATLEY
SEXTA
EDICICION

Los programas presentados en el libro estn disponibles en formato ASCII
para su uso personal en http://www.awlonline.com/aw con clave de usuario
GERALD.

4. Mtodos Numricos Aplicados en Ingeniera.

Libro de Mtodos Numricos para estudiantes de ingeniera qumica, escrito
por profesores de la Universidad Simn Bolvar de Caracas, con influencia europea
y americana. Se inicia con una resea histrica de los sistemas numricos, luego
contiene temas de lgebra lineal y lgebra matricial, resolucin de
ecuaciones implcitas, interpolacin, aproximacin, derivacin, integracin y
Matrices.

No contiene software propio, pero el libro contiene un Cd con ejercicios en
en tres plataformas: QBasic, Excel y Visual Basic, todos de Microsoft. En
http://tf.usb.ve/prof/ledanois/Web/metodos/metodbook.htm hay acceso al CD.
Adicionalmente, se encuentra una gran seleccin de dichos ejercicios en otros dos
ambientes bien adaptados al clculo matemtico. Se trata de Matlab, producido por
The Math Works Inc. y de Mathcad, producido por Mathsoft. Cada captulo
presenta ejemplos resueltos (5 en promedio) y ejercicios propuestos (14 en
promedio) a lo largo de 6 captulos, clasificados segn su dificultad Al final de cada
captulo se encuentra la bibliografa recomendada. Total de pginas: 284.
El tema contenido en el captulo I, lo
diferencia notablemente de la mayora de los
libros a analizar. All se habla sobre los
conceptos bsicos de lgebra booleana y
finalmente identificar y cuantificar los
errores realizados por las computadoras.


5. Mtodos Numricos.
Obra norteamericana, escrita por un profesor emrito de Matemticas en la
Universidad de Boston, Francis Scheid, entre sus obras estn Computer Science y
Computers and Programming. Rosa Elena Di Constanzo con experiencia docente
en diversas instituciones profesionales y de postgrado. Ha impartido cursos como
Anlisis Numrico, Algoritmos computacionales, Programacin Fortran, Anlisis y
diseo de Sistemas y muchos ms.

Contiene 30 captulos, con 18 ejercicios resueltos por captulo y 19 ejercicios
propuestos, se caracteriza porque se inicia con los objetivos especficos de
aprendizaje, aplicaciones, una correlacin del tema con otros captulos, teora muy
resumida, luego problemas resueltos y lista de problemas suplementarios. Al final del
libro se encuentra la respuesta a algunos problemas.
Tiene una gran desventaja: no traslada los algoritmos a ningn lenguaje de
programacin y junto con el libro de la UNA, constituyen las ediciones menos
actualizada de los libros analizados.
Schaum
MTODOS
NUMRICOS
SEGUNDA EDICION
Scheid, F. Y Di Costanzo R.
(1.991). 2 edicin. Mc Graw
Hill Editores, Mxico, D.F.
Francis Scheid
Rosa Elena Di Costanzo

Mc
Graw
Hill

6. Investigacin De Operaciones: Una Introduccin.

El libro est organizado en tres partes: modelos determinsticos, modelos
probabilsticos y no lineales. Contiene 21 captulos, con su respectiva introduccin,
resumen final corto y biliografa. El autor muestra 13 ejemplos en promedio, 53
ejercicios propuestos colocados al final de cada seccin y 4 ejercicios integrales.
Contiene solucin a algunos problemas, utilizando para ello un software que
acompaa al libro: TORA, para la solucin de problemas de programacin lineal y
SIMNET II, lenguaje de simulacin que considera los modelos de simulacin discreta
como por ejemplo, el sistema de colas. En el apndice B (40 pg.) se halla una
introduccin a SIMNET II con sus caractersticas ms importantes y la solucin a
varios problemas presentados en el mismo apndice.
Al final del libro, se consigue la respuesta a los problemas con nmeros
impares. Esta sexta edicin contiene ms de 1000 problemas. N
o
de pginas: 916.

SEXTA EDICION
INVESTIGACIN
DE
OPERACIONES
UNA INTRODUCCION
PEARSON
HAMDY A.
Hamdy A. Taha (1997).
Edit. Prentice Hall, Mxico.

7. Investigacin de Operaciones.

Esta obra es de Manuel Gutirrez, Prof. de la Universidad Central de
Venezuela y revisada por profesores de la Universidad Simn Bolvar y UNA. Fue
escrita en 1.983 y se hizo una segunda reimpresin en 1986.
Contiene 4 mdulos, cada uno con su introduccin, objetivo, sin bibliografa
al final de mdulo. Cada mdulo cuenta con 3 unidades, donde se especifican:
objetivo terminal, objetivos especficos y contenido. Cada unidad tiene 5 ejemplos y
6 ejercicios propuestos en promedio, cada uno con su solucin. Al final se hace una
autoevaluacin con 9 ejercicios en promedio con su respectiva solucin.
Utiliza el Fortran para elaborar programas que resuelven problemas de
simulacin y para desarrollar modelos matemticos. El plan de evaluacin actual,
gua para la programacin de la instruccin, propone la solucin de problemas a
travs de Excel para Windows.

INVESTIGACIN
DE OPERACIONES
II
INGENIERA DE SISTEMAS

1983


C A P I T U L O I I I
MARCO METODOLOGICO

Metodologa. Tipo de Investigacin.

Se realiz un proyecto factible (UPEL, 1998) llamado tambin investigacin
proyectiva (Hurtado, 2000) producto de una investigacin holstica de tipo
educativo, y a un nivel comprensivo. Est dirigida a proponer varias estrategias
metodolgicas en la enseanza de Mtodos Numricos, a la seleccin del material
instruccional en sta rea y al desarrollo de un prototipo de problemario.
Segn Hurtado (2000) la investigacin proyectiva tiene como objetivo:
Disear o crear propuestas dirigidas a resolver determinadas
situaciones. Los proyectos de arquitectura e ingeniera, el diseo de
maquinarias, la creacin de programa de intervencin social, el diseo
de programas de estudio, los inventos, la elaboracin de programas
informticos, etc., son ejemplos de investigacin proyectiva. Este tipo
de investigacin potencia el desarrollo tecnolgico (p-49).

La investigacin holstica es un modelo que integra, organiza y concatena
holotipos de investigacin. Se reconocen 10 holotipos (Ibidem, 2000), los cuales
estn unidos en secuencia, al igual que los objetivos, cada holotipo de mayor
profundidad contiene los holotipos anteriores.
Por ser un proyecto factible se deben recorrer los holotipos explorar y
describir (Nivel Perceptual), comparar y analizar (Nivel Aprehensivo), explicar,
predecir y proponer (Nivel comprensivo). En el nivel comprensivo se estudia al
evento en su relacin con otros eventos, dentro de un holos mayor, enfatizando por lo
general relaciones de causalidad, aunque no exclusivamente; los objetivos propios de
este nivel son explicar, predecir y proponer. (Ob.Cit, p-19).
Como resultado y en particular para este proyecto se obtiene una espiral
holstica, representada en el Grfico 2.


Grfico 2. Espiral holstica representativa del proyecto

Poblacin y Muestra
La poblacin en estudio estuvo constituida por:
1. Los estudiantes de Ingeniera de Sistemas de la UNA.
2. Obras de Mtodos Numricos e Investigacin de Operaciones existentes
en el mercado nacional e internacional y referencias Web relacionadas con
el tema.
La muestra de estudiantes estuvo conformada por un grupo de autoseleccin
no probabilstico de 22 estudiantes cursantes o que haban aprobado la asignatura. Se
envi un cuestionario a los asesores de la Carrera Ing. de Sistemas de los 10 centros
locales de mayor poblacin y se sugiri reproducir y aplicar durante la fecha de
ocurrencia del examen ms cercano de la asignatura Inv. de Operaciones II, en el
lapso 2003-1.
La muestra de libros fu intencional y estuvo compuesta de siete (7) obras
impresas comunes al mercado nacional, incluyendo el mdulo de la UNA,
representado por la asignatura Inv. de Operaciones II.
Anlisis y
sntesis de los
factores causales
Describir y
comparar
factores
influyentes en el
evento a
modificar
Factibilidad
tcnica,
econmica,
operativa
Diseo
Instruccional,
problemario.
Validar la
propuesta

Instrumentos y Tcnicas de Recoleccin de Datos.
Fase Exploratoria y Descriptiva

Esta etapa permiti describir la situacin problema, justificar el propsito, e
identificar las necesidades tal como lo menciona Hurtado (2000), basada en una
investigacin documental para la revisin de: libros, tesis de grado, revistas de
opinin, publicaciones derivadas de ponencias, obras compiladas, revistas
especializadas de la UNA y fuentes electrnicas, entre los mas importantes.

Descripcin de textos impresos en Mtodos Numricos

Se hizo una revisin de los diferentes textos existentes en el mercado, y su
relacin en cuanto a contenido con el texto de la UNA, junto a la
disponibilidad econmica de la institucin para realizar el cambio propuesto.
(i) Burden R. y Faires D. (1.998). Anlisis Numrico. 6
edicin. Mxico: Thomson Edits.
(ii) Chapra, S. y Canale R. (2.000). Mtodos Numricos
Para Ingenieros. 3 edicin. Mxico: Mc Graw Hill
Edits.
(iii) Gerald, C. y Wheatley P. (2.000) Anlisis Numrico
con Aplicaciones. 6 edicin. Mxico: Pearson
Educacin.
(iv) Ledanois y otros (2.000). Mtodos numricos aplicados
en Ingeniera. Colombia: Mc Graw Hill
Interamericana de Venezuela, S.A.
(v) Scheid-Di Constanzo (1.991). Mtodos Numricos. 2
edicin . Mxico: Mc Graw Hill.
(vi) Taha, Hamdy A. (1.998). Investigacin de Operaciones,
una introduccin. 6 edicin. Mxico: Prentice Hall.
(vii) Universidad Nacional Abierta (1.983). Investigacin de
Operaciones II. Caracas.

Fase Comparativa, Analtica y Explicativa

Una vez que se identificaron los elementos influyentes en la situacin actual,
se procedi a mencionar y los eventos a modificar y las condiciones que tienen
impacto sobre los procesos causales. Por esto, se compararon las caractersticas de
los estudiantes de la UNA vs. estudiantes de universidades presenciales, imposicin
del mercado laboral, importancia de los Mtodos Numricos para el ingeniero, la
evolucin del software y su rpida actualizacin, adems del nuevo diseo curricular
de algunas carreras en la UNA. Se consider que todas ellas son variables que afectan
los resultados de un programa de Mtodos Numricos a distancia.
Para Hurtado (2000), en esta etapa es importante usar las teoras y
definiciones existentes, compararlas, valorarlas e integrarlas a fn de identificar las
sinergias e indicios requeridos para la caracterizacin del evento a modificar....
El diagnstico de necesidades es un proceso en el cual se fijan las metas
educacionales (lo que debe ser), se describe la situacin real (lo que es o existe),
se determinan las necesidades educacionales (medicin de la discrepancia entre lo
que debe ser y lo que actualmente es) y se establece una jerarquizacin de las
actividades a realizar. El xito y la supervivencia de cualquier organizacin estn
sujetos al establecimiento de un claro sentido de la misin o propsito que la
justifican en el entorno donde se inserta (Palencia, p-106).
Los propsitos o metas educacionales se originan a partir del anlisis y
proyeccin de la informacin demogrfica obtenida por los potenciales usuarios del
sistema. Los datos obtenidos son producto de una investigacin documental sobre
el estado actual del estudiantes y de una encuesta enviada a 10 centros locales de la
UNA, que persiguen responder las siguientes preguntas:
I. Descripcin de la poblacin que utilizar el material
autoinstruccional: formacin previa, nivel ocupacional, edad
aproximada, dispersin geogrfica.

II. Qu se espera del egresado en Ingeniera de Sistemas en el
mercado laboral?
III. Estado actual y estado deseable del participante, habilidades y
destrezas.
IV. Definir la importancia de los mtodos numricos para el Ingeniero
de Sistemas en la UNA.
V. Evolucin del software. Desde el Fortran hasta los SCS.
VI. Ajustes Curriculares de la UNA.
VII. Resumen del diagnstico.
Adems fue aplicado una encuesta a estudiantes de Inv. de Operaciones II
del lapso 2003-1 para: (a) explorar su aptitud ante la nueva propuesta y (b) la
necesidad del uso de herramientas actuales en Mtodos Numricos.

Tcnica para el Anlisis de los Datos: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Instrumento de validacin: Escala de Likert
Actitud a medir: Actitud hacia la Propuesta y uso de Nuevas Tecnologas en
Computacin y Comunicacin.
Respuestas esperadas: Sentido Afirmativo
Codificacin de las categoras: *Muy de Acuerdo *De Acuerdo *Indiferente
*En Desacuerdo *Muy en Desacuerdo.
Numero de items: 9 (Recomendable: de 5 a 25)
Valor de cada categora: Muy de acuerdo (5), De acuerdo (4), Indiferente (3),
En desacuerdo (2), Muy en desacuerdo (1).
Resultado esperado: Mxima puntuacin: 9x5 = 45 (Respuestas afirmativas)
Resultado no esperado: Mnima puntuacin: 9x1 = 9 (Respuestas negativas)
Los resultados del cuestionario y de los elementos que producen cambios en
el proceso de diseo instruccional se reflejan en el resumen diagnstico como
sustento del proyecto.

Tabulacin de los Datos

Se elabor un cuadro y se tabul un total de preguntas (9) con las respectivas
categoras: Muy de acuerdo(5), De acuerdo (4), Indiferente (3), En desacuerdo (2) y
Muy en Desacuerdo (1). Se registraron los totales de estudiantes que respondieron por
categora. Se calcul el promedio ponderado, segn el valor de cada categora: 5, 4, 3,
2 1.
Se elabor una grfica donde se representa las categoras vs la pregunta
correspondiente, el elemento a graficar es el promedio ponderado.
Fase Proyectiva. Diseo de la Investigacin

La elaboracin del nuevo material instruccional responde a las
especificaciones formuladas en el Plan de Curso. Debe ajustarse a algunos criterios,
tales como: 1. Perfil del egresado y sistema de evaluacin del aprendizaje 2. Plan de
curso original de la asignatura 3. Disponibilidad de Recursos Humanos y
presupuestarios. 4. Existencia de textos que satisfagan al menos el 80% de los
requerimientos del Plan.
Dado los cambios curriculares, esta fase del proyecto se inici con un
Anlisis de Factibilidad Tcnico, Econmico y Operativo para la toma de decisiones
en la Seleccin de Contenidos de ese material instruccional y se parti de la hiptesis
de la incorporacin de un texto producido por una editorial externa, como una
alternativa ptima para la recuperacin del capital invertido por la UNA. Una vez
seleccionado el contenido y el material instruccional se procedi a elaborar el Plan de
Curso.

Estudio de Factibilidad Tcnico-Econmico-Operativo

Este anlisis permiti arrojar cual es la mejor alternativa de material
autoinstruccional, desde el punto de vista econmico, de diseo y contenido.
(1) Anlisis de contenido de material instruccional de los diferentes textos
en el rea de Mtodos Numricos. Estos elementos son:
a. Aade objetivos por captulo o por mdulo? (Enfoque conductista)
b. Incluye Contenido por captulo o por mdulo? (dem)
c. Contiene autoevaluacin? (dem)
d. Contiene bibliografa al final de cada captulo? (dem)
e. Presenta respuesta a los ejercicios propuestos? Pares? impares?
Todos?
f. Contempla elementos de motivacin resumen inicial.
(Enfoque cognoscitivista ayuda metamagnica)
g. Coloca resumen final en cada captulo? (dem)
h. Incorpora Antecedentes Matemticos? (dem)
i. Contiene alguna gua para el manejo de lenguajes? (Ayuda
metamagnica: apndice sobre tpicos especiales)
j. Estn contenidos todos los temas que estn contemplados en el
libro de la UNA ? (Criterio del autor: completitud)
k. Cules temas aparecen que pueden incorporarse al nuevo curso?
(Criterio del autor: complementariedad)
l. Herramientas utilizadas para los ejercicios [lenguaje utilizado]
(Criterio del autor: actualizacin y diversidad)
m. Utiliza algn software propio o con Derecho de Autor ?
n. N promedio de ejercicios por Captulo. Mayor que el promedio
general?
o. N promedio de ejemplos por captulo. Mayor que el promedio
general?

p. Incluye seccin de software por captulo modulo? (Criterio del
autor: actualizacin)
Utilizando una matriz de comparacin, con las categoras antes sealados y
utilizamos una escala de medicin nominal. Para esto se coloc un cero (0) absoluto
si no est presente el evento a estudiar, y se asign uno (1) si sta presente. Una vez
colocado la presencia o no del atributo, se suman los puntos por obtenidos cada libro
y esto fue una medida para comparar y decidir cual de los textos es ms apropiados
para sustituir al mdulo UNA. Segn (Hurtado, 2000):
Para su utilizacin basta disponer de un criterio que precisar la
equivalencia o diferencia entre dos caractersticas. Mediante esta escala
se pueden calcular el nmero de unidades que hay en cada categora del
evento. Su medida estadstica es la Moda. La moda es la caracterstica en
la cual hay el mayor nmero de unidades (p- 96 )

(2) Seleccin y Anlisis de contenido de los mdulos antes mencionados y de
algunos planes de estudio de universidades nacionales e internacionales en el rea de
mtodos numricos. Nuevamente se utiliz una matriz de comparacin que reflejar:
la obra con mayor cantidad de contenidos en Mtodos Numricos, los puntos menos
tratados y que pueden obviarse, los mtodos mas comunes y un total aproximado de
puntos a tratar.
(3) Determinar costos de las alternativas.
I. Incorporacin directa de un material existente en el
mercado en el rea de Mtodos Numricos y material
II. Elaboracin de un problemario.
III. Presentar materiales de autoinstruccin con formato
electrnico.
(4) Factibilidad Operativa.
I. Validacin de los objetivos del curso. Modificacin de la
estructura o secuencia del mismo.
II. Desarrollar las estrategias de diseo propuesto.

III. Elaborar un material complementario haciendo uso de
herramientas actuales en computacin.
IV. Proponer algunos lineamientos para el desarrollo de
ambientes constructivistas.

Fase Evaluativa

Definir el programa a evaluar, fines, alcance del mismo, dimensin, duracin
y resultados esperados.
La validacin por expertos, fue realizada por el siguiente equipo de diseo:
El equipo de Diseo estuvo formado dos (3) por profesores de la UNA y un
(1) profesor de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). IPM-
Maturn: 1. Dr. Luis Mrquez, Prof. de la UNA, Dr. en Matemtica. Para el
momento en que se inici la propuesta estaba encargado de la Coordinacin
de Ingeniera en el rea de Sistemas 2. Prof. Fernando Castro. Prof. de UPEL
extensin Maturn. Tiene varios ensayos y ponencias relacionadas con Computacin
y Matemtica. 3. Profesor Asociado Mario Mario. Lic. En Computacin (UNA)

C A P I T U L O I V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis de la necesidad

Comparacin de los Estudiantes de la UNA con las dems Universidades
del Pas

La poblacin estudiantil UNA ha estado cambiando a lo largo de 25 aos, sus
caractersticas orientan en la seleccin de estrategias de enseanza adaptadas a las
necesidades y condicin de vida del estudiante.

