TEMA 15.

- La reflexin sistemtica sobre el lenguaje en la Educacin Primaria, en relacin con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, el texto y las reglas de construccin de oraciones y palabras. Adquisicin y enriquecimiento del vocabulario en Educacin Primaria. Intervencin educativa.
1.- INTRODUCCIN 2.- LA REFLEXIN SITEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, EL TEXTO Y LAS REGLAS DE CONSTRUCCIN DE ORACIONES Y PALABRAS. 2.1.- Reflexin sobre el lenguaje. 2.2.- El contexto comunicativo. 2.3.- El texto. 2.4.- Las reglas de construccin de oraciones y palabras. 3.- ADQUISICIN Y ENRIQUECIMIENTO EDUCACIN PRIMARIA. DEL VOCABULARIO EN

3.1.- Aussubel: el aprendizaje significativo. 3.2.- Conceptos lingsticos. 4.- INTERVENCIN EDUCATIVA. 5.- CONCLUSIN. 6.-BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCIN (Se puede poner en todos los temas de lengua) El rea de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la escuela como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra en fomentar la competencia comunicativa lingstica. 2.- LA REFLEXIN SITEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, EL TEXTO Y LAS REGLAS DE CONSTRUCCIN DE ORACIONES Y PALABRAS. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, asigna al rea de Lengua Castellana y Literatura una de las finalidades ms importantes en el proceso de la Educacin Primaria: el desarrollo lingstico de los nios y las nias con el objetivo de que comiencen a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Se valora el aprendizaje de una lengua como el conocimiento de significados culturales y del modo en el que las personas entienden o interpretan la realidad. Se concibe el lenguaje como un instrumento de convivencia, de expresin y de autocontrol. Se considera que el lenguaje es una de las capacidades humanas de mayor relieve en el plano afectivo y de la interaccin social. El objetivo general del rea se centra en fomentar la competencia comunicativa. 2.1.- Reflexin sobre el lenguaje Funciones del lenguaje El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin. Son funciones que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingstica. Comunicacin El lenguaje verbal, medio universal de comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos.

Representacin El lenguaje es adems un medio de representacin, aparece estrechamente vinculado al pensamiento, y en particular al conocimiento.

Factores de la comunicacin En la comunicacin, tanto oral como escrita, hay dos procesos bsicos: el de comprensin y el de expresin. La comprensin es un proceso activo. Educar en la comprensin significa favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la informacin. La expresin es la capacidad para transmitir nuestros sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.

La Educacin Primaria debe favorecer ante todo el uso funcional del lenguaje, sea oral o escrito, en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y representacin. Enfoques de enseanza de la lengua A lo largo de la historia, la enseanza de la lengua se ha llevado a cabo de diversas maneras, desde el mtodo de gramtica-traduccin, hasta el enfoque actual, pasando por mtodos como Suggestopedia o estructuralismo americano. Los enfoques ms determinantes en la enseanza de la lengua materna han sido: Enfoque normativo: la enseanza del lenguaje estuvo centrada en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa. Enfoque estructuralista (Saussure) : el cambio principal lo constituy la sustitucin de la gramtica tradicional por las categoras aportadas por esa corriente. Se describa la lengua segn varios niveles: el nivel fonolgico, el nivel morfolgico y el nivel sintctico. Enfoque comunicativo: uno de los lingistas que lo promova fue Noam Chomsky. Se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua hacia la participacin en situaciones en las cuales se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos. Este enfoque privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin, se reconoce que el lenguaje se adquiere y se educa en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura.

2.2.- El contexto comunicativo. Todo proceso comunicativo involucra tres momentos esenciales: la emisin del mensaje, el mensaje mismo y su recepcin. En el primer caso, el emisor utiliza la lengua hablada o escrita como vehculo de comunicacin. En el tercero, un receptor recibe el mensaje y lo comprende. El proceso comunicativo puede llevarse a cabo nicamente cuando en l se ven involucrados un receptor y un emisor. Es el mensaje la parte ms importante del proceso comunicativo. El mensaje genera el texto; esto es, una unidad de comunicacin que responde a una intencin. El texto puede manifestarse de manera hablada o escrita. La lingstica define el contexto como el factor determinante a la hora de la interpretacin correcta de la comunicacin. La Educacin Primaria sume que su papel set ampliar la competencia lingstica y comunicarticva de los nios y las nias de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre ). Asimismo, el Decreto 105/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria , insista en el
fomento de la competencia comunicativa. En cada uno de los ciclos que conforma que conforman la enseanza de Lengua Castellana y Literatura, las actividades que deben realizarse y que ayudarn a los alumnos a comprender el contexto de diversas enunciaciones abarcan prcticamente todos los bloques del rea:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Educacin literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

