TEMA 14

EL AREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMO REA INTEGRADA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERISTICAS CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DEL REAS. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATICA EN TODAS LAS REAS DEL CURRICULO. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN

Antes de empezar con la exposicin del tema, me gustara enmarcarlo en dos aspectos: -En cuanto al temario de oposicin: Pertenece al tema nmero 14, y en l se va a hablar del rea Lengua Castellana y Literatura, de sus objetivos, contenidos y de la relacin con el resto de reas del currculo. -En cuanto a la normativa: Sabemos que est aprobada y en vigor la Ley Orgnica de Educacin del tres de mayo en adelante LOE, que se ir implantando de forma progresiva a partir de este ao y atendiendo a lo recogido en el calendario de aplicacin RD 806/2006, y que igualmente atender a las enseanzas mnimas recogidas en el RD 1513/2006. Sabemos que la total implantacin de la Loe no es hasta 2010, ya que el, l o cual hace que puntualicemos la vigencia del Rd 1344/91 de enseanzas mnimas de la LOGSE. Si observamos rpidamente las caractersticas ms importantes de la Educacin Primaria decimos: -Se ordena en res ciclo de dos cursos por ciclos -Proporciona un estudio que permite afianzar el desarrollo y bienestar personal. -Las reas instrumentales recibirn un trato especial. -Las competencias bsicas sern un referente esencial en la etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la etapa de la ESO. Apreciamos que el desarrollo de la lengua es imprescindible para la consecucin de los objetivos de la etapa, y puede verse que la lengua esta presente en todas las reas. La forma de exponer el tema va a ser de la siguiente manera: -En primer lugar hablaremos del rea de lengua castellana y literatura, del enfoque globalizador e integrador que le da la educacin Primaria. Adems tambin hablaremos de las perspectivas que forman este enfoque y terminaremos con las caractersticas bsicas que la conforman. -En segundo lugar hablaremos de la intervencin educativa. 1

-En tercer lugar trataremos la contribucin de la lengua para el desarrollo de la s competencias bsicas. -En 4 lugar analizaremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. -En 5 lugar hablaremos de la relacin con las dems reas del currculo a travs de elementos antes descritos. Terminaremos haciendo una pequea conclusin y researemos la bibliografa consultada.

ENFOQUE Y CARACTERSITICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA : La propuesta curricular para la E. P en el rea de LENGUA . ha apostado por un enfoque globalizador e integrador, es decir un mismo contenido se puede dar en diferentes reas. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El RD 1513/06 y el decreto de nuestra comunidad.. Determina que esta etapa debe perseguir el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica. La perspectiva psicolgica: explica que el alumno necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos. (Ausubel y Bruner)-. La perspectiva lingstica : para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un currculo de lengua que integra conocimientos compartidos con otras reas, por ejemplo, las matemticas: desde esta rea se puede considerar la enseanza del vocabulario y de expresiones y estrategias de resolucin de problemas. Desde el conocimiento del medio y educacin para la ciudadana el alumno puede acercarse a las circunstancias del plurilingismo. El tratamiento y desarrollo de la lengua y literatura facilita el aprendizaje de otras reas: el uso de la biblioteca, la lectura comprensiva, el anlisis de textos y los procesos de tratamiento de la informacin. La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, de tcnicas y procedimientos: el patrimonio cultural y artstico de una sociedad. Esta transmisin de conocimientos, de

comunicacin y de expresin se presenta en la realidad de manera global. La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del conocimientos social y epistemolgico y articula un enfoque globalizador. Es la encargada de crear el adecuado modelo de enseanza. Cobra especial importancia en una etapa en la que se pasa de una enseanza organizada de forma generalista en la que un profesora conoce y atiende a otra cada vez ms especializada, formada por varios profesores. El enfoque globalizador desde una posicin didctico metodolgica enlaza comn concepto ms amplio de educacin holstica e integradora que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales. Respecto a las caractersticas, consideramos de manera conjunta los aspectos que fundamentan el trabajo de lengua y literatura desde una perspectiva lingstica y psicopedaggica. El lenguaje verbal se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir informacin, al lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra funcin de representacin del mundo fsico, social y cultural. De acuerdo con esta perspectiva funcional, el mbito de actuacin de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso. Paralelamente a estas consideraciones funcionales ha de atenderse a sus requisitos estructurales, de esta concepcin se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingsticos /fontico, morfolgico, sintctico y lxico- semntico) siempre dentro del mbito del discurso que deben estar subordinadas al desarrollo de las competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea. UNA VEZ VISTO EL PUNTO UNO PASAMOS A LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA Estas propuestas se organizarn a partir de los principios de intervencin educativa . Estos principios son: -Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. -Fomentar la construccin de aprendizajes significativos y mostrar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las competencias bsicas. -Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno. Impulsar las relaciones entre iguales.

-Organizar los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. El profesor tutor deber de impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartida. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa soluciones prximas a la interdisciplinariedad. Estos principios llegarn al alumno por medio de estrategias que son instrumentos para concretar estos principios y que pueden ser: Expositivas: en relacin con el aprendizaje significativo. Indagatorias: en relacin con el aprendizaje por descubrimiento. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin de tcnicas de distinto tipo. El libro forum puede ser considerado como tcnicas concreta o como estrategia (cuando en torno a ella se disponen otras tcnicas). Mediante la consideracin del libro forum como estrategia podramos disponer una seleccin de propuestas lectoras obligatorias. O comunes para todos los alumnos y otras optativas. En el tratamiento- desarrollo en el aula podremos articular diferentes tcnicas para tratar y comentar propuestas literarias. Podemos apoyarnos, por ejemplo, en las de RODARI, destacando la que permite la identificacin de los elementos esenciales de un texto literario de carcter narrativo: quien era, dnde estaba, qu haca con quin se encontr, que pas luego. La concrecin de las estrategias se llevar a cabo por medio de las tcnicas. Especialmenmte destacables para el desarrollo de la lengua castellana y literatura son las siguientes: -Comentario de texto. -Dilogos. -Coloquios y debates. -Entrevistas a autores y personajes (reales o simulados). -Dramatizaciones y representaciones plsticas. -Exposiciones orales, etc. De esta forma entendemos que el rea va a realizar una contribucin esencial al desarrollo de las competencias bsicas., y es aqu cuando pasamos al siguiente punto de la exposicin. LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Como competencias bsicas entendemos que son un aspecto esencial en el nuevo currculo y que son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer, aunque no las reduce a un