Poblacin de los 80

Resumen basado en Artculo de Ramona Akl Bittar (1990) en: La Educacin a
Distancia. Desarrollo y Apertura (Villarroel, A., editor) A quin nos
parecemos, de quin nos diferenciamos y en qu ?
a. Caractersticas demogrficas: predominio de estudiantes de sexo femenino
como en el resto de las instituciones de educacin superior, con un 29% de
estudiantes superior a los 30 aos de edad con una ligera reduccin en
1988 (22%), mientras que las dems universidades en esta categora
corresponde entre un 3-4%. En cuanto al estado civil hay un regular
aumento de un 47% en 1982 a un 61% en 1988 de estudiantes solteros en
la UNA mientras que entre un 84% y un 86% del resto de las
universidades son solteros. Estas dos ltimas variables la diferencian
notablemente de las universidades presenciales. Aunque en este
perodo existe una amplia heterogeneidad de la poblacin UNA, los

resultados muestran que esta poblacin tiende a parecerse cada vez ms a
la de las instituciones de corte comercial.
b. Caractersticas ocupacionales y socioeconmicas: Segn Akl Bittar (1991)
para 1985 y 1988 el 70% de los aspirantes-UNA trabaja... (p-293) y
solo entre un 11 y un 14% del resto del subsistema de educacin superior
no lo hace. Sin embargo la tendencia es hacia la disminucin de la
poblacin que trabaja. Para 1982 el aspirante UNA tiene un 9% de madre
analfabeta en contraste con un 5-6% para el resto del subsistema de
educacin superior.
c. Caractersticas educacionales: los aspirantes a cualquier tipo de modalidad
son en su mayora provenientes de planteles oficiales y graduados en
Ciencias. El promedio de notas 15 y ms en un 20% de los aspirantes es
similar en las modalidades presencial y a distancia.
Holmberg (1991) mencionado por Akl Bittar seala que un estudiante de
educacin a distancia de los 80 ...no puede ser visto como un grupo homogneo, y
que el nico factor comn es que, con pocas excepciones, son adultos y
consecuentemente estn empleados y/o son amas de casa (p-295).

Poblacin de los 90

Segn estudios efectuados en el lapso 91-1 y en 94-1, por Tgues (1999):
...podra plantearse que, efectivamente los estudiantes de pregrado,
corresponden a la condicin de adultos con responsabilidades laborales y
familiares, a diferencia de los estudios realizados sobre cohortes de
estudiantes aspirantes, referidos anteriormente; diferencia que implicara la
necesidad de plantear interrogantes sobre la efectividad de estrategias
instruccionales y el trato adecuado al adulto en su rol de estudiante a
distancia... p-24.

Resumen basado en El Perfil del estudiante UNA. Artculo de Josefina
Tugues. Revista Opinin UNA (1996-1998).
Los resultados obtenidos en estudiantes regulares son:

1. Caractersticas demogrficas: el 66,67% de la distribucin segn sexo
corresponde al sexo femenino, el estado civil del 50% de estudiantes es
soltero. En este perodo contina el predominio del sexo femenino y un
alto porcentaje de solteros.
2. Caractersticas ocupacionales y socioeconmicas: en cuanto a la condicin
laboral un 66,67% indicaron que si trabajan y un 29% que no trabajan.

Aproximacin a la poblacin UNA del 2000.

Segn Tgues (1999):
En la Universidad Nacional Abierta de Venezuela UNA, institucin
creada como un Sistema de Educacin Superior a Distancia, los medios
de autoinstruccin fueron diseados, en una primera etapa, bajo el
supuesto de que los estudiantes eran adultos con responsabilidades
socioeconmicas y familiares; sin embargo, en algunos estudios
realizados posteriormente se obtuvieron resultados que aparentemente
indicaron un cambio en la tendencia en cuanto a las caractersticas de los
estudiantes aspirantes a ingresar al Sistema, en su inscripcin en el Curso
Introductorio. p-21.

Este resultado se refleja en la solicitud de asesoras por parte de una
poblacin muy joven, que tiene una mayor presencia y permanencia en las
instalaciones del Centro Local.

Estado Actual y Estado Deseable del Participante, Habilidades y Destrezas

En UNA (1983-a) La creatividad es una cuestin vital al ingeniero de
sistemas (p-120) por lo tanto, es indispensable que aprenda a desarrollar la

imaginacin y abstraccin. Esto puede lograrse mediante asignaturas como
Matemtica, Fsica y programacin entre otras, observamos que es una
caracterstica presente en el diseo curricular Ingeniera de Sistemas de la UNA.
Otro aspecto a considerar es que el profesional en sta rea debe tener
facilidad para las relaciones humanas (bidem, p-120) esto puede lograrse con
tcnicas para trabajo en grupo, tales como seminarios, prcticas en grupo y
realizacin de trabajos prcticos en empresas. No es fcil desarrollar esta habilidad a
travs de estudios a distancia, donde el contacto humano es poco frecuente y sobre
todo en ingeniera de sistemas donde la programacin es una actividad que asla al
estudiante y agota gran parte de su tiempo de estudio.
Es necesario el talento de la expresin, ya sea oral, por escrito y, en algunas
ocasiones en forma grfica (dem, p-120). El desarrollo de la comunicacin
oral del estudiante UNA est limitado por las razones anteriormente expuestas y en
cambio existe un mayor desarrollo en la comunicacin escrita.
Debe tener slidos conocimientos en Probabilidad y Estadstica, en
Computacin, Matemtica, Fsica e Investigacin de Operaciones para una
representacin adecuada del sistema que debe estudiar. Estos juegan un papel
importante para su formacin en IO.
El estudiante de Ing. de Sistemas debe tener una slida formacin moral,
social y humanstica, para aplicar sus conocimientos con sentido tico y
humano. Elementos que le permitan entender el medio empresarial, bases para ser
lder en gestin empresarial. Requiere el manejo de herramientas de Nuevas
Tecnologas en computacin, manejo de Internet, Redes, Bases de Datos, lenguajes y
software de vanguardia, entre otros. Aqu se puede referir la inercia del sistema de
educacin a distancia para equilibrar los avances tecnolgicos, debido a la
dificultad para preparar material bibliogrfico y para dotar de recursos tecnolgicos a
todos sus centros locales a la velocidad de los cambios actuales.
La competitividad es otro elemento que debe formar parte cada vez mas en
los individuos de esta nueva generacin. El proceso de globalizacin obliga a manejar

de forma eficaz la tecnologa, el conocimiento, la informacin. Segn Tunnermann
(2000) Competitividad implica incorporar el progreso tcnico a la actividad
productiva (p-20). Adems,
Los trabajadores de la era post-industrial de alta tecnologa requerirn nuevas
habilidades para trabajar y aprender, mas relacionadas con el anlisis
simblico que incluyen las siguientes: abstraccin, pensamiento sistmico,
investigacin experimental y colaboracin (Ob.cit, p-24).

La dinmica en computacin y en general, para responder a la globalizacin,
es necesario preparar a las personas para un mundo del trabajo donde las
tareas que hay que efectuar estarn en constante evolucin, la jerarqua
ceder su lugar a una organizacin en redes, la informacin transitar a travs
de canales mltiples e informales, la iniciativa predominar sobre la
obediencia... (bidem, p-24).

Qu se Espera del Ingeniero de Sistemas en el Mercado Laboral?

El Ingeniero de Sistemas tiene una responsabilidad social por su actuacin en
el diseo (UNA, 1983-a) ...de nuevos productos y procesos que van a transformar
la sociedad en que vive; responsabilidad ineludible con excusas de ser simple
operador de instrumentos... (p-181). Debe ser un individuo con capacidad de
adaptarse a los continuos cambios que sufre la tecnologa, garantizando as una
infraestructura tcnico-cientfica que le sirva de soporte al proceso del pas.
Algunos autores ven a la Ingeniera de Sistemas como un paso entre los
descubrimientos cientficos y sus aplicaciones, entre la aparicin de demandas
hechas por el hombre y la produccin de nuevos sistemas que satisfagan esas
necesidades. (Ob.cit p-113). Tomando en cuenta la variedad de descubrimientos
cientficos y la diversidad de las necesidades humanas, entonces se abre un extenso
campo para el Ingeniero de Sistemas.
Uno de los grandes objetivos de la Ingeniera de Sistemas en la UNA, es
formar profesionales que puedan trabajar con equipos multidisciplinarios haciendo

uso del enfoque de sistemas lo cual le permitir un tratamiento integral de los
aspectos que conforman una realidad.
El uso de la computadora por la Ingeniera de Sistemas ha hecho que algunas
personas confundan a esta disciplina con el uso de la computadora para procesar
informacin (Ob.cit, p-168). Esto ha producido una tendencia a la utilizacin de
computadoras y de software de vanguardia ya no como simples herramientas de
trabajo, por esto el mercado laboral solicita Ingeniero de Sistemas con conocimientos
en instalacin de redes, como programador de lenguajes de ltima generacin, con
experiencia en manejadores de Base de Datos, con conocimientos en Internet;
indicando una asociacin directa con Computacin.

Definir la Importancia de los Mtodos Numricos
para el Ingeniero de Sistemas de la UNA

Para UNA (1983-a) La Investigacin de Operaciones ha desarrollado
tcnicas y modelos muy tiles a la Ingeniera de Sistemas, por ejemplo, la
programacin no lineal, teora de colas, programacin dinmica, etc. Su importancia
es tal, que la enseanza de sus tcnicas bsicas son materia obligada en el pensum de
Ingeniera de Sistemas (p-169).
Un estudio de Validacin externa de las reas de conocimiento establecidas
para la formacin del Ingeniero de Sistemas de la UNA, realizado por Saibel Ramos
en 2002, establece que en el rea de IO y Modelos, un 100% los egresados en esa
carrera respaldan la aplicacin de mtodos y tcnicas en la resolucin de problemas,
especficamente Simulacin de Sistemas fue favorecida con un 100% de respuestas
positivas. Otros mtodos de de resolucin de problemas como Programacin Lineal,
Programacin Dinmica y Tpicos de Optimizacin, recibieron 88% de respaldo
cada una. La autora infiere la necesidad de una formacin slida en el Area de IO y
Modelos y recomienda la presencia de un marco terico-conceptual y prctico para

sistematizar el anlisis de complejas, segmentadas y variadas situaciones en el campo
de trabajo, adems de modelar soluciones ptimas de dichos escenarios.
Cuando el Ingeniero de Sistemas, intenta dar una solucin a un problema
planteado, una de las fases a considerar es la representacin del sistema o modelo.
Los modelos matemticos, por ejemplo, emplean un conjunto de smbolos
matemticos para representar las variables del sistema. Las relaciones entre esas
variables son expresadas mediante funciones matemticas apropiadas que describen
el comportamiento del sistema.
Porqu construimos modelos ? Es ms fcil hacer pruebas sobre un modelo
que sobre el sistema real, esto hace que los costos de investigacin o de desarrollo de
alternativas sea mas econmico. El desarrollo de las computadoras ha permitido la
introduccin de los modelos de simulacin, ya que son ms flexibles que los modelos
matemticos. La simulacin es una tcnica experimental, donde el modelo fsico que
se quiere analizar, se representa a travs de un modelo matemtico, se le
cambian ciertas condiciones iniciales o alguna de las variables influyentes y despus
se observa su comportamiento. Para Taha (1998) la simulacin difiere del modelado
matemtico en que no es necesario exponer de manera explcita la relacin entre la
entrada y la salida. El modelo de simulacin es por lo general ms costoso en tiempo
y recursos.
En http://www.ModeloComputacionaldeSimulacin, la simulacin en
computador se define como el proceso de diseo de un modelo lgico-matemtico de
un sistema del mundo real y la aplicacin del modelo en el computador, para conocer
informacin que no se posee por dificultades econmicas, de tiempo o de tcnicas
necesarias para su obtencin. Entonces, los modelos de simulacin pueden ser
considerados como una versin de laboratorio de un sistema, para realizar
experimentos que pueden ser mejorados paulatinamente. En sntesis, el propsito de
la simulacin es obtener informacin para complementar la investigacin, planeacin
y diseo de un sistema o proceso y as evitar errores que puedan ser costosos en el
futuro. De esta manera se disminuye la incertidumbre del comportamiento del sistema

y se tiene la oportunidad de tomar decisiones acertadas que seguramente aumentarn
la productividad de los procesos.
En la UNA, existe el rea de formacin en Investigacin de Operaciones y
Modelos para el Ingeniero de Sistemas (Ver Anexo B), dada por tres niveles. En
Ingeniera Industrial y en Administracin, la IO en su primer nivel, es una asignatura
obligatoria. Para los ingenieros industriales, Inv. de Operaciones II y la asignatura
Teora de Decisiones, son sustitutivas de la Tesis de Grado de esa carrera. Adems la
UNA ofrece Investigacin de Operaciones IV, como materia electiva en IS. Esto
indica que la Investigacin de Operaciones reviste una gran importancia en el marco
de tcnicas y modelos que ofrece de manera conjunta a varias carreras.
La diversidad de tcnicas que maneja la IO, obligan al Ing. de Sistemas a
interrelacionarse con otros expertos de esas ramas y no en cambio, al dominio de
todas las tcnicas conocidas.

Evolucin del Software. Desde el Fortran hasta los
Lenguajes de Propsito Especfico

En 1957 aparece FORTRAN (FORmula TRANslating) sistema traductor de
frmulas matemticas. Fue desarrollado por un equipo, al frente del cual se
encontraba John Backus quien despus vendra a contribuir en el desarrollo del
compilador para el lenguaje ALGOL y de la notacin usada para la especificacin
sintctica de los lenguajes, conocida como BNF. (Historia de los lenguajes de
programacin, www.hemerodigital.unam.mx )
A partir de los aos sesenta, empiezan a surgir diferentes lenguajes de
programacin, atendiendo a diversos enfoques, caractersticas y propsitos. Por lo
pronto, puede decirse, que actualmente existen alrededor de 2000 lenguajes de
programacin. Continuamente, estn apareciendo otros ms nuevos, que prometen
hacer mejor uso de los recursos computacionales y facilitar el trabajo de los
programadores.

El Grfico 3 presenta la evolucin de los lenguajes de programacin
imperativos y orientado a objeto, de mayor uso y comercializacin durante 50 aos.

Grfico 3
Evolucin de los Lenguajes Imperativos y Orientados a Objetos
Tomado de: www.hemerodigital.unam.mx, Historia de los lenguajes de programacin.

Existe otra grupo de lenguajes, que no se mencionan en el cuadro: lenguajes
de cuarta generacin 4GL (Sysbase, informix, Oracle), lenguajes visuales (Visual

Java, Visual Basic), metalenguajes (HTML,XML), lenguajes Script (Javascript,
Vbscript, Perlscript) y de propsito especfico (GPSS, Matlab).
Esta gran cantidad de lenguajes, seala de manera clara que existe un
esfuerzo continuo en la creacin, y mejora de los lenguajes de programacin, en
aras, de hacer ms fcil la tarea del programador y/o hacer un uso ms eficiente de
los recursos computacionales.
Qu es ms recomendable, lenguajes de alto nivel o lenguajes de propsito
especfico?
La mayora de las veces los LPE representan una ventaja con respecto a los
LPG, pus al contar con caractersticas propias del modelo a representar, constituyen
una reduccin del esfuerzo del programador , proporcionan asignacin dinmica de
memoria, facilitan la deteccin de errores, etc. En contraposicin a esto, no permiten
disear mucho ms all de lo cual est pensado, requieren un mayor entrenamiento y
por lo general son menos portables, con respecto a los LPG. Su uso depender en
gran parte de los precios de lenguajes especializados existente en el mercado vs.
costo programador y de la exactitud que se requiera, entre otros.
En los aos sesenta los estudios de simulacin se medan en aos-hombre y
su duracin en meses. En los setenta con la aparicin de los LPE y en los noventa
con la explosin de nuevos productos de manejo ms intuitivo bajo el entorno de
Windows, se ha reducido considerablemente ese tiempo. El software se dirige hacia
sistemas que puedan ser manejados por personas no especialistas, y por mquinas
cada vez ms potentes y ms econmicas.

Ajustes Curriculares de la UNA

La Universidad Nacional Abierta se encuentra en plena actualizacin de los
Diseos Curriculares de seis de las carreras que all se administran. Para ello el
Vicerrectorado Acadmico ha venido realizando reiterados esfuerzos y el producto se
orienta hacia la actualizacin del perfil de sus egresados y en funcin de ello, los

contenidos programticos, las estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades
de evaluacin que ahora se plantean en el Plan de Curso.
Finalmente el proceso de reingeniera llevado a cabo desde 1998 hasta la
actualidad y bajo resolucin 0041/21-01-2003 permiti que el Consejo Directivo
aprobara el ajuste al Diseo Curricular de Ingeniera de Sistemas, considerando que
sta debe satisfacer las necesidades educativas de la sociedad venezolana mediante el
anlisis, diseo y construccin de soluciones manuales y automatizadas, orientadas a
cubrir las necesidades organizacionales y tecnolgicas de la sociedad.

Anlisis del cuestionario. Aptitud del Estudiante hacia la propuesta.

Se aplic un cuestionario a 22 estudiantes que estaban cursando que haban
cursado Inv. de Operaciones II, para analizar la aptitud o disposicin hacia la nueva
propuesta, arroj los siguientes resultados:
Cuadro 6.
Resultado del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes

PREGUNTAS
A
Muy de
Acuerdo
B
De
acuerdo
C
Indiferente
D
En
desacuerdo
E
Muy en
desacuerdo

PROMEDIO
PONDERADO
1
(2)
-- -- -- -- -- --
2 17 5 0 0 0 4.77
3 9 5 5 1 2 3.81
4 6 2 6 4 4 3.09
5 12 8 1 0 1 4.36
6 14 7 1 0 0 4.10
7 16 6 0 0 0 4.73
8 9 7 4 2 0 4.05
9 10 5 5 1 1 4.00

Del Cuadro 6 tomamos los datos de las columnas Preguntas y de la columna
Promedio Ponderado y la resumimos en una nueva tabla (Ver Cuadro 7)

(2)
Esta pregunta fue eliminada porque poda tener influencia sobre el resto del cuestionario

Cuadro 7.

