INCLUSIN: UTOPA O REALIDAD

AUTORA: MARI CONCEPCIN FERONE CRDENAS MAGISTER EN EDUCACIN USACH

CONCEPTO DE INCLUSIN
Significa integrar a las aulas a todos los alumnos no importando su condicin social, fsica, de razas, costumbres , sexo ni tampoco las dificultades que este alumno presente llmese disfasia, autismo, dficit atencional , hiperactividad etc. Para esto se debe considerar lo que claramente seala Gardner Existen distintas capacidades humanas independientes, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo.por lo tanto cada nio aprende tambin de manera diferente, muestran distintas configuraciones e inclinaciones intelectuales. (1) La inclusin parte de la base de que todos somos diferentes y por lo tanto cada ser humano posee caractersticas propias y distintas lo cual le da ese sello especial. Esto es la base para que cada nio pueda desarrollar ciertas habilidades en el rea especfica que l considera es su fuerte. As algunos nios se especializarn en el rea tecnolgica porque posiblemente tiene fortalezas en computacin o en lenguaje especficamente en escritura, o en matemticas etc. Esto los constituye en pequeos especialistas de., Gardner en su libro La mente escolarizada tambin lo recomienda. En resumen, hay que trabajar desde sus habilidades y destrezas no de sus dficits. En mi prctica docente me ha tocado ver nios disfsicos de 6 y 7 aos que dominan una cantidad enorme de contenidos y referencias sobre los tipos de animales y sus caractersticas, los que estn en peligro de extincin y los que no, los tipos de dinosaurios, su forma de vida, alimentacin etc. Se constituye esta una puerta de entrada a otros conocimientos y tambin una va de acceso por la cual el profesor puede establecer algn tipo de contacto afectivo con estos nios y por supuesto un tema en comn.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(1) Cita textual del libro Inteligencias Mltiples de Howard Gardner. Teora y prctica. Editorial Paids. (pg. 10)

EDUCACIN INCLUSIVA
Es una educacin que asume el desafo de Educar en la diversidad, donde todos los nios se educan bajo ciertas capacidades que garantizan el desarrollo de sus potencialidades, dejando de lado la discriminacin y donde todos tienen las mismas oportunidades. La Educacin inclusiva supone derribar una serie de mitos y barreras sociales, econmicas e institucionales. Como lo ha mencionado la UNESCO, la UNICEF y el HINENI en Chile estamos seguros que la creacin de espacios amplios para el anlisis y elaboracin de propuestas son fundamentales para avanzar hacia el logro de esta meta, promover que el sistema educativo garantice el derecho a la educacin en igualdad de oportunidades a todos los nios y adolescentes con algn tipo de discapacidad, derecho dado por el Estado Chileno al firmar la Convencin de los Derechos del Nio. Supone tambin implementar estrategias y recursos de apoyo que ayuden a las escuelas y a los profesores a enfrentar con xito la educacin, ya que la idea es tomar al alumno en forma individual potenciar sus capacidades y ayudarlo en sus deficiencias adems de integrarlo a un grupo humano ya que aprendern todos juntos y debern respetarse y apoyarse durante el proceso. Si bien la integracin de alumnos a un sistema regular de educacin es un logro, no es suficiente. El colegio o la escuela debe estar capacitada para recibir a estos alumnos, desde accesos o ramplas perfectamente habilitadas para alumnos en silla de ruedas y que sufren alguna discapacidad fsica, hasta un equipo multidisciplinario que trabaje en equipo con el profesor y la familia, un currculo individualmente adaptado para los nios con Necesidades Educativas Especiales. El concepto de Educacin inclusiva es mucho ms amplio que la integracin. En esta el alumno se incorpora a la escuela y l tiene que integrarse a ella mientras en las Escuelas Inclusivas hay un Proyecto Educativo que acoge a los alumnos y toda una preparacin para aceptar al nio con dificultades, ambiente fsico, humano y de apoyo.

QUE PASA EN CHILE?

Difcil panorama si tomamos en cuenta las caractersticas de la sociedad Chilena tan excluyente, discriminatoria y racista. La esperanza est en las nuevas generaciones de nios y jvenes que habiendo compartido en sus aulas con nios con Necesidades Educativas Especiales sean sensibles, acogedores e integradores. Los nios son capaces de entender que hay compaeros distintos y que hay que respetar sus ritmos de aprendizaje, apoyarlos en su tarea diaria. Esta capacidad hay que educarla. Si miramos el contexto internacional veremos que hay una serie de normas o acuerdos internacionales que abogan por una educacin de calidad para todos. Es preciso mencionar los siguientes:

-Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) Dispone la proteccin de los nios contra la discriminacin. Es obligacin del estado velar por ello. -Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtiem, Tailandia 1990 estar atentos a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con discapacidad. Que reciban educacin sin ser discriminados. - Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, acceso y calidad (Salamanca Espaa) Su idea principal es que las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones personales. -Reunin de Ministros de educacin de Amrica Latina y el Caribe (Kingston). Establecer condiciones y estrategias para que los nios con Necesidades Educativas Especiales sean atendidos en las escuelas. Foro Mundial de Educacin para Todos (Santo domingo, Repblica Dominicana) Se estableci el compromiso de formular polticas inclusivas dando prioridad en cada pas a los grupos ms excluidos, establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la inclusin. -Reunin de Ministros de Educacin en Cochabamba Bolivia (2001) Reafirman valorar la diversidad la interculturalidad como un elemento de enriquecimiento de los aprendizajes, tomar en cuenta las diferencias sociales, culturales, de gnero, capacidad e intereses. En Chile poco a poco se comienza con el camino de la integracin, ha sido un proceso muy lento, an hay muchos nios discapacitados que no asisten a la escuela o que sus padres recorren los colegios de nuestro pas buscando alguna posibilidad de aceptacin tratando de que sean insertos en un establecimiento de educacin regular y no especial.

No hay una cifra exacta de nios en situacin de discapacidad pero el 10% de la poblacin mundial lo est (Clculo internacional) ms o menos 330.000 nios y en proyectos de integracin y en educacin especial hay un poco ms de 50.000 nios En nuestro pas hay leyes pero igualmente se sigue discriminando. En un breve recorrido por establecimientos educacionales de la zona oriente, de iguales caractersticas socioeconmicas y culturales que el lugar donde trabajo pude constatar que con suerte los colegios tienen un pequeo cupo para nios con Necesidades Educativas Especiales. Esa vacante se traduce en 1 o 2 por curso, no ms de eso y depende del trastorno que presente el nio. Este es evaluado por una comisin formada por Directores, Coordinadores, profesor jefe y especialistas si existen en el propio colegio que revisan los antecedentes presentados como evaluacin de los especialistas, pronstico futuro, opinin de la educadora del curso donde se encuentra en la actualidad . En vista de esos antecedentes se decide dndole una prioridad especial a los hermanos de alumnos que ya asisten al colegio o a hijos de exalumnos. Si contamos la cantidad de alumnos de un colegio y los cursos por nivel no hay que ser mago para darse cuenta que las vacantes en cada nivel son insuficientes si pensamos

que estn dadas de acuerdo a la proporcin de la cantidad total de alumnos. Sin duda esos nios son altamente privilegiados de estar insertos en un sistema normal de enseanza pero Cuntos ms no lo son? Me ha tocado presenciar personalmente la angustia de padres buscando un establecimiento educativo para sus hijos, algunos de ellos dispuestos a todo lo que el colegio les solicite con tal de tener una pequea posibilidad de aceptacin. En algunos casos se trata de alumnos con disfasias severas o problemas de autismo muy difciles de manejar o en otras ocasiones los cupos estn ya copados. Si las leyes en Chile estn, se supone que para dar un orden y consistencia al proceso Qu ocurre que no se cumplen a cabalidad? Algo sucede entremedio y creo saber la respuesta al ver y escuchar la postura de muchos de mis colegas cuando se presenta alguna peticin de matrcula. Primeramente definir como colegio si es un establecimiento de Integracin o de Inclusin pues si se adopta este ltimo debe estar incluido en el Proyecto Educativo del Colegio con todo el Marco Curricular correspondiente que lo sustente y lo haga factible. Se necesita promover una campaa de sensibilizacin sobre el tema que tenga un mensaje claro y que sea dirigido a los sostenedores, rectores, directores, coordinadores , al profesorado y padres de los colegios, incentivando que incluyan a los nios discapacitados o con Necesidades Educativas Especiales. Hay que empezar a crear conciencia a nivel Nacional. Los medios de comunicacin pueden ser de gran ayuda en la sensibilizacin del tema hacia la comunidad, en nuestro pas el tema de la diversidad est bastante ausente de los medios. Necesitamos campaas publicitarias que hablen de la nodiscriminacin en general y muestren acciones que vayan haciendo que acontezca un cambio en la sociedad. Luego es importantsimo la formacin del profesorado. Existe miedo y temor por lo desconocido, el no saber que hacer con cada uno de estos nios pues no se puede generalizar, al ser problemas distintos tienen que ser tratados en forma diferente. Los profesores debemos contar con tiempo de dedicacin a cada nio en forma personalizada, tiempo para conversar con los padres en forma permanente y tiempo para reunirse con el Equipo Multidisciplinario y trabajar en forma conjunta.

