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TRABAJO COLABORATIVO 1 CURSO APRENDIZAJE

PRESENTADO POR: Norbey Ramrez Ballesteros Cdigo: 1081698223 Jeimy Marcela Castillo Medina Cdigo: 1081807891 Maribel Alarcn Vargas Cdigo: 1.080.293.143 Edna Constanza Laguna Amezquita Cdigo: 1080293680

TUTORA MERCEDES VELEZ Grupo: 401508_163

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA 2011

INTRODUCCIN En esta actividad se profundizar la Unidad numero Uno de Aprendizaje y teora de la conducta. As mismo sus respectivos captulos que son Antecedentes histricos, Condicionamiento clsico, Desarrollo histrico del conductismo, a travs de la elaboracin de un cuadro con las diferentes teoras de la conducta, Identificando desde la teora de manera argumentada, las principales caractersticas de cada teora de la conducta al mismo tiempo se presenta casos que representen adecuadamente cada condicionamiento. Identificamos tambin casos de la vida cotidiana el condicionamiento operante y sus temas, y por ltimo realizamos una reflexin crtica sobre los videos mencionados en la gua.

A) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a los Antecedentes Histricos sobre la Teora de la Conducta, identifiquen de manera argumentada desde la teora, las principales caractersticas de: La Filosofa Empirista: Coincide con el racionalismo en considerar el problema del conocimiento como el asunto central de la filosofa, pero las respuestas son, en general, opuestas. Por otra parte, tanto racionalismo como. Empirismo toma como modelo la ciencia moderna pero mientras los primeros lo hacen en su aspecto matemtico, los segundos recogen la importancia de la experiencia. Las caractersticas principales del empirismo son: 1. El origen del conocimiento es la experiencia. La mente es una "Tabla rasa" que ha de ser rellenada de contenido emprico. Se niegan por tanto las ideas innatas que defenda el racionalismo. 2. El conocimiento humano tiene un lmite: la propia experiencia. Todo conocimiento que pretenda ir ms all de la experiencia es o meramente probable o dudoso. El escepticismo de Hume ser el ms claro ejemplo de desavenencia con la pretensin racionalista de un conocimiento absoluto. 3. Todo conocimiento es conocimiento de ideas. Se conocen las ideas, no las cosas. En esto coinciden con el racionalismo. En George Berkeley esta tesis conducir a un idealismo radical (negacin de la realidad material). 4. La razn es una razn crtica (examina sus lmites y posibilidades) que queda invalidada para asuntos metafsicos, por lo que su tarea debe inclinarse a cuestiones prcticas (polticas, morales,...). El Positivismo: Esta corriente tiene como caractersticas diferenciadoras la defensa de un monismo metodolgico (teora que afirma que hay un solo mtodo aplicable en todas las ciencias). La explicacin cientfica ha de tener la misma forma en

cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, especficamente el mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razn como medio para otros fines (razn instrumental). La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la creacin de teoras a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodologa histrica, el positivismo prima fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis interpretativa. Auguste Comte formul a mediados del siglo XIX la idea de la creacin de la sociologa como ciencia que tiene a la sociedad como su objeto de estudio. La sociologa sera un conocimiento libre de todas las relaciones con la filosofa y basada en datos empricos en igual medida que las ciencias naturales Una de sus propuestas ms destacadas es la de la investigacin emprica para la comprensin de los fenmenos sociales, de la estructura y el cambio social (razn por la que se le considera padre de la sociologa como disciplina cientfica). Comte presenta a la historia humana en tres fases o estados: 1. Estado teolgico o mgico: corresponde a la infancia de la humanidad; en esta poca las personas dan explicaciones mgicas de los fenmenos naturales, utilizan categoras antropolgicas para comprender el mundo y tcnicas mgicas para dominarlo. 2. Estado metafsico o filosfico: las explicaciones son racionales, se busca el porqu de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades abstractas y trminos metafsicos. 3. Estado cientfico o positivo: es la definitiva. El conocimiento se basa en la observacin y la experiencia, y se expresa con el recurso de la matemtica. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio tcnico. Adems afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, y niega que la filosofa pueda dar informacin acerca del mundo: esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias.