Preguntas Vs. Promedio Ponderado

PREGUNTAS PROMEDIO
2
4,77
3
3,81
4
3,09
5
4,36
6
4,10
7
4,73
8
4,05
9
4,00

Media promedio= 4,11

Si representamos los datos del Cuadro 7, obtenemos el siguiente grfico:

PROMEDIO PONDERADO
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
0 5 10
E
s
c
a
l
a

d
e
l

1

a
l

5
PROMEDIO

Grfico 4.
Promedio Ponderado de las respuestas

El Grfico 4 refleja que:
Segn la Media Promedio: 4,11. (De acuerdo) En general existe una
actitud positiva por parte de los estudiantes hacia el cambio propuesto
3
.
Los estudiantes tienden a ser indiferentes ante las preguntas 3 y 4,
3 Cree Ud. conveniente la separacin de la asignatura en dos
grandes bloques: 1. Mtodos numricos 2. Simulacin
propiamente dicha.

3
El cuestionario fue aplicado antes de la publicacin de los ajustes curriculares
Media
Promedio

4 Cree Ud. conveniente alquilar un libro a travs de Biblioteca
Rental Mtodos numricos?

Esto podra sugerir que muchos de los estudiantes encuestados no se
animan ante propuestas que impliquen el alquiler de libros, ni en la separacin de la
asignatura 309 en dos nuevas asignaturas.

Resumen del diagnstico

A continuacin se menciona un resumen sobre las variables influyentes en la
situacin actual y que afectan los resultados de un programa de Mtodos Numricos
en la UNA.

De la comparacin del estudiante UNA con las dems universidades del pas
se tiene:
Existe una ligera tendencia hacia unabaja en la edad promedio del
estudiante que ingresa actualmente en la UNA, esto demanda el uso de
medios no personales altamente motivadores y estrategias que
cumplan su funcin pedaggica y motivacional.
El estudiante de Mtodos Numricos de IS, es un alumno con cierta
madurez y adaptacin a estudios a distancia, por cuanto el bloque de
asignaturas electivas se cursan a partir del 6 semestre. Maneja
lenguajes de propsito general, elabora algoritmos, conoce modelos
fsicos y matemticos con soltura.
Del estado actual y deseable del participante:
El Ingeniero de Sistemas deseable debe ser creativo, con facilidad
para las relaciones humanas y con talento para expresin escrita u oral.
Requiere el manejo de Nuevas Tecnologas en Computacin, ser
altamente competitivo, colaborador y con aptitud para trabajar en

equipo. Es necesario que desarrolle su capacidad de improvisacin,
as como su creatividad, y en fin, provisto de un pensamiento
complejo en relacin con el funcionamiento del mundo real.
La separacin fsica entre estudiante y profesor exige el uso tcnicas
de trabajo en grupo, tales como seminarios, prcticas en grupo o
realizacin de trabajos prcticos en empresas. La aparicin de Internet
y con ello de Foros, E-mail, Listas de Distribucin y otros medios
interactivos, favorece la comunicacin entre los estudiantes y el
profesor y entre los estudiantes mismos, para ayudar en la culminacin
exitosa de cualquier proyecto de carcter colaborativo. El Plan de
Curso puede orientar este tipo de actividades para el apoyo de
actividades grupales.
De la importancia de Mtodos Numricos:
La formacin que obtiene a travs de Investigacin de Operaciones, le
permite al IS manejar un conjunto de tcnicas y, con ayuda del
computador, optimizar los resultados de una forma ms efectiva. El
adiestramiento previo debe continuar partiendo de slidos
conocimientos en Computacin, Matemtica y Estadstica, con el
manejo adecuado de nuevas tecnologas en computacin.
De la Evolucin del software:
El uso de lenguajes de propsito especfico representan una ventaja
con respecto a los lenguajes de propsito general, pus al contar con
caractersticas propias del modelo a representar, constituyen una
reduccin del esfuerzo del programador, proporcionan asignacin
dinmica de memoria, facilitan la deteccin de errores, etc. En
contraposicin a esto, no permiten disear mucho ms all de lo cual
est pensado, requieren un mayor entrenamiento y por lo general son
menos portables, con respecto a los LPG. Su uso depender en gran

parte de los precios de lenguajes especializados existentes en el
mercado vs. costo programador y de la exactitud que se requiera, entre
otros.
Existe un esfuerzo continuo en la creacin y mejora de los lenguajes
de programacin, en aras de hacer ms fcil la tarea del programador
y/o hacer un uso ms eficiente de los recursos computacionales. El
Ingeniero de Sistemas en la bsqueda de soluciones eficientes, debe ir
hacia la utilizacin de lenguajes que reduzcan su trabajo de
programacin.
De los Ajustes curriculares:
Conocidas las transformaciones propuestas por la UNA para la
actualizacin de algunas de sus carreras, entre ellas de Ingeniera de
Sistemas, es vital una apertura hacia propuestas que no tienen Plan de
Curso original, pues stas responden a enfoques particulares de su(s)
autor(es). Ingeniera de Sistemas en la UNA, es una carrera que forma
estudiantes con capacidad para el manejo de software actual y esa
dinmica, demanda una moderada flexibilidad en polticas de Diseo
Curricular.

Estudio deFactibilidad Tcnico-Econmico-Operativo
Anlisis y evaluacin de diseo de los diferentes textos

Stevens, citado por Balestrini (2000) destac que En su sentido ms amplio,
que la medicin consiste en asignar numerales a eventos y no a las propiedades de
stos. Para Wendell G. y C.D. Creelman, citado por el mismo autor:
Cuantificacin, medicin, elaboracin de escalas, todas son palabras que connotan el
uso de nmeros para describir fenmenos (Ob.Cit. p-159).

Se colocaron los eventos, quiere decir que se midi la ocurrencia (1) no (0)
del evento, sin importar sus propiedades. Los resultados del anlisis de diferentes
libros se muestra en el Cuadro 7.
La informacin el Cuadro 8 permiti elaborar el Grfico N
o
5, para ello se
tomaron las columnas Autor en funcin del Total de Puntos Acumulados en el diseo
y el resultado se visualiza en l.
El Grfico 5 indic la superioridad de la obra Mtodos Numricos de
Chapra y Canale, con un total de 14 puntos acumulados y su oponente mas cercano
tiene 8 puntos. Esta obra refleja aspectos especiales como la presencia de guas
instruccionales para el manejo de lenguajes de programacin como Maple y Matlab,
adems utiliza software propio para el manejo de Mtodos Numricos.
Otros aspectos importantes presentes en la obra fueron la presencia de alcance
y contenido, Objetivos especficos, metas, objetivos de estudio y objetivos de
computacin por cada mdulo (parte). Tambin incluye temas que pueden
incorporarse al nuevo curso.

AUTOR

EVENTO
BURDEN-
FAIRES
CHAPRA-
CANALE
GERALD-
WEATLEY
LEDANOIS TAHA MODULO
UNA
SCHEID-
DCONSTANZO
Aade objetivos por captulo
o por mdulo ?
0 1 0 0 0 1 0
Incluye contenido por
captulo o por mdulo ?
0 1 1 0 0 1 1
Contiene Autoevaluacin ?
0 0 0 0 0 1 0
Contiene Bibliografa al final
de cada captulo o de cada
mdulo ?
0 1 0 1 1 0 0
Presenta respuesta a los
ejercicios propuestos ?
1
(impares)
1
(impares)
1
(todos)
1
(todos)
1
(impares)
1
(todos)
1
(impares)
Contempla elementos de
motivacin o resumen inicial ?
0 1 1 1 1 1 1
Coloca resumen al final de
cada captulo ?
0 1 1 0 1 0 0
Incorpora antecedentes
matemticos ?
1 1 0 0 1 0 1
Contiene alguna gua para el
manejo de lenguajes ? ( ayuda
metamegnica)
0 1 0 0 0 0 Ninguna
Incluye temas que pueden
incorporarse al nuevo curso ?
0 1 0 1 0 0 0
Contiene mas de tres
lenguajes para la realizacin de
los ejercicios ?
1 1 1 1 0 0 0
Utiliza algn software propio
o tiene licencia para manejar
algn lenguaje ?
0 1
(toolkit)
0 0 1
(Tora y
Simnet II)
0 0
Tiene una cantidad mayor de
ejercicios al promedio general ?
Promedio= 900
1 1 1 0 1 0 0
Tiene ejemplos mayor que la
cantidad promedio ?
Promedio= 135
1 1 0 0 1 0 0
Incluye seccin de software
por captulo o mdulo ?
1 1 1 0 0 0 0
TOTAL 6 14 7 5 8 5 4...
Cuadro 8. Matriz de Comparacin del diseo de diferentes textos en Mtodos Numricos.

Total Acumulado en el diseo
0
5
10
15
B
u
r
d
e
n
L
e
d
a
n
o
i
s
C
h
a
p
r
a
W
h
e
a
t
l
e
y
S
c
h
e
i
d
U
N
A
T
a
h
a
Total
Acumulado en
el diseo

Grfico 5.
Total de puntos Acumulados en el diseo de obras analizadas.

En cuanto al libro de la UNA, Investigacin de Operaciones II, ste no
contiene los siguientes elementos de diseo: Bibliografa al final de cada captulo o
de cada mdulo, resumen al final de cada captulo, antecedentes matemticos, gua
para el manejo de lenguajes (ayuda metamagnica), software propio o licencia para
manejar algn lenguaje, seccin de software por captulo o mdulo.

Seleccin de contenidos en Mtodos numricos

Con la finalidad de seleccionar los contenidos ms apropiados para el nuevo
curso, se hizo un anlisis del contenido de los textos en Mtodos Numricos antes
mencionados (Ver Cuadro 9) y de planes de estudio de la asignatura Mtodos
Numricos en universidades nacionales e internacionales (Ver Cuadro 10).
Los resultados del Cuadro 9 se utilizaron para determinar la obra con mayor
cantidad de tcnicas numricas presentes. El resultado puede observarse en el grfico
6, donde hay predominio del autor Chapra-Canale y Gerald-Whitley, ambos con 62
puntos, en comparacin con el resto de las obras analizadas.

Cuadro No 9
p- 1 / 2
Seleccin de Contenidos en Libros de Mtodos Numricos
Burden- Ledanois Chapra Gerald Scheid
UNA Total
TEMAS
Faires et al Canale Wheatle Costan
1. El computador, errores, algoritmos
Modelos, computadoras, Anlisis de error 0 0 1 0 0 0 2
Computadoras y programas 1 1 1 1 0 0 4
Aproximaciones y errores de redondeo 1 1 1 1 1 1 6
Serie de Taylor y errores de truncamiento 1 1 1 1 1 0 5
tes de cmputo para Mt. Num. 1 1 1 1 0 0 4
2. Solucin de ecuaciones
Mtodos grficos 1 1 1 1 0 0 4
Biseccin 1 1 1 1 1 0 5
Regula-Falsi (Falsa Posicin) 1 1 1 1 1 0 5

Newton-Rapson 1 1 1 1 1 0 5
Iteracin Simple de Punto Fijo 1 1 1 1 1 0 5
Secante 1 0 1 1 0 0 3
Races mltiples 0 1 1 1 0 0 3

Steffensen (Halley) 1 1 0 0 0 0 2
Mtodo de Mller 1 0 1 1 0 0 3
Mtodo de Bairstow 0 1 1 1 0 0 3
Horner 1 0 0 1 0 0 2
Cociente-diferencia 0 1 0 1 1 0 3
Serie de Fourier continua 0 0 1 1 1 0 3
Integral y transformada de Fourier
Discreta 0 0 1 1 0 0 2
Rpida Saude-Tukey 1 0 1 1 0 0 2
Copley-Tukey 1 0 1 1 0 0 2
3. Diferenciacin e integracin numrica
Regla Trapezoidal 1 1 1 1 1 1 6
Regla de Simpson 1/3 1 1 1 1 1 1 6
1/8 1 1 1 1 1 0 5

Romberg 1 1 1 1 1 0 5
Extrapolacin de Richardson 1 1 1 1 1 0 5
Cuadratura de Gauss Legendr 1 1 1 1 1 0 5
4. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
Mtodo Predictor Corrector 1 1 0 1 0 1 4
Mtodo de Euler (taylor 1er. Orden) 1 1 1 1 1 1 6
Euler Mejorado (Heun) 1 1 1 1 0 0 4

Runge Kutta(2do, 3ero y 4to. Orden) 1 1 1 1 1 1 6
Runge Kutta- Felberg 1 1 1 1 0 1 5

Milne 1 1 1 1 1 0 5
Adam-Moulton 1 1 1 1 1 0 5
Basfort-Adam (Multipaso) 1 1 1 1 1 0 5
Mtodo del disparo Lineal 1 0 1 1 0 0 3
No lineal 1 0 1 1 0 0 3
5. Ecuaciones diferenciales parciales
Diferencias finitas Elpticas:laplace 1 0 1 1 1 0 4
Parablicas: Calor 1 0 1 1 1 0 4
Ecuacin deLiebman 1 0 1 1 0 0 3
Mtodo de Crak y Nicholson 1 0 1 1 0 0 3
Elemento finito En una dimensin 1 0 ? 1 0 0
En dos dimensiones 1 0 ? 1 0 0
6. Ecuaciones algebraicas lineales
Eliminacin de Gauss 1 1 1 1 1 0 5
Gauss-Jordan 1 1 1 1 0 0 4
Descomposicin LU 1 1 1 1 1 1 6
Cholesky 1 1 1 1 0 0 4

Matrz inversa 1 1 1 1 1 0 5
Gauss -Seidel 1 1 1 1 1 0 5
Jacobi 1 1 0 1 1 0 4
Mtodo de Frankel (Relajacin) 1 1 0 0 0 0
7. Ajuste de Curvas
Regresin por mnimos cuadrados 0 1 1 0 0 1 3
Regresin de polinomios 0 1 1 0 0 1 3
Regresin no lineal (Gauss-Newton) 0 0 1 0 0 1 2
Interpolacin Gauss-Hermite 1 0 0 0 1 0 2
Interpolacin lineal 0 1 1 0 0 0 2
Interpolacin cuadrtica 0 0 1 1 0 0 2
Interpolacin de Lagrange 1 1 1 1 1 0 5
Diferencia Dividida de Newton (Newton) 1 1 1 1 1 1 6
Interpolacin segmentaria Lineal 0 0 1 0 0 0 1
Interpolacin segmentaria cuadrtica 0 0 1 0 0 0 1
Interpolacin segmentaria cbica 1 1 1 1 1 0 5

Neville 1 0 0 0 0 0 1
Ajuste de mnimos cuadrados 1 0 1 1 1 0 4
Chebyschev (Gauss-Chebyschev) 1 0 0 1 1 0 3
TOTAL 52 41 54 54 32 12

Cuadro No 10
p- 1/2
Seleccin de Contenidos en Planes de Estudio en Mtodos Numricos

UDO UCAB ITCR U.Metrop. Morelos
Propuesta
TEMAS
Ven. Ven. C. Rica Ven. Espaa UNA
1. El computador, errores, algoritmos
Modelos, computadoras, Anlisis de error 0 0 1 0 0 1
Computadoras y programas 0 1 1 1 1 1
Aproximaciones y errores de redondeo 1 1 1 1 1 1
Serie de Taylor y errores de truncamiento 1 1 1 1 1 1
Paquetes de cmputo para Mt. Num. 0 Matlab Pascal 0 0 Varios
2. Solucin de ecuaciones
Mtodos grficos 0 0 0 1 0 1
Biseccin 1 1 1 1 1 1
Regula-Falsi (Falsa Posicin) 1 1 1 1 0 1

Newton-Rapson 1 1 1 1 1 1
Iteracin Simple de Punto Fijo 1 1 1 1 1 1
Secante 1 0 1 0 1 1
Races mltiples 0 0 1 0 0 0

Steffensen (Halley) 0 0 0 0 0 0
Mtodo de Mller 0 1 0 0 0 1
Mtodo de Bairstow 0 0 0 0 0 1
Horner 0 0 1 0 0 0
Cociente-diferencia 0 0 0 0 0 0
Serie de Fourier continua 1 0 0 0 0 0
Integral y transformada de Fourier
Discreta
0 0 0 0 0 1
Rpida Saude-Tukey 0 0 0 0 0 0
Copley-Tukey 0 0 0 0 0 0
3. Diferenciacin e integracin numrica
Regla Trapezoidal 1 1 1 1 1 1
Regla de Simpson 1/3
1 1 1 1 1 1
1/8 1 1 1 0 1 1

Romberg 1 0 0 0 0 1
Extrapolacin de Richardson 1 1 0 0 1 1
Cuadratura de Gauss Legendr 1 0 1 0 1 0
4. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
Mtodo Predictor Corrector 0 1 0 1 1 0
Mtodo de Euler (taylor 1er. Orden) 1 1 1 1 1 1

Euler Mejorado (Heun) 0 0 0 0 0 0
Runge Kutta(2do, 3ero y 4to. Orden)
1 1 1 1 1 1
Runge Kutta- Felberg 1 1 1 0 0 1

Milne 0 1 0 0 0 0
Adam-Moulton 0 1 0 0 0 1
Basfort-Adam (Multipaso) 0 0 0 0 0 0
Mtodo del disparo Lineal
0 0 0 0 0 0
No lineal 0 0 0 0 0 0
5. Ecuaciones diferenciales parciales

Diferencias finitas Elpticas:laplace 0 1 0 0 0 1
Parablicas: Calor 0 1 0 0 0 0
Ecuacin deLiebman 0 0 0 0 0 0
Mtodo de Crak y Nicholson 0 0 0 0 0 0
Elemento finito En una dimensin
0 0 0 0 0 0
En dos dimensiones 0 0 0 0 0 0
6. Ecuaciones algebraicas lineales
Eliminacin de Gauss 1 0 1 1 1 0
Gauss-Jordan 1 0 1 1 1 0
Descomposicin LU 0 0 1 1 1 0
Cholesky 0 0 0 0 1 0

Matrz inversa 1 0 1 1 1 0
Gauss -Seidel 0 1 1 0 1 0
Jacobi 0 1 0 0 1 0
Mtodo de Frankel (Relajacin) 0 1 0 0 0 0
7. Ajuste de Curvas
Regresin por mnimos cuadrados 0 0 1 0 0 1
Regresin de polinomios 0 1 0 0 1 0
Regresin no lineal (Gauss-Newton) 0 0 0 0 1 1
Interpolacin Gauss-Hermite 0 0 0 0 0 0
Interpolacin lineal 0 0 0 0 1 0
Interpolacin cuadrtica 0 0 1 0 0 0
Interpolacin de Lagrange 1 1 0 1 1 1
Diferencia Dividida de Newton (Newton) 1 1 0 1 1 1
Interpolacin segmentaria Lineal
0 0 0 1 0 0
cuadrtica 0 0 0 1 0 0
cbica 1 0 0 1 0 1

Neville 1 0 0 0 0 0
Ajuste de mnimos cuadrados 1 1 0 0 1 0
Chebyschev (Gauss-Chebyschev) 1 1 0 0 0 0
TOTAL 26 28 25 22 28 28
Continuacin Cuadro No 10 2/2


Total Contenido
0
10
20
30
40
50
60
B
u
r
d
e
n
L
e
d
a
n
o
i
s
C
h
a
p
r
a
W
h
e
a
t
l
e
y
S
c
h
e
i
d
U
N
A
Total Contenido

Grfico 6.
Total de mtodos numricos presentes en obras analizadas

El Cuadro 9 ayud a fijar los contenidos de la nueva propuesta, tomando en
cuenta aquellos contenidos con mayor repitencia en los diferentes libros en Mtodos
Numricos. Con el Cuadro 10 se pudo definir un aproximado de la cantidad de
objetivos a cubrir en la propuesta. Total de objetivos favorables a la propuesta: 28
Adems de este listado, se tom en consideracin el nuevo diseo curricular
de las asignaturas de Ing. de Sistemas y con ste la presencia no de los temas aqu
analizados. En este sentido, el tema Ecuaciones Algebraicas Lineales, presente en
todos los libros analizados, est incorporado en la nueva asignatura Grafos y
Matrices, por esto se eliminaron los puntos relacionados en esta propuesta.
Como resultado de la Seleccin de Contenidos se obtiene el nuevo curso de
Mtodos Numricos o Programacin Numrica (Ver Anexo D)

Costos de Diferentes Alternativas

Las alternativas de la propuesta son:
I. Incorporacin directa de un material existente en el mercado en el rea de
Mtodos Numricos.
II. Elaboracin de un problemario y/o material autoinstruccional.

