005 Matematicas

Para asesorar los mdulos del Eje de matemticas
Paquete de autoformacin para asesores
Crditos a la presente edicin Coordinacin acadmica Mara Esther Amador Gmez Autora Rosa Emma Gonzlez Bernal Mara del Roco Medina Becerril Lucina Sols Barrera Isabel Arcelia Sanz lvarez Colaboracin Eleazar Roldn Estrada Revisin de contenidos Mara de Lourdes Aravedo Resndiz Rosa Elvira Pez Murillo Marco Antonio Garca Jurez Mara del Roco Guzmn Miranda Edicin Rosa Emma Gonzlez Bernal Mara del Roco Medina Becerril Lucina Sols Barrera Coordinacin grfica y cuidado de la edicin Greta Snchez Muoz Adriana Barraza Hernndez Seguimiento al diseo Jorge Nava Rodrguez Ricardo Figueroa Cisneros Seguimiento editorial Mara del Carmen Cano Aguilar Supervisin editorial Marlik Mariaud Ricrdez Revisin editorial Hugo Fernndez Alonso Laura Sainz Olivares Diseo Jorge Aguilar Picasso Diagramacin Mario Armando Vzquez Varas Norma Garca Manzano Ilustracin Nora Milln Jaramillo Fotografa Lizeth Arauz Velasco Pedro Hiriart y Valencia Juan Manuel Jurez Reyes
Agradecemos las aportaciones de los asesores, tcnicos docentes y personal tcnico de Servicios Educativos de la Delegacin del Estado de Mxico: Eliseo Edward Sandoval Romero, Isayana Crdenas, Gabriel Morales Chavara, Roco Rico Raymundo, Ana Rosa Hernndez Ramrez, Jaime Montes Rodrguez, Miguel ngel Daz Villanueva, Mara Elena Prez Lpez, Roberto Ral Daniel Gmez, Jos Francisco Becerril Palomares. Para asesorar los mdulos del eje de Matemticas. Manual para el asesor. D. R. 2006 Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, INEA. Francisco Mrquez 160, Col. Condesa, Mxico, D.F., C.P. 06140. Actualizacin 2012. Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos. ISBN Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Para asesorar los mdulos del eje de Matemticas. Manual para el asesor: 970-23-0734-1 Impreso en Mxico
ndice
Presentacin Sugerencias de estudio Unidad 1 El Eje de matemticas en el MEVyT, su enfoque y metodologa
5 7
Propsitos
11 11
Tema 1 Una mirada diferente para aprender
matemticas
Propsitos 1. Mis recuerdos y experiencias al aprender matemticas 2. Por qu y para qu aprender matemticas? 3. Competencias que promueve el Eje de matemticas

12 12 12 13 14
Tema 2 Exploro los mdulos
del Eje de matemticas

Propsitos 1. Acerca de los mdulos y algo ms 2. Un traje hecho a la medida 3. Siempre hay algo ms 4. Exploremos nuestro mdulo 5. Contenido y funcin de los materiales del mdulo 6. Contenidos del mdulo 7. El software como apoyo 8. El orden es importante en el aprendizaje 9. Tres momentos para aprender matemticas! 10. Elaboracin de fichas didcticas 11. Evaluar el aprendizaje 12. Hoja de avances
28 28 28 30 31 32 34 35 36 37 40 44 48 49 51
Autoevaluacin de la Unidad 1
Unidad 2
Propsitos
Sugerencias didcticas para asesorar el Eje de matemticas
53 53
Tema 1 Para asesorar el mdulo Operaciones
avanzadas
Propsitos 1. Nmeros enteros 2. Valor absoluto 3. Operaciones de nmeros con signo 4. Jerarqua de las operaciones 5. Traduccin al lenguaje algebraico 6. Monomios y polinomios 7. Ecuaciones de primer grado 8. Grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas 9. Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas 10. Teorema de Pitgoras
54 54 54 56 57 59 61 63 65 71 76 81
Tema 2 Para asesorar otros contenidos
del Eje de matemticas

Propsitos 1. Operaciones con fracciones 2. Operaciones con nmeros decimales 3. Clculo geomtrico 4. Interpretacin de tablas y grficas
84 84 85 101 114 129 140
Manual para el asesor
Presentacin
n Mxico hay todava muchas personas jvenes y adultas que no han terminado su educacin bsica; en consecuencia, son personas que aunque han aprendido a travs de la experiencia, no han tenido la oportunidad de adentrarse a un conocimiento matemtico organizado y sistemtico que les permita la reflexin y la comprensin de las relaciones matemticas que se presentan en sus actividades diarias. Aunque hay quienes nunca han participado de la oferta educativa que existe en el pas, existe gran cantidad de personas que han estado inscritas en algn programa educativo que, por alguna razn, han tenido que abandonarlo, a veces por motivos personales, en otras ocasiones porque los programas no dan alternativas de estudio congruentes con las necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual propicia, casi siempre, un sentimiento de frustracin y rechazo. Por las razones anteriores, el trabajo de asesora a este grupo de personas difiere del que realiza un maestro con nios que tienen sus primeras experiencias con la escuela. Generalmente, el asesor o asesora tiene que fomentar constantemente la autoestima de las personas jvenes y adultas y ganar su confianza. Durante la asesora confluyen aspectos emocionales, didcticos y de contenido, que el asesor debe tener presentes para lograr un apoyo firme a las personas que asesora.
Unidad 1
Este paquete de autoformacin Para asesorar los mdulos del Eje de matemticas te guiar para que reflexiones sobre lo que son las matemticas y la manera en que las has aprendido; te permitir conocer las competencias que promueve el Eje de matemticas; te orientar para que explores los materiales que el inea ha puesto a disposicin de las personas jvenes y adultas para que aprendan matemticas; y te proporcionar orientaciones didcticas para recuperar sus experiencias y conocimientos as como orientar sus nuevos aprendizajes con la finalidad de que desempees mejor tu labor. Adems, te ofrecer informacin matemtica relevante para trabajar ciertos temas a lo largo de cada uno de los mdulos del eje. Asimismo, tendrs la oportunidad de resolver problemas matemticos relacionados con tu asesora. El propsito general de este paquete es que conozcas los mdulos del Eje de Matemticas del Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo (mevyt); tambin algunas estrategias didcticas para orientar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas sobre contenidos matemticos relevantes. Adems del manual que tienes en tus manos, este paquete de autoformacin incluye un disco compacto, en l encontrars los mdulos del Eje de matemticas en su versin electrnica y algunos juegos, pasatiempos y otras actividades que apoyan los contenidos de los mdulos. Estamos seguros de que tu experiencia, dedicacin y creatividad enriquecern el contenido de estos materiales, elaborados especialmente para ti!
Sugerencias de estudio
El paquete de autoformacin que tienes en tus manos fue elaborado para guiarte en tus asesoras. Para ello es necesario que leas detenidamente la informacin e instrucciones que encontrars en l, pero, sobre todo, es muy importante que realices cada una de las actividades que se proponen. Cada apartado est organizado en diferentes secciones, mismas que se enlistan a continuacin.
Nombre del tema. Da cuenta del tema a tratar. Introduccin. Casi siempre encontrars un prrafo introductorio; ste explica brevemente la importancia del tema en el contexto del aprendizaje.
Despus de ubicarte en el tema y su importancia, llevars a cabo tres momentos de aprendizaje, los cules estn indicados por los siguientes iconos.
Recupera tu experiencia y tus conocimientos previos sobre contenidos matemticos y tu trabajo como asesor.
Proporciona informacin de tipo matemtico o didctico que t, como asesor, debes recordar.
Propone sugerencias didcticas y contrasta tus saberes como asesor.
Otros iconos que encontrars son los siguientes:
Indica algn aspecto de importancia que debes tomar en cuenta al desarrollar tu asesora.
Indica que consultes algn material en el cual puedes profundizar tus conocimientos.
Indica que debes compartir y analizar junto con otros asesores, asesoras y con tu tcnico docente, tus experiencias y estrategias de solucin a una situacin planteada.
Para estudiar este paquete de autoformacin te recomendamos que: Destines un tiempo especfico para su estudio, ya sea da a da o semanalmente. Revises cuidadosamente el contenido de este manual: el propsito que se plantea, las unidades y temas que lo integran, los apartados de autoevaluacin y el anexo. Revises el disco compacto que forma parte de tu paquete y explores su contenido. Para ello puedes acudir a la Plaza comunitaria ms cercana! Consultes y trabajes los mdulos que se encuentran en tu disco compacto; utiliza los apoyos electrnicos, o juegos, en el momento en que se te indique en el Manual del asesor, y realiza las actividades que ah se proponen.
Utilices un cuaderno o libreta para realizar tus actividades. Tienes que ordenar las respuestas en tu cuaderno, anotando la unidad, el tema y el nombre de la actividad a la que ests dando respuesta. En algunos casos ser mejor que copies el problema y las operaciones que tienes que realizar. Realices las actividades colectivas que se indican en tu Manual del asesor con el apoyo de familiares o personas de tu comunidad y, en la medida de lo posible, con otros asesores, a fin de compartir tus conocimientos, experiencias o dudas y enriquecer tu aprendizaje. Realices la Autoevaluacin que se incluye al trmino de cada unidad, es muy importante, pues a travs de ella puedes darte cuenta de tus avances, dudas o dificultades. Recuerdes que en las plazas comunitarias puedes consultar la bibliografa y los videos que se te sugieren en el Manual del asesor.
Unidad
El Eje de matemticas en el MEVyT, su enfoque y metodologa
Propsitos
Reflexionar acerca de la forma en que aprendiste y continas aprendiendo matemticas y la manera en que esto influye en tus asesoras. Conocer las competencias que se promueven en el Eje de matemticas. Identificar los mdulos del Eje de matemticas y realizar la exploracin de uno de ellos para conocer su estructura y metodologa, a fin de que te sirva de referencia para que, posteriormente, revises cada uno de los mdulos de este eje.
Tema 1
Propsitos
Una mirada diferente para aprender matemticas
Reflexionar acerca de la forma en que aprendiste y continas aprendiendo matemticas, en la concepcin que tienes de las matemticas, y sobre la manera en que esto influye en tus asesoras. Conocer las competencias que promueve el Eje de matemticas del Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT).
1.
Mis recuerdos y experiencias al aprender matemticas
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ) Qu te gust ms cuando comenzaste a estudiar matemticas? A B) Qu te desagrad ms cuando asistas a clases de matemticas? C) En qu momento comprendiste que tenas que desagrupar una decena al hacer restas con transformaciones como: 24 15 ? D) Te hubiera gustado que los procedimientos para hacer operaciones hubieran tenido mayor significado para ti? Por qu? E) Qu son para ti las matemticas? F) Consideras que tu concepcin, en relacin con las matemticas, influye al asesorar a las personas jvenes y adultas? Por qu?, cmo? Comparte con otros asesores y asesoras tus respuestas a las preguntas anteriores: en qu se asemejan?, en qu se diferencian? Anota las respuestas en tu cuaderno. La concepcin que un asesor o asesora tiene acerca de las matemticas influye en su asesora. Por ejemplo, si para un asesor o asesora las matemticas tienen que ver con los nmeros y sus operaciones aplicadas en actividades cotidianas, es probable que recupere las experiencias matemticas de la vida de sus asesorados.
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Si para otro asesor o asesora las matemticas son un conjunto de reglas, frmulas y tcnicas, probablemente le dedique ms tiempo a memorizar frmulas y procedimientos. Ten en cuenta que es alta la probabilidad de que las personas que asesoras hayan tenido experiencias negativas en su aprendizaje de las matemticas y algunas de ellas consideren que stas son complicadas, por ello, es necesario que les des oportunidad de expresar sus ideas y estrategias al solucionar un problema, esto favorece a que tus asesorados reconozcan sus saberes y ganen confianza en s mismos.
2.
Por qu y para qu aprender matemticas?
Anota en tu cuaderno dos actividades que realizas en tu vida cotidiana, y describe para qu utilizas las matemticas al realizar esas actividades. Observa el siguiente ejemplo. Actividad cotidiana Utilizo las matemticas para:
Calcular el costo de los ingredientes. Medir las cantidades de los ingredientes de acuerdo con la cantidad a preparar. Medir el tiempo de coccin de cada alimento.
Preparo alimentos.
Aprender matemticas te ha permitido realizar tus actividades con mejores resultados? Explica tu respuesta. El aprendizaje de las matemticas adquiere sentido cuando se relaciona con actividades cotidianas de la persona y sta utiliza lo que aprende en la resolucin de problemas que enfrenta al desarrollar estas actividades. Propicia que las personas que asesoras reflexionen en relacin con el uso e importancia que tienen las matemticas al desarrollar sus actividades cotidianas.
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Unidad 1
Para estimular su participacin puedes preguntar: Al comprar algn producto, cmo sabe si el dinero que lleva le alcanza para pagarlo? Cmo sabe si le dan el cambio correcto? Ha medido la estatura de alguno de sus hijos? Y otras preguntas que consideres apropiadas respecto a las actividades que ellos realizan cotidianamente y que tengan relacin con el nivel y mdulo que estudian.
3.
Competencias que promueve el Eje de matemticas

Las competencias que promueve el Eje matemticas son: Resolucin de problemas Comunicacin de ideas matemticas Razonamiento matemtico Participacin
3.1 Resolucin de problemas
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. A) Crees que un problema matemtico puede resolverse de diferentes maneras? Explica tu respuesta. B) Resuelve el siguiente problema: Un reloj cuesta $325.75 con 15 % de descuento incluido. Cul ser el precio de lista (sin descuento)? La resolucin de problemas es una competencia que promueve el Eje de matemticas. Las personas utilizan diferentes estrategias para resolver un problema. Por ejemplo, el problema anterior fue resuelto por tres asesores de la siguiente manera.
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Yo lo resolv as: Me piden el precio de lista, es decir 100 %. Como el descuento es de 15 %, entonces el costo con el descuento incluido es: 100 % 15 % = 85 % $325.75 representa el 85 % Para encontrar el 100 % aplico la regla de tres: 325.75 85 % 100 %
= 325.75 100 = 383.23 85 El precio de lista del reloj es $383.23.
Supuse que el precio del reloj sin descuento era de $360.00 y calcul 15 % de esta cantidad. Para esto multipliqu 360.00 por 0.15: 360.00 0.15 = 54.00 A $360.00 le rest los $54.00 del descuento: 360.00 54.00 = 306.00 Obtuve que el precio sin descuento sera de $ 306.00, lo cul no es cierto. Entonces, cambi la cantidad supuesta por $380.00 y multipliqu 380.00 por 0.15: 380.00 0.15 = 57.00.
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Unidad 1
A $380.00 le rest $57.00: 380.00 57.00 = 323.00 Obtuve $323.00, cantidad que se acerca a los $325.75. Por lo que puedo decir que el precio aproximado del reloj, sin descuento, es de $ 380.00.
Yo establec una ecuacin; represent con la literal x el precio de lista. Como el descuento es de 15 % sobre el precio de lista, lo expres como 0.15x . Le rest al precio de lista (x) el descuento (0.15x) e igual la resta al precio con el descuento incluido:
x 0.15x = 325.75
Reduje los trminos semejantes: 0.85x = 325.75 Despej x y calcul su valor:
x = 325.75 = 383.23 85
El precio de lista es $383.23.
Consideras que las estrategias utilizadas para resolver el problema anterior son correctas? Comenta tu respuesta con otros asesores y concluyan en relacin con la validez de las estrategias utilizadas. Propicia que las personas compartan y analicen las estrategias que utilizan para resolver un problema.
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Es importante que acompaes a las personas durante la aplicacin de sus diferentes estrategias; en el caso de que incurran en un error matemtico, que no sea percibido por el grupo, haz preguntas y orintalas para que sean ellas quienes corrijan o desechen el procedimiento utilizado. 3.2 Comunicacin de ideas matemticas
Realiza la siguiente actividad. A) Selecciona una de las siguientes figuras y escribe su descripcin slo con palabras, en tu descripcin no utilices su nombre ni dibujos.
Dona
Escalera
Prisma triangular
Cono
B) Entrega la descripcin que escribiste a un asesor o a una asesora y pdele que dibuje la figura, guindose slo con la descripcin escrita. C) Comparen el dibujo que hizo con la figura que seleccionaste y comenten: Por qu consideran que obtuvieron ese resultado? D) Escribe tu conclusin sobre la importancia de la comunicacin de ideas matemticas. La comunicacin de ideas matemticas requiere que las personas: Usen el lenguaje matemtico que incluye signos bsicos como +, , , , trminos como ecuacin, incgnita, simplificacin, lnea recta, crculo, arista, vrtice, lado, entre otros, que en matemticas tienen un significado especfico para comprender, emitir e interpretar la informacin que permite tomar decisiones adecuadas para el logro de propsitos definidos. Interpreten la informacin matemtica dada en listas, dibujos, tablas, grficas, escritos de peridicos, revistas, libros, programas de televisin, radio, y en otros medios de comunicacin, para la resolucin de problemas de su vida personal, familiar y laboral.
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Unidad 1
La apropiacin paulatina del lenguaje matemtico permitir a las personas que asesoras transitar con mayor seguridad en el Eje de matemticas de un mdulo a otro y de un nivel a otro.
Para favorecer la comunicacin de las ideas matemticas: Pide a las personas que al comentar con sus compaeros lo que entienden de un problema y cmo lo resuelven, utilicen las palabras que van incorporando a su vocabulario al estudiar los mdulos de matemticas. Al dar tu asesora, incorpora el lenguaje matemtico de acuerdo con el nivel y mdulo que estudia la persona que asesoras. Por ejemplo: lnea recta, lnea curva, dividendo, divisor, sumando, denominador, producto, factor, rectas perpendiculares, cara lateral, rectas paralelas, vrtice, base, literal, etctera. 3.3 Razonamiento matemtico Se busca que las personas planteen, escriban y utilicen argumentos y pruebas matemticas para apoyar sus ideas al proponer la solucin de un problema; incorporen al lenguaje las distintas formas de expresin matemtica; y transiten de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Aplica lo que sabes de geometra y construye la frmula para calcular el rea de un paralelogramo, de un tringulo y de un trapecio, a partir de la frmula del rea de un rectngulo. Sigue las pistas. Rectngulo Frmula para calcular el rea de un rectngulo: rea = b 3 h b
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Paralelogramo
rea =
Tringulo
rea =
19
Unidad 1
Trapecio B b
Base total
rea =
Compara tu procedimiento con el que utilizaron los siguientes asesores.
Observ que puedo transformar el paralelogramo en un rectngulo si recorto el rea sombreada de la figura 1 y la coloco en la posicin que se muestra en la figura 2. Por lo tanto, la frmula para calcular el rea del paralelogramo es la misma que la utilizada para calcular el rea del rectngulo: rea = b 3 h
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Paralelogramo
Figura 1
Figura 2
Tringulo
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Unidad 1
Puedo completar un rectngulo si junto dos tringulos iguales e invertidos uno respecto del otro como se muestra en la figura anterior. S que el rea del rectngulo es: rea = b 3 h Como slo se pide el rea de un tringulo, o sea, la mitad del rectngulo, divido el rea total entre dos. La frmula para obtener el rea de un tringulo se calcula multiplicando la base por altura y dividiendo el producto entre dos. rea = b 3 h 2
Trapecio
Base total Puedo colocar otro trapecio igual e invertido para formar un paralelogramo. El rea del paralelogramo puede calcularse a partir de la frmula del rectngulo:
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rea = base altura En el caso del paralelogramo formado por dos trapecios, la base total es: Base total = Base mayor + base menor = (B + b) Sustituyo el valor de la base total en la frmula para calcular el rea del paralelogramo y divido entre dos para obtener la frmula del rea de un trapecio. rea = (B + b) (h) 2 Las frmulas para calcular reas o volmenes tienen una razn de ser. En la medida que las personas comprendan el origen de las frmulas, ser ms fcil recordarlas y aplicarlas. Para favorecer el razonamiento matemtico de las personas que asesoras, pdeles que al resolver un problema: Lo lean y comenten con sus propias palabras a otras personas lo que entienden de l y qu se les est preguntando. Propongan un procedimiento de solucin. Analicen las estrategias de solucin que otras personas proponen. Argumenten por qu deciden utilizar una de las estrategias propuestas. 3.4 Participacin Se busca que las personas: Acten coordinadamente para resolver problemas matemticos; asuman una actitud crtica y reflexiva ante los distintos procedimientos de solucin de un problema matemtico; analicen y confronten diversos puntos de vista y argumenten los propios; y valoren el potencial de otras personas y el suyo propio y las aportaciones matemticas de los distintos grupos sociales, como diseos artesanales y procedimientos de medida locales.
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Unidad 1
Resuelve el siguiente problema junto con otras personas. A) A un taller de formacin de asesores asistieron 10 personas, todas se saludaron entre s. Cuntos saludos hubo en total? B) Analiza cmo tres asesores resolvieron el problema anterior, con diferentes estrategias. Escribe tus conclusiones en relacin con la estrategia utilizada por cada uno. Uno de los asesores cont los saludos que se dan 10 personas sin que se repita el saludo entre ellas. Al contar los saludos, lleg a un total de 45.
Una asesora propuso representar con dibujos los saludos que se dan en un grupo de dos, tres, cuatro, hasta llegar a seis personas y analizar cmo vara el nmero de saludos cuando se incorpora una persona ms al grupo. Dos personas 1 1 saludo 2 3 3 saludos 1 4 5 3 5 6 2 Seis personas 4 15 saludos 3 6 saludos 4 Tres personas 1 2 Cuatro personas 1 2
1 Cinco personas 3 10 saludos