2.3.- El texto. El texto adquiere una presencia fundamental en la Educacin Primaria al ser el punto de partida en el perfeccionamiento de las habilidades lingsticas de los alumnos,as. Al ser hablantes, los nios y las nias generan un texto oral que responde al sistema de la lengua materna. Debern aprender a regularlo desde un primer momento. Se debe fomentar en ellos las habilidades que son esenciales en el bloque 1 de contenidos de las habilidades lingsticas, Escuchar, hablar y conversar. Lo anterior no soslaya la importancia del texto escrito pues ste, enseguida, se convierte en una de las prioridades del rea de Lengua de la

Educacin Primaria al ser considerado en el bloque 2 de contenidos de las habilidades lingsticas, Leer y escribir. La produccin de textos orales y escritos, y de los factores que intervienen en su elaboracin, cobra una relevancia mayscula en el boque 4, Conocimiento de la lengua, donde se tiene por objetivo la reflexin sistemtica en torno al fenmeno de la comunicacin. Del texto comunicativo podemos decir que es correcto cuando est bien expresado. La pobreza de vocabulario, la ortografa deficiente o la mala presentacin pueden servir como argumento para calificar un texto de incorrecto. A la hora de hablar de un texto, sin embargo, tambin se valora otro tipo de caractersticas, aquellas que se relacionan con l como una totalidad. Diremos que un texto es aceptable cuando, adems de estar correctamente escrito, tiene cohesin, es coherente y responde adecuadamente a las reglas sociocomunicativas; es decir, son cuatro las propiedades de un buen texto: correccin, cohesin, coherencia y adecuacin. 2.4.- Las reglas de construccin de oraciones y palabras. Es en la Educacin Primaria donde los nios adquieren los conocimientos esenciales del sistema de la lengua castellana y de las reglas que la rigen. La importancia de este conocimiento es de tal trascendencia que, si por algn motivo resulta deficiente, crear en los individuos dificultades de comunicacin, esto es, de socializacin. El conocimiento gradual de la formacin de palabras y oraciones incide en un conocimiento bsico, pero esencial, de los niveles lxicos y sintcticos del sistema de la lengua castellana. Algunas de las cosas que se dan son: Nivel lxico o Los nios y las nias identificarn la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. o Al producir e interpretar textos, reflexionarn sobre el uso y la definicin intuitiva de los siguientes trminos: palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal. o Utilizarn procedimientos de derivacin, comparacin, contrate para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Nivel sintctico (o morfosintctico) o Se familiarizarn con los enunciados y sustituirn, insertarn, suprimirn y cambiarn el orden de stos. o Compararn estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.

o Identificarn los constituyentes de las oraciones, sujeto y predicado, e identificarn los papeles semnticos del sujeto (agente, paciente). o Compararn y transformarn enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. 3.- ADQUISICIN Y ENRIQUECIMIENTO EDUCACIN PRIMARIA. DEL VOCABULARIO EN

Muchos han sido los autores que se han dedicado al estudio de la adquisicin del vocabulario, pero nos centraremos principalmente en Aussubel, por ser uno de los que dedic sus estudios a una de las teora que sustentan la enseanza actual: el aprendizaje significativo. 3.1.- Aussubel: el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Los dos factores que determinan que el aprendizaje sea significativo son el material que se va a aprender y la propia estructura cognoscitiva del alumno,a. Modalidades del aprendizaje significativo Aprendizaje de representaciones : consiste en hacerse del significado de smbolos solos o de los stos representan. Aprendizaje de proposiciones: se ocupa de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones y oraciones. Aprendizaje de conceptos: aprender lo que significa el concepto mismo, los que sirven para distinguirlo o identificarlo.