III. Presentar materiales de autoinstruccin con formato electrnico.
Grupo I.
Corresponde a aquellos libros que son de editorial externa y tienen la
posibilidad de alquiler mediante Biblioteca Rental, oportunidad que brinda la UNA a
los estudiantes para el disfrute de los diferentes medios autoinstruccionales.
En este caso, la UNA licita cierta cantidad de libros y recibe un descuento
entre un 20 y un 40%. Luego sobre el monto final = (Precio descuento), aplica un
10% para obtener el precio final de alquiler. La aplicacin a este proyecto se puede
Ver en el Cuadro 11.
Alquiler = (Precio descuento)*10%

Cuadro11. PA=CCx(1-0,2)x0,10
Autor Vs. Costo de alquiler mediante Biblioteca Rental
LIBRO (ALQUILER)
Costo
por
unidad
N de Unidad
a comprar
Costo de Compra
(CC)
Precio de
Alquiler
semestral
(Total)
Alquiler que debe
pagar cada
estudiantes
Chapra-Canale (4 ed) 75.000 100 7.500.000 600.000 6.000
Burden-Faires (6 ed) 98.500 100 9.850.000 788.000 7.880
Ledanois 47.500 100 4.750.000 380.000 3.800
Taha (6 ed) 105.000 100 10.500.000 840.000 8.400
Scheid-D'Costanso Descontinuado
Gerald-Wheatley 72.000 100 7.200.000 576.000 5.760

Grupo II.
Dentro de esta categora se incluye a aquellos textos producidos por la UNA
en calidad de mdulo instruccional principal o en calidad de mdulo complementario,
tal como los problemarios. Para la produccin de sus materiales, la UNA en sociedad
con una Casa Editorial Externa fotocopia y encuaderna los mdulos ya existentes, una
vez obtenido costo total incrementa su valor segn un determinado porcentaje.
Precio de venta = Precio fijo, segn valor de unidad tributaria. Ver Cuadro 12.

Cuadro 12.
Costo de Produccin Mdulo UNA Precio de mdulo UNA (2004-1)
LIBRO (VENTA)
Costo por
unidad
N de Unidad anuales
a producir
Costo de
produccin
anual (CPA)
Precio que debe pagar
cada estudiante
Libro UNA*
Tiene 400 pginas

8000 +
4000 =
12000
100

12.000 x 100=
1.200.000

6.875,50

400 x 20Bs/cu = 8000
Encuadernado= Bs
4000
Costo de
produccin
Precio de venta (vara
segn el valor de unidad
tributaria)

Los mdulos complementarios representan un costo adicional para la UNA,
porque si el mdulo principal se alquila, el problemario no tiene costo alguno para el
estudiante. De igual manera, si el mdulo principal es un mdulo UNA, ste se
incluye al mismo precio. El Cuadro No 13 muestra el costo de producir un
problemario de 100 pginas c/u. El Precio de venta = Bs 0,00

Cuadro 13
Costo de Produccin de Material Complementario (Por unidad)
PROBLEMARIO 100 Pg x 20 Bs.
Costo x unidad Costo anual Precio Venta
Formato tipo TEXTO 100 x 20 = 2000 2000 x 100= 200000 0

Grupo III
Para aumentar las utilidades, sta propuesta presenta los costos y ganancias en
la produccin de materiales en formato digital, con sus variantes en Cd-Rom y
Diskette. Ver Cuadro 14.

Cuadro 14
Costos y ganancias de material complementario segn formato
utilizado
PROBLEMARIO 100 Pg.
Formato CostoX100 unidades Ventax100 unidades Ganancia Anual
Diskette 560Bs 560x100= 56000 1500x100= 150000 94000
Cd 1390Bs 1390x100 =139000 2000x100= 200000 61000
Formato tipo TEXTO 200000 0 -200000

Segn el Cuadro 14, si la institucin percibe un ingreso adicional por la
presentacin del problemario en formato digital, esto incidira en ganancias, sin
embargo, la utilizacin de formatos impresos representara gastos adicionales por
cuanto hasta el momento, los problemarios no tienen costo alguno para el estudiante
UNA.
Variables no consideradas en este anlisis:
Costo adicional de software
Inflacin anual
Gastos por envo de libros
Pago de empleados para el Alquiler de libros o produccin de material
Tiempo de vida til y depreciacin de los libros alquilados
Para emitir un juicio de las utilidades anuales manejadas en esta propuesta,
presentamos los resultados en el Cuadro 15, Autor Vs. Utilidad. Para las obras en
Alquiler se considera la utilidad anual = alquiler - inversin inicial y para la obra
producida por la UNA utilidad = venta costo de produccin, esto se hizo durante
un perodo de 7 aos, donde se observ una utilidad positiva.

Cuadro 15
Utilidad de obras analizadas

LIBRO

Utilidad Ao1

Utilidad
Ao1..Ao2
Utilidad
Ao1..Ao3
Utilidad
Ao1..Ao4
Utilidad
Ao1..Ao5
Utilidad
Ao1..Ao6
Utilidad
Ao1..Ao7
Chapra-Canale
-6.300.000 -5.100.000 -3.900.000 -2.700.000 -1.500.000 -300.000 900.000
Burden-Faires
-8.274.000 -6.698.000 -5.122.000 -3.546.000 -1.970.000 -394.000 1.182.000
Ledanois
-3.990.000 -3.230.000 -2.470.000 -1.710.000 -950.000 -190.000 570.000
Taha
-8.820.000 -7.140.000 -5.460.000 -3.780.000 -2.100.000 -420.000 1.260.000
Scheid-
DCostanzo Descontinuado a Nivel Nacional
Gerald-Wheatley
-6.048.000 -4.896.000 -3.744.000 -2.592.000 -1.440.000 -288.000 864.000
Libro Una
-512.450 -1.024.900 -1.537.350 -2.049.800 -2.562.250 -3.074.700 -3.587.150

El grfico 7, basado en los datos obtenidos del Cuadro 15, refleja que la
produccin de Mdulos UNA no origina utilidades para la institucin y que la
propuesta de alquiler ms beneficiosa proporciona utilidades a partir del ao 6.
Tambin indica que libros de mayor costo inicial, producen a mediano plazo mayor
utilidad para la UNA, pero implica un mayor costo de alquiler para el estudiante y un
mayor costo de inversin para la institucin.

Utilidades
-10.000.000
-8.000.000
-6.000.000
-4.000.000
-2.000.000
0
2.000.000
Ao1 Ao2 Ao3 Ao4 Ao5 Ao6 Ao7
Ao
B
o
l
v
a
r
e
s
Chapra-Canale (4 ed) Burden-Faires (6 ed)
Ledanois Taha (6 ed)
Gerald-Wheatley Libro UNA

Grfico 7.
Utilidades de obras alquiladas y/o producidas

Seleccin de la modalidad de produccin

Este estudio de factibilidad pretende suministrar a la Coordinacin de Ing. de
Sistemas, una propuesta que requiera pocos elementos para ser operativa, beneficiosa
econmicamente para la UNA y para los estudiantes, adems de proporcionar un
material autoinstruccional pertinente y apto para programas de estudios a distancia
El estudio de Factibilidad tcnico-econmico arroj los siguientes resultados:

El anlisis de diseo indic que la Obra Mtodos Numricos de Chapra
Canale, acumul la mayor cantidad de elementos recomendados para el diseo de
material autoinstruccional.
El anlisis de contenido revel predominio de dos autores: 1. Chapra-Canale
y 2. Gerald-Wheatley.
El anlisis de costos mostr que despus del ao 6 todas las alternativas de
Alquiler de libros comienzan a ser rentables, sin embargo, no existe dominio de
ninguna de las opciones. Qued clara que la produccin de Libros UNA nunca llega a
alcanzar una utilidad positiva. Asimismo es evidente que la produccin de
problemarios con formato digital produce rentabilidad, toda vez que se recaude algn
monto por su venta, para lo cual la UNA debe establecer ciertas polticas de venta de
material instruccional en formato digital.
Como resultado del estudio de Factibilidad tcnico-econmico, se seleccion
la obra Mtodos Numricos para Ingenieros de Chapra-Canale como una excelente
alternativa, que por su superioridad en contenido, por su diseo autoinstruccional y el
uso de una variedad de herramientas actuales en computacin, se recomienda para
programas de estudios a distancia.

Factibilidad Operativa
Problemario Haciendo Uso de Herramientas actuales
en Computacin

Como complemento al Plan de Curso y la Seleccin de contenidos se elabor
un prototipo del problemario para solucin a problemas mediante la presentacin de
mtodos grficos, mtodos analticos y numricos (Ver Anexo E). La solucin de
problemas implica el uso de lenguajes de clculo simblico como Maple, Matlab,
Mathematica y Hojas de Clculo como Excel.
El problemario contiene problemas que correspondente Mdulo II, Objetivo
4. Los problemas propuestos pertenecen a Secciones de Ejercicios Problemas y

Proyectos Aplicados de los autores: Chapra-Canale, Burden-Faires y Gerald-
Wheatley.
La implementacin de la asignatura requiere:
La aprobacin de este proyecto como asignatura electiva de IS, por
parte de Vice-Rectorado Acadmico y del Consejo Directivo UNA.
La aprobacin del Plan de Curso por las instancias respectivas.
La creacin de un cdigo de asignatura.
La adquisicin de libros por la UNA para ofrecerlos en alquiler
mediante Biblioteca Rental.
Consenso para el cobro de materiales instruccionales (problemario) en
formato digital.

Plan de Curso

Para un manejo adecuado del texto recomendado, se elabor un Plan de
Curso, denominado Programa de Estudio Propuesto (Ver Anexo E). Este contiene
Fundamentacin del Curso, Especificaciones curriculares del curso, Estructura del
Curso y Diseo de la Instruccin (Objetivos 1 y 2)

Fase Evaluativa

Definir el Programa a Evaluar, Fines, Alcance del mismo,
Duracin y Resultados Esperados

Programa a evaluar: Curso de Mtodos Numricos, que dictar la
Universidad Nacional Abierta, en un sistema de educacin a distancia como
asignatura electiva, para estudiantes de Ing. de Sistemas. Contenido terico-prctico.
Requiere el uso de estrategias dirigidas a la solucin de problemas.

Fines: seleccin del contenido de la asignatura, elaboracin de Plan de Curso,
desarrollo de un prototipo de problemario y reduccin de costos de produccin de
material instruccional. Esta asignatura tiene como antecedente la asignatura
Investigacin de Operaciones II (309), y en el nuevo Ajuste Curricular se denomina
Simulacin de Sistemas, con cambios en su contenido. Se propone que la asignatura
Mtodo Numricos, sea creada como asignatura electiva ya que no tiene coincidencia
de contenido con ninguna otra materia de Ing. de Sistemas.
Alcance del mismo: se investigaron varios libros comunes en el mercado
nacional e internacional sobre Mtodos Numricos.
Duracin: el mdulo de instruccin actual ha estado vigente, mas no
actualizado durante 20 aos. El Plan de Curso propuesto por la Unidad de Diseo
Acadmico sugiere la revisin de cursos y de material instruccional cada dos aos.
Resultados esperados: para analizar este aspecto utilizamos los
componentes: contexto, insumo, proceso, resultado e impacto, mencionado por Fabio
J. Chacn en el Cap. 14 de El Proceso de Diseo de Lnea de Investigacin en Teora
y Diseo Instruccional. Maestra en Educacin Abierta y a Distancia.
A. Contexto: Libro en Mtodos numricos, que presenta gran cantidad de
ejemplos con herramientas actualizadas.
El cambio actual que se contempla en el nuevo diseo curricular en las
Carreras de la UNA, puede promover una mayor aceptacin de propuestas
de cambio.
B. Insumos: Aqu se tiene un estudiante potencial de Ingeniera de Sistemas.
Estos conocen una amplia variedad de tcnicas analticas, para solucionar
problemas de diversa ndole. Los grupos en su mayora, realizarn los
trabajos en su casa, otros lo realizarn en el trabajo y una minora acudir
al centro local para realizar el mismo.
C. Procesos: Los estudiantes utilizarn el libro de Mtodos Numricos
propuesto y realizarn sus trabajos prcticos en un lenguaje acorde con su
trabajo o con sus necesidades. Trabajos en grupo. Pueden acudir a un

Cyber-Caf, para interactuar con su profesor y/o compaeros de estudios
mediante foros, e-mail, video-chat y otros. Utilizacin de varios lenguajes.
Comparacin de resultados.
D. Resultado: un estudiante que manejar herramientas actuales en
Mtodos Numricos y har uso frecuente de Nuevas Tecnologas en
Comunicacin. Se obtiene mayor destreza y ahorro de tiempo cuando
usa herramientas que ya ha utilizado en su trabajo. Mayor eficiencia
al utilizar herramientas que facilitan el logro de los objetivos con una
reduccin considerable de la programacin. Cuando realiza el trabajo en
grupo, obtiene mayor beneficio, pues aumenta la motivacin durante el
aprendizaje, reduce la sensacin de soledad y aumenta los elementos de
comparacin. Se espera obtener un estudiante inmerso en la
Globalizacin, con mayor espritu de competitividad y mayores
posibilidad de ofertas de trabajo. Ver Grfico 8.
CONTEXTO

1. Uso de Herramientas actuales en Computacin.
2. Nuevo diseo curricular de las Carreras en la UNA

Insumos Procesos Resultado
Impacto
Estudiante con cultural global, competitivo,
Con mayor oferta de trabajo
Grfico 8. Resultados Esperados de la Propuesta
1. Estos grupos en su mayora,
realizan los trabajos en su casa,
otros lo realizan en el trabajo y
una minora acude al centro
local para realizar el mismo.
2. Estudiantes involucrados:
Ing. de Sistemas.
3. Computadoras, conexin a
Internet, Cd/diskette

1. Trabajos en grupo.
2. Participa en Foros, chats, e-
mail.
2. Alquilan libro de Mtodos
Numricos.
3. Escogen el lenguaje segn
lista proporcionada por la UNA.
4. Comparan resultados

1. Motivacin.
2. Competitividad.
3. Eficiencia.
4. Destreza en el manejo de
herramientas matemticas
actuales.

Estrategias de Validacin

Estn dirigidas a un grupo de especialistas que analizan la propuesta con
respecto a:
1. El contenido del texto.
2. El diseo del material instruccional seleccionado, para conocer si se adeca a
un programa de estudios a distancia.
3. La propuesta, para conocer si es beneficiosa econmicamente tanto para la
UNA como para el estudiante
4. Determinar si los lenguajes de clculo simblico y las hoja de Clculo
promueven la eficiencia en la solucin de problemas

Cuestionario para validacin de la Propuesta

Estimado Profesor:
Una vez ledo el proyecto de grado Diseo instruccional del curso Mtodos
Numricos para la Universidad Nacional Abierta en el rea de Ingeniera,
agradezco llenar el siguiente cuestionario que servir para la validacin de la misma.

Nombre:_________________________ Especialidad:_______________________
Cargo que desempea: _________________________________________________

1. Se debe introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas de la UNA como
asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido expuesta en el
nuevo diseo curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?
Si____ No___ No sabe___

2. Son adecuados los elementos tomados en cuenta por el autor para la revisin del
diseo instruccional?


3. El texto propuesto posee un diseo adecuado a las exigencias de un material
autoinstruccional para estudiantes a distancia?

4. El alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podra ser una opcin beneficiosa
econmicamente para la UNA?

5. Cree Ud. que la inclusin de un problemario es una accin que puede motivar a
estudiantes de ingeniera que estudian en la UNA?

6. Las herramienta utilizadas por el autor promueven la eficiencia que requiere un
Ing. de Sistemas durante la solucin de problemas utilizando Mtodos Numricos?

7. Cree Ud. que las herramienta utilizadas por el autor (Sistemas de Clculo
Simblico) promueven la eficiencia que requiere un estudiante de ingeniera durante
la solucin de problemas?

Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Validacin por expertos

Los resultados obtenidos se encuentran en el Anexo F.

C A P I T U L O V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El Diseo Instruccional es un tema de ponderada importancia para la UNA,
pus es la base para la elaboracin del material instruccional que recibe el estudiante
durante el proceso de inscripcin y que lo gua durante el proceso de enseanza-
aprendizaje. Atendiendo a la actualizacin de los diseos curriculares de las carreras
de sta institucin y en consecuencia a la necesidad de producir material
instruccional, el Vicerrectorado Acadmico mediante el Sub-programa de Diseo
Acadmico ofrece un documento base denominado Plan de Curso que contiene
objetivos de aprendizaje, contenido, estrategias instruccionales y estrategias de
evaluacin para aquellos mdulos que hayan sido afectados por la vigencia y
actualizacin.
El Plan de Curso promueve por una parte la integracin de todos los
profesores de la UNA a la labor de diseo instruccional, lo cual era una actividad
exclusiva de los Especialistas. Por otra parte, favorece la inclusin de Nuevas
Tecnologas de Informacin, para lo cual el medio impreso puede ir acompaado de
versiones en CDRom, resmenes impresos, recomendaciones de artculos y libros en
lnea; y de esta manera atender las necesidades de su amplia poblacin estudiantil. Se
recomend el uso de foros, e-mails y otros medios interactivos que apoyen la
comunicacin entre el estudiante y el profesor. An ms, para responder a los
requerimientos del campo laboral, el estudiante de Ingeniera de Sistemas debe
formar parte cada vez ms del proceso de globalizacin que nos obliga a manejar de
forma eficaz la tecnologa, el conocimiento y la informacin.
Se propuso una amplia diversidad de medios no personales debido a la ligera
tendencia hacia la baja en la edad promedio del estudiante que actualmente ingresa en
la UNA, lo cual demanda el uso de medios altamente motivadores y estrategias que
cumplan su funcin pedaggica y motivacional.