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Me di cuenta de que cada vez que considero una persona ms, el nmero de saludos es igual a la suma de los saludos del grupo anterior ms el nmero de personas que se considera en el nuevo grupo menos uno. Si considero un grupo de 7 personas el nmero de saludos ser: 15 + 6 = 21 Total de Nmero de personas Nmero de saludos entre del nuevo grupo personas saludos del grupo anterior menos uno (71=6) 7 personas
En un grupo de 8 personas el nmero de saludos es: 21 + 7 = 28 Para 9 personas el nmero de saludos es: 28 + 8 = 36 Para 10 personas el nmero de saludos es: 36 + 9 = 45 Obtuve que el nmero total de saludos en un grupo de 10 personas es de 45 saludos.
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Unidad 1
Una asesora hizo una tabla y analiz cul es la variacin del nmero de saludos al cambiar el nmero de personas. Como se ve en la tabla, la persona 10 saluda a 9 personas, la persona 9 slo saluda a 8 porque a ella ya la salud la persona 10. La persona 8 slo saluda a 7 personas porque a ella ya la saludaron las personas 9 y 10. La persona 7 slo saluda a 6 personas porque a ella ya la saludaron las personas 8, 9 y 10, y as sucesivamente. Sum el nmero de saludos que cada persona hizo y obtuve 45 saludos. Nmero de persona
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Nmero de saludos
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Total
45
Al igual que los asesores, las personas jvenes y adultas pueden encontrar diferentes formas de resolucin a un problema.
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Es importante verificar que la estrategia utilizada tenga sentido y que la respuesta sea correcta. Al participar con otras personas en el anlisis de la resolucin de un problema, la persona tiene la oportunidad de relacionar sus conocimientos con los de otras personas y aprender nuevas estrategias de resolucin. Promueve que las personas que asesoras participen en el anlisis de problemas junto con otras que resuelven mdulos del Eje de Matemticas. Utilicen modelos concretos, dibujos, tablas, frmulas y otros recursos que consideren necesarios al proponer sus estrategias. Expongan sus dudas en relacin con la estrategia de resolucin de otra persona.
Te invitamos a consultar en tu Plaza comunitaria los siguientes libros: Robles Robles Daniel, et al. Los mejores acertijos matemticos 1 y Los mejores acertijos matemticos 2. Mxico, Fernndez Editores, 2003.
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Tema 2
Propsitos
Exploro los mdulos del Eje de matemticas
En este tema identificars los mdulos del Eje de matemticas y realizars la exploracin de uno de ellos, para conocer su estructura, sus propsitos y metodologa, a fin de que te sirva de referencia para conocer de la misma manera los otros mdulos del eje que t asesoras.
1.
Acerca de los mdulos y algo ms

Una de tus tareas como asesor es conocer los mdulos del Eje de matemticas para orientar adecuadamente a las personas en su proceso de aprendizaje.
Reflexiona y responde la siguiente pregunta. Recuerdas cules son los mdulos que integran el Eje de matemticas? Escribe en tu cuaderno sus nombres. Consulta el siguiente esquema curricular del MEVyT y verifica los nombres que anotaste; observa tambin qu tipo de mdulos hay. Si te falt alguno, agrgalo.
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Mdulos del Eje de matemticas del MEVyT
Primaria Secundaria Avanzado Intermedio Nivel
Inicial
Bsicos
Diversificado
El Eje de matemticas est constituido por siete mdulos bsicos y un diversificado. Los mdulos bsicos son: Matemticas para empezar, Los nmeros, Cuentas tiles, Figuras y medidas, Fracciones y porcentajes, Informacin y grficas y Operaciones avanzadas.
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Unidad 1
El mdulo diversificado en el Eje de matemticas es Matemticas. Propedutico para el bachillerato. Actualmente el eje cuenta con cuatro mdulos alternativos: Nmeros y cuentas para el hogar, Nmeros y cuentas para el campo, Nmeros y cuentas para el comercio y Nmeros y cuentas para la vida. Los mdulos alternativos seguirn vigentes mientras tu entidad cuente con ejemplares, pero ya no se harn reimpresiones de ellos. Para abordar el Eje de matemticas, es importante que como asesor o asesora conozcas toda la oferta educativa que ofrece el MEVyT y as poder orientar a las personas para que elijan los mdulos ms adecuados a sus necesidades.
2.
Un traje hecho a la medida

El MEVyT es un modelo que da con da se va construyendo, modificando, ajustando y enriqueciendo, gracias a los comentarios y aportaciones de asesores como t, de tcnicos docentes, o de personas jvenes y adultas, entre otros, para dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes estudian en el inea. En el Eje de matemticas existen varias ediciones de los mdulos, ya que stos se han adecuado y actualizado para hacerlos ms atractivos, tiles y prcticos, acordes a los intereses y necesidades de las personas que atiende el inea en todo el pas. A fin de que cuentes con informacin actualizada sobre estos cambios, en la ltima parte de este manual se anexa el Cuadro comparativo de contenidos en sus diferentes ediciones, de cada uno de los mdulos del eje. Consltalo!
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Revisa el cuadro comparativo anexo, anota las preguntas y responde en tu cuaderno: ) Cuntas ediciones del mdulo Matemticas para empezar hay a la fecha? A B) Conoces la tercera edicin del mdulo Matemticas para empezar? C) Qu cambios tiene en relacin con las ediciones anteriores? El Cuadro comparativo de contenidos de los mdulos del Eje de matemticas puede ser de gran utilidad para ti si llegan a tus manos distintas ediciones de los mdulos, porque te permite conocer los contenidos que se abordan en cada edicin. Ubica cules son los contenidos del mdulo que ests asesorando, para apoyar a las personas adecuadamente, preparar ejemplos u otras estrategias que faciliten su aprendizaje ya sea de forma individual o grupal.
3.
Siempre hay algo ms

En este paquete de autoformacin encontrars un disco compacto que contiene la versin electrnica de los mdulos y una seleccin de software educativo que puede servirte de apoyo al manejar los mdulos del Eje de Matemticas, pues se incluyen juegos, ejercicios y otras actividades muy interesantes y tiles para apoyar tu prctica educativa. A continuacin se presentan los nombres de algunos apoyos electrnicos para que tengas idea de los mdulos con los que los puedes vincular. Coloca el disco compacto en tu computadora, o ve a tu Plaza comunitaria para que conozcas los siguientes materiales.
Software educativo de apoyo al MEVyT en el Eje de matemticas

Clic La oca matemtica
Mdulos que apoya este software

Todos los mdulos del Eje de matemticas
Matemticas para empezar Los nmeros Cuentas tiles Figuras y medidas

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Unidad 1
Fracciones Actividades de Excel Series
Fracciones y porcentajes Informacin y grficas Informacin y grficas Operaciones avanzadas Matemticas para empezar Los nmeros Cuentas tiles Matemticas para empezar Los nmeros Operaciones avanzadas Fracciones y porcentajes Informacin y grficas Operaciones avanzadas Matemticas para empezar Los nmeros Cuentas tiles Matemticas para empezar Los nmeros Cuentas tiles
Actividades de Excel Sumas y restas
Simetras Series numricas Fracciones, mltiplos y divisores
Cuentas
Tablas Plus!
Es importante que acompaes a las personas cuando se introducen al manejo de un software nuevo. Antes de estudiar el mdulo, orintalas para que lo exploren y se familiaricen con l.
4.
Exploremos nuestro mdulo

Para adentrarnos en el conocimiento de los mdulos del Eje de matemticas, exploraremos los materiales del mdulo Matemticas para empezar, sin embargo, t tendrs la libertad de elegir ste o cualquier otro mdulo del eje.
Para realizar esta exploracin, tienes dos opciones: 1. Consultar los materiales del mdulo que elegiste en su versin impresa.
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2. Consultar el disco compacto que se incluye en este paquete de autoformacin y que contiene la versin electrnica de los mdulos del Eje de matemticas en su segunda edicin (formato PDF). Anota en tu cuaderno las siguientes preguntas y registra tus respuestas. ) Cul es el ttulo del mdulo que elegiste? A B) A qu nivel corresponde? C) Cules son los propsitos del mdulo? D) Qu materiales integran el mdulo? Si elegiste realizar la exploracin en la computadora mediante el disco compacto y se presenta algn problema, solicita ayuda del Apoyo tcnico de tu Plaza comunitaria. En la medida que conozcas el mdulo o mdulos que asesoras, contars con ms elementos para apoyar a las personas en su aprendizaje. Por eso reiteramos la importancia de: Conocer la estructura del mdulo. Resolver, previamente a la asesora, las actividades de cada unidad o tema del Libro del adulto. Promover que tus asesorados utilicen, cuando lo indica el Libro del adulto, otros materiales del mdulo. Utilizar los juegos, la calculadora, el geoplano, etctera, cundo consideres pertinente; apoyar tu asesora con materiales concretos. Es importante que las personas que asesoras conozcan los materiales que integran su mdulo y cmo los van a utilizar. Pide a tus asesorados que: Lean, en el Libro del adulto o en la caja o bolsa que contiene a los materiales, el o los propsitos del mdulo. Verifiquen si los materiales del mdulo corresponden con la relacin de materiales que viene impresa en la caja o bolsa que los contiene. Si es necesario, apyalos en la identificacin de algn material, por ejemplo, el geoplano y el juego de geometra. Realicen una exploracin de los materiales impresos.
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Unidad 1
5.
Contenido y funcin de los materiales del mdulo

En general los mdulos del Eje de Matemticas se integran por:
Libro del adulto
Gua del asesor
Otros materiales
Revisa el Libro del adulto del mdulo que elegiste y escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. ) Cul es la estructura del Libro del adulto? A B) Cuntas unidades o temas se desarrollan en el libro? C) Cules son los propsitos de cada unidad o tema? D) Cuntas actividades integran cada unidad o tema? E) En dnde se incluyen las autoevaluaciones? F) Cul es la funcin de la Hoja de avances y quin llena este formato? G) Cul es el contenido de la seccin Compare sus respuestas? Revisa el material complementario impreso y escribe en tu cuaderno la respuesta a la siguiente pregunta. Cul es el contenido de la Gua del asesor? Comenta con otros asesores cules son los propsitos y qu materiales integran el mdulo que revisaste. Libro del adulto. Es el material que a travs de actividades que incluyen la resolucin de problemas, indica a la persona joven o adulta la secuencia a seguir al trabajar el mdulo, y cundo se deben utilizar otros materiales del mdulo.
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Otros materiales del mdulo. Son recursos que facilitan y apoyan la realizacin de algunas de las actividades del Libro del adulto. Gua del asesor. Contiene orientaciones generales para la organizacin de la atencin de las personas jvenes y adultas que desarrollan el mdulo, as como algunas sugerencias para fortalecer la asesora. Es importante que revises la Gua del asesor del mdulo que vas a asesorar, ya que en ella podrs encontrar algunas orientaciones para apoyar a las personas que inician su trabajo con ese mdulo. Explica a las personas que asesoras que al realizar las actividades, el Libro del adulto es el material que indica la secuencia a seguir al trabajar el mdulo y cundo se debe utilizar algn otro material. Pide a tus asesorados que: Resuelvan las actividades de acuerdo con el orden presentando en el Libro del adulto. Si tienen alguna dificultad para resolver las actividades, comntenla con su grupo de estudio y su asesor o asesora. Utilicen los otros materiales del mdulo cuando se lo indique el Libro del adulto. Verifiquen sus respuestas al compararlas con las respuestas que se incluyen en el Libro del adulto en la seccin Compare sus respuestas.
6.
Contenidos del mdulo

Muy bien! Ya cuentas con una idea general de los materiales que conforman el mdulo; ahora vayamos a su contenido.
Escribe en tu cuaderno: Cul es el nombre del mdulo que ests explorando? Explora las actividades del Libro del adulto y contesta en tu cuaderno la siguiente pregunta. Cmo se estructuran las actividades de cada unidad?
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Unidad 1
En el MEVyT, las matemticas se estudian a partir de actividades que las personas realizan cotidianamente en su entorno familiar, laboral y social, para propiciar que la persona joven o adulta d significado a los nuevos aprendizajes y pueda relacionarlos con sus conocimientos y estrategias utilizadas antes de iniciar el estudio del mdulo. El hecho de que te queden claros los propsitos del mdulo, los de cada unidad o tema y los de cada una de las actividades, te permitir guiar el desarrollo de las habilidades matemticas de tus asesorados al realizar las actividades del mdulo. Pide a la persona que: Consulte el ndice de su Libro del adulto y localice los propsitos del libro. Identifique en el ndice el nmero de unidades o temas que contiene el Libro del adulto. Explore las actividades de cada unidad o tema y trate de identificar algunos aspectos que contengan en comn. Para orientar esta exploracin puedes hacer preguntas como: - En todas las actividades est escrito su propsito? - Cmo comienza cada actividad? - Las actividades contienen algn ejemplo de cmo podras resolver situaciones similares a la que te indica resolver? - Qu informacin contiene la ltima pgina de cada actividad?
7.
El software como apoyo

En el disco compacto revisa el software de algunas actividades didcticas o juegos y al terminar responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: A) Qu ttulos elegiras en el listado del software para apoyar las actividades del mdulo que elegiste? B) Revisa alguno de los apoyos didcticos que seleccionaste e indica la actividad o actividades donde los utilizaras. C) Realiza las cinco primeras actividades de la Unidad o Tema 1; hazlo ubicndote en el papel de las personas que atiendes.
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Al terminar, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ) Qu dificultades crees que tendran las personas al resolver esas actividades? A B) De qu manera consideras que podras apoyarlas? C) Por qu es importante que conozcas con anticipacin las actividades que trabajarn las personas jvenes y adultas en cada uno de los mdulos que asesoras? Debes aprovechar todos los materiales que se incluyen en cada paquete modular, como son los billetes de papel, juegos de geometra, geoplano, calculadora, cinta mtrica, etctera, as como los juegos y actividades que se proponen en el software para complementar algunos temas. El software te permitir preparar algunos ejemplos y estrategias para acercar los contenidos de los materiales a la realidad de las personas. Los juegos y actividades del software te apoyarn para planear tanto actividades grupales como individuales. Es importante que cuando prepares tus asesoras revises los temas y analices, adems, sus actividades, para complementarlos con el software que se propone. El conocimiento y manejo que adquieras del software te permitirn apoyar con mayor calidad el aprendizaje de las personas.
8.
El orden es importante en el aprendizaje

Resuelve la Actividad 5, El valor de las cifras, y la Actividad 6, A contar con el baco, del mdulo Matemticas para empezar, 3 edicin, y escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas. ) Cul es el propsito de estas actividades? A B) En cul de las dos actividades que resolviste se utiliza otro material? C) Cul de las actividades consideras que es ms fcil de resolver para las personas que asesoras? D) Qu haras si la persona no lleva a la asesora su material complementario o no lo ha recortado?
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Unidad 1
Se debe resolver todas las actividades de acuerdo con la secuencia que marca el Libro del adulto, ya que cada actividad requiere que la persona haya trabajado anteriormente, en el Crculo de estudio o en sus actividades cotidianas, operaciones y/o conceptos matemticos que permiten la comprensin de la actividad que est por desarrollar. Por ejemplo, el propsito de las actividades 5 y 6 del mdulo Matemticas para empezar es que la persona identifique el valor de las cifras de acuerdo con su posicin en la cantidad. Observa que en la Actividad 5, El valor de las cifras, la estrategia que se utiliza para lograr el propsito de la actividad es el de utilizar monedas y billetes, ya que la mayora de las personas han utilizado en sus actividades cotidianas el dinero, y muchas de ellas han aprendido en forma prctica el valor de las monedas y billetes de baja denominacin. En este caso, la persona puede resolver los problemas utilizando el dinero de juguete que se incluye en el mdulo, porque puede, en la mayora de los casos, identificar el valor de cada moneda. La persona concentra su atencin en sumar el nmero de unidades que representa cada billete. Ejemplo: Te presentamos el inciso B) de la seccin Resolvamos otros problemas. B)
a) b) En el nmero 160, qu cifra representa las monedas de 10?

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En la Actividad 6, A contar con el baco observa que se necesita que la persona, adems de contar el nmero de cuentas habidas en un lugar, considere el nmero de unidades que representa cada cuenta de acuerdo con el lugar que ocupa en el baco. La persona asigna un valor a cada cuenta de acuerdo con su posicin en el baco y, una vez asignado este valor, suma el valor de cada una de las cuentas que se encuentran en la misma varilla. Ejemplo: Anote los nmeros que estn representados en los siguientes bacos. a)
b)
c)
Como puedes observar, aunque el propsito es el mismo en las dos actividades, cada una presenta diferente grado de dificultad. En general, al avanzar en el estudio de los mdulos del Eje de matemticas observamos que cada actividad requiere que la persona conozca y aplique conceptos matemticos que ha adquirido al desarrollar sus actividades cotidianas o al resolver las actividades anteriores (del mismo mdulo o de otros mdulos de matemticas).
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Unidad 1
Pide a la persona que: Asista a sus asesoras con su mdulo completo (Libro del adulto y los otros materiales que contiene). Antes de acudir a la asesora revise la actividad que va a trabajar y si sta requiere de alguno de los materiales recortables que se incluyen en el mdulo, lo recorte con cuidado.
9.
Tres momentos para aprender matemticas!

A) Analiza la siguiente exposicin de la manera en que un asesor realiza su labor; comenta con tus compaeros y compaeras los momentos que identificaste en su asesora. Despus de resolver una situacin les pido que comenten entre ellos cmo la resolvieron. Si obtienen un resultado distinto, les pido que analicen el procedimiento; les apoyo para que concluyan cul de los procedimientos les permite obtener el resultado correcto. Si slo asesoro a una persona le pido que me explique su procedimiento, si existe algn error le hago preguntas que lo conduzcan a descubrir el error cometido. Si es necesario le doy ejemplos de resolucin de situaciones similares a la que l trata de resolver.
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B) Escribe en tu cuaderno una descripcin de la forma en que das tu asesora. C) Recuerdas los tres momentos del proceso de aprendizaje que se plantean en el MEVyT? Escrbelos en tu cuaderno. D) Consulta la Actividad 29, Al mayoreo sale ms barato (unidad 4, pgina 170), del mdulo Matemticas para empezar, 3 edicin; en esta actividad identifica los tres momentos del proceso de aprendizaje que plantea el MEVyT. En el MEVyT se reconoce la heterogeneidad que caracteriza a la prctica educativa, por esto no es posible establecer un mtodo nico y homogneo para todos los grupos de aprendizaje. Es necesario diversificar las prcticas existentes y aceptar que stas se van construyendo a partir de las propias demandas de las personas y de las caractersticas de los temas y situaciones a tratar. En el MEVyT se trabaja por momentos metodolgicos que se entrelazan y reciclan. Recuperacin y reconocimiento de creencia y saberes previos. Se inicia con la recuperacin y el reconocimiento de los saberes, experiencias y conocimientos previos de las personas jvenes y adultas en relacin con el tema general o particular. En los mdulos esto se aborda a travs de la presentacin de problemas o casos sobre el tema para generar el reconocimiento explcito de lo que la persona o grupo piensa, sabe o puede aportar; preguntas directas, escritura de relatos, ancdotas, historias o experiencias sobre el problema o situacin, expresin de estrategias o formas propias de resolver la situacin, etctera.
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Unidad 1
Bsqueda y anlisis de nueva informacin. Se trata de que la persona analice informacin nueva sobre el tema, que provenga de distintas fuentes, lo cual requiere el desarrollo de habilidades de bsqueda, manejo e interpretacin de informacin. Esto se aborda en los mdulos mediante indicaciones para localizar informacin dentro y fuera del mdulo; preguntas para facilitar el anlisis; ejercicios de ordenamiento, clasificacin y complementacin de datos; y lecturas de comprensin con preguntas para facilitar la distincin entre ideas principales y secundarias, as como la inferencia.
Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio. Se contina con un proceso de reflexin y confrontacin de lo nuevo con lo que ya se sabe. Esto se aborda mediante actividades de complementacin, comparacin, discusin y resolucin de preguntas, entre otras.
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Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido. Para cerrar el proceso se busca que la persona reconceptualice sus conocimientos previos e incorpore los nuevos, adems de que sea capaz de entender la diversidad de relaciones y situaciones en las que puede utilizar los nuevos significados. Para ello, en los mdulos se afirman las nociones bsicas y se aplican actividades de comparacin, elaboracin y reelaboracin de textos; elaboracin de esquemas, cuadros sinpticos, mapas y proyectos, as como resolucin de problemas reales o hipotticos que requieren la expresin de argumentos.
Momentos del proceso metodolgico del MEVyT

Recuperacin y reconocimiento de creencias y saberes previos Bsqueda y anlisis de nueva informacin Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido
Tema generador o situacin detonadora

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Unidad 1
Propicia que las personas que asesoras: Reconozcan sus saberes y experiencias y las compartan con el grupo de estudio. Compartan con sus compaeros de estudio sus estrategias para resolver los problemas que se plantean en cada actividad, y analicen las estrategias expuestas por aqullos. Concluyan en relacin con la o las estrategias que les conviene utilizar para llegar a un resultado correcto. Acompaa al grupo durante la exposicin de las diferentes estrategias y apyalo para que llegue a una conclusin correcta en relacin con la estrategia o estrategias que le conduce al resultado correcto.
10.
Elaboracin de fichas didcticas

A continuacin te presentamos un ejemplo de la ficha didctica del mdulo Matemticas para empezar, elaborada por un asesor. Analiza su contenido. Comparte con otros asesores tus ideas de cmo puedes favorecer en la asesora el proceso de aprendizaje que plantea el MEVyT. Ficha didctica: Mdulo Matemticas para empezar
Nivel: inicial Modulo: bsico Materiales del paquete modular: Libro del adulto Gua del asesor Cuaderno de trabajo Un paquete de billetes y monedas de papel Una cinta mtrica Una regla graduada Una calculadora
Propsitos del mdulo: Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros hasta de cuatro cifras. Resolver problemas de suma y resta. Identificar algunas figuras geomtricas y reproducir diseos sencillos. Ubicar lugares representados en un croquis. Identificar unidades para medir longitudes en metros y centmetros; peso en kilogramos; lquidos en litros; y tiempo en meses, das y horas. Resolver problemas utilizando tablas sencillas de proporcionalidad. Resolver problemas de reparto, utilizando diferentes estrategias.
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Observaciones realizadas durante mis asesoras

Uno de mis principales problemas es que las personas no tienen una lectura fluida y no les quedan claras las instrucciones que contiene el mdulo. Las personas tienen sus propios procedimientos para realizar operaciones, aunque no son rpidos. Algunas personas que estudian este mdulo no se haban dado cuenta de que hay material recortable al final del libro. Algunas personas no comprenden la pregunta que se hace, se les dificulta comprender en qu consiste el problema. A veces no identifican la importancia de los contenidos que se estudian. (Esta informacin tiene que surgir de tu experiencia en la asesora.)
Aspectos a considerar para mejorar mis asesoras