El Evolucionismo: Entre sus principales caractersticas: Elimin de la especulacin sera las tesis creacionistas de la religin. Ubic al ser humano en el continuo de la naturaleza, tal como 23 siglos antes lo haba hecho Aristteles, rechazando la hiptesis de una diferencia esencial entre el hombre y el resto de la naturaleza como haba supuesto Descartes. Abri la posibilidad del estudio de la evolucin filogentica como medio de comprensin del ser humano y finalmente, origin el problema del estudio de la adaptacin. La teora de la evolucin tuvo una influencia importante en el desarrollo de teoras sociales como las de Herbart Spencer (1820 1903), as como el desarrollo del pensamiento funcionalista en psicologa, sociologa y antropologa. En psicologa la influencia de la teora de la evolucin ha sido muy grande, mencionaremos por ejemplo: 1) el nacimiento de la psicologa comparada: como el estudio de las diferencias mentales de las especies; 2) el nacimiento de la psicologa animal, como estudio de la evolucin filogentica de las capacidades mentales, y cmo dicha evolucin puede explicar las capacidades humanas; 3) el nacimiento del problema de la adaptacin y del estudio de aprendizaje como proceso que lo explica, debido a los efectos de la experiencia en el mismo; 4) desarrollo del inters por el estudio de la conducta como la herramienta a travs de la cual los organismos animales se adaptan a su medio y 5) desarrollo de la psicologa diferencial, o estudio de las diferencias individuales en las capacidades, entre ellas la inteligencia. El Funcionalismo: El funcionalismo pretenda ser una arquitectura racional y funcional con un objetivo social, sobre todo en el mbito de la vivienda. Los nuevos materiales eran el hormign, el hierro y el cristal, que eran combinados en cuerpos arquitectnicos autnticos y estaban despojados de las tendencias decorativas de pocas pasadas.

Desde el principio, el concepto de funcionalidad inclua salubridad y comodidad bsicamente todas las caractersticas de los edificios que hacen posible para las personas, familias y comunidades realizar los propsitos de su vida en estos edificios. Siendo tan amplio como es el espectro de requisitos planteado a los edificios, los investigadores que desarrollaban la teora del funcionalismo no pudieron conservar la unidad de la teora, y pronto fue dividida en un cierto nmero de campos especiales. Estos se vinculaban a su vez frecuentemente con otras ciencias madres que ya se haban desarrollado antes. B) Elaboren un caso en prrafo, justificando de manera argumentada desde la teora, los criterios por los cuales se identifica siguientes tipos de condicionamiento. Condicionamiento Clsico: En la escuela un ejemplo muy tpico es el siguiente: frecuentemente un llamado de atencin verbal induce respuestas emocionales y respuestas de huda, si quin otorga el llamado de atencin verbal es el maestro (estmulo neutro en un principio) bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia del maestro produzca la misma respuesta que el llamado de atencin. Contra condicionamiento: El objeto que produce una fobia- de tal modo que el sujeto lo experimente como poco amenazante y junto con un estmulo muy positivo, como puede ser la comida. De esta manera, podemos ensear al sujeto a responder positivamente ante el estmulo que antes provocaba en l una respuesta negativa. de cada uno de los

Condicionamiento Semntico: Un mango biche, por su parte, es un estmulo que de manera natural produce salivacin en las personas; y la salivacin es la respuesta que nos interesa estudiar. Por lo tanto, se considera el mango biche Provoca automticamente salivacin. como el estmulo incondicionado (EI) dado que el alimento que se presenta en las personas.

Ley del Efecto: Cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que vena acompaada por una situacin grata para l (como salir de una jaula), la conducta en cuestin se repeta cuando el animal se encontraba en idntica situacin. Esta observacin le permiti enunciar la "ley del efecto".