Se consider la separacin fsica entre estudiante y profesor por lo que se
exhorta al trabajo en grupo.
Como resultado del estudio de Factibilidad tcnico-econmico, se seleccion
la obra Mtodos Numricos para Ingenieros de Chapra-Canale como una excelente
alternativa, que por su superioridad en contenido, por su diseo autoinstruccional y el
uso de una variedad de herramientas actuales en computacin, se recomienda para
programas de estudios a distancia.
El diseo instruccional obtenido es producto de la nueva realidad de la UNA
donde se logr la Fundamentacin del Curso, Especificaciones Curriculares del curso,
Estructura del Curso, Contenido de la asignatura y Material Instruccional, Diseo de
la Instruccin para los Obj. 1 y 2.
Se elabor un problemario prototipo, con el contenido correspondiente al
objetivo 2 de la propuesta y en donde se utilizaron Sistemas de Clculo Simblico
como Maple con resultados grficos y numricos; Matlab, especialmente con el uso
de archivos Tipo M. Asimismo se introdujeron frmulas en la Hoja de Cculo
Excel.

En la validacin, los expertos consideraron
1. a) Que la asignatura puede introducirse en el Area de Ingeniera con
algunas consideraciones.
b) Que las asignaturas electivas introducen flexibilidad en el currculo.
2. Que los elementos tomados por el autor para la revisin del diseo
instruccional son en su mayora adecuados.
3. El texto seleccionado como Material Instruccional Bsico posee un
diseo adecuado a las exigencias de un material instruccional para estudiantes
a distancia.
4. Es una opcin beneficiosa econmicamente al estudiante,
recomendando que el clculo debe incluir el tiempo de vida til y el valor de
reposicin del libro.

5. La inclusin de un problemario es una accin que puede motivar a
estudiantes de ingeniera que estudian en la UNA
6. Que las herramientas utilizadas por el autor promueven la eficiencia
que requiere un estudiante de ingeniera.

La implementacin de la asignatura requiere:
- La aprobacin de este proyecto como asignatura electiva de IS, por parte de
Vice-Rectorado Acadmico y del Consejo Directivo UNA.
- La aprobacin del Plan de Curso por las instancias respectivas.
- La creacin de un cdigo de asignatura.
- La adquisicin de libros por la UNA para ofrecerlos en alquiler mediante
Biblioteca Rental.
- Consenso para el cobro de materiales instruccionales (problemario) en
formato digital.

REFERENCIAS

Alfaro, M. (2004). Planificacin de la enseanza y el aprendizaje. Serie Azul.
Caracas:Fedupel.

Amillo J. y Arriaga F. (1.987) Anlisis Matemtico con aplicaciones a la
Computacin. Mxico: Mc.Graw Hill.

Balestrini, Mirian (1997). Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas:
Servicio Editorial BL.

Berk K. y Carey P. (2001) Anlisis de datos con Microsoft

Excel. Mxico:
Thompson-Learning.

Burden R. y Faires D. (1.998). Anlisis Numrico. (6. ed.). Mxico: Thomson
Editores.

Casas A., Miguel. (1.987). Universidad sin clases: Educacin a distancia en
Amrica Latina. (Serie Educacin y Sociedad). Venezuela: Biblioteca de Cultura
Pedaggica.

Chacn, F. (1.995) Diseo instruccional para la educacin a distancia. Caracas:
Universidad Nacional Abierta.

Chapra, S. y Canale R. (2.000). Mtodos Numricos Para Ingenieros. (3a ed.).
Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.

Colom, Antoni. (1.986). Teora y metateora de la educacin: Un enfoque a la luz
de la teora general de sistemas. Mxico: Trillas

Garca Aretio, Lorenzo. (2001). La Educacin a Distancia: De la Teora a la
Prctica. Espaa: Ariel.

Garca, A., Martnez A. y Miamo R. (1.995). Nuevas Tecnologas y Enseanza de
las Matemticas. Coleccin Educacin Matemtica en Secundaria. Espaa: Sntesis.

Gerald, C. y Wheatley P. (2.000) Anlisis Numrico con Aplicaciones. (6 ed.).
Mxico: Pearson Educacin.
Hillier, F. y Lieberman G. (2002). Investigacin de Operaciones. (7 Ed.). Mxico:
Mc Graw Hill.

Hurtado de B., Jacqueline (2000). El proyecto de investigacin. Metodologa de
Investigacin Holstica. (3. Ed.). Caracas: Fundacin Sypal.

Ledanois, J. M, Lpez de R, Aura, Pimentel, J.A. y Pironti, F. (2000). Mtodos
numricos aplicados en Ingeniera. Colombia: Mc Graw Hill.

Marquez G., Luis E. (2002). Propuesta de material auto-instruccional para la
asignatura Grafos y Matrices de la Carrera Ingeniera de Sistemas de la
Universidad Nacional Abierta. Caracas: Autor.

Montbrun, Oswaldo. (1999). Curso Bsico de Matlab. (1 ed.). Caracas: Impresos
Luigi.

Ormaechea y otros (1995). Arquitectura de Ordenadores. (Serie: Informtica de
Gestin). Madrid: Mac Graw Hill.

Palencia, P. y Daz, E. (1.992) Planificacin curricular de sistemas de Educacin a
Distancia. Caracas: UNA/PROMESUD.

Ramos R., Saibel (2.002) Validacin externa de las Areas del Conocimiento
establecidas para la formacin del Ingeniero de sistemas en la Universidad
Nacional Abierta. Araure: Autor.

Reigeluth, Charles (Editor) (1999). Diseo de la Instruccin. Un nuevo paradigma
de la Teora de la Instruccin. Espaa: Santillana.

Sampieri y otros (2.000). Metodologa de la Investigacin. (2 ed.). Mxico: Mc
Graw Hill.

Scheid Di Constanzo (1.991). Mtodos Numricos. (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

Sheldon Ross (1.999). Simulacin. (2 ed.). Mxico: Prentice Hall.

Sojo, V. (Comp.) Normas De La American Psychological Asociation (A.P.A.)
Para Las Citas Y Referencias Bibliogrficas. Caracas: Autor

Taha, Hamdy A. (1.998). Investigacin de Operaciones: Una introduccin.
Mxico: Prentice Hall.
Tguez, J. (1.999). El perfil del estudiante de pregrado en la UNA. Opinin. 14,
21-25.

Tnnerman, Carlos (2.000). Perspectivas de la educacin en el nuevo milenio.
Universitas 2000. Vol 24, 15-36.


Universidad Nacional Abierta (s.f.) Lnea de Investigacin en Teora y Diseo
Instruccional. Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Caracas: Chacn.

Universidad Nacional Abierta. (1983-a). Introduccin a la Ingeniera de Sistemas.
Caracas: Autor.

______________ Curriculum I. (1983-b). (3 ed.). Caracas: UNA

______________ (1986). Investigacin de Operaciones II. Caracas: UNA.

______________ (1994). Teora de Sistemas. Caracas: Universidad Nacional
Abierta.

______________ (1998). Taller: Clculo en una variable usando Maple. Alvaro
Stephen y Sergio Rivas. Caracas: Autor.

______________ (2000). Diseo, produccin y evaluacin de los materiales
instruccionales en la educacin a distancia. Caracas: UNA.

______________ (2002). Lneas de accin del Vicerrectorado Acadmico de la
UNA para el perodo 2001-2005. Caracas: UNA.

______________ (2003) Efectividad en el Manejo de Estrategias y Recursos para
la instruccin. (3 ed.). Caracas: Extensin Universitaria UNA.

Universidad Nacional Abierta-Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(1992). Planificacin de la Instruccin Modulos1, 2 y 3. Caracas.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (1993). Psicologa del
Aprendizaje. (2. ed., Vols. III). Caracas: Autor.

_______________ (1994) Computacin cientfica y matemtica. Enseanza de la
matemtica. Vol. 3, 47-51.

_______________(1998). Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas:
Autor.

Villarroel, A.- Pereira, F. (Comps.). (1.990). La Educacin a Distancia: desarrollo
y apertura. Caracas: Fondo Editorial Universidad Nacional Abierta.

Villarroel, A. (editor) (1987). Aspectos operativos de Universidades a Distancia.
Investigaciones Educativas. (Vol. 1). Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Pginas Web

Aracil, Javier. Artculo en lnea: Dinmica de sistemas. Tomado de www.Isdefe.es
[Consulta : Agosto 2003]

Barcel, Jaime. Artculo en lnea: Simulacin de sistemas discretos. Tomado de
www.isdefe.es [Consulta : Agosto 2003]

Castillo de F., Beatriz. Artculo en lnea. Aplicando el Diseo Instruccional en el
desarrollo e implementacin de cursos en lnea en Bases de Datos. Universidad
Centro Occidental Lisandro Alvarado [Consulta: mayo 2004]

Chapra-Canale. Libro en lnea: Anlisis Numrico. Tomado de:
www.mhhe.com/engcs/general/chapra/ [Consulta : Agosto 2003]

Corporacin Universitaria LaSallista (Colombia). Programa de estudio en Mtodos
Numricos. Tomado de:
http://www.lasallista.edu.co/Prog_Academicos/ProgramasAcademicos.aspx?Mat=29
1&Prg=3 [Consulta : Enero 2004]

Felcos Felipe. Artculo el lnea: Matlab. Tomado de www.Monografas.com
[Consulta : Julio- 2003]

Guasch Petit, A. et al. Artculo en lnea: Modelado y simulacin. Aplicacin a
procesos logsticos de fabricacin y servicios. Tomado de:
http://biblioteca.udg.es/biblioteca_digital/le/edicions_upc/llibre.asp?codi=EE046XX
X [Consulta: Febrero 2004]

Historia de los Lenguajes de Programacin. Artculo en lnea. Tomado de
www.hemerodigital.unam.mx [Consulta: julio 2003]
Instituto Tecnolgico De Costa Rica. Programa de Estudio en Mtodos
Numricos. Escuela de Matemtica. Tomado de:
http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/PlanEstudios/Programas/webs/METODOS
%20NUMERICOS.htm [Consulta : Enero 2004]

Introduccin a la Investigacin de Operaciones. Tomado de:
http://www.itson.mx/dii/elagarda/apagina2001/PM/uno.html# introduccion
[Consulta : Febrero 2003]

Jacovkis, Pablo. Resumen en lnea: Modelos y sistemas. Tomado de :
www.dc.uba.ar/people/profesores/jacovkis/homepage.html [Consulta : Enero 2003]

Lpez M., Jos. Tutorial de Matlab. Tomado de:
www.Monografias.com/trabajos13/tumatlab [CONSULTA : Agosto 2003]

Martnez, A. Curso de simulacin de sistemas con Excel. Tomado de:
http://www.ucsa.edu.py/htmls/verano/cv2/cv2.html [CONSULTA : Enero 2004]
Mergel, Brenda. (1998). Diseo Instruccional Y Teora Del Aprendizaje (Artculo
en lnea de estudiante del Programa Comunicacin y Tecnologa Educacional de la
Universidad de Saskatchewan, Canad. Tomado de:
www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf, [Consulta :
mayo 2004]
Mtodos Numricos. Ejercicios en lnea de la obra Mtodos Numricos. Autor:
Ledanois et al. Tomado de:
http://tf.usb.ve/prof/ledanois/Web/metodos/metodbook.htm [Consulta :
Febrero 2004]

Universidad Abierta y a Distancia. Artculo en lnea: Ingeniera de Sistemas a
distancia. Tomado de: www.Universidadabiertayadistancia.edu.co [Consulta :
Enero 2003]

Universidad Catlica Andrs Bello Programa de estudio en Anlisis Matemtico y
Mtodos Numricos. Escuela de Ingeniera. Tomado de
http://www.ucab.edu.ve/ingenieria/informatica/metnumer/met_nume.pdf [Consulta :
Febrero 2004]

____________ Pginas amarillas en matemtica. Tomado de:
http://pegasus.ucla.edu.ve/CCC/CarCDCHT/matematicas.htm [Consulta : Enero
2004]

Universidad Da Corunya. Programa de Computac. Numrica. Tomado de:
www.fi.fudc.es/docencia/asig0001 [Consulta : Febrero 2004]

Universidad Da Catalunya. Programa de estudio: Dinmica de Sistemas. Cursos a
Distancia. Vensim. Ctedra UNESCO. Tomado de: www.upcnet.es ] [Consulta :
Enero 2004]

Universidad de Galileo. (Guatemala) Maestra en Investigacin de Operaciones.
Contenido de Cursos y objetivos. Tomado de www.Galileo.edu [Consulta : Enero
2003]

Universidad de los Andes Programas de estudio: Postgrado en Modelado y
Simulacin de Sistemas. Tomado de:
www.csimo.ing.ula.ve/docencia/postgrado/resumen [Consulta: Agosto 2003]

Universidad Nacional de Colombia. Libro en lnea: Mtodos Numricos de Ivan F
Asmar Ch.] Tomado de: http://www.unalmed.edu.co/~ifasmar/libro.shtml
[CONSULTA : Abril 2004]

Universidad de Navarra [Manual de: Aprenda Matlab 5.3 como si estuviera en
primero. Tomado de:
http://mat21/etsii/.upm.es/ayudainf/aprendainf/matlab53/matlla53.pdf
[Consulta: enero 2003]

__________ [Manual de: Aprenda Maple como si estuviera en primero Tomado
de: http://mat21/etsii/.upm.es/ayudainf/aprendainf/maplevrel5/maplevrel5.pdf ]

Universidad del Pas Vasco. Artculo en lnea: Computacin Numrica. Tomado de
www.sc.ehu.es] [Consulta : Marzo 2004]

Universidad del Zulia. Programa de estudio en Computacin aplicada. Tomado
de:
http://www.luz.ve/facultades/ing/ubasicas/divisiones/estgraduados/divestugraingenier
ia/programa1.html [Consulta : Febrero 2004]

Universidad de Morelos (Espaa). Programa de estudio de Mtodos
Numricos. Tomado de:
http://w3.mor.itesm.mx/~jfrausto/Numericos/bienvenida2.html [Consulta : Enero
2004]

Universidad de Valladolid. Programa de mtodos numricos para las E.D.O.
Tomado de: www.AnlisisMatemticoymtodosnumricos.html [Consulta : Agosto
2003]

Universidad Metropolitana (Venezuela). Programa de estudio en Mtodos
Numricos. Tomado de: http://ares.unimet.edu.ve/matematica/fbmi10-
1/contenido%20programatico.htm [Consulta : Enero 2004]

Universidad Nacional Abierta. Plan de Curso. Tomado de:
http://www.acadmico.una.edu.ve.moodle/file.php/13/tema2.doc/plandecurso.pdf.
[Consulta: Agosto 2004]

Universidad Politcnica de Catalunya (Espaa). Curso de Vensim : Oferta Cd +
libro. www.catunesco.upc.es/curso/castella.htm [Consulta : Diciembre 2003]


Yukavetsky, G. La elaboracin de un Mdulo Instruccional. Artculo en lnea
Preparado para el Centro de Competencias de la Comunicacin. Universidad de
Puerto Rico en Humacao. Junio, 2003. Tomado de www.upr.clu.edu/~ccc/modu.pdf
[Consulta : Mayo 2004]

ANEXOS

ANEXO A

CARRERAS QUE OFRECE LA UNA

AREAS CARRERAS MENCIONES

MATEMATICA

MATEMTICA
PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA
ANLISIS
NUMERICO

INGENIERIA
ING. INDUSTRIAL

ING. DE
SISTEMAS

EDUCACIN

EDUCACIN

EDUCACIN
INTEGRAL
PREESCOLAR
DIFICULTADES
PARA EL
APRENDIZAJE
MATEMTICA

CIENCIAS
SOCIALES

LENGUA

ADMINISTRACIN Y
CONTADURIA
ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS
ADMINISTRACIN
PUBLICA
ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS
CONTADURA PUBLICA

RIESGOS Y
SEGUROS

ANEXO B

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 1/4
VICE-RECTORADO ACADMCIO

PROGRAMA DE ESTUDIO

2/4

ASIGNATURA: Investigacin De Operaciones II CODIGO: 309
CURSO: Estudios Profesionales IV CODIGO:
UNIDADES DE CRDITO: 4
CARRERA: Ingeniera de Sistemas CODIGO: 236

Pre-Requisitos

Asignatura(s) CODIGO U.C.

Inferencia Es tadstica 738 5
Matemtica V

Versin: Original Reformada

Fecha de vigencia: Marzo 2000
X

INTRODUCCIN

El objetivo de este curso es presentar el enfoque de sistemas, a travs de la tcnica
experimental de simulacin con modelos matemticos, en el anlisis y diseo de
sistemas dinmicos. Una de las caractersticas ms importantes de ste mtodo, es
que podemos hacer que el modelo matemtico y el sistema que estamos estudiando
sean muy parecidos. Esto ltimo se logra debido al carcter numrico de esta
tcnica, lo cual nos obliga a simplificar el modelo hasta llevarlo a un nivel que pueda
ser resuelto por los analtico lineales. Probablemente eso es lo que ha hecho posible
que en los ltimos aos, la aplicacin del enfoque cientfico de sistemas al estudio de
sistemas complejos tales como industrias, bancos, economa de pases, sistemas
socioeconmicos, adems de su gran cantidad de aplicaciones en problemas de
manejo de informacin, ingeniera, etc. En este texto desarrollaremos un
procedimiento de simulacin de sistemas dinmicos continuos, el cual es simple en su
aplicacin y fue diseado teniendo en cuenta que el analista fundamentalmente estar
interesado en estudiar su problema; por lo tanto el mtodo de simulacin que el
utilice no debe agregar implicaciones adicionales. En los dos primeros mdulos se
desarrollan los algoritmos de simulacin y se elaboran programas en Fortran para
procesar estas tcnicas en el computador. El estudiante podr sin mayor dificultad,
desarrollar a partir de los modelos que se presentan, sus propios programas en otros
lenguajes de uso general. En el tercer mdulo se presenta la tcnica de Montecarlo,
comenzando con la programacin de sus componentes fundamentales en el
computador los cuales son los generadores de poblaciones aleatorias. Luego a partir
de una serie de ejemplos y ejercicios se hacen diferentes aplicaciones del mtodo de
Montecarlo. Por ltimo en el mdulo cuatro, se trata del problema de desarrollo de
modelos matemticos. Se tratan los puntos ms importantes en el proceso de
identificacin de sistemas, en particular el procedimiento de ajuste de parmetros en
modelos estadsticos y dinmicos y los pasos que se llevan adelante en la validacin
del modelo. A lo largo del texto se agregaron una cantidad de programas que
permiten al estudiante poner en prctica en un computador digital lo que va
aprendiendo.