Que las personas que estudian este mdulo estn recin alfabetizadas, puede ser que su lectura no haya sido del todo clara y requieran de mi ayuda para comprender lo que leen. Recuperar y valorar los procedimientos que usan las personas para medir, contar, etctera. No olvidar motivar a las personas para que utilicen los billetes y monedas de papel que vienen en el mdulo, al igual que los otros materiales, como son: cinta mtrica, regla, metro o flexmetro, calendario, reloj, termmetro, etctera. Es mejor ayudar a las personas a llegar a las respuestas acertadas, sin darles la solucin, sino invitndolas a que vuelvan a leer el enunciado del problema, analizando los dibujos y grficas que lo acompaan. Preguntarles: Falta considerar algn dato?, cree que la respuesta que obtuvo es correcta?, entre otras preguntas que puedo hacerles al observar el proceso de resolucin. Aprovechar las situaciones reales en que se hace uso de las matemticas, como: compra y venta; llenado de giros, notas, cheques, facturas; medicin de longitudes, peso, capacidad y tiempo.
Copia en tu cuaderno el siguiente formato y elabora la ficha didctica del mdulo que elegiste.
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Unidad 1
Ficha didctica
Nivel: Modulo: Materiales del paquete modular: Propsitos del mdulo:
Observaciones realizadas durante mis asesoras

(Esta informacin tiene que surgir de tu experiencia en la asesora.)
Aspectos a considerar para mejorar mis asesoras

(Esta informacin debe surgir de la reflexin que haces sobre cmo mejorar tu asesora.)
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Tema 2
Intercambia con otros asesores la ficha didctica del mdulo que cada uno explor. La elaboracin de la ficha didctica del mdulo que asesoras te permite registrar los aspectos relevantes que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Consulta la ficha didctica de los mdulos que asesoras cuando tengas oportunidad de reunirte con otros asesores o con el tcnico docente, esto te permite compartir con ellos tu experiencia y plantear las dudas que tengas en relacin con el mdulo o alguna de las actividades en particular. La ficha didctica te permite preparar tu asesora con base en la experiencia que has adquirido al trabajar los mdulos del Eje de matemticas, y buscar otras estrategias para apoyar a las personas en los temas o problemas cuya comprensin y resolucin se les dificulta. Tu papel como asesor o asesora es ser un facilitador del aprendizaje, por lo que tu participacin se centra fundamentalmente en coordinar, orientar y organizar el trabajo, para que ese aprendizaje se d realmente y sea significativo para las personas jvenes y adultas. Te sugerimos: Tener a la mano la ficha didctica para el mdulo que ests asesorando. Trabajar anticipadamente las actividades a fin de que comprendas perfectamente qu es lo que se espera que realice la persona, en dnde se rescatan sus saberes, en dnde se propicia la bsqueda y anlisis de la informacin, as como la confrontacin e intercambio de saberes y experiencias. Al resolver las actividades, identifica en dnde se favorece la elaboracin de conclusiones y la reflexin sobre cmo integrar los nuevos aprendizajes y cmo aplicarlos en la resolucin de problemas de la vida diaria. Tomar nota de todos los apoyos que se van a utilizar. No improvises. Si el paquete modular incluye Gua del asesor consltala y pon en prctica las sugerencias didcticas que se recomiendan. Enriquece con tus propias experiencias las sugerencias didcticas que se recomiendan.
47
Unidad 1
11.
Evaluar el aprendizaje
Es importante que tengas presente que en el MEVyT la evaluacin del aprendizaje tambin se da en tres momentos: antes, durante y al finalizar el proceso. Para recordar las caractersticas de los tres momentos de evaluacin del proceso de aprendizaje en el MEVyT, te sugerimos revisar el Paquete para el asesor del MEVyT.
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. A) Qu importancia tiene para ti la evaluacin? B) Qu entiendes por evaluacin formativa? C) Para ti, cul es la importancia de la evaluacin formativa? D) Identifica cuatro momentos en los que apliques la evaluacin formativa en tus asesoras. Analizar y valorar los avances de las personas que asesoras y las dificultades que manifiestan al desarrollar su proceso de aprendizaje, te permite apoyarlas objetivamente. Este anlisis y valoracin integra la evaluacin formativa. La evaluacin formativa se desarrolla durante el proceso enseaza aprendizaje y te permite la observacin permanente del desarrollo de habilidades, construccin y apropiacin de los conocimientos matemticos que se dan en la persona al resolver los mdulos del Eje de matemticas. Toma en cuenta que no todas las personas avanzan al mismo ritmo, por lo que es importante observar cul es el ritmo de aprendizaje de cada una. Durante la asesora, la evaluacin formativa la puedes realizar cuando observes:
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Cmo resuelve los problemas y plantea sus dudas las persona joven o adulta. Cmo desarrolla las actividades de su Libro del adulto. Cmo interacta la persona con otras. La forma en que comparte sus estrategias al resolver un problema. La apertura para aceptar procedimientos de solucin diferentes al suyo.
Tema 2
La forma en que resuelve las autoevaluaciones al final de cada unidad de su Libro del adulto. La forma en que utiliza las seccin Compare sus respuestas del Libro del adulto. Te sugerimos que en tu asesora: De acuerdo con su ritmo de aprendizaje, concede a cada persona el tiempo necesario para que se apropie de los nuevos conocimientos. Si observas que la persona no trabaja sus actividades de acuerdo con las indicaciones, orintale para que las realice de manera correcta. Propicies la interaccin en el grupo de estudio. Acompaa el proceso de recuperacin de saberes e intercambio de estrategias. Apoyes el momento del intercambio de estrategias; si lo consideras pertinente realiza preguntas cuyas respuestas permitan al grupo realizar el anlisis de aspectos de estas estrategias que el grupo no analiz inicialmente. Alientes la participacin de las personas que presentan resistencia a integrarse a la dinmica de trabajo. Propicia que las personas lleguen a una conclusin en relacin con el procedimiento que consideran ms adecuado y que expliquen por qu. Comentes con las personas y trata de que sean concientes de la importancia de que al resolver una actividad o una autoevaluacin primero hagan sus clculos y escriban sus respuestas, y despus consulten la seccin Compare sus respuestas porque de esta manera podrn verificar si realmente han comprendido el contenido de cada actividad. Consultes la tabla en que aparecen las respuestas de los reactivos de la Autoevaluacin del mdulo para verificar los resultados de la persona joven o adulta. Si observas que existe error en la respuesta localiza la columna que indica el nmero de actividad o actividades en la que se trata el contenido correspondiente y revisa junto con tu asesorado esa o esas actividades, observa cul es su dificultad y apyale para que la supere.
12.
Hoja de avances
Localiza en el mdulo que seleccionaste la Hoja de avances y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. A) Quin debe llenar la pgina de la Hoja de avances en la que se registran los temas que se han completado satisfactoriamente?
49
Unidad 1
B) Quin debe llenar la pgina en la que se registra la Autoevaluacin final? La Hoja de avances forma parte de las evidencias que la persona tiene que presentar en el momento de realizar la evaluacin con fines de acreditacin. Tienes que verificar que la persona haya contestado todas las actividades de sus materiales, ya que antes de presentar su examen, el aplicador revisar su mdulo y si detecta que le falta alguna actividad le quitar el derecho a presentarlo. En cambio, si estn completas, se reconocer su esfuerzo y se le otorgar un punto extra al aprobar su examen. En la Hoja de avances que se incluye en el Libro del adulto de cada mdulo, el asesor registra peridicamente los contenidos que la persona ha estudiado. Cuando la persona haya concluido su mdulo y le hayas avalado con tu firma todas las unidades, le solicitars que escriba en la parte posterior de la Hoja de Avances qu fue lo que aprendi y para qu le sirve. Al firmar la Hoja de avances manifiestas que la persona cuenta con las habilidades, conocimientos y estrategias para presentar el examen con fines de acreditacin de ese mdulo. Comenta con tus asesorados que: No desprendan la Hoja de avances del mdulo. Al concluir el mdulo, en la Hoja de avances nicamente debern llenar la seccin que les corresponde en la pgina que incluye su Autoevaluacin final. Al presentarse al examen con fines de acreditacin debern mostrar su mdulo contestado completamente.
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Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Qu competencia se promueve cuando una asesor propicia que sus asesorados compartan y analicen las estrategias que utilizan para resolver un problema? 2. Qu competencia matemtica se favorece cuando la persona usa un lenguaje que en matemticas tiene un significado especfico? 3. Qu competencia matemtica se favorece cuando la persona utiliza argumentos y pruebas para apoyar sus conclusiones al proponer la solucin de un problema, incorpora al lenguaje las distintas formas de expresin matemtica y transita de lo particular a lo general y de lo general a lo particular? 4. Cul es el nombre de los mdulos bsicos del Eje de Matemticas? 5. Cul es el material que indica a la persona la secuencia a seguir al trabajar el mdulo? 6. Cmo se estructuran las actividades que integran las unidades del Libro del adulto? 7. Cules son los tres momentos que se plantean en el proceso de aprendizaje del MEVyT? 8. Escribe tres aplicaciones que puedas dar a la ficha didctica del mdulo que asesoras. 9. En que momento se desarrolla la evaluacin formativa? Si tienes alguna duda revisa nuevamente la unidad!
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Unidad
Sugerencias didcticas para asesorar el Eje de matemticas
Propsitos
Reflexionar sobre algunos contenidos del mdulo Operaciones avanzadas. Reconocer las dificultades ms comunes en el estudio de los contenidos del Eje de matemticas y algunas sugerencias de cmo superarlas.
Tema 1
Propsitos:
Para asesorar el mdulo Operaciones avanzadas
Reflexionar sobre algunos contenidos del mdulo Operaciones avanzadas.
El mdulo Operaciones avanzadas corresponde al nivel avanzado del Eje de matemticas. Si no tienes el mdulo Operaciones avanzadas en versin impresa, puedes bajarlo en formato zip del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm Sugerencias para trabajar algunos contenidos del mdulo Operaciones avanzadas Las actividades propuestas en el mdulo Operaciones avanzadas toman en cuenta la experiencia que la persona joven o adulta tiene en el terreno de la aritmtica y las generaliza para introducirse en el terreno del lgebra. Es conveniente que antes de asesorar el mdulo resuelvas las actividades que en l se proponen, esto te permitir apoyar a las personas que asesoras para que superen las dificultades que puedan presentarse en su estudio.
1.
Nmeros enteros
Realiza en tu cuaderno lo que se indica. A) Escribe en qu situaciones de tu vida cotidiana utilizas los nmeros con signo. B) Escribe al menos tres ejemplos en los que comnmente las personas asocian calificativos contrarios para representar dos situaciones que son opuestas entre s. Por ejemplo: ganancias y prdidas.
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C) En una comunidad la temperatura ha variado entre 4 C y 17 C. Escribe en tu cuaderno la opcin correcta. La comunidad enfrenta una onda clida. La comunidad enfrenta una onda fra. D) Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros con signo: 2,45,208,76,1,209. E) Resuelve las actividades del tema Los nmeros con signo, del mdulo Operaciones avanzadas. Si ests desarrollando estas actividades en un grupo de asesores, integren equipos, cada uno puede desarrollar una o dos actividades y expondr al resto del grupo sus comentarios sobre el desarrollo, las dificultades que hayan enfrentado, as como las sugerencias para resolver esas dificultades. Los nmeros enteros pueden ser positivos o negativos. Un nmero positivo puede representarse escribiendo antes del nmero el signo +, aunque se acostumbra suprimir este signo. Por ejemplo: 7, 34, +2, +267 son nmeros positivos Un nmero negativo siempre se escribe anteponiendo al nmero el signo . Por ejemplo: 2, 30, 12, 82. Todo nmero negativo es menor que el cero. El cero es un nmero entero que no pertenece a los nmeros negativos ni a los nmeros positivos. Al comparar dos nmeros en la recta numrica, el menor es aqul que est ubicado a la izquierda.
5 4 3 2 1 Ejemplo: 4 > 5; 1 > 1;
0 1 2 3 4 5
5 < 1;
0 > 3
55
Unidad 2
Para describir la situacin que hay entre sus deudas y el dinero que tienen, las personas utilizan slo nmeros positivos, tanto a los que califican como una situacin favorable, dinero que tienen, como para una desfavorable o sus deudas.
Propicia que las personas sustituyan los calificativos verbales por los signos + y . Verifica que asocien el signo del resultado de una situacin en particular con su significado correcto en el contexto que se est utilizando, por ejemplo: haberes (+) y deudas ( ); prdidas ( ) y ganancias (+); temperaturas sobre cero (+) y bajo cero ( ); etctera.
2.
Valor absoluto
A) Escribe en tu cuaderno el valor absoluto de los siguientes nmeros: a) 77b) 47c) 245d) +465 El valor absoluto de un nmero es la distancia que hay entre ese nmero y el origen, marcado como cero en la recta numrica. Ejemplo: 3 3
5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5
El valor absoluto de 3 es 3, pues la distancia de 3 al origen 0 es 3, y se representa: |3| = 3

56
El valor absoluto de +3 es 3, pues la distancia de +3 al origen 0 es 3, y se representa: |+3| = 3
3.
Operaciones de nmeros con signo

La nocin de nmeros con signo y la suma y resta con stos se introduce en el mdulo a partir de modelos concretos de neutralizacin o de desplazamiento en la recta numrica. Sin embargo, no siempre podrn recurrir a estos modelos, por ejemplo, cuando se realicen operaciones con cantidades muy grandes o muy pequeas, por lo que es necesario introducir las leyes de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de nmeros con signo. Al trabajar con estas leyes, enfatiza con tus asesorados el significado de estos nmeros y el significado del resultado.
Resuelve el siguiente problema utilizando los signos + y al representar las cantidades que se dan como datos. A) Don Ricardo toma de sus ahorros $350.00 cada mes para pagar una lavadora que compr a 6 meses sin intereses. En 4 meses cunto han disminuido sus ahorros? B) Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones. a) (+3) + (+12) = b) ( 5) ( 12) = c) 10 (72) = d) ( 67) + ( 33) =
C) Revisa las siguientes operaciones y, en tu cuaderno, escribe en qu consiste el error que cometi la persona que calcul los resultados. a) (6) (3) = 18 b) (5) ( 4) = 20 c) (15) (3) = 5 d) (5) (10) = +15 e) (8) (+4) = 2 f) ( 6 ) (3) = 3
La suma de dos nmeros positivos es positiva. Ejemplo: (+5) + (+9) = 14, o bien, 5 + 9 = 14
57
Unidad 2
La suma de dos nmeros negativos es negativa. Ejemplo: ( 4) + (8) = 4 8 = 12 Para sumar nmeros con signo diferente, del nmero de mayor valor absoluto se resta el nmero de menor valor absoluto, y al resultado se le antepone el signo del nmero de mayor valor absoluto. Ejemplo: (+5) + (9) = 4 Para restar nmeros con signo, se cambia el signo del sustraendo y se procede como en la suma. Ejemplo: (3) ( 5) = equivale a (3) + (+ 5) = 2 Para multiplicar o dividir nmeros con signo, multiplicamos o dividimos los nmeros en forma habitual y el producto o el cociente tendr el signo de acuerdo con las siguientes reglas:
(+) (+) = + () () = + (+) (+) = + () () = + (+) () = () (+) = (+) () = () (+) =
Al multiplicar o dividir nmeros con signos iguales, obtenemos como resultado un nmero positivo.
Al multiplicar o dividir nmeros con signos diferentes, obtenemos como resultado un nmero negativo.
Consulta el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato; puedes descargarlo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm. Analiza la explicacin que dio a su asesor la persona que resolvi las siguientes operaciones. A) (5) (10) = +15 Como los dos nmeros son negativos los sum y obtuve 15, despus apliqu la regla de la multiplicacin que dice que menos por menos es ms, entonces el resultado es +15.
58
B) ( 6 ) (3) = 3 Resolv la resta en la recta numrica, ubiqu el primer nmero y a partir de ste cont las unidades que indica el segundo nmero a la izquierda, porque restar indica contar hacia la izquierda. Cuando las personas comienzan a utilizar las reglas de los signos para la multiplicacin, pueden cometer errores al realizar operaciones con estos nmeros, ya que confunden y mezclan las reglas para multiplicar y dividir con las de sumar y restar. Propicia que las personas que asesoras expliquen su procedimiento al resolver operaciones con los nmeros con signo, esto te permite identificar sus razonamientos y apoyarlas para que ellas mismas corrijan su error.
4.
Jerarqua de las operaciones

A) Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones.
2 a) (2)2 (4) + 10 = 2 b) (6) (3) 4 = 2 c) (1)2 (6) + 32 = 3 d) {[(6 20) + 32] (5)} 9 =
Para encontrar la respuesta correcta a un problema en el que se requiera hacer varias operaciones aritmticas, es necesario realizar las operaciones en el siguiente orden: Primero: se realiza la potenciacin y la radicacin. (2)2 (4) + 10 = (4) (4) + 100 2 2
2
59
Unidad 2
Segundo: se realizan las multiplicaciones y las divisiones. (4) (4) + 100 = 16 + 50 2 Tercero: se realizan las sumas y las restas. 16 + 50 = 34 Esto tambin se conoce como jerarqua de las operaciones. Si hay parntesis anidados o encajados siempre deben hacerse las operaciones desde el parntesis ms interno hasta el ms externo. Ejemplo: Para calcular el resultado de {[(3 + 16) 20] (5)} ( 9) = Se van eliminado sucesivamente los parntesis, para ello se realizan las operaciones que se acotan en ellos. {[(3 + 16) 20] (5)} ( 9) = {[13 20 ] (5)} ( 9) = {(7) (5)} ( 9) = (35) (9) = 315
Apoya a las personas que asesoras a realizar operaciones con los nmeros con signo, verifica que apliquen la jerarqua de las operaciones y que tomen en cuenta las reglas para realizar las operaciones indicadas entre parntesis.
60
5.
Traduccin al lenguaje algebraico
Escribe en tu cuaderno lo que se indica. A) En lgebra, para representar cantidades se usan letras, cmo se les llama a estas letras? B) Representa de varias formas la multiplicacin de los nmeros x y y. C) Representa de varias formas la operacin x entre y. Escribe en lenguaje algebraico los siguientes enunciados: D) La edad de la seora Lidia y la de su hija suman 70 aos. E) Pedro trabaj el doble de horas que su hermano, y la suma de horas que trabajaron entre los dos es 75. F) Si al cudruplo de un nmero se le restan 8, el resultado es 40. G) Hugo, Jos y Luis ahorraron entre los tres $4725. Jos ahorr la mitad del dinero que ahorr Luis, y Hugo ahorr el triple del dinero que ahorr Luis. H) El largo de un rectngulo mide el triple de su ancho, y el permetro es 48 m. I) Luz es 20 aos mayor que Flor. La suma de sus edades es de 70 aos. J) En un tringulo, dos lados miden el triple de su base y su permetro mide 228 m. El lenguaje algebraico sirve para expresar relaciones. Para representar un nmero cualquiera en lenguaje algebraico utilizamos letras a las que se llama literales. Por ejemplo: a, b, s, r, d, y, z, A, B, P, V, E. La multiplicacin de dos o ms literales puede representarse como: x y xy(x)(y) x y La divisin de un nmero cualquiera entre 2, se puede representar de varias formas: x 1 x 2 x x 2 2 2 En general, la divisin de un nmero entre otro nmero se puede representar como: x 1 x y x x y y y Una literal puede representar una incgnita, un nmero general o una variable en una funcin. Podemos utilizar cualquier letra del alfabeto como literal. Podemos hacer operaciones con literales.
61
Unidad 2
Las personas que asesoras ya han resuelto problemas geomtricos utilizando el lenguaje algebraico. En tus asesoras retoma sus experiencias y propicia que relacionen cada literal con la magnitud que representa. Por ejemplo, para calcular el rea de un tringulo utilizan la siguiente ecuacin algebraica:
A = 1 bh 2 b Pregunta:
Qu representa cada literal? Cmo calcula el valor numrico del rea? Qu pasa con el rea al aumentar h? Qu pasa con el rea al aumentar b? Cul es el rea de un tringulo que mide 10 m de base y 8 m de altura? Cul es la altura de un tringulo que mide de base 8 m y de rea 24 m2? Pide a las personas que traduzcan al lenguaje algebraico enunciados como los que se presentan en la siguiente tabla: Enunciado verbal
es, es igual, equivale, da producto, por, multiplica entre, divisin, cociente, razn, repartir ...ms..., suma, agrega, ...es mayor en..., ...aumentado en... Resta, diferencia, disminuye, es menor en..., menos que... El doble de un nmero
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Representacin algebraica
= , , ( )( ) /, , , + 2 E, 2(E), 2E, 2E
El triple de un nmero El cuadrado de un nmero Siete veces el nmero La mitad de un nmero La quinta parte de un nmero El cudruplo de la medida del lado La suma de dos nmeros La diferencia de dos nmeros El producto de dos nmeros Un nmero a la sexta potencia Tres ms un nmero
3y
x2
7n
1 n 2 n, 2 1 n 5 n, 5
4l
a+b ab ab
6 a
3+a
Resuelve las actividades sobre lenguaje algebraico que se presentan en el mdulo Operaciones avanzadas.
6.
Monomios y polinomios
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. ) Qu es un monomio? A B) Qu es un polinomio? C) Cuntos trminos tiene el polinomio 9a2 bc + rk? D) Ordena el siguiente polinomio de acuerdo con las potencias descendentes de la literal x. bx2 cx4 + dx5 1 + ax3 E) Cules monomios son semejantes? Explica por qu son semejantes. a) 5cx, 2cx2, 2xc b) nm2, m2n, mn2 F) Reduce los siguientes polinomios, si alguno de ellos no se puede reducir, explica por qu. a) 6bc 7bc 3bc + 12bc = b) bm cm + gm = c) 5m2 6m2 + 9m2 3m2 + 2m2 =
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Unidad 2
G) Resuelve las siguientes operaciones y simplifica si es posible. a) 2(k + b d) + 5(k 2b d) = b) (k + b d) (k 2b d) = c) (3r) (2q) = d) (4b2) (6dg) = e) (2ab3) (3ab4) = A una expresin algebraica de un solo trmino se le llama monomio. Ejemplos: ab, 3r2, b. Cuando el coeficiente de un trmino es 1, por lo general no se escribe. Ejemplo: 1bc = bc Un polinomio se forma por la suma o la resta de uno o ms monomios. Ejemplo: 2ay + 7cd 4a Trminos semejantes son aquellos que slo difieren por sus coeficientes numricos y tienen las mismas literales elevadas a la misma potencia. Ejemplo: 6ab, 8ab, ba. Para sumar dos o ms polinomios eliminamos primero los parntesis, si los hay, aplicando las reglas de los signos, despus reducimos los trminos semejantes. Para multiplicar un monomio por otro monomio se multiplica el coeficiente (o factor numrico) de cada monomio y despus se multiplica el o los factores literales (o literal). Al multiplicar las mismas literales se suman sus exponentes. Para multiplicar un polinomio por un monomio se multiplica cada trmino del polinomio por el monomio y a continuacin se simplifican los trminos semejantes del producto. Para multiplicar un polinomio por otro polinomio se multiplica cada trmino del polinomio por cada trmino del otro polinomio y se simplifica el producto. Ejemplo: Multiplico el trmino xy por cada trmino del polinomio xy + y Multiplico el trmino y por cada trmino del polinomio xy + y Reduzco los trminos semejantes
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xy + y
xy y
x2y2 + xy2
xy2 y2
x2y2 y2
Al revisar las actividades de polinomios que las personas resuelven en el mdulo, involcralas en la revisin; si encuentras un error, hazles preguntas que les permitan percatarse de l y corregirlo. Analiza los errores que se encuentran subrayados al efectuar la suma de polinomios: 15b 8a + (3b 5a) ( 10b 3a). 15b 8a + 3b 5a + 10b 3a = 2b 16a Observa que los errores se cometen al eliminar los parntesis. Recuerda que un signo , que antecede a un parntesis, indica un cambio de signos en todos los monomios que se encuentran dentro de ese parntesis. El resultado correcto es: 15b 8a 3b 5a + 10b + 3a = 8b 10a Para los temas Traduccin al lenguaje algebraico y Monomios y polinomios podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato; descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm
7.
Ecuaciones de primer grado
Realiza lo que se indica, escribe tus respuestas en tu cuaderno. A) Qu es una igualdad? B) Cuntos miembros hay en una igualdad? C) Qu es una ecuacin? D) Qu determina el grado de una ecuacin? E) Qu significa despejar la incgnita? F) Qu significa resolver una ecuacin? G) Despeja la incgnita y de las siguientes ecuaciones. a) a + b y = a 2b b) 2y + cd _ 1a = 1y + 3cd + 1a 3 2 3
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Unidad 2
Resuelve el siguiente problema: H) Un granjero pag $1260 por dos gallinas, 24 pollos y unos patos. Si los pollos costaron 5 veces ms que las gallinas, y los patos 3 veces ms que los pollos, cul fue el costo de cada grupo de aves? Toda ecuacin algebraica consta de tres partes: Primer miembro: Es la expresin escrita a la izquierda del signo =. Signo de igualdad: =. Segundo miembro: Es la expresin escrita a la derecha del signo =.
8x+6 60 Primer miembro Signo de igualdad Segundo miembro
Incgnita es un valor desconocido y est representada por una letra o literal. Resolver una ecuacin significa encontrar el valor de la incgnita que satisface la igualdad entre ambos miembros. Plantear una ecuacin para resolver un problema es una de las principales dificultades que se presentan al aplicar el lgebra. Propicia que tus asesorados: Lean con detenimiento el problema. Comprendan el problema y relacionen los datos. Identifiquen qu es lo que se pregunta y que asignen una literal a la incgnita o cantidad que da respuesta a esa pregunta. Planteen la ecuacin que relaciona los datos. Despejen la incgnita. Calculen el valor numrico de la incgnita. Comprueben que la respuesta encontrada cumple con las condiciones establecidas en el problema. A continuacin te damos ejemplos de errores en los que incurren las personas al resolver ecuaciones. A) Luz tiene 36 aos, la diferencia de edades entre ella y Sofa, su hermana menor, es de 12 aos. Cul es la edad de Sofa?
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Yo represent el problema con la siguiente ecuacin 36x = 12 Edad de Luz Edad de Sofa Diferencia de edades
Para despejar la x rest 36 en los dos miembros de la ecuacin. 36 36 x = 12 36 x = 24 Sofa tiene 24 aos La persona no continu con el proceso algebraico para encontrar el valor de x, considerar el resultado igual a 24 le conduce a un error. Al dar la respuesta no reflexiona en que no es posible que una persona tenga una edad negativa. La incgnita se despeja cuando se deja sola y con signo positivo en un miembro de la ecuacin, si la incgnita queda con signo negativo multiplicamos por 1 a ambos miembros de la ecuacin. ( 1)( x) = ( 1)( 24) Obtenemos como resultado:
x = 24
La edad de Sofa es de 24 aos. Comprobamos el resultado sustituyendo el valor de x en la ecuacin inicial. 36 24 = 12 12 = 12 El resultado es correcto ya que la igualdad se cumple.
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Unidad 2
Recurdales que hay cantidades que no pueden ser negativas, por ejemplo, las edades y las distancias. B) La familia del seor Ruiz est integrada por 6 personas, el gasto familiar por da es de $350.00. Si consideramos que las 6 personas gastan igual cantidad de ese total al da, cunto dinero gasta cada una de ellas? La incgnita es la cantidad que gasta cada persona, yo la llam x . En total son 6 personas las que gastan los $350.00 por da. Con estos datos puedo plantear la ecuacin. 6x = 350 Como la incgnita est multiplicada por 6 para dejarla sola divido entre 6. 6x = 350 6 x = 350 Error: La persona aplica el inverso multiplicativo slo al primer miembro de la ecuacin.
Para comprobar, sustitu el valor de x , vi que se cumple la igualdad: 350 = 350 Error: Para comprobar si el resultado es correcto se sustituye el valor numrico de la incgnita en la ecuacin que se plantea inicialmente, la persona sustituy en la igualdad en la que ya aparece la incgnita despejada.
Favorece que la persona revise el procedimiento que sigui para calcular el valor de la incgnita y corrija sus errores. Pide que explique qu sucede cuando se divide entre un nmero slo un miembro de la ecuacin.
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Pdele que compruebe su respuesta, que sustituya el valor de x en la ecuacin original y vea si la igualdad se cumple. Finalmente pide que interprete el resultado en el contexto del problema planteado y reflexione si es coherente y posible o es un resultado absurdo. C) Un nio tiene 10 aos y su padre tiene 35, en cuntos aos la edad del nio ser la mitad de la del padre? Represent con x los aos que pasan para que el nio tenga la edad que indica el problema: Edad del nio = (10 + x) Como el nio tendr la mitad de la edad del padre escrib la siguiente ecuacin: (10 + x) = 135 2 Error: La persona no consider que el padre tendr tambin x aos ms que los que tiene actualmente.
Si la persona presenta dificultad al plantear el problema, pdele que realice de nuevo la lectura del problema, y antes de plantear la ecuacin comente con otros compaeros lo qu entendi, qu datos tiene, y qu es lo que le preguntan. Si es necesario pdele que traduzca al lenguaje algebraico varios problemas. D) Dos terceras partes de una caja de refrescos menos 2 son 14 refrescos. Cuntos refrescos tiene la caja?
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Unidad 2
Llam y a la cantidad de refrescos que contiene una caja; de esos refrescos slo se consideran 2 , a stos se le restan 3 2; la ecuacin para resolver el problema es: 2 y 2 = 14 3 Para dejar la incgnita en un miembro de la ecuacin hice lo siguiente: como el 2 est restando, sum +2. Obtuve: 2 y 2 + 2 = 14 + 2 3 2y = 16 3
Como el 3 est dividiendo multipliqu por 3 a la incgnita: (2y) (3) = 16 3 Error: Para eliminar un denominador que afecte a la incgnita se deben multiplicar los dos miembros de la ecuacin por el valor de dicho denominador. En este caso la persona slo multiplic por 3 el primer miembro de la ecuacin. 2y =16
Obtuve:
y = 16 2 y = 8
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Sustitu el resultado en la ecuacin inicial y realic las operaciones. 2 y 2 14 3 28 2 14 3 5.3 2 3.3 3.3 14 La igualdad no se cumple, entonces mi resultado es incorrecto. En qu me equivoqu? Pide que te explique qu sucede cuando se suma o resta un nmero slo a un miembro de la ecuacin y cuando se multiplica o divide por un nmero a un solo miembro de la ecuacin. Pdele que revise su procedimiento; acompaa su revisin paso a paso hasta que descubra su error y lo corrija. Para el tema Ecuaciones de primer grado podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato; descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm
8.
Grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas

Una ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene mltiples soluciones, ya que las variables pueden tomar diferentes valores, por ejemplo, en la ecuacin 2x y = 0
71
Unidad 2
Despejamos el valor de cada incgnita:
x=y 2
y = 2x
Observa que el valor de cada una de las variables depende del valor de la otra. Al tomar y 2 x y asignar diferentes valores a x , veremos que a cada uno de stos corresponde un valor de y. Ejemplo: Para x = 10
y = 2x y = 2(10) y = 20
Los valores de x y y corresponden al punto cuyas coordenadas en el plano cartesiano son (10, 20). La grfica de las soluciones de la ecuacin en el plano cartesiano se obtiene al localizar los puntos cuyas coordenadas son x (abscisa), y el valor calculado para y (ordenada). Ejemplo: Para graficar la ecuacin 2 xy0, se considera que x es la variable independiente y representa cualquier nmero. Como ya vimos al despejar la ecuacin, se obtiene y 2 x. Asignamos valores a x y calculamos el valor de y. Valores asignados ax
3 2.5
72
Calculamos el valor y = 2x
y = 2(3) = 6 y = 2(2.5) = 5
Coordenadas de cada punto (x, y)

(3, 6) (2.5, 5)
2 1.75 1 0.5 0 0.5 1 2 2.75 3
y = 2(2) = 4 y = 2(1.75) = 3.5 y = 2(1) = 2 y = 2(0.5) = 1 y = 2(0) = 0 y = 2(0.5) = 1 y = 2(1) = 2 y = 2(2) = 4 y = 2(2.75) = 5.5 y = 2(3) = 6
(2, 4) (1.75, 3.5) (1, 2) ( 0.5, 1) (0,0) (0.5, 1) (1, 2) (2,4) (2.75, 5.5) (3,6)
Se localizan estos puntos en el plano cartesiano y se unen. Verifica que los puntos encontrados al resolver la ecuacin correspondan a los puntos marcados sobre la recta de la siguiente grfica.
y
7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 0 1 1 2 3 4 5 6 7 y
73
-x
Unidad 2
Como la variable independiente x puede representar cualquier nmero real, podemos representar la grfica como una lnea. Observa que todos los puntos que representan una solucin de la ecuacin se encuentran sobre esa lnea. Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema y contesta las preguntas que se te hacen. Problema: Una persona pide que le cambien $320.00 en billetes $20.00 y monedas de $10.00. Cuntos billetes y monedas le darn? A) Tiene sentido asignar valores negativos a la variable que representa los billetes y a la que representa las monedas? B) Tiene sentido asignar valores fraccionarios a las variables que representan los billetes y las monedas? C) Haz una grfica que represente las soluciones del problema anterior. D) Es correcto unir con una lnea continua los puntos que representan las soluciones del problema anterior? Explica tu respuesta. E) Compara tu resultado con el de otros compaeros y lleguen a una conclusin. Es necesario que al plantear un problema analicemos qu estamos buscando, es decir, la literal o literales representan incgnitas que pueden tomar un solo valor, o pueden tomar diferentes valores dentro de un rango de los nmeros reales, o pueden representar un nmero cualquiera. La grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas es una lnea recta cuando la variable independiente puede representar cualquier nmero. Cuando en una ecuacin de primer grado la variable independiente slo acepta determinados valores, los puntos que representan soluciones a esa ecuacin no se pueden representar con una lnea recta continua, porque esa lnea contendra puntos que no son soluciones de la ecuacin como se ve en el caso del problema del cambio los billetes, ya que la respuesta no puede ser un nmero fraccionario del billete o de la moneda; la respuesta slo acepta nmeros enteros.
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Es conveniente que al resolver problemas cuya resolucin involucra una ecuacin lineal con dos incgnitas revises que los jvenes o adultos que asesoras: Relacionen correctamente los datos y planteen la ecuacin que representa el contexto del problema. Identifiquen desde el planteamiento qu representa cada literal y si la incgnita tiene un valor nico o puede tomar varios valores. Si la ecuacin puede tener varias soluciones, pdeles que los encuentren y expliquen a sus compaeros de estudio su procedimiento. Si observas un error, involucra al grupo para que concluyan en relacin con el procedimiento correcto. Si el error persiste resuelve una situacin similar; no resuelvas el problema, permite que ellos lleguen a la solucin correcta. Por ejemplo, en la ecuacin b 5 15, el nico valor que puede tener b es 10 ya que slo esta cantidad satisface las condiciones planteadas. 10 5 15 Otro caso es cuando la variable puede tomar cualquier valor. Ejemplo:
n x2;m 1 p 2
Tambin encontramos variables cuyo valor cambia de acuerdo con una relacin, se dice que una de estas variables est en funcin de la otra. Por ejemplo, en la expresin
y = 3x
En este caso los valores de la variable y estn en funcin de los valores que se den a la variable x, se dice que y es la variable dependiente y x es la variable independiente. Para el tema Grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato, descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
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Unidad 2
9.
Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas

Cuando hay dos ecuaciones cuyas soluciones son simultneas se tiene un sistema de ecuaciones. Un mtodo para resolver un sistema de ecuaciones consiste en reducir el sistema a una sola ecuacin con una sola incgnita.
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno: A) En un punto de encuentro un grupo de 12 personas formado por asesoras y asesores atienden a 340 adultos que estudian el mdulo Operaciones avanzadas. Cada asesora atiende a 30 educandos y cada asesor atiende a 25, cuntas asesoras y cuntos asesores hay en ese grupo? B) Ral y Carlos pintaron huesitos de chabacano para jugar; Ral le pidi a Carlos seis de sus huesitos pintados y le dijo: Si me das seis huesitos tendr el doble del nmero de huesitos que t tienes. Carlos le contest: Mejor dame seis de tus huesitos pintados para tener la misma cantidad que t. Cuntos huesitos de chabacano tiene Ral y cuntos tiene Carlos? Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas podemos utilizar el mtodo de eliminacin de una incgnita, lo que implica reducir el sistema a una sola ecuacin aplicando: Eliminacin por igualacin Eliminacin por sustitucin Eliminacin por suma y resta Ejemplo: Luz compr el uniforme escolar de sus hijas pag $1200 por 4 blusas y 2 faldas. En la misma tienda, Rita compr tambin el uniforme para sus hijas, ella pag $1200 por 2 blusas y 3 faldas. Cul es el precio de cada blusa y cada falda del uniforme?
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Mtodo de igualacin Si se representa la blusa con la literal m y la falda con la n, el sistema de ecuaciones de esta situacin es: 4m 2n 1200 II 2m 3n 1200 II Se despeja de cada ecuacin la misma incgnita y despus se iguala el valor que se obtiene de cada ecuacin. De la ecuacin I, se despeja m.
m 1200 2n 4
De la ecuacin II, tambin se despeja m.
m 1200 3n 4
Se igualan: 1200 2n 1200 3n 42
De la ecuacin anterior se despeja la n, para esto, luego se eliminan los denominadores en cada trmino, se multiplican los dos trminos de la ecuacin, primero por 4 y despus por 2, y se obtiene: 2(1200 2n) 4(1200 3n) Despus se despeja n y se calcula su valor. 2 400 4n 4800 12n 4n 12n 4800 2 400 8n 2400 2400 n 8 n 300
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Unidad 2
Para calcular el valor de m, se sustituye el valor de n en cualquiera de las ecuaciones en que aparece despejada y se hacen operaciones.
m 1200 3n 1200 3(300) 2 2
m 1200 3(300) 2 m 1200 900 2 m 300 2
m 150
La blusa cuesta $150.00 La falda cuesta $300.00 Mtodo de sustitucin Sistema de ecuaciones 4m 2n 1200 II 2m 3n 1200 II De la ecuacin I, despej una de las incgnitas, en este caso n. 4m 2n 1200 I 4m 2n 4m 1200 4m 2n 1200 4m 2n 1200 4m 2 2 n 600 2m
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Se sustituye el valor de n en la ecuacin II y se hacen las operaciones. 2m 3n 1200 2m 3(600 2m) 1200 2m 1 800 6m 1200 4m 1200 1800 4m 600 4 m 600 4 4 m 150
Se sustituye el valor de m en la ecuacin n 600 2m y se calcula su valor.
n 600 2(150) n 300

La blusa cuesta $150.00 La falda cuesta $300.00 Mtodo de eliminacin por suma y resta Consiste en sumar o restar las ecuaciones del sistema para obtener una ecuacin con una incgnita. Para que al sumar o restar las ecuaciones se elimine una de las incgnitas, los coeficientes de dicha incgnita deben tener el mismo valor absoluto. Sistema de ecuaciones 4m 2n 1200 II 2m 3n 1200 II
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Unidad 2
Para igualar los coeficientes de la incgnita m se multiplica la ecuacin II por 2. 2 (2m 3n) 2(1200) 4m 6n 2400 Se resta a la ecuacin I la ecuacin anterior para eliminar m Resta de ecuaciones 4m 2n 1200 (4m 2n 2400) 4n 1200 De la ecuacin anterior se despeja n y se calcula su valor. 4n 1200 1200 n 4 n 300 Para calcular el valor de m se sustituye el valor n 300 en la ecuacin I y se hacen operaciones. 4 m 2 (300) 1200 4 m 600 1200 De esta ecuacin se despeja m y se calcula su valor:
m m
1200 600 4 600 4
m 150
La blusa cuesta $150.00 La falda cuesta $300.00
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Recuerda que para comprobar tu resultado se sustituye el valor calculado para cada incgnita en las ecuaciones del sistema original y se hacen operaciones; si la igualdad en las dos ecuaciones se cumple, el resultado es correcto. Recuerda que en la resolucin de situaciones, utilizando el lgebra las personas aplican conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo, operaciones con fracciones, operaciones de nmeros con signo, conceptos de geometra, y otros. Si observas que tu asesorado requiere recordar algn tema en particular invtale a realizar las actividades que desarrollan ese tema en otros mdulos del Eje de matemticas. Para el tema Resolucin de Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato; descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm
10.
Teorema de Pitgoras
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. A) Cmo se les llama a los lados que forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo? B) Cmo se le llama al lado opuesto al ngulo recto de un tringulo rectngulo? C) Escribe el enunciado del teorema de Pitgoras y su expresin algebraica. Resuelve los siguientes problemas. D) Un poste de 4 m de altura est sostenido por dos cables tensores. Observa la figura de la derecha y calcula la longitud de cada uno de esos cables que fijan el poste al terreno. 4m
2m
2m
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Unidad 2
E) Calcula el rea del tringulo de la siguiente figura:
25 m
10 m
10 m
En un tringulo rectngulo, a los lados que forman el ngulo recto se les llama catetos, y al lado opuesto al ngulo recto se le llama hipotenusa. En un tringulo rectngulo, el rea del cuadrado construido sobre el lado opuesto al ngulo recto es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los lados que forman el ngulo recto.
c2 a2 b2
En donde c representa la longitud de la hipotenusa, y a y b representan la longitud de cada uno de los catetos. cateto b 90
hipotenusa c
cateto a Podemos calcular la longitud de cada cateto con las siguientes ecuaciones: cateto a: a c2 b2 cateto b: b c2 a2 Las dificultades que las personas presentan para utilizar el teorema de Pitgoras es la identificacin del tringulo rectngulo en un contexto que involucra diversas figuras.
82
Pide que representen por medio de un dibujo el problema que quiere resolver, revisa que esta representacin corresponde al problema; si consideras necesario invtale a resolver actividades de geometra que le permitan recuperar lo aprendido anteriormente. Ejemplo: Una escalera est recargada sobre una pared a 3.46 m de altura y est separada de la misma 2 m. Cunto mide la escalera?
pared 3.46 m
escalera cateto a 2 m cateto b 3.46 m hipotenusa longitud de la escalera (en metros) 2m
90
Aplicando el teorema de Pitgoras: c a2 b2 c 22 3.462 La escalera mide aproximadamente 4 m Con la finalidad de que adquieras elementos importantes para desarrollar tus asesoras del mdulo Operaciones avanzadas, te invitamos a: Leer el libro: El hombre que calculaba, de Malba Tahn. (Mxico, Editorial Limusa y Secretara de Educacin Pblica, 2002). Solictalo en tu Plaza comunitaria. Ver la serie de videos Una oportunidad para aprender lgebra, en: http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/video_algebra/index.htm
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16
Tema 2
Propsitos
Para asesorar otros contenidos del Eje de Matemticas
Reconocers algunas dificultades comunes en el estudio de los contenidos del Eje de matemticas y conocers algunas sugerencias de cmo superarlas.
Estimado asesor o asesora, en este espacio reconocers algunas de las dificultades que se presentan al estudiar los contenidos del eje y sugerencias que te apoyarn en la asesora que proporcionars a las personas jvenes y adultas. Seguramente t has enfrentado algunas de las dificultades aqu planteadas y has recurrido a alguna de las estrategias que se sugieren. Lo importante es que analices las posibilidades didcticas para que estas sugerencias mejoren tu asesora. Es importante que realices las actividades que se proponen a continuacin y comentes con otros asesores tus procedimientos.
1.
Operaciones con fracciones