carcter mecnico porque tambin tiene una dimensin actitudinal y comprensiva. Estas competencias son las siguientes: -Competencia en comunicacin lingstica. -Competencia matemtica. -Competencia social y ciudadana. -Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -Tratamiento de la informacin y competencia digital. -Cultural y artstica. -Aprender a aprender. -Autonoma e iniciativa personal. Ahora pasaremos a ver la relacin con cada uno de las competencias. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se debe insistir en el aumento del vocabulario especfico. En primer lugar el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, por tanto los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras. El rea de lengua castellana y literatura realiza tambin una aportacin significativa al tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona, conocimiento y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin comunicacin. Para la comprensin de dicha informacin de su estructura Para su utilizacin en la produccin oral y escrita. La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos: el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. La contribucin al rea a la competencia artstica y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, aborda la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias. Para la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin: resmenes, esquemas, mapas de contenidos etc. Por medio del tratamiento de estos contenidos se estimula tambin la comprensin y el ejercicio de diversos tipos de texto y lenguaje especficos incidiendo en las competencias matemticas (planteamiento y comprensin de situaciones problemticas y la competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

El rea se relaciona con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. El lenguaje permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes. Una vez finalizado el punto dos, pasamos a analizar el punto tres objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. Con relacin a los objetivos: la LOE explica qu es un elemento esencial del currculo y qu son capacidades, habilidades destrezas que el alumno debe de conseguir. En los currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades ms especficas. El RD / y el currculo determina que la enseanza de lengua y literatura tendr como objetivo el desarrollo de unas capacidades que vienen definidas en diez objetivos que he relacionado de la siguiente manera: -Cuatro de ellos estn relacionados con la comprensin oral y escrita y los diferentes usos de la lengua. -Uno de ellos se vincula directamente con las TIC. -Otros objetivos se relacionan con la utilizacin de la lengua. Aprender a aprender. -Dos de ellos con el fomento de la lectura . EECC. -Tambin objetivos relacionadas con la interculturalidad. Son objetivos que buscan el desarrollo cognitivo, afectivo-social y psicomotriz. Todos estos objetivos se relacionan directamente con las inteligencias mltiples de Gardner (2001) aunque destaque su contribucin a todas las inteligencias , aunque contribucin especial a la inteligencia lingstica ,lgica, interpersonal e intrapersonal. Respecto a los Contenidos del rea, sabemos que tambin son elementos esenciales del currculo, y que constituyen el objeto de aprendizaje. Estn distribuidos en cuatro grandes bloques, que van a contener cada bloque: conceptos, actitudes y procedimientos, que no estn separados, aunque el rea va a tener un claro peso procedimental. Bloque 1 escuchar, hablar, y conversar y bloque 2 leer y escribir son habilidades lingsticas. Aparecen el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. NO obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijada, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma. Bloque 3 se ocupa de la educacin literaria. Se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas (gusto por la lectura, la exploracin del a escritura, el recitado y la literatura oral.

Bloque 4 conocimiento de la lengua; integra los contenidos relacionados con los reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles par un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. Los Criterios de evaluacin son elementos esenciales del currculo que indica el tipo y grado de conocimiento que se esperan hayan alcanzado. Es un elemento que orienta al sistema de enseanza aprendizaje y especialmente a la evaluacin. Algunos ejemplos recogidos del RD 1513/06 son: -Participar en la situaciones de comunicacin en el aula, respetando las normas del intercambio. -Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos. -Conocer textos literarios infantiles adecuados al ciclo. -Usar la biblioteca del aula y del centro. Estos criterios tambin tiene una vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas en especial con: comunicacin lingstica, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital. Finalmente destacaremos que todas las reas del currculo pueden contribuir al desarrollo de las competencias comunicativa. El currculo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las reas, especialmente tambin en las lenguas extranjeras, pueda contribuir directamente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Mostraremos ejemplos de las habilidades y destrezas que las reas pueden realizar a esta competencia y subrayaremos la aportacin de otras competencias como tratamiento de la informacin y aprender a aprender. Conocimiento del medio, matemticas, educacin artstica, fsica y educacin para la ciudadana intervienen decisivamente en el impulso a la competencia en comunicacin lingstica por medio de: El aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico de cada una de las reas. La mejora de en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, sntesis, etc.)

El acercamiento textos variados (informativos, explicativos, argumentativos, problemas, instrucciones, grficos, tablas etc.). Todas las reas citadas pueden favorecer el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y tratamiento de la informacin y competencia digital. El estmulo a estas dos competencias supone, al tiempo, el cultivo de la competencia comunicativa. El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin, y recuperacin de la informacin, en cualquier rea por medio de resmenes, esquemas y mapas de contenido. El tratamiento de la informacin y competencia digital para buscar contenidos de todas las reas encuentra un vehculo al desarrollo apropiado de la competencia comunicativa en procedimientos como lectura de mapas, folletos, instrucciones de grficos, anlisis de algunas fuentes histricas,, utilizacin bsica desordenador, manejo de un procesador de textos, bsqueda guiada por Internet.