3/4
OBJETIVOS

Objetivo General:

Disear y desarrollar modelos matemticos de simulacin aplicables a
situaciones reales, en diferentes reas de Ingeniera, Sociales, Economa, etc.

Objetivos especficos:

Interpretar el concepto de simulacin y describir un sistema por ecuaciones de
estado.
Identificar y analizar ecuaciones de diferencias finitas.
Resolver numricamente un modelo matemtico descrito en trminos de
ecuaciones de estado por el mtodo de Euler.
Resolver numricamente un modelo matemtico descrito en trminos de
ecuaciones de estado por los mtodos de Runge Kutta.
Resolver numricamente modelos matemticos de sistemas dinmicos
descritos por ecuaciones de estado por los mtodos de varios pasos.
Generar una poblacin aleatoria con el computador digital.
Generar elementos de una poblacin de probabilidad continua o discreta y
producir simulaciones Montecarlo.
Considerar los elementos necesarios para planificar el proceso de desarrollo
de modelos matemticos de sistemas dinmicos.
Producir los parmetros que mejor se ajustan, segn el criterio de mnimos
cuadrados a un modelo matemtico.
Analizar los resultados y tomar decisiones para mejorar sus modelos
matemticos a partir de anlisis estadsticos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A travs de ejemplos sencillos y claros se induce en el alumno la forma de
determinar las variables de estado que permiten describir un sistema.
Se desarrollan tcnicas analticas para resolver ecuaciones de diferencias
finitas
Se conjugan los elementos anteriores para realizar modelos matemticos de
sistemas reales y poder analizar su comportamiento a fin de tomar decisiones
adecuadas.

CONTENIDO 4/4

MODULO I. INTRODUCCIN A LA SIMULACIN

UNIDAD 1. Marco conceptual de simulacin de sistemas
UNIDAD 2. Ecuaciones de diferencias
UNIDAD 3. Mtodos numricos para la aproximacin de derivadas.
AUTOEVALUACIN

MODULO II. SIMULACIN DE SISTEMAS CONTINUOS.

Mtodos numricos de Euler para la solucin de ecuaciones diferenciales.
Mtodos numricos de Runge Kutta para la solucin de ecuaciones
diferenciales.
Mtodos numricos de varios pasos para la solucin de ecuaciones
diferenciales.
AUTOEVALUACIN

MODULO III. SIMULACIN DE PROCESOS ESTOCSTICOS

Produccin al mtodo Montecarlo y generacin de nmeros pseudo -
aleatorios.
Generacin de eventos de distribucin continua
Generacin de escritos de distribuciones discretas
AUTOEVALUACIN

MODULO IV. MODELOS DE SISTEMAS DINMICOS.

Identificacin de sistemas dinmicos
Mtodos de mnimos cuadrados para ajustes de parmetros
Validacin estadstica.
AUTOEVALUACIN

ANEXO C

PARA: ASESORES DE ING. DE SISTEMAS
DE: ING. JUANA Y. PEREZ FIERRO. C.L. MONAGAS
ASUNTO: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE ING. DE SISTEMAS.
FECHA: Maturn. 18 de febrero de 2003

Apreciados colegas:

Actualmente estoy haciendo una nueva formulacin de la asignatura
Investigacin de Operaciones II (309), para lo cual estoy demandando informacin
tanto de los estudiantes como de Uds. Agradezco sacar fotocopia a esta encuesta y
aprovechar la fecha de la 1 prueba parcial para hacer entrega de la misma y devolver
una vez realizada. Los resultados obtenidos son necesarios para determinar las
necesidades en nuevas tecnologas del estudiante que cursa la asignatura.

Atentamente,

________________
Ing. Juana Y. Prez

CENTRO LOCAL MONAGAS
UNIDAD DE COMPUTACION

La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer las necesidades de los estudiantes
de Ing. de Sistemas, cursantes de la asignatura Investigaciones de Operaciones II
(309), en cuanto al uso de Nuevas Tecnologas en Educacin a Distancia. Los
resultados se reflejarn en la propuesta que presentar a travs de mi Tesis de Grado
titulada: Diseo del curso Investigacin de Operaciones II (309) que ofrece la
Universidad Nacional Abierta en la carrera Ingeniera de Sistemas. Agradezco la
informacin suministrada por cada uno de Uds.

ENCUESTA
Hay 5 opciones para contestar.
A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente
D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo
Marque con una X de acuerdo a su preferencia.

1 Cree Ud. que el lenguaje de programacin referido en el material
autoinstruccional no est acorde con los avances en software? Esta
pregunta aparentemente no fue bin planteada, y no se obtuvo el resultado
esperados. Se elimin del estudio.
A__ B__ C__ D__ E__
2 El contenido terico del material de autoinstruccin debera
actualizarse?
A__ B__ C__ D__ E__
3 Cree Ud. conveniente la separacin de la asignatura en dos grandes
bloques: 1. Mtodos numricos 2. Simulacin propiamente dicha
A__ B__ C__ D__ E__
4 Cree Ud. conveniente alquilar un libro a travs de Biblioteca Rental
Mtodos numricos?
A__ B__ C__ D__ E__
5 Cree Ud. conveniente acceder a travs de pgina Web, un material
clasificado, terico de simulacin de sistemas?
A__ B__ C__ D__ E__
6 Estara Ud. de acuerdo con la creacin de un problemario en Mtodos
numricos?

A__ B__ C__ D__ E__
7 Estara Ud. de acuerdo con la actualizacin continua de ese material?
A__ B__ C__ D__ E__
8 Estara Ud. de acuerdo en realizar el trabajo prctico en grupo (2 3)?
A__ B__ C__ D__ E__
9 Si realiza el trabajo prctico en grupo, cree Ud. conveniente trabajar en
varios lenguajes de programacin y comparar los errores cometidos?
A__ B__ C__ D__ E__

SUGERENCIAS:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________

ALUMNO PROFESOR

ANEXO D
PLAN DE CURSO

PLAN DE CURSO

Nombre: Mtodos Numricos Programacin Numrica.
Cdigo: S/C
Unidades de crdito: 4
Carrera: Ingeniera de Sistemas
Semestre : VII
Requisistos: Matemtica IV, Computacin I
Carcter: Electiva

Autor : Ing. Juana Ysabel Prez
Ing. Mario Mario.
(Diseador Instruccional)

Comit Tcnico: Lic. Carmen Velsquez
(Evaluadora)

Caracas, Junio 2004

VICERRECTORADO ACADMICO
AREA: INGENIERA. CARRERA: ING. DE SISTEMAS

II. FUNDAMENTACION DEL CURSO.
Mtodos Numricos es una asignatura electiva propuesta para la carrera Ingeniera de
Sistemas que tiene como pre-requisitos Matemtica IV y Computacin I. La primera
le brinda un marco terico que comprende solucin de problemas mediante tcnicas
analticas, representacin de problemas mediante relaciones entre variables, adems
de teoras bsicas sobre las cuales se sustentan los Mtodos Numricos. La segunda le
proporciona herramientas bsicas de algoritmos y programacin.
Este curso fortalece la formacin del Ingeniero de Sistemas en la aplicacin de
Mtodos Numricos a problemas no resolubles analticamente o de solucin
complicada mediante la seleccin de algn mtodo o software conveniente que
optimice la solucin. Adems de su formacin profesional se aspira:
Que el estudiante se motive mediante el uso de herramientas que reducen el esfuerzo
de la programacin y que potencian la actividad analtica del estudiante, por ejemplo
cuando hace uso de la computacin simblica.
Que el aprendizaje est centrado en el estudiante, es decir la construccin del
conocimiento es un compromiso del que aprende.
Se fortalece la responsabilidad mediante la elaboracin de varios trabajos que deben
ser entregados en las fechas respectivas y puede consultar al asesor a travs de e-mail
u otros medios.
Desarrollar el espritu colaborativo, fomentando la solucin de problemas mediante
el trabajo en equipo.
El estudiante se apoyar en:
1. Chapra, S. y Canale R. (2.000). Mtodos Numricos Para Ingenieros. (3a ed.).
Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2. Referencias Bibliogrficas y Pginas Web
contenidas en el Plan de Curso. 3. Problemario.

III. ESPECIFICACIONES CURRICULARES DEL CURSO

OBJETIVOS GENERALES

Resolver problemas de Ingeniera usando Mtodos Numricos apropiados.
Incorporar herramientas actuales de computacin en la solucin de problemas en
Mtodos Numricos y comparar su eficiencia y exactitud.

SINOPSIS DE CONTENIDOS
MODELOS, COMPUTADORAS Y ANLISIS DEL ERROR. Importancia de los
Mtodos numricos. Modelos matemticos. Definiciones de error. Serie de Taylor.
Software para Mtodos Numricos. RAICES DE ECUACIONES. Mtodos de
intervalo: Biseccin, Regula Falsi. Mtodos abiertos: Newton-Rapson, Iteracin
simple de punto fijo, Secante. Raz de polinomios: Muller, Bairstow. Races de
Ecuaciones y su solucin mediante computadoras. AJUSTE DE CURVAS.
Regresin: Lineal, por mnimos cuadrados, de polinomios. Interpolacin:
Lagrange, Diferencia Dividida de Newton, Int. Segm. Cbica. Aproximacin:
Integral y transformada de Fourier. Ajuste de Curvas y solucin mediante software
matemtico. DIFERENCIACIN NUMRICA E INTEGRACIN. Diferenciacin:
Regla trapezoidal, Simpson 1/3, Simpson 3/8. Integracin: Romberg, Extrapolacin
de Richardson. Uso de Sistemas de Clculo Simblico para Diferenciacin e
Integracin Numrica. ECUACIONES DIFERENCIALES Ordinarias: Euler, Runge
Kutta, Runge Kutta- Fehlberg, Moulton-Adam. Ecuaciones diferenciales y solucin
mediante software matemtico especializado

SINOPSIS DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Revisin del mdulo o libro instruccional. Revisin de Plan de Curso con direcciones
Web relacionadas con el tema, y recomendaciones de libros en lnea. Elaborar
Resmenes. Solucin de Problemas. Revisin de material complementario impreso o
revisin en Cd. Realizacin de Trabajos Prcticos con solucin de problemas donde
el estudiante selecciona rea de inters.
Es indispensable que:
El estudiante interprete grficamente la solucin de los problemas.

Desarrolle problemas utilizando lenguaje de propsito general.
Resuelva problemas mediante la utilizacin de archivos M, P C con
lenguajes de clculo simblico.
Que el estudiante conozca el error cometido al trabajar con mtodos numricos.
Que el estudiante identifique el mtodo ms adecuado de solucin.
Se deben resolver problemas sencillos para cada tcnica.
Resolver aplicaciones de diversas ramas de ingeniera utilizando herramientas de
ltima generacin.
Comparar los errores cometidos con diversas herramientas de computacin.
SINOPSIS DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El curso ser evaluado a travs de de dos pruebas integrales y dos trabajos prcticos.
Cada actividad se evala de acuerdo a ciertos criterios en la escala de 1 a 10. La
incorporacin de herramientas de comunicacin como el foro, mediante plataforma
UNA www.foros.una.edu.ve y el correo electrnico, entre estudiantes y profesor
permitir el trabajo colaborativo, asegurando que el estudiante reciba atencin
oportuna a sus dudas e interrogantes. Se recomienda realizar entregas parciales de las
asignaciones para hacer las correcciones necesarias previo a la entrega final, ya qu
esto permite la correccin de las dudas originadas durante el estudio de la asignatura.

IV.1. ESTRUCTURA DEL CURSO

Mdulo Objetivo del Mdulo Unidad Objetivo de la Unidad Evaluacin
I
MODELOS,
COMPUTADORAS
SOFTWARE Y
ANLISIS DE
ERROR

Conocer la importancia de los
mtodos numricos en ingeniera
e introducir al manejo de
software utilizado para la
solucin de este tipo de
problemas

1

Introduccin en
mtodos numricos
mediante la
representacin
matemtica de
modelos significativos.

OBJ 1.
Conocer que es un modelo
matemtico y diferenciar
entre solucin analtica y
numrica .

Trabajo Prctico 1
Informe sobre Modelos
matemticos y errores
cometidos

2

Manejo de diferentes
paquetes de software
en mtodos numricos.

OBJ 2.

Adquirir conocimientos
bsicos de lenguajes de
propsito general y
lenguajes de propsito
especficos en mtodos
numricos

Trabajo Prctico 1
Resumen sobre el Tema

II
RAICES DE
ECUACIONES

Comprender y resolver
diferentes mtodos de
races de ecuaciones
3

Mtodos de intervalo,
Mtodos abiertos y Raz
de Polinomios para
hallar races de
ecuaciones
OBJ 3
Resolver numricamente
utilizando los mtodos de
intervalo: Biseccin y Regula
Falsi. Mtodos abiertos:
Newton-Raphson, Iteracin
simple de punto fijo, Secante.
Raz de polinomios: Muller,
Bairstow
4
Races de Ecuaciones y
su solucin mediante
computadoras
OBJ 4
Resolver problemas y/o
construir algoritmos con Maple,
Matlab y Excel u otro software
matemtico para calcular races
de ecuaciones.
III
AJUSTE DE CURVAS
Ajustar la mejor lnea
recta a travs de un
conjunto de datos que
exhiban un grado
significativo de error
(Regresin) y estimar
valores entre puntos
discretos bien conocidos
(Interpolacin).

5
Mtodos de
Interpolacin
y Anlisis de
Regresin para hacer
Ajuste de Curvas
OBJ 5
utilizando mtodos de
Regresin: Lineal, Mnimos
Cuadrados y Polinomial.
Interpolacin: Lagrange,
Diferencia Dividida de
Newton, Int. Segm. Cbica.
Aproximacin: Integral y
transformada de Fourier

Integral

Trabajo Prctico 1
Solucin a problemas
Consulta con otros
compaeros

Integral


6
Ajuste de Curvas y
solucin mediante
software matemtico
especializado.
OBJ 6

Utilizar software como Maple,
Matlab, Excel o Toolkit para
resolver problemas de Ajuste de
Curvas.

IV
DIFERENCIACIN E
INTEGRACIN
NUMRICA

Comprender y resolver
diferentes mtodos de
Diferenciacin e
Integracin Numrica.
7
Mtodos de
Diferenciacin e
Integracin Numrica
para estimar derivadas,
reas y volmenes de
cuerpos
OBJ 7

utilizando mtodos de
Diferenciacin: Regla
trapezoidal, Simpson 1/3,
Simpson 3/8. Integracin:
Romberg, Extrapolacin de
Richardson

8
Uso de Sistemas de
Clculo Simblico para
Diferenciacin e
Integracin Numrica.
OBJ 8

construir algoritmos con
Toolkit, Sistemas de Clculo
simblico u Hoja de Clculo
para Diferenciacin e
integracin.

Trabajo Prctico 2

Integral

Trabajo Prctico 2


V
ECUACIONES
DIFERENCIALES

Resolver ecuaciones
diferenciales ordinarias
usando mtodos de un
solo paso
9
Mtodo de Euler
y
Runge Kutta

OBJ 9

Identificar como aplicar
cualquiera de los mtodos
Runge Kutta a un sistema de
ecuaciones

10
Ecuaciones
diferenciales ordinarias
y solucin mediante
software matemtico
especializado
OBJ 10

construir algoritmos con
Toolkit, Sistemas de Clculo
simblico u Hoja de Clculo
acerca de Ecuaciones
Diferenciales Ordinarias

Integral

Trabajo Prctico 2

IV.2. CONTENIDO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL 1/3

MDULO UNIDAD CONTENIDOS MATERIAL
INSTRUCCIONAL
I. MODELOS,
COMPUTADORAS,
SOFTWARE Y
ANLISIS DE ERROR
1
Introduccin en mtodos
numricos mediante la
representacin matemtica de
modelos importantes
2
Manejo de diferentes paquetes
de software en mtodos
numricos.

Importancia de los Mtodos numricos.
Modelos matemticos. Definiciones de error.
Serie de Taylor.

Conocimientos bsicos en Software para
Mtodos Numricos: Maple, Matlab, Excel,
Toolkit, Matemtica.

II. RACES DE
ECUACIONES
3
Mtodos de intervalo,
Mtodos abiertos y Raz de
Polinomios para hallar races
de ecuaciones
4
Races de Ecuaciones y su
solucin mediante
computadoras

Mtodos de intervalo: Biseccin, Regula Falsi.
Mtodos abiertos: Newton-Rapson, Iteracin
simple de punto fijo, Secante. Raz de
polinomios: Muller, Bairstow.

Construccin de algoritmos y Solucin de
problemas de Mtodos de intervalo, Mtodos
abiertos y Raz de polinomios
Mtodos Numricos para
Ingenieros. Chapra, &
Canale.
Plan de Curso y referencias.
Material Complementario
(Problemario)
Software para Mtodos
Numricos.
Artculos, Libros y Talleres
en Lnea (Ver Cd).
Bibliografa recomendada
al final del problemario.

INSTRUCCIONAL
III. AJUSTE DE
CURVAS
5
Mtodos de Interpolacin y
Anlisis de Regresin para
hacer Ajuste de Curvas
6
Ajuste de Curvas y solucin
mediante software matemtico
especializado
Mtodos de Regresin: Lineal, por mnimos
cuadrados, de polinomios. Mtodos de
Interpolacin: Lagrange, Diferencia
Dividida de Newton, Int. Segm. Cbica.
Mtodos de Aproximacin: Integral y
transformada de Fourier.

problemas relacionados con Interpolacin,
Regresin y Aproximacin.
IV. DIFERENCIACIN
E INTEGRACIN
NUMRICA

7
Mtodos de Diferenciacin e
Integracin Numrica para
estimar derivadas, reas y/o
volmenes de cuerpos.
8
Uso de Sistemas de Clculo
Simblico para Diferenciacin
e Integracin Numrica
Mtodos de Diferenciacin: Regla
trapezoidal, Simpson 1/3, Simpson 3/8.
Mtodos de Integracin: Romberg,
Extrapolacin de Richardson.

problemas relacionados con Diferenciacin e
Integracin.
Canale.
Plan de Curso y referencias.
(Problemario)
Numricos.
en Lnea (Ver Cd)
Bibliografa
Ubicada al final del
problemario.

2/3

INSTRUCCIONAL
V. ECUACIONES
DIFERENCIALES
9
Mtodo de Euler y Mtodos
Runge Kutta para resolver
ecuaciones diferenciales
10
Ecuaciones Diferenciales y su
solucin mediante software
matemtico especializado

Mtodo de Euler. Runge Kutta de primero,
segundo, tercero y cuarto orden. Mtodo
deFelhberg y Moulton-Adam.