La enseanza de las fracciones se ha enfocado generalmente en la concepcin de fraccionamiento de una unidad y al dominio de las reglas de clculo. Se ha dejado de lado las situaciones cotidianas en las que se usan las fracciones y que les dan un significado distinto en cada caso, a pesar de que gran parte de nuestros conocimientos los aprendemos directamente a partir del entorno cotidiano. Por lo tanto, es importante partir del conocimiento previo de las personas para ir desarrollando paulatinamente conceptos y procedimientos de clculo.
1.1 La fraccin como parte-todo Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno y discute tus procedimientos y respuestas con otros asesores, seguramente recordars tus conocimientos sobre el tema. A) Qu es una fraccin?, en qu situaciones de la vida diaria utilizas fracciones? B) Representa los siguientes enunciados usando fracciones. Una de dos partes iguales en que se dividi un entero. Tres de cinco partes iguales en que se dividi un entero. Ocho de nueve partes iguales en que se dividi un entero. C) Ubica en el siguiente segmento de recta numrica las fracciones que escribiste en la actividad B.
D) La siguiente ilustracin representa un tercio del total de rosas que tiene Lorena.
85
Unidad 2
Cuntas rosas tiene en total Lorena? Cuntas rosas son un cuarto del total que tiene Lorena? Uno de los significados de la fraccin es como parte - todo, cuando un todo (continuo o discreto) es fraccionado en partes iguales. Ejemplos: El cuadrado se fraccion en 4 partes iguales, la parte sombreada representa 1 4 Una docena de huevos (cantidad discreta) se fraccion en 6 partes iguales (2 piezas cada una) y se van a usar 2 6 El denominador (el nmero debajo de la raya de fraccin) te dice en cuntas partes se ha dividido el entero, el conjunto o grupo; y el numerador (el nmero de arriba) te dice cuntas partes estamos tomando. Para recuperar los saberes previos, que sobre las fracciones tienen las personas jvenes o adultas, solicita que mencionen en cules de sus actividades diarias utilizan y requieren hacer operaciones con fracciones. Rescata la manera en que se utilizan o aplican las fracciones en la localidad que trabajas o en otros lugares, para que observen su uso cotidiano y se familiaricen con su lectura, escritura y la necesidad de realizar operaciones con ellas. Pide que fraccionen diferentes unidades o grupos de objetos, por ejemplo, en cuartos, sptimos y octavos. Siempre hay que tener presente cul es el entero o la unidad! Procura que las personas jvenes o adultas comprendan el significado de la parte fraccionaria y usen su nombre en forma oral y escrita; tambin, que sean capaces de reconocer y representarlas en diferentes situaciones (contextos reales).
86
Cuidado! No mezclar unidades para comparar fracciones. Es decir, slo comparar fracciones de una misma unidad o conjunto, ya que si comparamos de diferentes, puede ser que 1 sea mayor que 1 . Por ejemplo, si 4 2 hablamos de la mitad del rea de un terreno que mide 12 m de largo por 8 m de ancho, y de la cuarta parte del rea de un terreno que mide 100 m de largo por 30 m de ancho. Es muy importante que las personas ubiquen fracciones en una recta, puedes promoverlo a travs de la lectura y la medicin con escalas de recipientes o instrumentos como regla graduada, cinta mtrica, bscula u otros. 1.2 La fraccin como cociente A) Completa la siguiente tabla. Repartir en partes iguales
4 naranjas 2 litros de agua 12 galletas 2 personas
Entre
8 personas 4 personas
A cada uno le corresponden

media naranja
Fraccin del total
4 galletas 1 pltano 6 dulces 1 3
La fraccin tiene el significado de cociente, cuando representa un reparto. Por ejemplo, Macario reparti 4 naranjas entre 8 personas, cunto le toc a cada una? 4 representa el resultado del reparto que hizo Macario. 8 Realiza actividades en las que el reparto equitativo de una unidad o conjunto se represente con las personas del grupo, por ejemplo: 5 manzanas entre 3 personas, o 2 piezas de pan dulce entre 3 personas. Procura que paralelamente vayan haciendo la escritura de la fraccin correspondiente en el pizarrn o en el cuaderno.
87
Unidad 2
1.3 La fraccin como razn Escribe en forma de una fraccin los datos de la informacin que se presenta a continuacin. A) En Mxico, en el ao 2002 tres de cada cuatro mujeres profesionistas eran asalariadas, mientras que de cada 10 hombres profesionistas seis eran asalariados. La fraccin como razn significa que representa una relacin entre dos cantidades, es decir, como un ndice de comparacin. Por ejemplo, 5 puede representar: cinco unidades recorridas en 20 20 unidades de tiempo, cinco sucesos probables de 20 posibles, cinco de cada 20 objetos tienen cierta caracterstica, o un jugador de bsquetbol encest cinco canastas de 20 intentos, o cinco mujeres por 20 hombres en un grupo de la carrera de ingeniera. No es necesario que las personas jvenes o adultas identifiquen si la fraccin representa un cociente, una relacin parte-todo o una razn, pero s es necesario que resuelva problemas en diferentes contextos. Promueve que las personas resuelvan problemas en los que la fraccin tenga el significado de razn, para ello pdeles que busquen en publicaciones como peridicos o revistas alguna informacin donde la fraccin tenga que ver con comparacin de nmeros, como razn; por ejemplo, en una revista dice: 3 hombres por cada 10 mujeres piden liposuccin.
1.4 Equivalencia de fracciones A) Las siguientes figuras geomtricas estn fraccionadas segn se indica, de qu otra forma las fraccionaras para obtener fracciones equivalentes? Figura 1, fraccionada en cuartos de los que se han sombreado 2 4
88
Figura 2, fraccionada en octavos de los que se han sombreado 5 8
B) Analiza las actividades 22 y 23 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y los temas 1 y 2 del mdulo Fracciones y porcentajes, 2 edicin; en ellas se trabaja la nocin de equivalencia de fracciones. Identifica los contextos que se utilizan y la manera en que se aborda ese contenido. Revisar dichas actividades te permitir realizar actividades alternas para reforzar este contenido. El uso de materiales manipulables permite acercar a las personas a la comprensin de conceptos, as como verificar algn resultado obtenido por clculo numrico. Puedes usar distintos modelos que permiten la comprensin de la equivalencia de fracciones, por ejemplo: Doblado de papel. Deben usar hojas de igual tamao; una doblada a la mitad, otra en cuatro y otra en 8 partes iguales. Luego pide que las corten. Una vez cortadas solicita a las personas jvenes o adultas que sobrepongan las piezas ms pequeas sobre la hoja original para que identifiquen cuntas caben, descubrirn que hay 2 mitades, 4 cuartos y 8 octavos; pide que vayan escribiendo sobre las partes de la hoja 1, 1 o 1 segn corresponda. 2 4 8 Que vayan comparando tambin las diferentes partes en que se recort la hoja, de manera que aprecien la equivalencia entre las distintas fracciones. Dibujos o esquemas de figuras geomtricas. Pueden ser las que aqu se muestran u otras. Estos modelos permiten apreciar fcilmente la equivalencia entre las distintas fracciones. 1 6 1 2 1 3 1 6 1 2 1 6 1 3 1 6 1 6 1 6
89
= =
Unidad 2
=
50 100 5 10
=
1 2
Recipientes desechables. Son tiles los de 1 L, 1 L , y 1 L, que son muy 4 2 conocidas por las personas. Actividades con el tangrama. Favorecen la comprensin de la equivalencia de fracciones, primero puedes solicitar a las personas que con las 7 piezas formen el cuadrado. Luego, que identifiquen la fraccin que representa cada una de las piezas del tangrama, y a partir de ah que identifiquen la equivalencia de las distintas fracciones que lo forman. Posteriormente, puedes trabar suma de fracciones de igual o diferente denominador. 1 4
1 8
1 8
1 16
1 16
1 16 1 16
1 8
1 8
Es muy importante que las personas comprendan la equivalencia de fracciones, porque es un antecedente fundamental que da significado al algoritmo de la suma y de la resta de fracciones con diferente denominador. Podemos hallar una fraccin equivalente al simplificar o ampliar fracciones. - Para ampliar una fraccin se multiplica el numerador y el denominador por el mismo nmero (diferente de cero).
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Por ejemplo, para ampliar 2 multiplicamos por 3. 5 2 3 = 6 es decir, que 2 y 6 son equivalentes. 6 3 15 5 6 Para simplificar una fraccin se busca un nmero para dividir al numerador y al denominador, de manera que en ambos casos el resultado de la divisin sea un nmero entero. En algunos casos conviene simplificar para trabajar con nmeros pequeos. Por ejemplo, para simplificar 3 dividimos entre 3. 27 3 3 =1 27 9 3
Para comparar fracciones puedes realizar la divisin que representan y as ver cul es mayor, menor o si son iguales; tambin es til ubicarlas en la recta numrica, la que quede a la derecha de la otra es mayor, y viceversa. Ejemplo: De 2 y 1, cul es mayor? 9 3
91
Unidad 2
S i realizamos las divisiones tenemos que 2 = 0.22 y 1= 0.33, por lo tanto, 1 es mayor que 2. Si se ubican las fracciones en la recta numrica, se puede ver que 1 est a la 3 derecha de 2, entonces es mayor: 9 2 9 1 3
1.5 Suma y resta de fracciones Observa los siguientes recipientes, la fraccin que tienen marcada es su contenido de agua.
1
50 L 45
2
100 L 90
3
3 L 27
4
14 L 9
) Qu cantidad de agua hay en total en los cuatro recipientes? A B) Hay recipientes que tienen la misma cantidad de agua? Cules son? C) Cul es la diferencia del contenido del 2 y el 4 recipiente? D) Revisa las actividades 24 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y las del tema 4 del mdulo Fracciones y porcentajes, 2 edicin, que abordan suma y resta de fracciones, y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Cul es la principal dificultad que encuentras al trabajar este tema? Qu material alterno ayudara para entender mejor el tema?
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Hay diversas estrategias para sumar fracciones. Al sumar o restar fracciones del mismo denominador, se suman o restan los numeradores y el denominador se mantiene. Ejemplo: 3 1 2 3 1 2 2 4 4 4 4 4 Simplificando se obtiene: 2 2 1 4 2 2 Cuando se suman o restan fracciones con diferente denominador, se puede utilizar alguna de las siguientes estrategias para obtener fracciones del mismo denominador y as poder realizar la operacin. - Para restar las fracciones 3 1 , por el mtodo de 8 16 - fracciones equivalentes, se obtiene el mismo denominador multiplicando la primera fraccin por 2 como en el siguiente ejemplo. 3 1 32 1 6 1 5 8 16 8 2 16 16 16 16
- Por el mtodo de comn denominador. Por ejemplo, para sumar 1 5 9 6

1 Se busca el mnimo comn mltiplo de los dos denominadores y ser el comn denominador. 2 Se calcula el numerador de cada fraccin, dividiendo el mnimo comn mltiplo entre el denominador y multiplicndolo por el numerador. 3 Se procede a sumar las fracciones dado que tienen ya el mismo denominador. 1 5 9 6 18
1 5 21 35 9 6 18 18
1 5 2 15 17 9 6 18 18 18
93
Unidad 2
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms nmeros es el menor mltiplo comn distinto de cero; los mltiplos de un nmero se obtienen multiplicndolo por los nmeros naturales 1, 2, 3, 4, 5... Observa el ejemplo de la siguiente tabla:
5 3 1 5 3 2 10 6 3 15 9 4 20 12 5 25 15
Por lo que el mnimo comn mltiplo de 3 y de 5 es 15. Tambin se pueden sumar o restar dos fracciones con distinto denominador por el mtodo de productos parciales. Puede servir de gua la siguiente frmula: acadbc b d bd En este caso: 4 1 9 4 7 1 36 7 29 7 9 7 9 63 63
Por el mtodo de conversin a nmeros decimales tambin se suman o restan fracciones con distinto denominador se lleva a cabo la divisin del numerador entre el denominador y luego se efecta la suma o resta. Por ejemplo: Considerando hasta centsimos. 2 1 0.66 0.14 0.80 3 7 Haciendo la operacin con fracciones. 2 1 14 3 17 0.809 3 7 21 21 21
Hay casi un milsimo de diferencia!

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Con la conversin a nmeros decimales, en ocasiones se pierde precisin en el resultado. Propicia que las personas jvenes o adultas trabajen primero con otras estrategias para resolver problemas que impliquen suma o resta de fracciones, por ejemplo, con fracciones de figuras geomtricas. Con las piezas del tangrama pueden realizar suma o resta de fracciones como 1 , 1 y 1 . Procura que a la vez que se va haciendo la 4 8 16 representacin con las piezas tambin se haga la escritura con fracciones, para que las personas se vayan acercando al clculo numrico. Se puede iniciar con operaciones muy sencillas con fracciones de igual denominador y poco a poco ir aumentando la dificultad hasta llegar a la suma y resta con fracciones de diferente denominador. Observa los siguientes ejemplos, recuerda que las fracciones se desprenden del cuadrado que formamos con las siete piezas del tangrama. Ejemplo 1: 1 8 1 8 1 8 1 8 1 4
Operacin con fracciones: 1121 8 8 8 4
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Unidad 2
1 8 1 8
1 8
1 8
1 4
1 4
1 8
Operacin con fracciones: 3121 8 8 8 4
Despus de realizar varias actividades con materiales manipulables puedes trabajar el algoritmo de la suma y resta con fracciones de diferente denominador, ya ser ms accesible para las personas la regla para realizar dichas operaciones. 1.6 Multiplicacin de fracciones A) Realiza en tu cuaderno las operaciones necesarias para resolver el siguiente problema. Patricia utiliz 2 de 3 de cartulina que tena. Qu parte de la hoja de 3 5 cartulina completa le qued? B) Por medio de dobleces de una hoja tamao carta demuestra el resultado de 2 de 3. Comparte tu estrategia con otros asesores o asesoras. 3 4 Multiplicar una fraccin por una fraccin, es como hallar una parte de otra parte de la unidad, por ejemplo, la mitad de la mitad se representa como una multiplicacin de fracciones:
96
11 2 2
Observa un ejemplo el siguiente esquema. sta es la cartulina completa (la unidad), como el texto dice la mitad, se parte por la mitad.
1 2
1 2
Luego dice el texto, la mitad de la mitad, la mitad de la hoja se parte por la mitad y se toma una de esas partes.
Si se considera nuevamente la unidad podemos observar que: 1 de 1 es 1 o 1 1 1 2 2 4 2 2 4 1 4
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Unidad 2
Observa la representacin grfica de: La mitad de dos octavos o un medio por dos octavos, en las siguientes figuras planas.
Estos son 2 Estos es 2 de 2 Estos es igual a 2 o 2 8 28 168 A partir de actividades como la anterior puedes ir acercando a las personas al algoritmo de la multiplicacin. El producto de dos fracciones, es una fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores, observa el esquema:

Por ejemplo: 1.7 Divisin de fracciones
a c a c ac b d b d bd
2 7 2 7 14 5 9 5 9 45
Comenta con otros asesores o con el tcnico docente tu procedimiento para resolver el siguiente problema. A) Sandra va a repartir 1 kilogramo de chocolates en bolsas de 1 de kilogramo. 2 8 Cuntas bolsas necesita? Una divisin de fracciones tiene que ver con encontrar cuntas veces cabe una fraccin en otra. La divisin de fracciones se puede representar con diferentes esquemas de figuras planas.
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Por ejemplo, en la divisin 1 2 , que se lee un entero entre dos octavos, 8 tambin se puede interpretar como, cuntas veces caben dos octavos en un entero? Observa la representacin grfica. Esto es 2 8
Entonces 2 caben 8 4 veces en un entero
Tambin se puede llegar al resultado por clculo numrico. Primero, se transforma el entero en fraccin, colocando como denominador la unidad o 1. 1212 8 1 8
Segundo, se utiliza la siguiente frmula.

Entonces
a c a d ad b d b c bc
12188 1 8 1 2 2
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Unidad 2
4 Realizando la divisin: 2 8 se llega al mismo resultado que se obtuvo por medio de la representacin grfica, 2 caben 4 veces en 1 entero. 8 En un segmento de recta numrica se puede representar la divisin de fracciones. Por ejemplo: 21 3 5
Se fracciona la unidad en tercios y marcamos 2 3
La misma unidad se fracciona en quintos para ver cuntas veces cabe 1 en 2 . 5 3 0 1 5 2 3 1
As se puede ver que en 2, 1 cabe 3 veces y una tercera parte. 3 5 Si se realiza la operacin: 2 1 obtenemos el mismo resultado, observa. 3 5 2 1 2 5 10 3.33 3 5 3 1 3
En las pginas de internet que enlistamos a continuacin puedes consultar sobre el tema de fracciones: -www.conevyt.org.mx, www.fpolar.org.ve/matematica -http://www.araucaria2000.cl/matematica/Fracciones.php -http://sultan.hostos.cuny.edu/InstructionalTech/MAT1604SPA/fractions1.htm, - http://www.thatquiz.com/es/docs/fractions. html -http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Fracfinder3/ Index.html#
100
Tambin te puedes apoyar con la serie de videos Resulvelo, que se encuentra en la Mediateca de las plazas comunitarias.
2.
Operaciones con nmeros decimales

Debido a que los contenidos relacionados con los nmeros decimales generalmente presentan dificultad para las personas que estudian los mdulos de matemticas, a continuacin encontrars algunas actividades y sugerencias para que, a partir de tu experiencia, apoyes a las personas que estudian los mdulos Los nmeros y Cuentas tiles de cualquier edicin.
2.1 Lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros decimales Reflexiona sobre las siguientes preguntas. Escribe las respuestas en tu cuaderno y comenta con otros asesores tu experiencia al respecto. A) Segn tu experiencia, en qu actividades de la vida cotidiana se utilizan nmeros decimales? Escribe algunos ejemplos. B) Has asesorado los mdulos Los nmeros o Cuentas tiles?, qu dificultades has observado en las personas jvenes y adultas al trabajar con los nmeros decimales?, qu actividades has realizado con las personas para apoyarlas en este tema?
Resuelve lo que te proponemos a continuacin, te ser de utilidad. Anota las respuestas en tu cuaderno. Protenas 2.8 g Sodio 0.03 g Hidratos de carbono 10.5 g
Lpidos 0. 24 g
Potasio 0.05 g
101
Unidad 2
C) Ordena las cantidades de arriba de menor a mayor. D) Cmo explicaras a una persona el valor de cada una de las cifras del siguiente nmero decimal? 0.010 mg E) Cmo se escribe con letra esta cantidad? F) Tuviste alguna dificultad para resolver los problemas?, qu dificultad? En cualquier cantidad decimal, a la izquierda del punto est la parte entera, y a la derecha del punto, la parte fraccionaria. En el $135.78 se puede identificar: $135 . 78 Parte entera Punto decimal Parte fraccionaria
Si asesoras los mdulos Los nmeros 1, 2 o 3 edicin y/o Cuentas tiles 1 o 2 edicin, te sern de utilidad las siguientes sugerencias. Para apoyar las actividades de lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros decimales, es importante que recuperes la experiencia de las personas que asesoras. Las actividades cotidianas que realizan, as como el uso del dinero y el manejo de los precios de productos les permite reconocer, por ejemplo, que en cantidades como $17.50 el nmero 17 representa los pesos enteros y el nmero 50 representa la parte fraccionaria de 1 peso, es decir, los centavos. Con base en lo que cada persona conoce acerca de estos nmeros, puedes apoyarles de la siguiente forma: Pide que recuerden precios de productos que contengan pesos y centavos; que los digan en voz alta y los escriban con nmeros, por ejemplo: $17.40, $8.90, $12.50, posteriormente pide que escriban con letra algunas de estas cantidades. No es necesario que corrijas la escritura, poco a poco las personas se irn familiarizando con estos nmeros.
102
Tambin es til alguna propaganda de venta de productos donde se observen precios con cantidades decimales como: $19.90, $123.70, $89.50, $37.70 Pide que lean en voz alta estas cantidades y mencionen qu producto cuesta ms, qu producto cuesta menos y escriban estos nmeros en su cuaderno en orden de menor a mayor o de mayor a menor. Ser ms sencillo que las personas identifiquen la escritura y los usos de los nmeros decimales si al realizar actividades de lectura, escritura, orden y comparacin, se utilizan contextos donde se expresen el peso de productos, las estaturas de las personas o la medicin de objetos en general. 2. 2 El valor de posicin de las cifras en nmeros decimales Generalmente los productos envasados presentan una tabla con las especificaciones de nutrimentos y otros compuestos que contienen. Observa las cantidades de nutrimentos que contiene un yogurt de marca comercial que presentamos a continuacin. Contesta las preguntas en tu cuaderno. Protenas ............................... Grasa .................................... Carbohidratos ....................... Calcio .................................... Sodio ..................................... 2.8 g 3.5 g 18.52 g 112.54 mg 56.82 mg
A) En el nmero que especifica la cantidad de protenas, cuntos dcimos de gramo hay? B) Qu cantidad de nutrimento es mayor: la de calcio o la de protenas? C) Qu nutrimentos tienen menos de 1 gramo? Comenta con otros asesores cmo hiciste para resolver las preguntas anteriores.
103
Unidad 2
Para apoyar la comprensin del valor de posicin de las cifras en diferentes nmeros decimales, aprovecha el material didctico de billetes y monedas que encontrars en el mdulo Matemticas para empezar, 3 edicin. Pide que escriban en su cuaderno precios de productos con pesos y centavos y los representen con monedas como los siguientes ejemplos: Frasco de caf soluble: $39.90
$10 $10 $10
$5 $2 $2
50 10 10 10 10
Limpiador para pisos: $13.40

