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Cadre europen commun de rfrence pour les langues 9 mars 2011

5.1.3 Savoir-tre

Lactivit de communication des utilisateurs/apprenants est non seulement affecte par leurs connaissances, leur comprhension et leurs aptitudes mais aussi par des facteurs personnels lis leur personnalit propre et caractriss par les attitudes, les motivations, les valeurs, les croyances, les styles cognitifs et les types de personnalit qui constituent leur identit. Cela recouvre : 1. les attitudes, telles que le niveau de lutilisateur/apprenant en termes : douverture et dintrt envers de nouvelles expriences, les autres, dautres ides, dautres peuples, dautres civilisations de volont de relativiser son point de vue et son systme de valeurs culturels de volont et de capacit de prendre ses distances par rapport aux attitudes conventionnelles relatives aux diffrences culturelles 2. les motivations : internes/externes instrumentales/intgratives dsir de communiquer, besoin humain de communiquer 3. les valeurs comme, par exemple, lthique et la morale 4. les croyances, par exemple, religieuses, idologiques, philosophiques 5. les styles cognitifs (convergent/divergent ; holistique/analytique/synthtique) 6. les traits de la personnalit, par exemple : silencieux/bavard entreprenant/timide optimiste/pessimiste introverti/extraverti pro actif/ractif
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sens de la culpabilit ou pas (absence de) peur ou embarras rigide/souple ouverture/troitesse desprit spontan/retenu intelligent ou pas soigneux/ngligent bonne mmoire ou pas industrieux/paresseux ambitieux ou pas conscient de soi ou pas confiant en soi ou pas (in)dpendant degr damour-propre, etc.

Les facteurs personnels et comportementaux naffectent pas seulement le rle des utilisateurs/apprenants dune langue dans des actes de communication mais aussi leur capacit dapprendre. Beaucoup considrent que le dveloppement dune personnalit interculturelle forme la fois par les attitudes et la conscience des choses constitue en soi un but ducatif important. Des questions se posent, de type thique et pdagogique, telles que:

Dans quelle mesure le dveloppement de la personnalit peut-il tre un objectif ducatif explicite ? Comment rconcilier le relativisme culturel avec lintgrit morale et thique ? Quels traits de la personnalit:
a. facilitent b. entravent lapprentissage et lacquisition dune langue trangre ou seconde ?

Comment aider les apprenants exploiter leurs forces et surmonter leurs faiblesses ?
Comment rconcilier la diversit des personnalits avec les contraintes que subissent et quimposent les systmes ducatifs?
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5.1.4 Savoir-apprendre

Au sens large, il sagit de la capacit observer de nouvelles expriences, y participer et intgrer cette nouvelle connaissance quitte modifier les connaissances antrieures. Les aptitudes apprendre se dveloppent au cours mme de lapprentissage: elles donnent lapprenant la capacit de relever de faon plus efficace et plus indpendante de nouveaux dfis dans lapprentissage dune langue, de reprer les choix diffrents oprer et de faire le meilleur usage des possibilits offertes. Elle a plusieurs composantes: conscience de la langue et de la communication (5.1.4.1)
aptitudes phontiques (5.1.4.2) aptitudes ltude (5.1.4.3) aptitudes ( la dcouverte) heuristiques (5.1.4.4).

5.1.4.1 Conscience de la langue et de la communication

La sensibilisation la langue et son utilisation impliquent:

la connaissance et la comprhension des principes selon lesquels les langues sont organises et utilises, de telle sorte quune nouvelle exprience puisse sintgrer un cadre organis et soit accueillie comme un enrichissement.

En consquence, la nouvelle langue:

peut alors sapprendre et sutiliser plus rapidement

elle nest plus perue comme la menace dun systme langagier tabli que lapprenant considre comme normal et naturel .

5.1.4.2 Conscience et aptitudes phontiques


De nombreux apprenants, et notamment les adultes, verront leur aptitude prononcer une nouvelle langue facilite par

la capacit dapprendre distinguer et produire des sons inconnus

et des schmas prosodiques la capacit de produire et enchaner des squences de sons inconnus la capacit, comme auditeur, de retrouver dans la chane parle la structure significative des lments phonologiques (cest--dire de la diviser en lments distincts et significatifs)

La comprhension et la matrise du processus de rception et de production des sons applicable tout nouvel apprentissage dune langue.
Ces aptitudes phontiques sont distinctes de la capacit prononcer une langue donne.