Ecuaciones diferenciales ordinarias y solucin
mediante software matemtico especializado
Canale.
Ver Plan de Curso y
Referencias.
(Problemario)
Numricos.
en Lnea (Ver Cd)
3/3

V. DISEO DE INSTRUCCIN 1/2

MDULO I: Modelos, computadoras, software y anlisis de error.
OBJETIVO DEL MDULO: Conocer la importancia de los mtodos numricos en ingeniera e introducir al manejo de software
utilizado para la solucin de este tipo de problemas
UNIDAD N 1: Introduccin en mtodos numricos mediante la representacin matemtica de modelos importantes.

OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
1

Introduccin en
mtodos
numricos
mediante la
representacin
matemtica de
modelos
importantes.

Importancia de los
Mtodos
numricos.
Modelos
matemticos.
Definiciones de
error. Serie de
Taylor.

Realizar las lecturas de los Captulos 1, 3 y 4 del
material instruccional bsico -Chapra&Canale
1.1. Leer motivacin, Fundamentos matemticos,
orientacin.
1.2. Leer y analizar Captulo 1. Resolver
problemas 1.1 al 1.12.
1.3 Leer y analizar Captulo 3. Resolver
Revisar las lecturas disponibles en CD y en Web para
la Unidad 1.
Cuando realice las lecturas apyese en el uso del
diccionario y clarifique los trminos desconocidos.
Subraye los trminos clave de las ideas principales.
Elabore esquemas y resuma. Es importante revisar el
eplogo, al final de cada unidad, pus contiene un
resumen del mismo.
Elabore un resumen sobre los tipos de
error. Haga una breve descripcin de los
mismos.
Sobre un rea de su inters (fsico,
qumico, ambiental u otro) escoja e
implemente 3 modelos matemticos y halle
solucin analtica (al menos uno debe
tenerlo), solucin numrica y calcular error
porcentual y relativo.
Resuelva y anexe la pregunta
1.2. p-22 del material inst. bsico.
Presentar este objetivo dentro del Trabajo
Prctico 1.
Caractersticas del informe:
Espacio 1,5. Letra: Arial, tamao 12.
2/2

Unidad No 2.

OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

2

Manejo de
diferentes
paquetes de
software en
mtodos
numricos.

Adquirir
conocimientos
bsicos de
lenguajes de
propsito general y
lenguajes de
propsito
especficos en
mtodos numricos
Realizar las lecturas de el Captulo 2 del material
instruccional bsico.
2.1. Leer motivacin, Fundamentos
matemticos, orientacin.

Revisar las lecturas disponibles en CD y en Web para
la Unidad 2.
Cuando realice las lecturas apyese en el uso del
diccionario y clarifique los trminos desconocidos.
Subraye los trminos clave de las ideas principales.
Elabore esquemas y resuma. Es importante revisar el
eplogo, al final de cada unidad, pus contiene un
resumen del mismo.

*Elabore un esquema sobre los lenguajes
de propsito general y lenguajes de
propsito especfico.
*Seleccionar un lenguaje de propsito
general y un lenguaje de propsito
especfico en mtodos numricos, describir
caractersticas, ventajas y desventajas.
Describir Toolkit.
*Resuelva problemas 2-22, 2-23 p-58 del
material inst. bsico

Anexe al Trabajo Prctico 1.

ANEXO E
PROBLEMARIO DE MTODOS NUMRICOS

OBJETIVO 4. RAICES DE ECUACIONES

Problema 1.

Seccin Ejercicios 2.1. Problema 17.Burden-Faires

Un abrevadero de longitud L tiene una seccin transversal en forma de semicrculo
con radio r. Cuando se llena agua hasta una distancia h, de la parte superior, el
Volumen de agua es:

V= L*[0.5*Pi*r
2
- r
2
*arcsen(h/r) h*( r
2
- h
2
)
1/2
] (I)

Suponga que L=10pies, r=1pie, y que V=12,4pies
3
. determine la profundidad del
agua en el abrevadero hasta 0,01 pie.

h
r5 rr
p

Tomando la ecuacin original (I) y sustituyendo los valores de L, r y V en funcin
de h, se tiene:

12,4 /10 = 0.5*3.1416* 1
2
- 1
2
* arcsen(h) h*( 1
2
- h
2
)
1/2

1,24 = 1.88496 - arcsen(h) h*(1 - h
2
)
1/2

f(h) = 0.3308 - arcsen(h) h*(1 - h
2
)
1/2

De la fig 2. observamos que

r = h + p
p = r h ; de las condiciones iniciales
p= 1 h
Esto quiere decir, que si determinamos h, podemos conocer la profundidad del agua
en el abrevadero, pus p=1-h
Se requiere conocer las races de la funcin f(h).

Fig 1.
r h

r
r h
p

Fig 2


Vamos a obtener ese resultado:
1. De forma grfica (con Maple).
2. Resultado de Maple. (fsolve)
3. Mtodo de Biseccin. Con Excel
4. Mtodo de Falsa Posicin. Con Excel
5. Mtodo de Newton. Con Excel

1. Comando Maple

f(h)=0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)); Definicin
de la funcin
f(h) = .33080 - arcsin(h) h(1 h
2
)
1/2
Resultado Maple

plot (0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)), h=0..2);

Definicin grfica en Maple

Resultado Maple

2. La representacin grfica nos d una idea aproximada de la respuesta

fsolve(0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)),h);

.1661678972 Resultado Maple

Raz= h= 0.1661678972

P= 1 0.1661678972 =

0,833832103


3. MTODO DE LA BISECCIN CON EXCEL

Para mayor informacin sobre como resolver problemas en Excel, le recomendamos
revisar la Ayuda de Microsoft Excel en Cmo trabajar con frmulas y auditar
libros

Para ste mtodo se requiere:

Partir de un intervalo que contenga la raz. Se tom [0,1] que contiene a la raz.
Se evala la funcin en ambos extremos.
Se halla el punto medio del intervalo, X
medio.

(I)
= (X
0 +
X
1
)/2 .
Se evala la funcin en ese punto
FX
medio.

COMO CONSTRUIR LA TABLA

Utilizamos una tabla de 7 columnas y colocamos: N que representa el No de
iteraciones, x(o) valor inicial de uno de los puntos, x(1) es el segundo punto escogido
por nosotros. Ambos puntos deben bordear la raz, F(xo) y F(x1) que evala la
funcin en los puntos x(0) y x(1), x(Medio) corresponde a la frmula (I) y
F(X(medio)) que evala la funcin en el punto medio, en este caso Frmula (II).

A partir de la primera iteracin, en Xo se coloca una condicin SI(F(X
0
)*F(X
medio
)>0
entonces el nuevo extremo X
0
= X
medio.
Sino contina con su mismo valor.
En X
1
se coloca la condicin SI(F(X
1
)*F(X
medio
)>0 entonces el nuevo extremo
X
1
= X
medio
, sino contina con su mismo valor.

0,3308- aseno(x) - x*((1-
x^2)^(1/2)
(II)

N X
0
F(X
0
) X
1

F(X
1
)
X
MEDIO
F(X
MEDIO
)
0 0,0000000000 0,3308000000 1,0000000000-1,23999632680,5000000000 -0,6258114775
1 0,0000000000 0,3308000000 0,5000000000-0,62581147750,2500000000 -0,1639417143
2 0,0000000000 0,3308000000 0,2500000000-0,16394171430,1250000000 0,0814525761
3 0,1250000000 0,0814525761 0,2500000000-0,16394171430,1875000000 -0,0419909992
4 0,1250000000 0,0814525761 0,1875000000-0,04199099920,1562500000 0,0195762635
5 0,1562500000 0,0195762635 0,1875000000-0,04199099920,1718750000 -0,0112499662
6 0,1562500000 0,0195762635 0,1718750000-0,01124996620,1640625000 0,0041529973
7 0,1640625000 0,0041529973 0,1718750000-0,01124996620,1679687500 -0,0035510844
8 0,1640625000 0,0041529973 0,1679687500-0,00355108440,1660156250 0,0003003143
9 0,1660156250 0,0003003143 0,1679687500-0,00355108440,1669921875 -0,0016255466
10 0,1660156250 0,0003003143 0,1669921875-0,00162554660,1665039063 -0,0006626564

P=1 h = 1 - 0,1665039063 = 0,8334960937

4. METODO REGULA-FALSI CON EXCEL

Partimos del intervalo [x
0
,x
1
]=[1,-1]

F(x
0
), F(x
1
) y F(x
2
) corresponden a los valores de la funcin en los puntos x
0
,x
1 y
x
2.

F(x) = 0,3308- aseno(x) - x*((1-x^2)^(1/2)

Similar a la biseccin, pero el punto X
2
, no es el punto medio, sino la interseccin de
la recta dada por x
0
y x
1
con el eje X.

x
0
*f(x
0
) + x
1
*f(x
1
)
X2= -----------------------
f(x
1
)- f(x
0
)

5. METODO DE NEWTON-RAPSON (Un solo punto)

Se requiere conocer la primera derivada

F(h) = .33080 - arcsin(h) h(1 h
2
)
1/2

Con ayuda de Maple o Matlab, podemos hallar fcilmente la primera derivada:

m:=diff(0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)),h); (Comando Maple para
hallar la primera derivada)


1 h
2

m := - ----------- - (1 h
2
)
1/2
+ ----------------
(1 h
2
)
1/2
(1 h
2
)
1/2

Respuesta Maple

N X
0
F(X
0
) F'(X
n
)

Error
0 0,50000000000000-0,625811477491 -1,73205080756888
1 0,138687575008890,054316616715 -1,98067236719065-36,13%
2 0,166110897318450,000112415335 -1,972214156517552,74%
3 0,166167896876490,000000000547 -1,972194949844100,01%
4 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
5 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
6 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
7 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
8 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%

Mtodo utilizado Resultado obtenido
Grfico 1- 0.15 = 0,75
Maple 1- 0.1661678972 = 0,8338321028
Biseccin con Excel 1 - 0,1665039063 = 0,8334960937
Regula Falsi con Excel 1- 0,16616789715 = 0,83383210284
Newton Rapson 1- 0,16616789715 = 0,83383210284

Problema 2.

Seccin 1.2. Problemas y proyectos aplicados. Problema 91. Gerald-Wheatley.

Una esfera de densidad y radio r pesa (4/3)**r
3
*d. El volumen de un
fragmento esfrico es (1/3)**(3*r* h
2
- h
3
). Como una fraccin del radio de la
esfera, encuentre la profundidad a que una esfera de densidad 0.6 se hunde en el agua.

En Fsica
1
m
agua-desalojada
= v
agua
* d
agua
= 1/3)**(3*r* h
2
- h
3
) * d
agua
;

m
esfera
= v
esfera
* d
esfera
= (4/3)**r
3
* (0.6)

r

Nivel de agua
r h

m
esfera
= m
agua-desalojada

(4/3)**r
3
*(0.6) = (1/3)**(3*r* h
2
- h
3
) ;

(4/3)**(3/5 ) - /3(3*r* h
2
- h
3
= 0 ;

(1/3)** { (12/5*r
3
) (3*r
3
* h
2
- h
3
)} = 0 ;

f(h,r)= (12/5*r
3
) - (3*r* h
2
- h
3
)
Dividimos entre r
3

f(h,r)= 12/5 - 3*( h/r)
2
+ (h/r)
3

FUNCION QUE DESCRIBE LA PROFUNDIDAD DE LA ESFERA COMO
UNA FRACCION DEL RADIO DE LA ESFERA

Problema 3.
Seccin 1.2. Ejercicio 3. Gerald-Wheatley.

Encuentre el sitio en que se cortan las grficas de y = x
2
2 y y = e
x
(para x<0)
usando biseccin. Obtenga el valor correcto hasta cinco cifras decimales Cuntas
iteraciones se requieren?

Veamos una solucin grfica aproximada

> plot ([x^2-2, exp(x)], x=-2..0); Comando Maple

Respuesta MAPLE

Visualmente se obtiene el punto aproximado de corte: [-1.493, 0.2398]

>fsolve(exp(x)-x^2+2); Comando Maple

-1.491644195 Respuesta Maple

Mtodo de la Biseccin con Excel

Partimos del intervalo [-2,-1] ya que el punto aproximado de corte se encuentra en ese
intervalo.

La quinta cifra decimal exacta (4) se alcanza con la iteracin 19, cuando la sexta
cifra decimal se inicia en su valor verdadero

n X
0
F(X
0
) X
1
f(X
1
) X
MEDIO
F(X
MEDIO
)
Error
Abs
0 -2,00000000001,8646647168 -1,0000000000-1,3678794412-1,50000000000,0268698399
1 -1,50000000000,0268698399 -1,0000000000-1,3678794412-1,2500000000-0,7240047969 -100,00%
2 -1,50000000000,0268698399 -1,2500000000-0,7240047969-1,3750000000-0,3622145958 -100,00%
3 -1,50000000000,0268698399 -1,3750000000-0,3622145958-1,4375000000-0,1711145691 33,33%
4 -1,50000000000,0268698399 -1,4375000000-0,1711145691-1,4687500000-0,0729865092 -20,00%
5 -1,50000000000,0268698399 -1,4687500000-0,0729865092-1,4843750000-0,0232748083 9,09%
6 -1,50000000000,0268698399 -1,4843750000-0,0232748083-1,49218750000,0017433435 -4,76%
7 -1,49218750000,0017433435 -1,4843750000-0,0232748083-1,4882812500-0,0107792688 2,33%
8 -1,49218750000,0017433435 -1,4882812500-0,0107792688-1,4902343750-0,0045213476 -1,18%
9 -1,49218750000,0017433435 -1,4902343750-0,0045213476-1,4912109375-0,0013898484 0,58%
10 -1,49218750000,0017433435 -1,4912109375-0,0013898484-1,49169921880,0001765359 -0,29%
11 -1,49169921880,0001765359 -1,4912109375-0,0013898484-1,4914550781-0,0006067091
12 -1,49169921880,0001765359 -1,4914550781-0,0006067091-1,4915771484-0,0002150998
13 -1,49169921880,0001765359 -1,4915771484-0,0002150998-1,4916381836-0,0000192852
14 -1,49169921880,0001765359 -1,4916381836-0,0000192852-1,49166870120,0000786245
15 -1,49166870120,0000786245 -1,4916381836-0,0000192852-1,49165344240,0000296694
16 -1,49165344240,0000296694 -1,4916381836-0,0000192852-1,49164581300,0000051920
17 -1,49164581300,0000051920 -1,4916381836-0,0000192852-1,4916419983-0,0000070466
18 -1,49164581300,0000051920 -1,4916419983-0,0000070466-1,4916439056-0,0000009273
19 -1,49164581300,0000051920 -1,4916439056-0,0000009273-1,49164485930,0000021324
20 -1,49164485930,0000021324 -1,4916439056-0,0000009273-1,49164438250,0000006025
21 -1,49164438250,0000006025 -1,4916439056-0,0000009273-1,4916441441-0,0000001624
22 -1,49164438250,0000006025 -1,4916441441-0,0000001624-1,49164426330,0000002201

Problema 4.

Seccin 1.2. Problemas y proyectos aplicado. Problema 82. Gerald-Wheatley.

En estudios sobre recoleccin de energa solar al enfocar un campo de espejos planos
en un colector central, un investigador obtuvo la siguiente ecuacin para el factor de
concentracin geomtrica C:

C= (h/cosA)
2
F_______
0.5 D
2
(1+sen(A)-o.5*cos(A))

donde A es el ngulo de anillo del campo, f es la cobertura fraccionaria del campo
con los espejos, d es el dimetro del colector y h es la altura del mismo. Encuentre A,
si h=300, C=1200, F=0.8 y D=14.

1200 cos
2
A
---------=------------------------------------------- ; h
2
. F =
300
2
* 0.8 = 72000
h
2
. F 0.5*14
2
(1 +sen(A)- 0.5*(cos(A))

1200* 0.5*14
2
cos
2
A
------------------ = -------------------------------- ; (1200^0.5**14
2
)/72000=1,633
72000 1+sen(A) 0.5*(cos(A))

1.6333 (1+sen(A)) - 0.816667cos(A) = cos
2
A

f(a) = cos
2
A + 0.816667cos(A) - 1.6333 (1+sen(A))

>plot(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A=-4*Pi..4*Pi);
Comando Maple

Respuesta Maple

Esta es una funcin peridica,
por lo tanto tiene mltiples
resultados. Tomaremos el primer valor positivo

>solve(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A); Comando
Maple

4.712388980 Respuesta Maple

Si nos acercamos ms al punto de corte, para verificar la respuesta anterior

>plot(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A=4..6);

Respuesta Maple

El resultado grfico coincide con el resultado terico.

A= 4.712388980 ngulo de anillo del campo en radianes.

En Excel Transformamos una medida en radianes a grados mediante la
funcin

=Grados(4.712388980) = 270

Problema 5.

Seccin Problemas y Proyectos Aplicados. Problema 82. Gerald-Wheatley

Lee y Duffy(1976) relacionan el coeficiente de friccin para el flujo de una
suspensin de partculas fibrosas con el Nmero de Reynolds mediante la siguiente
ecuacin emprica:

1 = 1 ln (Re* f) + (14 - ( 5.6 )
f k k

En su relacin f es el coeficiente de friccin. Re es el Nmero de Reynolds y k es una
constante determinada por la concentracin de la suspensin. Para una suspensin
con 0,08% de concentracin, k=0.28. Cul es el valor de f si Re=3750?

Resolveremos con Matlab. Para mayor informacin ir al final del captulo y
ver
COMO TRABAJAR CON ARCHIVOS m EN MATLAB
REVISAR METODO DE ITERACIN DE PUNTO FIJO

El archivo friccion2.m contiene las siguientes lneas de instruccin:

clc
clear
disp(' ')
disp('COEFICIENTE DE FRICCION EN TUBERIAS')
disp('DADO N DE REYNOLDS, CTTE DETERMINADA POR LA
CONCENTRACION DE SUSPENSION, K, HALLAR f')
disp(' ')
disp(' ')

k=0.28;
Re=3750;
disp(Solucin mediante Iteracin de Punto Fijo)
xo=0.1;
xn=(1/((1/k)*log(Re*(xo))+ (14- (5.6 /k))));
disp(' ')
disp(' ')

error=0.00005;
fprintf('TOLERANCIA= %e\n', error)

cont=1;
fprintf('n= %3.0f xn= %e\n', cont,xn)

while abs(xn-xo) > error
cont=cont+1;
xo=xn;
xn=(1/((1/k)*log(Re*(xo))+ (14- (5.6 /k))));
fprintf('n= %3.0f xn= %e\n', cont,xn)
end

f=x
n
^2

RESULTADOS OBTENIDOS

COEFICIENTE DE FRICCION EN TUBERIAS
DADO N DE REYNOLDS, CTTE DE CONCENTRACION DE SUSPENSION, K,
HALLAR f

Solucin mediante Iteracin de Punto Fijo

TOLERANCIA= 1.000000e-006
n= 1 xn= 6.593004e-002
n= 2 xn= 7.310037e-002
n= 3 xn= 7.118181e-002
n= 4 xn= 7.166637e-002
n= 5 xn= 7.154214e-002
n= 6 xn= 7.157387e-002
n= 7 xn= 7.156575e-002
n= 8 xn= 7.156783e-002
n= 9 xn= 7.156730e-002

f = 0.0051

Solucin con Maple

plot((1/0.28)*ln(3750*(f)^(1/2))+ (14- (5.6/0.28))- 1/f^(1/2), f=-0.02..0.02);

> solve((1/0.28)*log(3750*(f)^(1/2))+ (14- (5.6/0.28))- 1/f^(1/2), f);

.005121893504

Podemos observar que los resultados son muy cercanos entre s

Problema 6.