10 10 10 10
$10
$2
$1
Posteriormente pide que anoten algunos de los precios en tablas como la siguiente. Pueden ser precios de productos, medidas de peso, medidas de objetos u otras cantidades. Observa los ejemplos.
Centenas 1 Decenas 5 2 Unidades 3 7 0 2
104
Punto decimal . . . .
Dcimos 9 8 7 5
Centsimos 0 0 5 0
Milsimos
5 0
Para fortalecer lo anterior, puedes ejemplificar de la forma siguiente. Una cantidad de dinero como $33.75 est formada por:
$3 Son 3 decenas y representan 30 pesos. 3 Son 3 unidades y representan 3 pesos. . 7 5
Son 7 dcimos Son 5 centsimos de un peso y de un peso y representan 70 representan 5 centavos centavos.
Antes de explicar el valor que representan las cifras en una cantidad, pide a las personas que mencionen el valor de cada cifra y escriban otros ejemplos. Para trabajar con nmeros decimales ms complejos como: 0.01 o 1.016, te sugerimos utilizar etiquetas o envases de productos o alimentos envasados como la siguiente.
T instantaneo
Informacin nutrimental Aporte por porcin Contenido energtico Grasa total Sodio Potasio Carbohidratos totales Protenas 0g 4mg 29mg 0.6g 0g Canela 0 kcal Jamaica 4 kcal Limn 0 kcal Tamao de la porcin: 1 bolsita de t 1g Hierbabuena 0 kcal Manzanilla 0 kcal Negro 0 kcal
% Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria 0%* 0%* 2%* 0.1%* 0%*(t) 0g 2mg 23mg 0.9g 1g 0%* 0.1%* 1%* 0.3%* 0.2%*(t) 0g 0mg 29mg 0.76g 0g 0%* 0%* 2%* 0.2%* 0%*(t) 0g 2mg 9mg 0.66g 0g 0%* 0%* 2%* 0.1%* 0%*(t) 0g 0mg 23mg 0.8g 0g 0%* 0%* 1%* 0.2%* 0%*(t) 0g 0mg 23mg 0.8g 0g 0%* 0%* 1%* 0.2%* 0%*(t)
No es una fuente significativa *Por ciento de valores diarios en una dieta de 2000 caloras, aplicada a la poblacin estodounidense, as como cumple la de otros nutrientes informacin de la ingesta diaria mnima recomendada por el Instituto Nacional de Nutricin (t).
Contenido 30 bolsas (1 bolsa 1g)
En las etiquetas de las sopas de pasta, arroz, leche, galletas, medicinas, productos de higiene personal, de aseo de la casa y productos de belleza, aparecen nmeros decimales que resultan poco familiares a las personas y, por ello, son ms difciles de leer o interpretar, de modo que es importante que consideres lo siguiente. Pide a las personas que identifiquen los nmeros decimales en las etiquetas, analicen los que les sean ms sencillos, observen cuntos ceros tienen a la izquierda o a la derecha del punto y los lean en voz alta.
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Unidad 2
Retoma uno de estos nmeros y pregunta: qu expresa este nmero? Puedes comentar, por ejemplo, que en las etiquetas de productos lquidos como el agua o el cloro, cantidades como 3.5 L , expresa tres litros y medio y se lee tres punto cinco litros, o tres litros, 500 mililitros. Otra actividad importante es solicitar a las personas que analicen cantidades como 5.48 g y 5.5 g, marquen la parte entera y la parte decimal o fraccionaria y mencionen cul nmero es mayor y cul menor. Posteriormente, pide que representen estas cantidades en una recta numrica para comprobar si es correcto lo que piensan: Pide que construyan una recta numrica como la siguiente y ubiquen los nmeros decimales anteriores. Revisa la descripcin que se anota en el recuadro de abajo y si les resulta complicado ubicar los nmeros, apoya a las personas con la orientacin que se proporciona aqu.
5.4 5.5
Como puedes observar, para ubicar el nmero 5.5 es necesario dividir en 10 partes iguales la unidad que hay entre 5 y 6. La siguiente lnea de divisin despus del 5, es 5.1, luego 5.2, etctera, hasta ubicar el nmero 5.5 a la mitad del segmento 5-6. Para ubicar el nmero 5.48, es necesario contar 4 espacios a la derecha del nmero 5, y en la cuarta lnea de divisin, localizar el 5.4. Como el nmero 5.48 tiene dos decimales, significa que el segmento que va de 5.4 a 5.5 debe ser dividido en 10 partes iguales y tomar 8 de ellas, por ello, aunque en la grfica no se observa con la precisin deseada, el nmero 5.48 se ubica entre los nmeros 5.4 y 5.5
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Resuelve las actividades 10 y 11 de los mdulos Los nmeros y Cuentas tiles, 3 edicin, y de acuerdo con el tratamiento que ah se da a los nmeros decimales puedes sugerir otras maneras de apoyar a las personas jvenes o adultas en el estudio de las mismas. Si no cuentas con el mdulo impreso descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm 2.3 Resolucin de problemas de suma y resta con nmeros decimales
Calcula mentalmente la respuesta de los siguientes problemas y anota los resultados en tu cuaderno. A) Un paquete de 1 kg de galletas cuesta $29.70, cunto cuestan cuatro paquetes iguales? B) En un Rally se realizaron los siguientes recorridos: 1er. tramo: 16.5 km; 2 tramo: 42 km; 3er. tramo: 20.3 km; y 4 tramo: 31.46 km. a) Qu distancia recorrieron los participantes en los dos primeros tramos? b) Cuntos kilmetros recorrieron al terminar la competencia?, cuntos kilmetros recorrieron en los dos ltimos tramos? Para apoyar a las personas que inician con la escritura de operaciones de suma y resta con nmeros decimales, pide que resuelvan problemas sencillos mediante el clculo mental y con otros procedimientos que acostumbran realizar. Pueden ser problemas como los que te sugerimos a continuacin y otros que t elabores de acuerdo con la experiencia de las personas que asesoras. Ejemplos: Si usted compra 1 kg de arroz que cuesta $4.80 y paga con una moneda de $ 5.00, cunto deben darle de cambio? , o bien: se tiene $3.80, con qu monedas se puede completar $4.00? Con este tipo de problemas se propicia que las personas fortalezcan capacidades que ya tienen debido a la prctica de clculo que realizan de manera cotidiana. Para trabajar con la escritura de operaciones, retoma precios de productos que las personas acostumbran comprar. Solicita que mencionen
107
Unidad 2
cunto ms cuesta un producto respecto a otro; cunto menos pesa un producto respecto a otro, o cunto debe pagar por varios productos (recuerda que deben ser cantidades con nmeros decimales). En el proceso de resolucin de operaciones de suma y resta, las personas presentan una dificultad que es comn: La alineacin correcta del punto decimal. Por ello te sugerimos que las apoyes invitndolas a que en un inicio utilicen una tabla como la siguiente para ordenar las cantidades a sumar o restar.
Centenas 6 6 Decenas 9 8 Unidades 0 1 9 Punto decimal . . . Dcimos 3 0 1 Centsimos 7 8 8 Milsimos 0 3 7
Pide que coloquen las cantidades tomando como referencia el punto decimal y despus resuelvan la operacin como saben hacerlo con nmeros naturales. De ser necesario recuerda a las personas que: Los puntos decimales siempre deben quedar alineados en la misma columna o hilera. Sumen o resten de derecha a izquierda. No olviden colocar el punto decimal en el resultado. Resuelve la actividad nmero 12 del mdulo Los nmeros, 3a edicin, y escribe en tu cuaderno algunas sugerencias y materiales que pueden apoyar la asesora de estas actividades. Al resolver problemas vinculados con actividades de la vida diaria, los contenidos matemticos pueden resultar ms claros y los aprendizajes tendrn relevancia y sentido. Ejemplo: En el mes de agosto Sara meda 1 metro con 26 centmetros y en el mes de diciembre su estatura lleg a 1 metro con 39 centmetros, cunto creci en ese periodo?, cuntos dcimos de metro y centsimos de metro hay en esta cantidad? Intercambia problemas que t y otros asesores elaboren y elige aquellos que consideres adecuados para apoyar tu asesora.
108
2.4 Resolucin de problemas de multiplicacin con nmeros decimales
Realiza lo que se indica a continuacin y anota los resultados en tu cuaderno. A) Encuentra el resultado de: a) 2.1 4 c) 0.5 2 b) 0.25 4 d) 1.040 10
B) Resuelve los siguientes problemas: a) Un trozo de alambre mide 37.5 m, si se tienen 3 trozos del mismo tamao, qu cantidad de alambre se tiene? b) Se necesita colocar 6 carteles en una pared que mide 10 m de longitud. La medida de cada cartel es de 1.25 m. El espacio de esa pared es suficiente?, por qu? Argumenta tu respuesta. Para multiplicar mediante el algoritmo es necesario considerar lo siguiente.
1. Se multiplica de acuerdo con el algoritmo de la multiplicacin, como se hace con los nmeros naturales 2. Al terminar, para anotar el punto decimal en el resultado, se cuentan las cifras que hay a la derecha del punto en cada una de las cantidades que se multiplicaron, en este caso hay una cifra despus de cada nmero, por lo que contamos dos lugares de derecha a izquierda en el resultado y ah colocamos el punto decimal: 6.3 0.8 504
6.3 0.8 5.04
109
Unidad 2
Observa otro ejemplo: 5.27 2.6 3162 1054 13.702 2 cifras despus del punto 1 cifra despus del punto 3 cifras despus del punto
Para fortalecer lo anterior, pide a las personas que multipliquen una cantidad mayor que 1 por una menor que 1, por ejemplo: 4 0.2 0.8 Pregunta si creen que siempre que se multiplican nmeros decimales se obtiene una cantidad mayor a las dos que se multiplican. Pide que mencionen qu pasa si se multiplican dos cantidades menores que 1, por ejemplo: 0.5 0.8 0.40 Comenta que la multiplicacin con nmeros decimales no siempre aumenta. Resuelve la actividad 20 del mdulo Cuentas tiles, 3 edicin, compara tus resultados con los de otros asesores y analicen los procedimientos que ah se desarrollan. 2.5 Resolucin de problemas de divisin con nmeros decimales
Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. A) Un equipo de futbol tiene $1570.00 para comprar las playeras de sus integrantes. Si cada playera cuesta $125.50, cuntas playeras puede comprar?, cunto dinero sobra? B) Qu operaciones realizaste?, qu resultado obtuviste? C) Escribe en tu cuaderno las dudas ms frecuentes que tienen las personas al dividir cantidades con nmeros decimales.
110
Comenta con otros asesores o con el tcnico docente tu respuesta a las preguntas anteriores. Despus lee la informacin que se presenta a continuacin. Para resolver una operacin de divisin de una cantidad decimal entre una cantidad entera, es recomendable que: a) Antes de empezar a dividir se anote el punto decimal en el cociente: . 8 37.20 b) Despus, se divide como si fueran nmeros enteros. 4.65 8 37.20 5 2 40 0 Para dividir un nmero decimal entre otro nmero decimal, por ejemplo: 36.288 entre 6.4, el procedimiento es el siguiente.
Primero. Multiplicar el divisor, que en este caso es 6.4, por una potencia de 10 para convertirlo en nmero entero: Segundo. Multiplicar tambin por 10 el dividendo: Tercero. Colocar las cantidades en donde corresponde, colocar el punto decimal en el cociente y dividir como con nmeros enteros:
6.4 10 64 32.288 10 362.88 5.67 64 362.88 428 448 00 5.67 6.4 2268 3402 36.288
Cuarto. Comprobar:
111
Unidad 2
Es importante que comentes con las personas que al realizar el algoritmo de la divisin recuerden lo siguiente: 1. Colocar el dividendo y el divisor en el lugar que corresponde, ya que un error frecuente es que al dividir, por ejemplo, 68.9 entre 8.5, las cantidades se colocan de forma invertida, es decir, el dividendo como divisor y el divisor como dividendo, como se muestra en el ejemplo:
68.98.5
Al colocar las cantidades de forma invertida, el resultado sera incorrecto en esta divisin.
2. Colocar de forma correcta el punto decimal en el cociente, si se coloca en un lugar incorrecto como se observa en el ejemplo, se obtiene un resultado incorrecto. .810 8.568.9 090 05 8.10 8.568.9 090 05
Observa que .810 es un resultado incorrecto,
En cambio, si se coloca el punto de forma correcta en cociente, el resultado que se obtiene es 8.10, que es lo correcto.
Seguramente t conoces otras dificultades que se presentan al trabajar con la divisin de nmeros decimales, sin embargo, aqu se han presentado las ms comunes. Te sugerimos que durante la asesora promuevas que las personas resuelvan problemas en los que requieran realizar una o ms operaciones de divisin. Esto les ayudar a reconocer y ejercitar el procedimiento de resolucin.
112
Resuelve las actividades 20 y 21 del mdulo Cuentas tiles, 3 edicin, esto te ayudar complementar las actividades sobre resolucin de operaciones de multiplicacin y divisin con nmeros decimales. La siguiente informacin te puede apoyar para asesorar algunos contenidos relacionados con los nmeros decimales en el nivel intermedio y avanzado. En los mdulos correspondientes se trabaja con nmeros decimales expresados como fracciones, mismas que se pueden escribir de dos formas: como fracciones comunes, o mediante el uso del punto decimal. Ejemplos: a) Un dcimo se escribe como fraccin comn: 1 , y en notacin decimal: 0.1 10 b) Tres dcimos se escribe como fraccin comn: 3 , y en notacin decimal: 0.3 10 Para convertir una fraccin a un nmero decimal, se divide el numerador entre el denominador como en los siguientes ejemplos: 3 0.735 8 Divisin: 3 8 0.735 11 1.1 10 Divisin: 11 10 1.1
Una forma sencilla para dividir entre 10 es recorriendo el punto decimal un lugar hacia la izquierda, contando a partir de las unidades.
4 10 0.4
11 10 1.1
113
Unidad 2
Asimismo, un nmero decimal puede expresarse como fraccin; por ejemplo, 0.35 35 100 Al simplificar: 0.35 7 20
Te invitamos a consultar en tu Plaza comunitaria los diversos materiales que estn disponibles para apoyar ste y otros temas de matemticas. Para el tema de los nmeros decimales puedes consultar el libro impreso El mundo secreto de los nmeros.
3.
Clculo geomtrico
Desde pocas antiguas se han diseado ciudades y estructuras arquitectnicas diversas; actividades como la construccin de muebles, accesorios de uso domstico, herramientas e instrumentos para el trabajo. La creacin artstica y los diseos artesanales, han requerido de la medicin de longitudes, reas o volmenes, es decir, del clculo geomtrico. Por ello, en los mdulos del Eje de matemticas se pretende que las personas desarrollen habilidades de ubicacin espacial, reconozcan formas y caractersticas geomtricas en objetos y construcciones del entorno, construyan formas geomtricas y apliquen los procedimientos matemticos para la medicin y el clculo geomtrico.
114
3.1 La elaboracin de diseos como apoyo a la geometra en los mdulos del Eje de matemticas
En tu cuaderno anota lo que se pide a continuacin. A) En qu actividades crees que se utiliza el clculo geomtrico? Escribe dos ejemplos. B) Conoces algunos problemas que se presentan en las personas al realizar las actividades de geometra en los mdulos del Eje de matemticas? C) Qu figuras geomtricas identificas en los siguientes diseos? D) Elige uno de los diseos de la derecha y reproduce uno parecido en tu cuaderno combinando algunas de las siguientes figuras geomtricas.
Comenta con otros asesores o el tcnico docente los problemas que se presentan en las personas al realizar las actividades de geometra. La observacin de las formas geomtricas que existen en los objetos de uso cotidiano, las formas de la naturaleza y las obras de ingeniera y arquitectura, son recursos que facilitan el desarrollo del pensamiento geomtrico. Si se propicia la reflexin sobre las formas y las caractersticas, ser ms sencillo el aprendizaje de los conceptos relacionados con el clculo geomtrico. Si asesoras actividades relacionadas con el clculo geomtrico en alguno de los siguientes mdulos:
115
Unidad 2
Los nmeros, 3 edicin Cuentas tiles, 3 edicin Figuras y medidas, 2 edicin Fracciones y porcentajes, 3 edicin Informacin y grficas, 3 edicin Operaciones avanzadas, 3 edicin
te sugerimos que invites a las personas a realizar diseos geomtricos en una hoja o espacio cuadriculado, a partir de ilustraciones de artesanas o construcciones prehispnicas en las que se aprecien formas geomtricas diversas. Con esta actividad puedes pedir que identifiquen figuras como cuadrados, rectngulos, crculos, tringulos, rombos u otras formas que existen en construcciones, artesanas e indumentaria regional. Asimismo, es importante que solicites a las personas que analicen las caractersticas de las diferentes figuras, por ejemplo, el nmero de lados, la longitud de stos, el nmero de ngulos, la abertura o medida de los mismos, as como el paralelismo y la perpendicularidad. Si las personas estn en el nivel avanzado puedes pedirles que en su diseo incorporen figuras como polgonos de diversos tipos y sectores de crculo. 3.2 El uso del geoplano como apoyo en el clculo de permetros y reas Para hacer las siguientes actividades necesitas el geoplano que est en el mdulo Figuras y medidas, 2 edicin. Anota los resultados en tu cuaderno. A) Con ligas de colores, construye las figuras que se muestran en la ilustracin del geoplano. Calcula el rea y el permetro de cada una de ellas considerando las siguientes unidades de medida: Unidad de longitud: 1 u Unidad cuadrada: 1 u2
116
Las figuras que necesitas construir con las ligas de colores en el geoplano son:
B) Construye una figura como la que se muestra abajo y calcula el rea del tringulo considerando que el rea del cuadrado mide 1 u 2
rea de cuadrado = 1 u2
C) Construye en el geoplano las siguientes figuras y responde en tu cuaderno: Las figuras miden lo mismo de permetro y rea?, por qu? Escribe y argumenta la respuesta en tu cuaderno.
117
Unidad 2
Una dificultad que se presenta en el estudio del clculo geomtrico es la confusin entre los conceptos de permetro y rea, as como entre rea y volumen. Por esta razn es importante que apoyes a las personas que estudian los diferentes mdulos del Eje de matemticas, con actividades como las que te proponemos en este subtema. Para apoyar la nocin de permetro pide a las personas que construyan en el geoplano figuras sencillas como las siguientes:
Una vez que terminen de construir las figuras pregunta: Si se considera al espacio entre dos postes consecutivos, es decir, , como la unidad de longitud, cuntas unidades se requieren para cubrir el contorno de cada figura? Si asesoras personas que estudian el nivel avanzado, les puedes pedir que construyan figuras de mayor complejidad y calculen el rea de cada figura.
118
stos son algunos ejemplos de figuras que les puedes pedir en el nivel avanzado:
Para apoyar la nocin de rea, pide a las personas que construyan figuras como las que observas a continuacin. Posteriormente, pide que identifiquen con cuntas unidades cuadradas est conformada cada figura. Comenta que una unidad cuadrada es igual a:
119
Unidad 2
Es importante que menciones que para calcular el permetro o el rea, en las figuras que se construyen en el geoplano, es necesario considerar el valor de la unidad, a partir de la cual se realizar el clculo. Por ello, es necesario que realicen varias actividades con distintas unidades de medida. Adems de las actividades anteriores, es necesario que las personas resuelvan problemas en los que se requiere calcular reas de figuras compuestas, como en el siguiente ejemplo. Pide que representen en el geoplano un croquis como el que se muestra en la ilustracin de abajo. Para hacerlo deben acomodar cuatro geoplanos juntos. Una vez que representen el croquis pide que resuelvan el siguiente problema: Cuntos metros cuadrados estn construidos en el terreno donde vive Jacinto? Recurdales que una unidad cuadrada es igual a: 1 u2 rea del terreno construido ? 8m 2m
4m
Cuarto de Jacinto
Bao Pasillo
3m
Cuarto de la duea
Cocina 10 m
Cuarto del matrimonio Lpez
5m
120
3.3 El uso de frmulas en el clculo de reas A) Recorta de una hoja tamao carta dos tringulos del mismo tamao y forma un rectngulo o un romboide como se muestra a continuacin: 1 2
Despus, recorta un rectngulo o un romboide de la hoja tamao carta y divdelo en dos tringulos iguales. Responde en tu cuaderno: A qu equivale el rea de los dos tringulos?, qu puedes concluir al observar el rea de cada tringulo? El rea de un tringulo puede obtenerse de la mitad del rea de un rectngulo o romboide, es decir, el rea de un tringulo es igual al rea del rectngulo o romboide, dividida entre dos: rea del tringulo es igual a 1 del rea del rectngulo, o tambin: 2 rea del tringulo rea del rectngulo base altura 2 2
121
Unidad 2
B) Calcula el rea de las figuras que se presentan a continuacin. Puedes consultar el formulario que se encuentra al final de este subtema. Anota tus procedimientos y resultados en tu cuaderno. 1 24 m 18 m 38 m 20 m 15 m 5m 33 m 10 m 33 m 2 10 m
5.3 m
8m
rea del cuadrado = L 2 rea del crculo = r2 Cul es la el rea de la parte marcada como 1?
Una forma de calcular el rea de la figura 2 es: rea de la mitad de un crculo de (10 5) cm de dimetro; ms rea de un rectngulo de (10 5) cm; ms el rea de un rectngulo de (5 5.3) cm. Para apoyar la comprensin del origen de las frmulas matemticas para obtener el rea de tringulos, trapecios, romboides, rombos y permetros te sugerimos que realices con las personas actividades como las siguientes. Pide que construyan en el geoplano las figuras que se muestran y sobrepongan en cada figura otra liga de diferente color para formar los tringulos como se muestra en la ilustracin de la pgina siguiente. Solicita que procuren utilizar ligas de diferente color para que se observe con claridad el rea de cada uno de los tringulos.
122
Una vez que terminen de construir las figuras, solicita que observen el rea que abarca el tringulo formado en cada una de las figuras y, sin contar las unidades cuadradas, contesten: qu parte de la figura completa abarca cada tringulo? Despus de que respondan, apyate en la ilustracin de abajo y comenta que, como se puede observar, cada tringulo abarca la mitad del rectngulo o el cuadrado sobre el que se construy ste.
En el nivel avanzado, solicita que reflexionen sobre la obtencin de reas de figuras compuestas por medio de su descomposicin en otras figuras ms simples (tringulos, cuadrados, rectngulos, semicrculos). Es necesario que complementes las actividades de los mdulos con problemas que permiten la reflexin sobre la obtencin de reas. 3.4 El uso de frmulas en el clculo de volumen
Contesta en tu cuaderno. A) En cul o cules mdulos del Eje de Matemticas las personas jvenes y adultas calculan el volumen de prismas, pirmides y cilindros?, y el volumen de conos y esferas?
123
Unidad 2
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. B) Cuntos cubos se utilizaron para armar los siguientes modelos?
C) Resuelve la actividad 6, pgina 81 del Libro del adulto 2, del mdulo Operaciones Avanzadas, 1 edicin. Cuando concluyas, revisa tus respuestas, y si hubo algn error analiza detenidamente la causa, retomando las frmulas respectivas. Para apoyar a las personas con el clculo de volumen, pide que observen detenidamente los prismas que se presentan a continuacin y calculen el nmero de unidades cbicas que caben o se colocaron para formar cada uno de estos cuerpos geomtricos. Una vez que calculen lo anterior, comenta: Si cada cubo pequeo representa 1 cm3, cuntos centmetros cbicos se requieren para formar cada uno de los prismas? Representa 1 cm3 Figura 2 Figura 1
124
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Posteriormente comenta con las personas la informacin que se presenta al final de esta actividad y que est marcada con el icono . Para finalizar, solicita que obtengan el volumen de los prismas que aparecen a continuacin, aplicando la frmula respectiva. Proporcinales la frmula que aparece al final de este subtema y pide que dibujen en su cuaderno cada figura y escriban el procedimiento. "Aplique la frmula de volumen y calcule el volumen de los siguientes prismas rectos". 5m 3m 2m
Vlah V 3 m m m V m3
5m 6m 2m
V V m3
125
Unidad 2
V
5m 9m 2m
V m3
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo tridimensional. El volumen se mide en unidades cbicas: metros cbicos, centmetros cbicos y milmetros cbicos, entre 1m otras. Por ejemplo, un metro cbico es un cubo, cuyas dimensiones son: 1m 1m Al calcular volmenes de cuerpos geomtricos como cubos, prismas, cilindros y pirmides, como actividades que complementen los mdulos del Eje de Matemticas, ser menos complejo y ms interesante para las personas aplicar las distintas frmulas que se requieren en estos contenidos de geometra. Por ello te recomendamos que, adems de las actividades que realizaste en este subtema, consultes y realices las actividades de geometra que encontrars en los cursos en lnea del Conevyt y otros sitios de internet que se mencionan en la siguiente seccin, seguramente te resultarn interesantes y te apoyarn para mejorar tu asesora. Para apoyar tu asesora puedes consultar los mdulos Figuras y medidas y Matemticas. Propedutico para el bachillerato, 2 edicin, Fracciones y porcentajes, Informacin y grficas y Operaciones avanzadas, 3 edicin, del MEVyT. Descrgalos en formato PDF del sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm. En tu Plaza comunitaria encontrars diversos materiales que son de gran apoyo para tu labor de asesora, te invitamos a consultarlos. Para el tema de geometra te recomendamos el libro impreso Geometra y el mundo, Jos Antonio de la Pea, (Mxico, Editorial Santillana y Secretara de Educacin Pblica, 2002).
126
A continuacin encontrars un resumen de las frmulas ms usuales para calcular permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos que te sern de utilidad para asesorar los contenidos de geometra en el nivel avanzado. Figura geomtrica
Cuadrado
Permetro
rea
l l
Rectngulo
Permetro 4 l
rea lado por lado: A l l l2
h b
Trapecio
Permetro h b h b 2h 2b
rea base por altura: Abh
b h B k
Permetro B b 2 k rea = Base mayor ms base menor por altura entre dos: (B b) h A 2
Tringulo
h b
Permetro b c a
rea base por altura entre dos: bh A 2 rea de un polgono regular de n lados = Permetro por apotema entre 2: rea Permetro apotema 2 Pa 2
127
Polgono regular (n lados ) lbcdef
e d
l b
Permetro Longitud de uno de sus lados por el nmero de lados. Pln
Unidad 2
Crculo
centro
radio dimetro
El permetro del crculo es la longitud del contorno del crculo. Permetro de un crculo 2 r o bien: Permetro de un crculo d r radio; d dimetro y 3.14
rea por radio al cuadrado Ar2
Cuerpo geomtrico
Cubo
Volumen
El volumen del cubo se obtiene al multiplicar: el largo, por el ancho y la altura (l b h). Como miden lo mismo, podemos representar estas dimensiones con la misma literal (l l l) por lo que el volumen es: V l3
h l b
Paraleleppedo
Volumen rea de la base altura
b
Cono
Volumen
rea de la base altura 3
b
Pirmide
h b
Esfera
Volumen
rea de la base altura 3
r
Volumen 4 r3 3
128
4.
Interpretacin de tablas y grficas