El vocabulario El aprendizaje del vocabulario se inserta en lo que hemos definido como aprendizaje de representaciones. El proceso enseanza-aprendizaje del vocabulario se encuentra estrechamente ligado a lo que Aussubel delimita como aprendizaje de proposiciones, por una parte y aprendizaje de conceptos, por otra. El aprendizaje de representaciones, y por consecuencia del vocabulario, constituye una predeterminacin gentica y potencial de los seres humanos a diferencia de otras especies.

Aussubel parte de que la adquisicin de conocimientos de una materia es el producto de un proceso de recepcin. 3.2.- Conceptos lingsticos. Tener en cuenta que el enriquecimiento y la seleccin del lxico y vocabulario de nuestros alumnos,as no est bajo control absoluto del profesor. Desde el momento en que el alumno,a se integra al medio escolar se va a encontrar con otro conjunto de vocablos que constituyen el lxico especfico de las diversas reas y que ser necesario que domine. El lxico es el conjunto de todos los vocablos que estn a disposicin del locutor en un momento determinado. El vocabulario es el conjunto de vocablos efectivamente empleados por el locutor en un acto de habla concreto. La enseanza debe tender al logro de la mxima percepcin de la normativa que rige esos cdigos. Vocabulario activo y vocabulario pasivo :

La oposicin que pueda establecerse entre conocimientos activos, que son los utilizados espontneamente a travs de una expresin lingstica, y conocimientos pasivos, que son los que somos capaces de comprender e interpretar cuando nos son presentados. Vocabulario frecuente

El nmero de casos que se repite es un fenmeno, en nuestro caso un vocablo. Vocabulario disponible

El que un locutor puede utilizar inmediatamente, segn las necesidades derivadas de la produccin lingstica. Vocabulario usual

Es lo que normalmente se dice o como normalmente se habla en ese grupo lingstico. Vocabulario especfico

Va acompaado siempre de una exigencia de exactitud y precisin, caractersticas, de los campos cientficos, tcnicas y profesionales a los que el vocabulario especfico hace referencia.

4.- INTERVENCIN EDUCATIVA Basndonos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, podemos concretar cual es la forma de trabajar que vamos a llevar a cabo, es decir, que orientaciones metodolgicas vamos a seguir, y en cunto a ellas cabe destacar que: El propsito de la enseanza en la Educacin Primaria, es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz, en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento. Es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales. Los docentes hemos de lograr que los alumnos,as mejoren la utilizacin sistemtica de los propios recursos que les suministra la lengua. Hemos de ayudarles a que perfeccionen sus conocimientos lingsticos para que puedan expresar mejor sus pensamientos. En cuanto a la seleccin de los textos, cabe decir que no se puede confiar al azar la eleccin de los textos que deben ponerse a disposicin de los alumnos que inician su experiencia lectora; porque podran toparse con textos inadecuados. No debe olvidarse que, a travs de la lectura, se busca ir educando a los nios ms pequeos para que vayan adquiriendo el hbito de leer por el puro placer desarrollando su capacidad crtica y descubriendo paulatinamente los mltiples valores que las obras literarias encierran. Deben proporcionrseles textos con indiscutibles valores recreativos, artsticos y formativos, que permitan el enriquecimiento de sus vivencias personales, la estimulacin de su sensibilidad y el fomento de actitudes favorables hacia la lectura. Es sabido que la Educacin Primaria se organiza en torno a tres ciclos formados cada uno de ellos por dos niveles educativos. La intervencin educativa de la que venimos hablando, no ser por tanto la misma en los tres ciclos, sino que ir variando de grado de dificultad atendiendo a las edades de los nios,as que forman cada ciclo. Durante el 1 ciclo el alumno debe: Conocer el vocabulario bsico. Dominar la correspondencia entre sonidos y grafas. Reconocer las unidades bsicas de la lengua: sonidos, slabas, palabras y oraciones. Conocer y aplicar algunas reglas bsicas de la ortografa castellana. Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas bsicas que regulan la interaccin (turno de palabra, respeto por las opiniones ajenas)

Redactar textos de estructura e intencin diversa (narraciones, descripciones, recetas, seales) siguiendo un modelo dado.