Seccin Problemas. Captulo 8. Problema 8-15. Chapra-Canale.

En Ingeniera Ambiental, se puede usar la siguiente ecuacin para calcular el nivel de
oxgeno en un ro abajo aguas abajo desde una descarga de aguas residuales:

C= 10-20*( e
0.2x
e
0.75x
)
Donde x es la distancia aguas abajo en Kms. Determine la distancia aguas
abajo donde el nivel de oxgeno cae primero a una lectura de 5. (Sugerencia: este
valor es dentro de los 2 Kms de la descarga) Determine una respuesta con 1% de
error).

(5-10)= ( e
0.2x
e
0.75x
)
20
(5-10)= ( e
0.2x
e
0.75x
)

f(x) = 0.25 - e
0.2x
+ e
0.75x

METODO DE POSICIN FALSA O INTERPOLACIN LINEAL CON
EXCEL
N Xo F(Xo) X
1
F(X
1
) X2 F(X
2
) Error
0 -1,0000000000-1,14559726 1,000000000,09636420 0,84481934 0,06386920
1 -1,0000000000-1,14559726 0,844819340,06386920 0,74739859 0,04026031 -13,03%
2 -1,0000000000-1,14559726 0,747398590,04026031 0,68807374 0,02456397 -8,62%
3 -1,0000000000-1,14559726 0,688073740,02456397 0,65263778 0,01468625 -5,43%
4 -1,0000000000-1,14559726 0,652637780,01468625 0,63171958 0,00867351 -3,31%
5 -1,0000000000-1,14559726 0,631719580,00867351 0,61945839 0,00508523 -1,98%
6 -1,0000000000-1,14559726 0,619458390,00508523 0,61230150 0,00296866 -1,17%
7 -1,0000000000-1,14559726 0,612301500,00296866 0,60813424 0,00172870 -0,69%
8 -1,0000000000-1,14559726 0,608134240,00172870 0,60571123 0,00100517 -0,40%
9 -1,0000000000-1,14559726 0,605711230,00100517 0,60430358 0,00058397 -0,23%
10 -1,0000000000-1,14559726 0,604303580,00058397 0,60348620 0,00033910 -0,14%
11 -1,0000000000-1,14559726 0,603486200,00033910 0,60301170 0,00019685 -0,08%
12 -1,0000000000-1,14559726 0,603011700,00019685 0,60273630 0,00011426 -0,05%
13 -1,0000000000-1,14559726 0,602736300,00011426 0,60257647 0,00006631 -0,03%
14 -1,0000000000-1,14559726 0,602576470,00006631 0,60248371 0,00003848 -0,02%
15 -1,0000000000-1,14559726 0,602483710,00003848 0,60242988 0,00002233 -0,01%
16 -1,0000000000-1,14559726 0,602429880,00002233 0,60239865 0,00001296 -0,01%
17 -1,0000000000-1,14559726 0,602398650,00001296 0,60238052 0,00000752 0,00%
18 -1,0000000000-1,14559726 0,602380520,00000752 0,60237001 0,00000436 0,00%
19 -1,0000000000-1,14559726 0,602370010,00000436 0,60236390 0,00000253 0,00%
20 -1,0000000000-1,14559726 0,602363900,00000253 0,60236036 0,00000147 0,00%
La distancia donde el nivel de oxgeno cae a 5, corresponde a
0,60236036 Kms.

Con un error aceptable del 1%, corresponde aproximadamente a 0,60813424

> Fsolve(0.25 -exp(-0.2*x) + exp(-0.75*x), x); Comando Maple

.6023554644 Resultado Maple

METODO GRAFICO CON MAPLE

plot(0.25 -exp(-0.2*x) + exp(-0.75*x), x=-1..1); Comando Maple

El resultado grfico arroja un resultado de [0.5946, 0.001026] muy prximo al
resultado terico obtenido.

Problema 7.

Seccin Problemas. Captulo 8. Problema 8-15. Chapra-Canale.

La velocidad hacia arriba de un cohete se puede calcular usando la siguiente frmula

V= u * ln ( mo ) . g*t
mo q*t

donde v es la velocidad hacia arriba,
u la velocidad con la que el combustible sale relativa al cohete,
mo, es la masa inicial con que sale el cohete en el tiempo t=0,
q es la razn de consumo de combustible y
g es la aceleracin de la gravedad = 9,8 m/s
2

Si u=2200m/s, mo=160000 Kg y q= 2680 Kg/s. Calcule el tiempo para el cual
v= 1000m/s. Sugerencia t est entre 10 y 50 segundos). Determine el resultado con
1% del valor verdadero. Compruebe su respuesta.

1000 = 2200 * ln ( 160000 ) - 9.8 * t
160000- 2680*t 2200

10 + 9.8*t = ln ( 160000 )
22 2200 160000- 2200*t

0,454 + 0,0044* t - ln ( 160000 ) = f(t)
160000- 2200*t

Se buscan la(s) races:

> Fsolve(0.454 + 0.0044*t - ln(160000/(160000- 2200*t)), t); Comando Maple

Resultado Maple

25.86455713,-673.0597506

Resultado factible
T= 25.86455713

MTODO GRAFICO

> plot(0.454 + 0.0044*t - ln(160000/(160000- 2200*t)), t=-10..40);
Comando Maple

Visualmente el resultado es cercano al punto t = 26 s.

METODO REGULA FALSI CON EXCEL
n x
0
f(x
0
) x
1
f(x
1
) x
2
f(x
2
) Error
0 10,000000 0,314678 30,000000 -0,112160 24,744619 0,027634
1 24,744619 0,027634 30,000000 -0,112160 25,783499 0,002036 4,03%
2 25,783499 0,002036 30,000000 -0,112160 25,858676 0,000148 0,29%
3 25,858676 0,000148 30,000000 -0,112160 25,864130 0,000011 0,02%
4 25,864130 0,000011 30,000000 -0,112160 25,864526 0,000001 0,00%
5 25,864526 0,000001 30,000000 -0,112160 25,864555 0,000000 0,00%
6 25,864555 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
7 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
8 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
9 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
10 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
11 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
12 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
13 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
14 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
15 25,864557 0,000000 25,864557 0,000000 25,864557 0,000000 0,00%

Con un error cercano al 1% estn los valores t=25,783499 y t= 25,858676

SECCION COMO TRABAJAR CON ARCHIVOS m EN Matlab.

Revisar Curso Bsico Matlab, Montbrun, Oswaldo. P-55 al 63
Revisar archivo Matlab.pdf para conocer mas sobre programacin Matlab

Creamos un archivo tipo texto con un editor que as lo permita y le colocamos
extensin m.
Matlab ofrece su propio editor de archivos m, para lo cual desde el Men Archivo,
escogemos Nuevo y luego M-file.
Una vez creado el archivo m tipo script (estos archivos no tienen argumentos de
entrada ni de salida, son tilies para automatizar series de comandos Matlab) gurdelo
en la carpeta c:/matlab/bin.
Ahora puede ejecutarlo desde el rea de trabajo de Matlab, con slo escribir su
nombre.
En el ejemplo anterior el archivo se llama friccion2.m, basta con llamarlo por su
nombre friccion2 para ejecutar y obtener resultados.

REFERENCIAS

Amillo J. y Arriaga F. (1.987) Anlisis Matemtico con aplicaciones a la
Computacin. Mxico: Mc.Graw Hill.

Burden R. y Faires D. (1.998). Anlisis Numrico. (6. ed.). Mxico: Thomson
Editores.

Chapra, S. y Canale R. (2.000). Mtodos Numricos Para Ingenieros. (3a ed.).
Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.

Garca, A., Martnez A. y Miamo R. (1.995). Nuevas Tecnologas y Enseanza de
las Matemticas. Coleccin Educacin Matemtica en Secundaria. Espaa: Sntesis.

Gerald, C. y Wheatley P. (2.000) Anlisis Numrico con Aplicaciones. (6 ed.).
Mxico: Pearson Educacin.

Ledanois, J. M, Lpez de R, Aura, Pimentel, J.A. y Pironti, F. (2000). Mtodos
numricos aplicados en Ingeniera. Colombia: Mc Graw Hill.

Montbrun, Oswaldo. (1999). Curso Bsico de Matlab. (1 ed.). Caracas: Impresos
Luigi.

Scheid Di Constanzo (1.991). Mtodos Numricos. (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

Taha, Hamdy A. (1.998). Investigacin de Operaciones: Una introduccin.
Mxico: Prentice Hall.

______________ (1.998). Taller: Clculo en una variable usando Maple. Alvaro
Stephen Sergio Rivas. Caracas

Universidad Nacional abierta .Investigacin de Operaciones II. (1986). Caracas:
Autor

Pginas Web

Chapra-Canale. [Libro en lnea: Anlisis Numrico. Tomado de:
www.mhhe.com/engcs/general/chapra/ ] Agosto 2003.

Felcos Felipe. [Artculo el lnea: Matlab. Tomado de www.Monografas.com ] Julio-
2003.

Lpez M., Jos. [Tutorial de Matlab. Tomado de:
www.Monografias.com/trabajos13/tumatlab ] Agosto 2003.

Universidad Catlica Andrs Bello [Pginas amarillas en matemtica. Tomado de:
http://pegasus.ucla.edu.ve/CCC/CarCDCHT/matematicas.htm ] Enero 2004

Universidad Nacional de Colombia [Libro en lnea: Mtodos Numricos de Ivan F
Asmar Ch.] Tomado de http://www.unalmed.edu.co/~ifasmar/libro.shtml Abril 2004

Universidad de Navarra [Manual de: Aprenda Matlab 5.3 como si estuviera en
primero. Tomado de:

__________ [Manual de: Aprenda Maple como si estuviera en primero] Tomado de:
http://mat21/etsii/.upm.es/ayudainf/aprendainf/maplevrel5/maplevrel5.pdf ]

Universidad del Pas Vasco. [Artculo en lnea: Computacin Numrica. Tomado de
www.sc.ehu.es ] Marzo 2004.

Universidad Simn Bolvar [Acceso al CD en lnea: Ejercicios de la obra Mtodos
Numricos. Autor: Ledanois et al. Tomado de:
http://tf.usb.ve/prof/ledanois/Web/metodos/metodbook.htm ] Febrero 2004.

ANEXO F

VALIDACIN DE LA PROPUESTA

Nombre: Mario Mario Especialidad: Lic. Computacin
Cargo que desempea: Profesor de Postgrado UNA

1. Considera Ud. conveniente introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas
de la UNA como asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido
expuesta en el nuevo diseo curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?
Si__X__ No___ No sabe___
Observaciones:___El contenido temtico de la asignatura propuesta refuerza un rea
de herramientas bsicas que requiere la I.O. Mi sugerencia es que debe drsele a la
asignatura una orientacin prctica que describa situacin real y apoyada en paquetes
de cmputo para Mt. Mmericos que le permitan al estudiante dedicarle ms tiempo
a la interpretacin y el anlisis y menos tiempo a resolverlo.
____________________________________________________________________

2. Considera Ud. que los elemento tomados en cuenta por el autor para la revisin del
diseo instruccional son adecuados?
Si__X_ No___ No sabe___
Observaciones:_Se sigui las fases de la metodologa propuesta y aunque se dice que
es una adaptacin de los objetivos ya existentes, considero que se debe aprovechar
para reforzar las nuevas necesidades educacionales que requieren los estudiantes. Se
debe orientar los contenidos de los planes estudio propuestos con el nuevo perfil y
destrezas que se desea del profesional de Investigacin de Operaciones.
____________________________________________________________________

3. Cree Ud. que el texto propuesto posee un diseo adecuado a las exigencias de un
material autoinstruccional para estudiantes a distancia?
Si__x__ No___ No sabe___
Observaciones:________________________________________________________
____Cumple con la temtica propuesta y contempla aplicaciones prcticas que
pueden resolverse en computadoras personales de inters para los cursantes.
______________________________________________________________

4. Considera Ud. que el alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podra ser una
opcin beneficiosa econmicamente para la UNA?
Si____ No___ No sabe__X
Observaciones:___Hay que estimar el tiempo de vida til del libro y valor de
reposicin, para estimar si por lo menos se recupera el valor de la inversin. Creo
que es una opcin benefiosa para el estudiante.

____________________________________________________________________

5. Cree Ud. que la inclusin de un problemario es una eleccin determinante para
motivar a estudiantes de ingeniera que estudian en la UNA?
Si___X_ No___ No sabe___
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6. Piensa Ud. que el problemario contiene suficientes comentarios y explicaciones
para ser comprendido por estudiantes de 8 semestre de ingeniera?
Si____ No___
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Nombre: Fernando Castro Especialidad: Prof. Matemtica UPEL
Cargo que desempea: Profesor de Pregrado-Postgrado UPEL

1. Considera Ud. conveniente introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas
de la UNA como asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido
expuesta en el nuevo diseo curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?

Observaciones: las asignaturas electivas introducen fexibilidad en el currculo.
____________________________________________________________________

2. Considera Ud. que los elemento tomados en cuenta por el autor para la revisin del
diseo instruccional son adecuados?
Si__X_ No___ No sabe___

____________________________________________________________________

3. Cree Ud. que el texto propuesto posee un diseo adecuado a las exigencias de un
material autoinstruccional para estudiantes a distancia?

4. Considera Ud. que el alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podra ser una
opcin beneficiosa econmicamente para la UNA?
Si__X___ No___ No sabe__

Observaciones: para el estudiante es beneficioso
____________________________________________________________________

5. Cree Ud. que la inclusin de un problemario es una eleccin determinante para
motivar a estudiantes de ingeniera que estudian en la UNA?

____________________________________________________________________

6. Piensa Ud. que el prototipo de problemario contiene suficientes comentarios y
explicaciones para ser comprendido por estudiantes de 6
o
semestre de ingeniera?
Si__X__ No___




NOMBRE: JUANA YSABEL PREZ FIERRO.
C.I. 8.445898
ESTADO CIVIL: Casada
EDAD: 44 aos
CENTRO LOCAL MONAGAS

ESTUDIOS REALIZADOS
Primaria: Escuela "Libertador Bolivar" 1973
Secundaria: Liceo "Marco Antonio Saluzzo" 1976
Inst. Diver. Maturn Actual Escuela Tcnica Industrial. Bachiller en Ciencias. 1978
Universidad del los Andes. Ingeniera Qumica. 6to semestre alcanzado. 1984
Universidad Nacional Abierta. Ingeniera de Sistemas. 1997.
Universidad Pedaggica Experimental "Libertador". Maestra en Educacin.
Mencin: "Enseanza de la Matemtica". 2000-2004.

EXPERIENCIA LABORAL
1.997-2.005. Universidad Nacional Abierta. Asesor Acadmico. Area: Ingeniera de
Sistemas.
1.999. Profesor Contratado. U.P.E.L. "Maturn". Asignatura: Computacin aplicada a
la Enseanza de la matemtica".
Facilitador de taller lgebra Lineal con Maple V.UPEL. 1999.
Instructor de Curso Introduccin al Windows-Word-Excel. UNA. 2001-1. 2001-2.
2002-1. 2002-2.
Instructor de Programacin Bsica en Pascal. UNA 54 horas. 2003-1.
Tutor Acadmico/Industrial de Tesis de Grado.
Proyecto de Formacin de Docentes de E.B. en Software Educativo. 2004

CURSOS, SEMINARIOS Y OTROS.
Toma de Decisiones con Pert-Cpm. 20 horas.INCE 1.990
Microprocesadores 286. 40 horas, Sistemas Monagas. 1.990
Programacin en DBase IV. Servicios en Informtica Fundemos. 1.992
I Jornadas de Actualizacin en Educacin. 12 horas. Maturn. 1.996
Internet. "La Comunicacin Global". Seminario. Febrero1997

Metodologas de Resolucin de Problemas. IV Jornadas de Investigacin. U.P.E.L.
24 horas. 1.998
Introduccin a la Orientacin y a la Asesora Acadmica. 40 horas. 1.998. U.N.A.
Induccin para Personal Acadmico de Reciente Ingreso. 1.999. U.N.A.
Gerencia a travs de la Calidad Total. 48 horas. 1.999. INCE.
II Jornadas de los Sistemas de Informacin y Archivo como aporte a la Gerencia y a
la Investigacin. Noviembre, 2.000. Caracas.
English Language Course. Elementary level. Julio-Sept. 2001. Chloville T.T. &
Venezuela School of Languages. Trinidad.
Ingls Instrumental. UPEL. 2002.
Gerencia de Proyectos de Investigacin. 2002. UNA
Asesora y Orientacin en el contexto de los Sistemas de Educacin a Distancia.
Curso virtual. UNA. 2005-1
Fundamentos de Educacin a Distancia. Curso Virtual. UNA. 2005-2.
2 Congreso Nacional de Software Libre 2006. Maturin

EJERCICIO INDEPENDIENTE
1.996-1.997. "Sistema de Control de Estudio" Liceo "Flix Armando Beaupertuy".
2000-2003. Asesoras. Tutoras de Tesis.
2003. Instructor de Taller de Software Educativo para Educacin Primaria. 12
horas.

MATERIAL EDITADO PARA CURSOS Y TALLERES
GUIA TEORICO-PRACTICA. Diseo de Circuitos Combinacionales. Ao 1998.
Material. 12 pag.
TALLER DE LGEBRA LINEAL CON MAPLE. TEORIA-PRACTICA Y
PRESENTACIN EN POWER POINT. Abril 1999. Material+ formato digital en
Word y Presentacin en Power Point. (Actualizado Office 2000).
INTRODUCCION AL WINDOWS XP-WORD-EXCEL. Gua de TEORIA-
PRACTICA para instruccin del curso con el mismo nombre. (Revisin Aos 2001-
2002-2004) Material+formato digital. Integracin de Office Word-Acces. Excel
Access- Excel Word
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA EDUCACIN PRIMARIA. Ao
2003. Material+ formato digital.
PROGRAMACIN BASICA EN PASCAL. Ao 2003. (Gua para instruccin del
curso que lleva el mismo nombre). Problemario+ formato digital.

DIRECCIN ELECTRNICA:
Juperez91@hotmail.com
Juperez63@latinmail.com
Jperezfierro@yahoo.es

T 28548

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

T 28548

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Vous aimerez peut-être aussi