5.1.4.3 Aptitudes ltude

Aptitudes ltude telles que:


la

capacit dutiliser efficacement les occasions dapprentissage offertes par les conditions denseignement, par exemple : - de rester attentif linformation apporte (concentration) - de saisir le but dune tche accomplir - de cooprer efficacement au travail en groupe et par deux - dutiliser activement de manire frquente et prcoce la langue tudie la capacit dutiliser tout le matriel disponible pour un apprentissage autonome la capacit organiser et utiliser le matriel pour un apprentissage autodirig la capacit dapprendre de manire efficace (aux plans linguistique et socioculturel) par lobservation directe et la participation des actes de communication et par le dveloppement des aptitudes perceptives, analytiques et heuristiques la conscience, en tant quapprenant, de ses forces et de ses faiblesses et la capacit didentifier ses propres besoins et dorganiser ses propres stratgies et procdures en consquence.

5.1.4.4 Aptitudes ( la dcouverte) heuristiques


saccommoder dune exprience nouvelle (des gens nouveaux, une langue nouvelle, de nouvelles manires de faire, etc.) et de mobiliser ses autres comptences (par exemple, par lobservation, linterprtation de ce qui est observ, linduction, la mmorisation, etc.) pour la situation dapprentissage donne utiliser la langue cible pour trouver, comprendre et, si ncessaire, transmettre une information nouvelle (notamment en utilisant des sources de rfrence en langue cible) utiliser les nouvelles technologies (par exemple, bases de donnes, hypertextes, etc. pour chercher des informations)
Dans ce sens plus troit, la comptence communicative comprend les composantes suivantes : comptences linguistiques (5.2.1) comptence sociolinguistique (5.2.2) comptences pragmatiques (5.2.3).

Cest la capacit de lapprenant:

5.2 COMPTENCES COMMUNICATIVES LANGAGIRES Afin de raliser des intentions communicatives, les utilisateurs/ apprenants mobilisent les aptitudes gnrales et les combinent une comptence communicative de type plus spcifiquement linguistique. Comptences linguistiques

comptence lexicale (5.2.1.1) comptence grammaticale (5.2.1.2)


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comptence smantique (5.2.1.3) comptence phonologique (5.2.1.4) comptence orthographique (5.2.1.5). comptence orthopique (5.2.1.6) Comptence lexicale
Il sagit de la connaissance et de la capacit utiliser le vocabulaire dune langue qui se compose :
1. dlments lexicaux et 2. dlments grammaticaux

Les lments lexicaux a. des expressions toutes faites et les locutions figes

constitues de plusieurs mots, apprises et utilises comme

ensembles Les expressions toutes faites comprennent: les indicateurs des fonctions langagires (voir 5.2.2.1) tels que les salutations Bonjour ! Comment a va ? les proverbes (voir 5.2.2.3) les archasmes Aller vau leau
des

Les lments locutions (expressions


toutes faites ou locutions figes) Les locutions figes comprennent:
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des mtaphores figes, smantiquement opaques, par exemple :


Il a cass sa pipe = il est mort a a fait long feu = a na pas dur

des procds dinsistance, par exemple :


Blanc comme neige = pur Blanc comme un linceul = livide

des structures figes apprises et utilises


comme des ensembles auxquels on donne un sens en insrant des mots ou des expressions, comme par exemple : Pouvez-vous me passer ? dautres expressions figes verbales, par exemple : Faire avec , prendre sur soi dautres expressions figes prpositionnelles, par exemple : Au fur et mesure des collocations figes constitues de mots frquemment utiliss ensemble, par exemple : Faire un discours , Faire une faute

Comptence lexicale (expressions toutes faites et locutions figes)

b. des mots isols:


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Un mot isol peut avoir plusieurs sens (polysmie). Par exemple pompe peut tre un appareil ou signifier faste et clat (en franais familier, cest galement une chaussure). Les mots isols comprennent: des mots de classe ouverte : nom, adjectif, verbe, adverbe ils peuvent aussi inclure des ensembles lexicaux ferms (par exemple, les jours de la semaine, les mois de lanne, les poids et mesures, etc.). 2. Les lments grammaticaux
appartiennent des classes fermes de mots.

articles (un, les, etc.) quantitatifs (certains, tous, beaucoup, etc.) dmonstratifs (ce, ces, cela, etc.) pronoms personnels (je, tu, il, lui, nous, elle, etc.) interrogatifs et relatifs (qui, que, quoi, comment, o, etc.)
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possessifs (mon, ton, le sien, le leur, etc.) prpositions (, de, en, etc.) auxiliaires (tre, avoir, faire, verbes modaux) conjonctions (mais, et, or, etc.) particules (ne)