Algunas actividades tiles para la consecucin de los objetivos propuestos podran ser: Resolucin de una sopa de letras y de un crucigrama. Escritura de un cuento con ayuda de vietas y apoyo verbales. Invencin de otros ttulos para un cuento. Descripcin escrita de un lugar utilizando principalmente la adjetivacin. Elaboracin de un cartel segn un plan trazado. Comprensin lectora: descripcin de detalles del objetivo, soluciones propuestas, solucin final y de personaje. Lectura de un poema cuidando la pronunciacin y la entonacin. Comentario sobre cuentos donde aparecen monstruos. Agrupar palabras en familias de palabras.

En el 2 ciclo el alumno debe: Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas. Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situacin comunicativa. Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. Producir textos sencillos de carcter narrativo e informativo atendiendo a su estructura. Organizar grficamente la informacin contenida en textos de carcter informativo.

Para ello trabajar aspectos como: Expresin oral de experiencias personales y de mensajes con intencin persuasiva. Redaccin libre de un cuento a partir de personajes inventados. Comentario sobre un texto ledo y asociacin del nombre propio y el carcter de los personajes. Elaboracin de un discurso persuasivo destinado a la compra-venta. Expresin oral de un cuento inventado. Comprensin lectora: identificacin de datos, reconocimiento de las secuencias, juicio de opiniones relativas a los personajes, narracin de la historia desde el punto de vista de uno de los personajes. Elaboracin de un texto razonando sobre la propia opinin. Escritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos de saludo, mensaje, despedida, lugar, fecha y fiema. Identificacin y explicacin del significado de smbolos grficos que aparecen en los tebeos (bombilla sobre la cabeza, gotas de sudor, espiral en lugar de piernas en un corredor, notas musicales).

Lectura en voz alta de textos en prosa y poemas y canciones. Redaccin de un texto argumentativo sobre acciones apropiadas para la conservacin del medio ambiente. Lectura comprensiva de textos y realizacin de ejercicios escritos sobre el contenido de los mismos.

En el 3 ciclo, el alumno,a debe: Ampliar el vocabulario bsico. Conocer los principales fenmenos lxicos y semnticos. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuacin. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. Producir textos de intencin literaria, adoptando un modo personal de expresin.

Mediante actividades como: Redaccin del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace lgico. Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos, realizando ejercicios sobre el contenido de los mismos. Transformacin de sustantivos dados, atendiendo al gnero, nmero y clase. Identificacin de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugacin, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber. Exposicin oral por parte de alguno de los alumnos,as de la informacin obtenida sobre la presencia de las brujas en la literatura infantil. Sin restar relevancia al contenido de la exposicin, se incidir en la correcta pronunciacin en el orden con el que se presenta la informacin y la expresividad con la que se transmite. Invencin de un cuento en el que una bruja sea la protagonista de la historia. Literatura. Identificacin de los enunciados de un texto, clasificndolos en frases y oraciones. Identificacin de las clases de palabras de un texto seleccionado, reconociendo sustantivos, adjetivos, determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

5.- CONCLUSIN. La enseanza de la Lengua y la literatura en Primaria debe partir del conocimiento que los nios y las nias traen a la escuela. Es preciso respetar y asumir ese bagaje lingstico y, a partir de l, sugerir y propiciar patrones lingsticos. En ese enriquecimiento y rectificacin, el profesor y los textos que se utilicen han de desempear un papel modlico para el desarrollo de la competencia lingstica. Es de vital importancia hacer de los nios,as buenos conocedores de su lengua materna, dada su necesidad por establecer relaciones comunicativas, no olvidemos que el alumno vive en una sociedad en donde las relaciones interpersonales son imprescindibles y en donde estas relaciones se establecen por medio de la comunicacin. Siendo el lenguaje el medio universal de comunicacin, sta idea cobra su mayor sentido, dentro de la Educacin Primaria adems, se entiende la lengua como el hilo conductor de la formacin acadmica y de la vida de las personas. Tanto el Decreto 105/1992, como el Real Decreto 1513/2006, la entienden como una de las reas ms importantes del currculo, ya que constituye la base que determina la adquisicin de los objetivos de las dems reas. 6.-BIBLIOGRAFA - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca. DELVAL, J.: Aprender a aprender I. El desarrollo de la capacidad de pensar. Alambra Longman. Madrid, 1994. PIAGET E INHELDER: Psicologa del nio. Morata. Madrid, 1993