- Los alumnos que estudian pedagoga debieran tener en su malla curricular la Inclusin en el sistema Educativo como asignatura pues as estarn lo suficientemente preparados para aceptar este desafo, programas de Post-Grado para los educadores que ahora ejercen la docencia en las aulas como una manera de lograr un perfeccionamiento inmediato. La falta de continuidad entre la Educacin Parvularia y Bsica con Educacin Media. El profesor de asignatura muchas veces realiza su clase y se va, falta una articulacin entre el equipo de profesores

que atiende al nio. Es ms fcil que todos los nios aprendan de igual manera y as lo que se ha logrado alcanzar en la escolaridad bsica queda perdido. Revisar el mecanismo de asignacin de recursos a las experiencias de integracin. Los recursos destinados a los proyectos que se hacen a nivel Ministerio de Educacin son pocos para promover los cambios que se requieren adems que la asignacin de fondos se realiza por proyectos concursables no hay otra forma por lo tanto debe haber un cambio en los mecanismos. Para el profesor es vital diagnosticar que necesita el alumno con Necesidades Educativas Especiales, si se debe adaptar el currculo deber realizar Adaptaciones Curriculares en las asignaturas que ese alumno presente dificultad o adaptar la metodologa o los contendidos dependiendo de la situacin en particular. El trabajo con los especialistas y la familia es muy importante. Establecer redes de apoyo entre todos los que estn dispuestos a sacar adelante al nio. Compartir experiencias que ocurren al interior de la sala de clases avances y frustraciones ayuda a buscar todos juntos soluciones. Visitar el centro donde el alumno es atendido y observarlo en su interaccin con otros adultos, ver como ejecuta las tareas que le asignan en otro ambiente que no es la sala de clases, ayuda a conocerlo en otra dimensin.

Cada profesor debera tener una carga horaria adicional con la remuneracin adecuada con el fin de tener ms tiempo para dedicarse a las entrevistas con los padres, con los especialistas y con el mismo nio. Es importante la instancia de conversacin con el nio y saber desde su perspectiva que es lo que siente, quiere necesita y como ve l su propio proceso educativo. Todo este proceso requiere de un trabajo extra de parte del profesor que no siempre est incluido en su contrato de trabajo, vale decir, una cantidad de trabajo adicional por el mismo sueldo o por amor al arte. Eso hace que muchos profesores no se hagan cargo de esta responsabilidad y sigan haciendo sus clases igual para todos.

- Falta de perspectiva futura para estos alumnos. Qu pasa si egresan de Cuarto ao Medio y sus posibilidades de acceder a la Educacin Superior? Las Universidades tienen muy pocos cupos para los alumnos en situacin especial (ciegos sordos etc.) Son suficientes? O tienen que conformarse con una carrera tcnica o aprender un oficio? Qu pasa con los nios inteligentes que tienen alguna discapacidad Son discriminados?

EN SNTESIS
La Educacin regular es un maravilloso escenario para que los nios con Necesidades Educativas Especiales se desarrollen junto a su grupo de pares. Son acogidos por sus compaeros, aceptados en su diversidad, toman conciencia que todos somos diferentes se produce un hermoso acompaamiento, ayuda y solidaridad. Como profesores podemos aprovechar todas estas instancias para desarrollar los Objetivos Transversales y aceptarlos como son pequeas luces que llegan a nuestras vidas, tan desvalidos y necesitados pero con una gran fortaleza.

Hay un desafo enorme en Chile con la Educacin Inclusiva. Personalmente vivo da a da lo que he mencionado en este paper porque es mi realidad en mi trabajo diario con nios con dificultades. Las preguntas que estn son las que yo misma me hago sin tener la respuesta y lo que aplico con ellos es lo que yo misma he aprendido sola buscando informacin, bajando ideas de Internet, leyendo los pocos libros que hay en Chile o encargando a Argentina otras novedades que aqu no llegan, apoyndome en los especialistas y en algunos apoderados que saben un poco ms del tema porque se han tenido que informar y en algunos casos viajar fuera del pas para ayudar a sus propios hijos. La gama de Necesidades Educativas Especiales es tan diversa que en un mismo trastorno se pueden encontrar distintos niveles, vale decir lo que sirvi con un nio no necesariamente va a servir para otro porque los grados de dificultad son distintos y los trastornos tambin. Los profesores debemos servir tambin de apoyo y contencin a los padres que llegan (en su mayora) totalmente desinformados, sin saber qu hacer esperando de nosotros una respuesta, una palabra de aliento o un se le va a pasar esto es transitorio en algunos casos hay que aprender a aceptarlo como es y a vivir con la dificultad de su hijo por el resto de su vida. Qu duro! Como no ayudar!