En la sociedad actual, inmersa en la globalizacin econmica y el progreso cada vez mayor de las comunicaciones, la informacin cuantitativa y sus representaciones son ms y ms importantes. Lo anterior provoca la necesidad social de acceder al conocimiento matemtico, as como al tratamiento y uso de la informacin con mayor habilidad, ya que las personas necesitan buscar datos en tablas, cuadros y grficas, y tambin saber interpretar figuras, seales y planos. Es decir, los ciudadanos requieren conocimientos para decodificar y cruzar informacin presentada en textos, tablas, mapas, esquemas y grficas; ya sea para comunicarse con otras personas, o bien, para utilizar adecuadamente dicha informacin en la toma de decisiones personales.
Trasnrpidos del Oriente
Destino Acayucan Crdoba Coatzacoalcos Campeche Cd. del Carmen Cancn Crdenas Jalapa Mrida Minatitln Oaxaca Orizaba Villahermosa Veracruz Puebla 21:30
Horario 10:00 11:00 16:30 17:30 18:40 20:30 11:00 20:30 22:00 23:00 16:30 16:30 17:30 10:00 21:30 08:00 10:30 11:30 13:30 15:00 16:30 17:00 18:00 19:00 20:10 24:00 11:00 21:30 23:00 00:15 09:30 11:30 13:00 14:15 17:00 23:00 24:00 16:30 18:40 20:30 10:00 16:30 17:30 19:40 20:30 21:30 00:15 08:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:30 24 De 07:00 a 20:50 cada 40 minutos
Precio $ 447 $ 221 $ 483 $ 852 $ 761 $ 999 $ 556 $ 205 $ 964 $ 470 $ 343 $ 207 $ 588 $ 291 $ 100
En el Eje de matemticas, desde el mdulo Matemticas para empezar se inicia con lectura e interpretacin de tablas sencillas de dos columnas. As, a lo largo de todos los mdulos se van incluyendo tablas y grficas ms complejas, hasta llegar a la elaboracin de la grfica de una ecuacin en el mdulo Operaciones avanzadas.
129
Unidad 2
4.1 Anlisis e interpretacin de tablas Reflexiona sobre el tema y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Comenta con otros asesores sobre las dificultades que enfrentes al asesorar este tema. ) Qu es una tabla de datos? A B) Por qu crees que es importante que las personas jvenes y adultas sepan leer e interpretar tablas? C) En qu situaciones de la vida cotidiana son tiles las tablas? D) Has consultado o elaborado tablas? Para qu? Comenta con otros asesores sobre las dificultades que manifiestan las personas jvenes y adultas para interpretar y/o elaborar tablas de datos.
Observa la siguiente informacin y contesta la pregunta. Destino de las exportaciones de maz blanco de los Estados Unidos, 2002-2004
(Toneladas mtricas)
Destino
Mxico Colombia Japn Costa Rica Sudfrica Mozambique El Salvador Nicaragua Israel Otros Total
2002/2003
15185 2841 1635 922 908 234 199 0 0 767 22691
2003/2004
11872 3617 2082 1023 2362 289 806 99 3577 1896 27629
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmara de Diputados, con datos de Global Risk, Managment. USDA.
130
A) En cul de las dos presentaciones es ms fcil leer la informacin? Por qu? Comenta tu respuesta con otros asesores. Observa la tabla y contesta las preguntas.
Trasnrpidos del Oriente

Destino
Acayucan Crdoba Coatzacoalcos Campeche Cd. del Carmen Cancn Crdenas Jalapa Mrida Minatitln Oaxaca Orizaba Villahermosa Veracruz Puebla 21:00 10:00 11:00 15:30 17:30 18:40 20:30 11:00 20:30 22:00 23:00 16:30 16:30 17:30 10:00 21:30 08:30 10:30 11:30 13:30 15:00 16:30 17:00 18:00 19:00 20:10 24:00 11:00 21:30 23:00 00:14 9:30 11:30 13:00 14:15 17:00 23:00 24:00 16:30 18:40 20:30 10:00 16:30 17:30 19:40 20:30 21:30 00:15 08:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00, 22:00 23:00 24:00 De 07:00 a 20:00 cada 40 minutos
Horario de salida
Precio
$447 $221 $483 $832 $761 $998 $556 $205 $964 $470 $343 $207 $588 $291 $100
) Qu informacin ofrece la tabla? A B) Cuntas salidas hay a Mrida? C) Cuntas salidas hay a Jalapa despus de las 12:00? D) A qu ciudad hay ms salidas?
131
Unidad 2
E) A qu destino es ms caro el boleto? F) A qu ciudades hay el mismo nmero de salidas? G) Hasta qu hora hay autobs a Coatzacoalcos? Una tabla de datos est organizada en filas y columnas, las columnas son las divisiones con lneas verticales que tiene el cuadro, y las filas son las divisiones con lneas horizontales. Columnas Nmero de jugadores
21 16 16 15 27
Equipo
Necaxa Pachuca Rayados de Monterrey Santos Laguna Tiburones Rojos de Veracruz
Filas
El nmero de filas o de columnas depende de la cantidad de datos a presentar. En este caso la tabla tiene 2 columnas y 6 filas. La primera fila de cada columna tiene el ttulo o nombre de la informacin que enlista. Las siguientes filas contienen los datos. Para que las personas reflexionen sobre la importancia de la lectura e interpretacin de tablas, puedes hacerles preguntas como las siguientes: - Dnde encuentra informacin presentada en tablas de datos? - Para qu cree usted que sirven las tablas de datos? - Ha buscado informacin en una tabla? - Qu tipo de informacin ha buscado y para qu la ha utilizado? Escucha sus respuestas y comentarios y luego comntales que los medios de comunicacin como peridicos, televisin, revistas y otros, utilizan tablas
132
para presentar resultados de encuestas, ofertas de productos, porcentajes de produccin, etctera. Por lo tanto, si somos capaces de interpretar esta informacin podremos utilizarla mejor. Promueve la reflexin de las personas para que concluyan que las tablas de datos tambin aparecen en hospitales, oficinas de correo, escuelas, estaciones de transporte pblico, entre otras, en las que se muestran horarios de atencin al pblico, de salidas de transportes, tarifas de boletos de viaje, etctera. Solicita a las personas que busquen tablas en peridicos, revistas u otras publicaciones y formula preguntas similares a las anteriores para ir analizando la informacin que ah se presente. Trata de que las personas identifiquen cmo est organizada una tabla, puedes hacerles preguntas sobre cmo estn acomodados los datos y qu datos encuentra en la tabla. Te sugerimos que inicies analizando con las personas tablas sencillas (de dos columnas preferentemente) para que resulte fcil su lectura; o bien, selecciona aqullas que haya en la comunidad donde trabajas, para hacer ms interesante la actividad.
Haciendo se entiende y se aprende mejor, por eso te sugerimos que organices a las personas para que obtengan informacin dentro o fuera del Crculo de estudio. Por ejemplo, el mes de cumpleaos de los integrantes del grupo; la fruta preferida; el animal que ms les gusta; el nmero de personas que estudian un mdulo; o cuntos hermanos o hijos tienen los integrantes del grupo. Despus de recolectar los datos, entre todos elaboren una tabla para presentarlos y calculen los totales. Propicia la reflexin sobre lo que hicieron, para que las personas expresen verbalmente, a partir de las tablas, algunas conclusiones como las siguientes. Hay ms cumpleaos en junio que en enero. Hay tantos cumpleaos en marzo como en octubre. El mes con el menor nmero de cumpleaos es noviembre. El mes de mayo tiene mayor nmero de cumpleaos.
133
Unidad 2
Se puede concluir que las tablas de datos resumen la informacin de un tema y permiten acomodarlos de manera ordenada en un espacio pequeo. Las tablas son una herramienta muy til porque facilitan el estudio y la comprensin rpida de diversos datos.
En los mdulos del Eje de Matemticas encontrars que para el desarrollo de muchos temas se utilizan tablas. Revisa los contenidos que se desarrollan usando tablas. Qu dificultades encontraste al momento de leer la informacin o resolver los problemas relacionados con tablas de datos? Puedes formular otras preguntas que permitan resolver esas dificultades. 4.2 Anlisis e interpretacin de grficas Escribe tus respuestas en tu cuaderno y comntalas con otros asesores. A) Qu es una grfica?, para qu sirve una grfica?, cmo se elabora una grfica?, dnde has visto grficas? B) Revisa las pginas 30 a 32 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y realiza la actividad de la pgina 35. Reflexiona sobre las dificultades que se te presentaron y cules podran tener las personas jvenes o adultas. Una grfica es una representacin de datos que muestra rpidamente informacin de un tema. Por ejemplo: Nigeria Mali Italia Polonia
134
Hijos por mujer
8
7.1
1.3 1.2
Hay diferentes tipos de grficas: Grficas de barras Grficas lineales Grficas circulares, de sectores o de pastel Observa un ejemplo de cmo se construye una grafica de barras, a partir de la informacin de una tabla. Mdulos estudiados por eje Eje
Lengua y comunicacin Matemticas Ciencias Cultura ciudadana Familia Total
Nmero de mdulos
3 4 6 4 1 18
Lengua y comunicacin
Ciencias
Cultura ciudadana
Matemticas
Familia
7 6 5 4 3 2 1 0
1. Se trazan dos rectas perpendiculares. 2. Debajo de la recta horizontal se escriben los aspectos u objetos contados en la tabla, entre uno y otro se deja un espacio. 3. Sobre la recta vertical se escriben en orden los nmeros que representan el conteo. 4. Se dibujan barras verticales (rectngulos) sobre la recta horizontal, cuya altura corresponda al conteo.
135
Unidad 2
Considerando la tabla de datos que se utiliz para elaborar la grfica de barras, construye una grfica circular siguiendo las indicaciones. 1. Se calcula el porcentaje que representa el nmero de mdulos por eje. Para calcular el porcentaje para cada uno de los ejes, utilizamos la regla de 3. Por ejemplo: 18 100% 3 x 3 100 300 16.7 18 18 = 16.7% Es decir, tres mdulos de Lengua y comunicacin corresponden a 16.7%. 2. Todo el crculo es el 100% y mide 360; para calcular el sector circular que representan los mdulos de cada eje, tambin aplicamos la regla de 3. Por ejemplo: 18 360% 3 x 3 360 1080 60 18 18 = 60 Con los clculos anteriores completamos la siguiente tabla.
136
Eje
Lengua y comunicacin Matemticas Ciencias Cultura ciudadana Familia Total
Nm. de mdulos
3 4 6 4 1 18
Porcentaje
16.7 22.2 33.3 22.2 5.6 100
Grados
60 80 120 80 20 360
3. Utilizando el transportador, vamos trazando, sobre el crculo, los sectores de acuerdo con los grados que obtuvimos. Por ejemplo, los mdulos del Eje de Familia representan 20 del sector circular y 5.6 %. 5.6%
70 110
80 100
90 90
100 80
60
50 0 13
40 0 14
110 70
12
12 0 60
13 0 50
14 0
15
40
30
30
15
160 20
20 160
170 10
0 10 180 170
180
137
Unidad 2
Nos quedar una grfica igual a la que se muestra a continuacin 5.6% 22.2% 16.7% n Lengua y comunicacin n Matemticas n Ciencias n Cultura ciudadana n Familia
33.3%
22.2%
Pregunta a las personas: Saben qu es una grfica?, dnde han visto grficas?, han entendido la informacin que presentan las grficas que han visto?, han observado que hay distintos tipos de grfica?, en qu son diferentes?, cree usted que de acuerdo con su forma tengan distinta utilidad? Retomando las respuestas que den las personas, apyalas para que identifiquen las caractersticas de las grficas del mdulo que estudien. Algunas personas respondern que es un dibujo o una figura, o bien que no saben qu son y no saben para qu sirven. Probablemente algunas personas s lo sepan e incluso conozcan cmo interpretarlas. Generalmente, a las personas se les facilita la interpretacin de grficas, sobre todo cuando se preguntan datos que saltan a la vista, como el mayor, el menor, los que son iguales. Sin embargo, algunos aspectos que tienen que ver con la relacin entre los datos o con predicciones ya no resultan tan fciles. Para que acerques a tu grupo a la elaboracin de grficas, retoma las tablas de datos que se elaboraron, las que estn en los mdulos o en otras publicaciones para que elaboren una grfica de barras o circular. A partir de una grfica, pide a las personas que establezcan cul es el dato ms frecuente, el mayor, el menor; cules son iguales; cmo es uno respecto al siguiente o al anterior. Pide a las personas que busquen, en alguna publicacin, grficas parecidas a las que presentan las actividades del mdulo.
138
Formula preguntas para que analicen la informacin que contienen las grficas que encontraron, anmalos a que discutan qu significan esos nmeros en la realidad, qu relacin tienen con la comunidad en que viven. Revisa el mdulo Informacin y grficas, 3 edicin, selecciona aquellas actividades que puedan resultar complicadas para las personas, analzalas y busca la manera en que podras apoyarlas. Descarga el mdulo en formato PDF del sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
Se pude concluir que una grfica es un recurso visual que nos permite tener una idea clara, global y rpida de un tema, adems de facilitar su comprensin.
Hay que poner atencin al interpretar grficas! Por ejemplo, de la grfica Nmero de mdulos estudiados por eje, si se pregunta, de cules ejes se estudiaron ms de cuatro mdulos?, o de cuales se estudiaron menos de dos mdulos?, seguramente contestarn en la primera pregunta Matemticas, Ciencias y Cultura ciudadana, lo cual no es correcto porque del eje que se estudiaron ms de cuatro mdulos es Ciencias, con 6. Trata de llevar a la reflexin este tipo de situaciones. En el sitio: http://www.eleducador.com, puedes encontrar algunas actividades complementarias sobre recoleccin y organizacin de datos y elaboracin de grficas de barras.
139
1. Consideras conveniente que una persona resuelva las actividades del tema Ecuaciones de primer grado si has observado que no realiza correctamente las operaciones con nmeros con signo? Explica por qu. 2. Identifica y corrige los errores que cometi una persona al realizar la siguiente suma de polinomios y luego describe cmo haras para asesorarlo. (k + b d ) (k 2b d ) = k + b d k 2b d k + b d k 2b d = b 2d 3. En la siguiente ecuacin encierra en un crculo los errores de la persona al calcular el valor de y. A continuacin describe cmo le haras para asesorarla. 32 2y = 142 32 32 2y = 142 + 32 2y = 174 2y = 174 2 y = 87 4. Representa los siguientes problemas con una expresin algebraica. a) Las edades de Carlos y Sofa suman 45 aos, cul es la edad de Sofa si Carlos tiene el doble de la edad que tiene Sofa? b) El pap de Ral tiene 24 aos ms que l. Cunto suman las edades de Ral y su pap? 5. Cuntas botellas de 3 L se pueden llenar con 15 L de agua? 4 6. De acuerdo con la informacin, utiliza fracciones para expresar la relacin entre el nmero de diputadas y el nmero de diputados en cada legislatura.
140
La eleccin para diputados en Mxico ha reportado los siguientes datos. Para la LVI Legislatura (1994-1997) se eligieron seis diputados por cada diputada, para la LVII Legislatura (1997-2000) y LVIII Legislatura (2000-2003) hubo cinco diputados por cada diputada, y en la LIX Legislatura (2003-2006) la relacin fue de tres diputados por una diputada. LVI Legislatura: LVII Legislatura: LVIII Legislatura: LIX Legislatura:
7. Observa cmo resolvi el siguiente problema una persona y luego contesta las preguntas en tu cuaderno. Ocho paquetes de 1 kg de harina de trigo cuestan $56.90, cunto cuesta cada kg de harina? a) Qu errores identificas en la operacin de divisin? b) Describe una actividad o sugerencia de este manual que recuperaras para apoyar a la persona que realiz esta operacin y corrija los errores. c) Escribe la operacin, resuelta de manera correcta.
71.24 8 56.90 0 9 1 0 2 0 4 0 8
141
8. El gobierno de Zacatecas promocion en el mes de junio cursos dominicales para todas las personas que quieran aprender a elaborar alguna artesana o realizar actividades artsticas. La inscripcin total se muestra en la siguiente tabla.
Cursos Nmero de participantes
Msica Pintura Danza Tejido
250 350 200 400
9. Con tus propias palabras expresa la definicin de permetro, rea y volumen. 10. Juanita quiere calcular el volumen de un cilindro y para ello cuenta con el rea del crculo que tiene como base el cilindro y tambin su altura. a) Con estos datos puede encontrar el volumen del cilindro? Explica por qu. b) Con los datos que tiene Juanita puede encontrar el dimetro del cilindro? Cmo?
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Cuadro comparativo de contenidos

Mdulo: Matemticas para empezar
Primera edicin Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta cuatro cifras. Problemas de suma y resta con nmeros hasta tres cifras. Segunda edicin Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta cuatro cifras. Problemas de suma y resta con nmeros hasta tres cifras. Tercera edicin Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta cuatro cifras. Problemas de suma y resta con nmeros hasta tres cifras. Identificacin de las 1 1 fracciones y en 2 4 situaciones de medicin. El metro y el centmetro como unidades de medida de longitud. El kilogramo como unidad de medida de peso El litro como unidad de medida de capacidad. La hora y el minuto como unidades de medida de tiempo.
El centmetro como unidad de medida de longitud.
El centmetro como unidad de medida de longitud.
Unidades de medida del tiempo (ao, mes, semana, da) Ubicacin de lugares en un Ubicacin de lugares en un croquis. croquis. Identificacin de algunas fiIdentificacin de algunas figuras geomtricas (cuadrado, guras geomtricas (cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo). rectngulo, crculo y tringulo). Lectura de informacin Lectura de informacin dada en tablas sencillas. dada en tablas sencillas. Identificacin de lneas Identificacin de lneas rectas y curvas. rectas y curvas. Lectura de grficas de barras. Identificacin de figuras Identificacin de figuras simtricas. simtricas.
Ubicacin de lugares en un croquis. Identificacin de algunas figuras geomtricas (cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo). Lectura de informacin dada en tablas sencillas.
143
Anexo
Mdulo: Los nmeros