Habituacin Sensibilizacin: Existen modos simples y extendidos por los que la conducta puede cambiar como resultado de la experiencia: la habituacin y la sensibilizacin. Un reflejo es una respuesta relativamente simple que ocurre como reaccin a un estmulo elicitador especfico. eje: la temperatura de una casa se regula mediante un termostato que garantiza que permanezca dentro de un rango que encontramos confortable. Condicionamiento tipo Huella: En las reas clnica y del consumidor- donde se busca intervenir sobre patrones de comportamiento especficos. Respuesta Emocional Condicionada: Al mirar rpidamente a una persona y luego querer describirla, que tiene 25 aos, es alta, morena y tiene el color de los ajos caf; que tan amenudeo actan sin pensar, porque hemos sido condicionados a responder Extincin: Imagina que juegas ftbol todos los sbados y siempre vas a la cancha con un amigo. Te alegra que tu amigo vaya porque es el mejor delantero de tu equipo, as que cada sbado lo recoges de su casa. Sin embargo, un sbado te dice que no puede ir porque tiene otras cosas que hacer. Al sbado siguiente ocurre lo mismo, y al subsiguiente tambin. As pasan seis sbados en que tu amigo no puede ir a jugar y, de repente, el siguiente sbado dejas de ir a recogerlo. La conducta de ir a recoger a tu amigo era reforzada porque l siempre estaba listo para ir a jugar, pero se extingui porque dej de ser reforzada.

C.) Teniendo como referente el Condicionamiento Operante, identifiquen un caso de la vida cotidiana, de manera argumentada desde la teora sobre los siguientes temas: Refuerzo positivo: Los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera Castigo negativo: Algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Generalizacin de Estmulos: Si no tuviramos la capacidad para discriminar entre las luces verde y roja de un semforo, el trfico de las calles nos arrollara, y si no furamos capaces de distinguir a un gato de un puma, nos encontraramos en una difcil situacin cuando estuviramos de campamento en las montaas. Desesperanza Aprendida: La conducta de los alumnos de la Escuela Nuevo horizonte se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. Aprendizaje Vicario: Juanito de 6 aos observa e imita a sus padres y aprende de lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos son regaados o premiados, y entonces rige su actuacin con base en su observacin. As aprendi los valores y las normas sociales, que son adecuadas o no segn su cultura, cmo manejar los impulsos agresivos, prestar y compartir las cosas.

D) Realice una reflexin crtica de manera argumentada sobre el condicionamiento clsico. Para ello tenga en cuenta el mdulo del curso y para complementar los vnculos. Reflexin Crtica Sobre El Condicionamiento Clsico: Nos adaptamos al medio segn nuestra capacidad de aprendizaje. El aprovechamiento de nuestra experiencia es un gran potenciado de aprendizaje, segn sea nuestro aprendizaje o preparacin as ser nuestro comportamiento y este a su vez cambiar el entorno en el que nos desarrollamos. Cualquier estimulo puede influenciar nuestras percepciones, emociones y reacciones. La experiencia modifica nuestra conducta a travs de las consecuencias desagradables que se dan como resultado de nuestros actos.

CONCLUSIONES Desarrollamos competencias bsicas a partir de un aprendizaje continuo de nociones, conceptos, tendencia y problemticas bsicas inmersas en la evolucin histrica del aprendizaje. Nos apropiamos de conceptos que nos permitirn la conceptualizacin de los mismos y por ende la aplicacin en casos reales como punto de partida en nuestra carrera.

Describimos y conceptualizamos elementos tericos de la Psicologa del aprendizaje.

Desarrollamos la capacidad de auto reflexionar sobre nuestro proceso como aprehendientes.

BIBLIOGRAFIA Gonzales Mendoza Almeyda Liliana, (2005) Modulo de Aprendizaje. UNAD. es.wikipedia.org/wiki www.monografias.com Psicologa