Primera edicin Lectura y escritura de nmeros naturales hasta seis cifras. Valor de posicin. Localizacin de nmeros naturales en la recta numrica. Problemas de suma y resta de nmeros naturales. Combinando dos operaciones. Algoritmos de la suma y de la resta. Segunda edicin Lectura y escritura de nmeros naturales hasta de seis cifras. Valor de posicin. Localizacin de nmeros naturales en la recta numrica. Problemas de suma y resta de nmeros naturales. Combinando dos operaciones. Algoritmos de la suma y de la resta. Tercera edicin Lectura y escritura de nmeros naturales hasta seis cifras. Valor de posicin. Localizacin de nmeros naturales en la recta numrica. Problemas de suma y resta de nmeros naturales. Combinando dos operaciones. Algoritmos de la suma y de la resta. Problemas de multiplicacin. Algoritmo de la multiplicacin (nmeros de tres cifras por una cifra). Problemas sencillos de divisin (un nmero de tres cifras entre una cifra). Algoritmo de la divisin (nmeros de tres cifras por una cifra). Lectura, escritura, compaLectura, escritura, compaLectura, escritura, comparacin y orden de nmeros racin y orden de nmeros racin y orden de nmeros decimales hasta centsimos. decimales hasta centsimos. decimales hasta centsimos. Problemas de suma y resta con nmeros decimales hasta centsimos. Algoritmo de la suma y de la resta con nmeros decimales hasta centsimos. La fraccin como parte-todo. La fraccin como parte-todo. La fraccin como parte-todo. Comparacin de fracciones Comparacin de fracciones Comparacin de fracciones 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 usuales , , , , , usuales , , , , , usuales , , , , , 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 La fraccin como parteLa fraccin como parteLa fraccin como partetodo en unidades discretas todo en unidades discretas todo en unidades discretas 1, 2, 1, 2, 4 1, 2, 1, 2, 4 1, 2, 1, 2, 4 a la unidad. a la unidad. a la unidad. 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4
144
Problemas con fracciones equivalentes sencillas como 1 2 2 4 = ;1= = 2 4 2 4 Problemas de suma y resta con fracciones sencillas 1, 2, 3 con igual o con 2 4 4 diferente denominador. El metro, el centmetro y el decmetro como unidades de medida de longitud. Unidades de medida de rea (metro cuadrado y centmetro cuadrado). El kilogramo como unidad de medida de peso y sus partes fraccionarias. Fracciones usuales como: 1 1 3 kg, kg y 2 4 4 El litro y el mililitro como unida- El litro y el mililitro como unida- El litro y el mililitro como unidades de medida de capacidad. des de medida de capacidad. des de medida de capacidad. Fracciones usuales como: Fracciones usuales como: Fracciones usuales como: 1 1 3 1 1 3 1 1 3 L, L, L y su equivalencia L, L, L y su equivalencia L, L, L y su equivalencia 2 4 4 2 4 4 2 4 4 en mililitros. en mililitros. en mililitros. La hora, el minuto, el da y el mes como unidades de medida de tiempo. Fracciones usuales como: Fracciones usuales como: Fracciones usuales como: 1 1 3 1 1 3 1 1 3 h, h y de h. h, h y de h. h, h y de h. 2 4 4 2 4 4 2 4 4 Ubicacin de sitios de inters en croquis. Trazo de ejes de simetra de figuras geomtricas. Nocin de simetra axial. Introduccin al estudio de algunos cuerpos geomtricos.
145
Problemas con fracciones equivalentes sencillas como 1 2 2 4 = ;1= = 2 4 2 4
Problemas con fracciones equivalentes sencillas como 1 2 2 4 = ;1= = 2 4 2 4
Anexo
Anlisis de informacin presentada en tablas sencillas para comparar cantidades y resolver problemas de suma y resta. Lectura de grficas de barras para comparar cantidades y para resolver problemas de suma y resta.
Mdulo: Cuentas tiles

Primera edicin Reflexin sobre las reglas del Sistema de Numeracin Decimal. Problemas combinando suma y resta. Problemas de multiplicacin con nmeros naturales. Algoritmo de la multiplicacin. Problemas de divisin (divisor de dos cifras). Algoritmo de la divisin (divisor de dos cifras). Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros decimales hasta milsimos. Localizacin de puntos en la recta numrica (nmeros naturales y decimales). Problemas combinando suma y resta con nmeros decimales hasta milsimos. Redondeo y truncamiento. Algoritmo de la suma y de la resta con nmeros decimales. Problemas de multiplicacin de nmeros decimales.
146
Segunda edicin Reflexin sobre las reglas del Sistema de Numeracin Decimal. Problemas combinando suma y resta. Problemas de multiplicacin con nmeros naturales. Algoritmo de la multiplicacin. Problemas de divisin (divisor de dos cifras). Algoritmo de la divisin (divisor de dos cifras). Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros decimales hasta milsimos. Localizacin de puntos en la recta numrica (nmeros naturales y decimales). Problemas combinando suma y resta con nmeros decimales hasta milsimos. Redondeo y truncamiento. Algoritmo de la suma y de la resta con nmeros decimales. Problemas de multiplicacin de nmeros decimales.
Tercera edicin Reflexin sobre las reglas del Sistema de Numeracin Decimal. Problemas combinando suma y resta. Problemas de multiplicacin con nmeros naturales. Algoritmo de la multiplicacin. Problemas de divisin (divisor de dos cifras). Algoritmo de la divisin (divisor de dos cifras). Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros decimales hasta milsimos. Localizacin de puntos en la recta numrica (nmeros naturales y decimales). Problemas combinando suma y resta con nmeros decimales hasta milsimos. Redondeo y truncamiento. Algoritmo de la suma y de la resta con nmeros decimales. Problemas de multiplicacin de nmeros decimales. Redondeo y truncamiento.
Algoritmo de la multiplicacin con nmeros decimales. Problemas de divisin de un nmero decimal hasta milsimos entre un nmero entero.
Algoritmo de la multiplicacin con nmeros decimales. Problemas de divisin de un nmero decimal hasta milsimos entre un nmero entero.
Algoritmo de la multiplicacin con nmeros decimales. Problemas de divisin de un nmero decimal hasta milsimos entre un nmero entero. Algoritmo de la divisin con nmeros decimales. Problemas de proporcionalidad directa. Identificar relaciones entre variables, a partir de tablas. Problemas de proporcionalidad directa, a partir del valor unitario. Nocin de tanto por ciento. Equivalencia entre unidades de medida de longitud en el Sistema Mtrico Decimal. Problemas de clculo de permetro del cuadrado, rectngulo y tringulo. Frmulas para calcular el permetro del cuadrado, rectngulo y tringulo. Problemas de clculo de rea del cuadrado, rectngulo y tringulo. Frmulas para calcular el rea del cuadrado, rectngulo y tringulo. Equivalencia entre unidades de medida de peso en el Sistema Mtrico Decimal. Equivalencia entre unidades de medida de capacidad en el Sistema Mtrico Decimal. Nocin de coordenadas, utilizando escalas alfanumricas. Uso de la nocin de ngulo, paralelismo y perpendicularidad.
147
Anexo
Reproduccin de diseos grficos y artesanales. Clasificacin de figuras en funcin del nmero y medida de sus lados. Identificacin de las diagonales. Identificacin y trazo de ejes de simetra axial. Lectura de tablas de datos Lectura de tablas de datos Lectura de tablas de datos para comparar cantidades. para comparar cantidades. para comparar cantidades. Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin de grficas de barras. de grficas de barras. de grficas de barras.
Mdulo: Figuras y medidas

Primera edicin Segunda edicin Tercera edicin Problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales hasta milsimos. Diferentes usos de la fraccin. Diferentes usos de la fraccin. Diferentes usos de la fraccin. Equivalencia de fracciones. Ubicacin de fracciones usuales en la recta numrica para compararlas. Problemas de suma y resta con fracciones con igual y diferente denominador. Algoritmo de suma y resta de fracciones. (Sin aplicar el mnimo comn mltiplo por lo que el denominador puede no ser el mnimo.) Problemas sencillos de tanto por ciento. Equivalencia entre unidades Equivalencia entre unidades de medida de longitud en el de medida de longitud en el Sistema Mtrico Decimal. Sistema Mtrico Decimal. Equivalencia entre unidades Equivalencia entre unidades de medida de peso en el de medida de peso en el Sistema Mtrico Decimal. Sistema Mtrico Decimal. (gramo y kilogramo) (gramo y kilogramo)
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Equivalencia entre unidades de medida de capacidad del Sistema mtrico decimal (mililitro y litro). Equivalencia entre unidades del Sistema Ingls (pulgada, pie, yarda, milla, galones onzas, libra) y el Sistema Mtrico Decimal.
Equivalencia entre unidades de medida de capacidad del Sistema mtrico decimal (mililitro y litro). Equivalencia entre unidades del Sistema Ingls (pulgada, pie, yarda, milla, galones onzas, libra) y el Sistema Mtrico Decimal.
Problemas de clculo del permetro del crculo. Frmula para calcular el permetro del crculo. Problemas de clculo de rea del crculo. Frmulas para calcular el rea del crculo. Nocin de volumen. Equivalencia entre unidades de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, lustro, dcada, siglo y milenio). Localizacin de puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. Uso de lneas curvas y rectas, paralelas y perpendiculares, simetra y medicin de ngulos. Reproduccin y diseo de patrones grficos.
Frmula para calcular el permetro del crculo.
Frmula para calcular el permetro del crculo.
Equivalencia entre unidades de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, lustro, dcada, siglo y milenio).
Equivalencia entre unidades de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, lustro, dcada, siglo y milenio).
Uso de nociones de ngulo, paralelismo y perpendicularidad.
Uso de nociones de ngulo, paralelismo y perpendicularidad. Identificacin de la simetra axial en tringulos y cuadrilteros. Interpretacin de diferentes tipos de datos en tablas. Problemas de proporcionalidad directa.
149
Anexo
Interpretacin de grficas de barras y circulares. Identificacin de situaciones de azar sencillas. Estimacin de probabilidades sencillas con los trminos: seguro, imposible, probable, ms probable, menos probable, muy poco. Ubicacin de lugares en un croquis. Clasificacin de ngulos de acuerdo con la medida de sus grados (recto, agudo, obtuso). Ubicacin de lugares en un croquis. Clasificacin de ngulos de acuerdo con la medida de sus grados (recto, agudo, obtuso). El grado como unidad de medida de ngulos. Identificacin de los elementos de un tringulo (vrtice, lado, ngulo, base y altura). Identificacin de tringulos rectngulos. Identificacin de cuadrilteros. Trazo de rectngulos utilizando escuadras. Identificacin de figuras por el nmero de sus lados, por la relacin entre sus lados opuestos. Trazos de ejes de simetra. Nocin de permetro. Problemas del clculo de rea de rectngulos y tringulos. Identificacin de pirmides, prismas y cilindros. Nocin de escala. Identificacin de los elementos de un tringulo (vrtice, lado, ngulo, base y altura). Identificacin de tringulos rectngulos. Identificacin de tringulos rectngulos. Trazo de rectngulos utilizando escuadras. Identificacin de figuras por el nmero de sus lados, por la relacin entre sus lados opuestos. Trazos de ejes de simetra. Nocin de permetro. Problemas del clculo de rea de rectngulos y tringulos. Identificacin de pirmides, prismas y cilindros. Nocin de escala.
Identificacin y trazo del crculo. Identificacin y trazo del crculo.
Nocin de coordenadas utili- Nocin de coordenadas utilizando escalas alfanumricas. zando escalas alfanumricas.
150
Mdulo: Fracciones y Porcentajes

Primera edicin Segunda edicin Tercera edicin Los nmeros (nmeros natu- Los nmeros (nmeros natu- Los nmeros (naturales y rales y decimales). rales y decimales). decimales). Nmeros primos y compuestos. Mltiplos y divisores de un nmero. Problemas de mnimo comn mltiplo (mcm) y mximo comn divisor (MCD) La fraccin y sus diferentes La fraccin y sus diferentes La fraccin y sus diferentes usos. usos. usos. Lectura y escritura de nme- Lectura y escritura de nme- Lectura y escritura de nmeros fraccionarios. ros fraccionarios. ros fraccionarios. Ubicacin en la recta num- Ubicacin en la recta num- Ubicacin en la recta numrica. rica. rica. Equivalencia de fracciones. Equivalencia de fracciones. Equivalencia de fracciones. Simplificacin y amplificaSimplificacin y amplificaSimplificacin y amplificacin de fracciones. cin de fracciones. cin de fracciones. Problemas de suma y resta con fracciones con igual y diferente denominador y con nmeros mixtos. Algoritmos de suma y resta de fracciones. Problemas de suma y Problemas de suma y resta con fracciones de uso resta con fracciones de uso 1 3 1 3 comn ( , etctera) comn ( , etctera) 2 4 2 4 Problemas de multiplicacin Problemas de multiplicacin Problemas de multiplicacin con fracciones. con fracciones. con fracciones y nmero mixtos. Problemas de divisin con Problemas de divisin con Problemas de divisin con fracciones. fracciones. fracciones. Problemas con razones, pro- Problemas con razones, pro- Problemas con razones, proporciones y porcentajes. porciones y porcentajes. porciones y porcentajes. Expresin de una fraccin Expresin de una fraccin Expresin de una fraccin como nmero decimal o como nmero decimal o como nmero decimal o porcentaje. porcentaje. porcentaje.
151
Anexo
Unidades de longitud ms usuales del Sistema Ingls. Conversin de unidades ms usuales del Sistema Ingls al Sistema Mtrico Decimal y viceversa. Medicin de ngulos internos de figuras. Teselaciones. Clasificacin de figuras utilizando criterios variados. Propiedades de la simetra Propiedades de la simetra Propiedades de la simetra axial. axial. axial. Congruencia y semejanza de tringulos. Congruencia y semejanza de figuras geomtricas. Clasificacin de cuerpos geomtricos con base en la forma de sus caras (uso de trminos geomtricos como: arista, vrtice, cara, base). Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. Interpretacin de grficas de barras. Interpretacin de grficas Interpretacin de grficas Interpretacin de grficas circulares. circulares. circulares. Elaboracin de diagramas de Elaboracin de diagramas de Elaboracin de diagramas de rbol para resolver problerbol para resolver problerbol para resolver problemas de conteo. mas de conteo. mas de conteo. Nocin de probabilidad. Nocin de probabilidad. Expresin de la probabilidad de que ocurra un evento como una fraccin y como un porcentaje.
152
Mdulo: Informacin y grficas

Primera edicin Segunda edicin Tercera edicin Introduccin a la notacin cientfica. Problemas de suma y resta Problemas de suma y resta Problemas de suma y resta con nmeros decimales con nmeros decimales con nmeros decimales y fracciones. y fracciones. y fracciones. Problemas de multiplicacin y divisin con nmeros decimales y con fracciones. Problemas con razones Problemas con razones Problemas con razones y proporciones. y proporciones. y proporciones. Problemas de tanto por Problemas de tanto por Problemas de tanto por ciento. ciento. ciento. Jerarqua de operaciones. Introduccin a los nmeros negativos. Problemas de clculo de rea de figuras irregulares. Medidas agrarias. Problemas de clculo del volumen de cuerpos compuestos de pirmides, paraleleppedos y cilindros. Medicin de ngulos formados por dos paralelas y una transversal. Interpretacin de informacin periodstica que presenta mapas y planos a escala. Ubicacin de puntos en el plano cartesiano. Interpretacin de diferentes Interpretacin de diferentes Interpretacin de diferentes tipos de datos presentados tipos de datos presentados tipos de datos presentados en tablas. en tablas. en tablas. Interpretacin de grficas de variacin proporcional y no proporcional. Interpretacin de pictogramas Interpretacin de pictogramas Interpretacin de pictogramas para comparar cantidades. para comparar cantidades. para comparar cantidades.
153
Anexo
Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin de grficas de barras de grficas de barras Elaboracin e interpretacin de grficas de barras con cantidades relativas. Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin de informacin presentada de informacin presentada de informacin presentada en grficas circulares. en grficas circulares. en grficas circulares. Nociones bsicas de estadstica: promedio, moda y mediana. Anlisis de tendencias a partir de datos estadsticos. Elaboracin de diagramas de rbol para resolver problemas de conteo. Probabilidad de un evento simple relacionado con juegos de azar.
Mdulo: Operaciones avanzadas

Primera edicin Notacin cientfica Interpretacin de regularidades numricas y grficas. Relacin entre los trminos de una sucesin y su posicin en la misma. Segunda edicin Notacin cientfica Interpretacin de regularidades numricas y grficas. Relacin entre los trminos de una sucesin y su posicin en la misma. Tercera edicin Notacin cientfica Interpretacin de regularidades numricas y grficas. Relacin entre los trminos de una sucesin y su posicin en la misma. Problemas con potencias cuadradas. Algoritmo de la raz cuadrada. Jerarqua de operaciones (incluyendo potencias). Lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros con signo. Operaciones de nmeros con signo (suma, resta, multiplicacin y divisin).
Jerarqua de operaciones (incluyendo potencias). Lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros con signo. Operaciones de nmeros con signo (suma, resta, multiplicacin y divisin).
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Jerarqua de operaciones (incluyendo potencias). Lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros con signo. Operaciones de nmeros con signo (suma, resta, multiplicacin y divisin).
Expresiones algebraicas. Valor numrico de expresiones algebraicas. Despeje de la incgnita. Problemas que implican el planteamiento de una ecuacin lineal. Suma y resta de monomios y polinomios a partir de modelos geomtricos. Multiplicacin de un polinomio por un monomio. Ubicacin en el plano cartesiano de un punto a partir de sus coordenadas y viceversa, dado un punto se conoce sus coordenadas (cuatro cuadrantes). Elaboracin e interpretacin de tablas y grficas de variacin proporcional. Elaboracin de grficas de Elaboracin de grficas de Elaboracin de grficas de ecuaciones lineales. ecuaciones lineales. ecuaciones lineales. Problemas que implican el Problemas que implican el Problemas que implican el planteamiento de un sistema planteamiento de un sistema planteamiento de un sistema de dos ecuaciones con dos de dos ecuaciones con dos de dos ecuaciones con dos incgnitas. incgnitas. incgnitas. Mtodos de resolucin de Mtodos de resolucin de Mtodos de resolucin de sistemas de dos ecuaciones sistemas de dos ecuaciones sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas (por elicon dos incgnitas (por elicon dos incgnitas (por eliminacin de una incgnita). minacin de una incgnita). minacin de una incgnita). Mtodo grfico de resolucin de sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Expresiones algebraicas. Valor numrico de expresiones algebraicas. Despeje de la incgnita. Problemas que implican el planteamiento de una ecuacin lineal. Suma y resta de monomios y polinomios a partir de modelos geomtricos. Multiplicacin de un polinomio por un monomio. Ubicacin en el plano cartesiano de un punto a partir de sus coordenadas y viceversa, dado un punto se conoce sus coordenadas (cuatro cuadrantes).
Expresiones algebraicas. Valor numrico de expresiones algebraicas. Despeje de la incgnita. Problemas que implican el planteamiento de una ecuacin lineal. Suma y resta de monomios y polinomios a partir de modelos geomtricos. Multiplicacin de un polinomio por un monomio. Ubicacin en el plano cartesiano de un punto a partir de sus coordenadas y viceversa, dado un punto se conoce sus coordenadas (cuatro cuadrantes).
155
Anexo
Mdulo: Nmeros y cuentas para el hogar Nmeros y cuentas para el campo Nmeros y cuentas para el comercio Primera edicin
Lectura y escritura de nmeros enteros y decimales para expresar cantidades y precios Resolucin de problemas aplicando sumas y restas, multiplicaciones y divisiones, segn se requiera Clculo del tanto por ciento de una cantidad Regla de tres Lectura y escritura; orden y comparacin de fracciones Conversin de fracciones a nmero decimal Resolucin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones haciendo las conversiones necesarias a nmeros decimales Razones Problemas de proporcionalidad Unidades e instrumentos para medir longitudes Trazo de lneas, ngulos y figuras geomtricas y sus ejes de simetra Clculo del permetro y el rea de diversas figuras Clculo del volumen o capacidad de diversos cuerpos geomtricos Unidades e instrumentos para pesar Unidades para medir tiempo Uso del termmetro para medir la temperatura Interpretacin de tablas de datos, diagramas y diferentes tipos de grficas Clculo del promedio y la moda a partir de la distribucin de frecuencias de eventos o caractersticas de un grupo de personas o cosas
156
Mdulo: Nmeros y cuentas para la vida
Primera edicin
Lectura, escritura y comparacin de fracciones Suma y resta de fracciones Multiplicacin y divisin de fracciones Suma y resta de nmeros con signo Ecuaciones simples Planteamiento de ecuaciones Suma y resta algebraica Multiplicacin algebraica Divisin algebraica Ecuaciones simultneas Ecuaciones de segundo grado Tringulos semejantes Teorema de Pitgoras Funciones trigonomtricas
157
Anexo
Mdulo: Matemticas. Propedutico para el bachillerato
Primera edicin
Regularidades y patrones Fracciones, decimales y potencias Proporcionalidad Ecuaciones de primer grado, simples y simultneas Ecuaciones de segundo grado Introduccin a la geometra analtica Las secciones cnicas y sus ecuaciones Semejanza Polgonos, crculo y slidos Razones trigonomtricas Interpretacin de la informacin en tablas y grficas de barras, circulares y poligonales Nocin de probabilidad
Segunda edicin
Suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros con signo Resolucin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones Proporcionalidad Porcentajes Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita Resolucin de sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas, mediante diferentes mtodos Resolucin de ecuaciones de segundo grado mediante factorizacin y frmula general Teorema de Pitgoras Figuras semejantes Permetro y rea de polgonos regulares e irregulares Permetro y rea del crculo rea y volumen de prismas, pirmides y cilindros Razones trigonomtricas Grficas circulares, de barras y lineales Promedio y mediana Probabilidad frecuencial Regularidades y patrones
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Bibliografa recomendada
vila Storer, Alicia y Guillermina Waldegg. Hacia una redefinicin de las matemticas en la educacin bsica de adultos. Mxico, Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, 1997. vila Storer, Alicia. Experiencia de vida y construccin de los nmeros racionales, en Revista Pedagoga, vol. 10, nm. 5. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1995. pp. 38-47. Dvila, Martha. El reparto y las fracciones, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Mxico, sep / Programa Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.* Gmez, Carmen. Hacia una epistemologa del conocimiento escolar; el caso de la educacin matemtica, en La construccin del conocimiento escolar. Barcelona, Paids, 1997. Glvez, Grecia. La descripcin de las figuras geomtricas en el aprendizaje de la geometra, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Mxico, sep/ Programa Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.* Gutirrez, ngel y Adela Jaime. El modelo de razonamiento de Van Hiele como marco para el aprendizaje comprensivo de la geometra. Un ejemplo: Los giros, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Mxico, sep/ Programa Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.* Mario, Germn. Los saberes matemticos previos de jvenes y adultos: Alcances y desafos, en Conocimiento matemtico en la educacin de jvenes y adultos. Jornadas de reflexin y capacitacin sobre la matemtica en la educacin. Ro de Janeiro, Brasil, 24-28 de octubre de 1995. Chile, unesco-SANTIAGO, 1997.
* El texto de referencia donde estn estas lecturas, puedes encontrarlo en el Centro de maestros de la sep ms cercano a tu localidad.
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NOTAS
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Los materiales que conforman el paquete de autoformacin Para asesorar los mdulos del Eje de matemticas son el Manual del asesor y un CD (disco compacto). Este manual te guiar para que reflexiones sobre lo que son las matemticas y la manera en que las has aprendido; te permitir conocer las competencias que promueve el eje de Matemticas; te orientar para que explores los materiales que el INEA ha puesto a disposicin de las personas jvenes y adultas para que aprendan matemticas; y te
proporcionar orientaciones didcticas para recuperar las experiencias y conocimientos de las personas que asesoras y dirigir sus nuevos aprendizajes. El CD contiene los mdulos del Eje de matemticas en versin electrnica adems de algunos juegos y pasatiempos. Tu experiencia, dedicacin y creatividad, enriquecern el contenido de estos materiales, elaborados especialmente para ti!
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a) b) En el nmero 160, qu cifra representa las monedas de 10?