I.

EL ESTUDIO: MTODOS Y TCNICAS

El estudio debe basarse cada vez ms en la capacidad de encontrar, acceder o aplicar el conocimiento. Es un nuevo paradigma, donde aprender a aprender es lo ms importante. La bsqueda de informacin y las habilidades analticas, de razonamiento y solucin de problemas tienen la primaca en esta realidad. Capacidades tales como trabajar en grupos, enseanza personalizada, creatividad, ingenio y la habilidad para adaptarse al cambio son algunas de las cualidades que parecen ser apreciadas por los empleadores en la economa del conocimiento. El mundo experimenta un cambio vertiginoso a tal velocidad que mantenernos a su nivel es toda una tarea de gran esfuerzo. Por lo tanto, necesitamos nuevas frmulas personales para afrontar y enfrentar este cambio, este nuevo mundo. Y debemos estar preparados, porque incluso, podemos salir afectados en nuestra estabilidad emocional. Se necesita dominar la habilidad de aprender a aprender. Y aprender a aprender significa obtener, adaptar y utilizar procedimientos que otras personas y organizaciones emplean para aprender. Implica una actitud humilde para poder absorber los conocimientos y experiencias que otras personas nos puedan transmitir. Aprender a aprender implica, tambin, la actitud de desaprender; esto es, la habilidad para no absolutizar nuestros modelos mentales usados a travs de tantos aos y que en ocasiones pueden convertirse en formas obsesivas de hacer las cosas. Esto es bsico, con el fin de que los nuevos aprendizajes arriben a nuestra mente en un clima receptivo, capaz de omitir a esos antiguos dictadores.

Por otro lado, en la actualidad nos estamos llenando de pereza mental porque la modernidad nos regala informacin "empaquetada" y lista para ser consumida. Ya no cuestionamos las cosas y las aceptamos por flojera; ya no proponemos ideas que podran ser mejores que las difundidas por la televisin, la radio o a travs de la prensa escrita, los cuales al ser medios de comunicacin masiva pueden estar enajenndonos. Acatamos y usamos esas ideas sin reflexionar en los perjuicios que nos puedan ocasionar, sobre todo porque estamos dejando de pensar.

Es necesario pensar en cmo ser ms creativos para poder cumplir con una de las tareas ms importantes de todos los seres humanos, esculpir nuestra propia vida. Debemos administrar nuestra existencia tanto a corto como a largo plazo para evitar que otras personas nos impongan sus propios planes y sus decisiones. Necesitamos crear nuestro destino para no culpar a otros por lo que dejemos de hacer o por lo que hagamos mal. Creatividad es cambio, y para cambiar nuestras vidas es necesario empezar inmediatamente, con pasin, vigor y sin excusas.

II. LOS MTODOS DE ESTUDIO

Mtodo, es el proceso sistemtico, constante y perdurable, por el que, siguiendo unas normas y hbitos determinados, se obtienen resultados favorables para un propsito determinado.

La palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre. Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos.

En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad. Mtodo, es el proceso sistemtico, constante y perdurable, por el que siguiendo unas normas y hbitos determinados, se obtienen resultados favorables para un proceso determinado.

TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO La Didctica distingue dos tipos de mtodos:

1. El Mtodo Lgico: Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay 4 etapas: Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes. Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. Induccin: Sirve paradirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo general. Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especifico.

2. El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo: a) MTODO EPL2R O ROBINSN Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar. Explorar:Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo. El prlogo, los ndices de la obra y los resmenes que puedan ofrecerse al final de cada captulo, nos ayudaran en esa tarea.

Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio ms pormenorizado que haremos ms tarde de las distintas partes del mismo. Se abre una interrogante que nos mantendr en suspenso durante toda la lectura: Responder el autor a los objetivos que se ha planteado? Cuando se trate de obras cientficas o manuales de estudio es importante fijarse en los datos tcnicos de la edicin, en especial la fecha de impresin, que nos puede aclarar mucho sobre la actualizacin de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987. Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud crtica y activa; es decir, no recibimos

pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en relacin lo que leemos con nuestros intereses personales.

Adems de estos interrogantes es bueno preguntarse tambin al iniciar cada captulo: En qu medida contribuye este captulo a la consecucin de los objetivos generales que el autor se ha propuesto? Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas... Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles. Recitar: Al final de cada captulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de profundidad. Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto nuestro inters. Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que no hemos entendido correctamente. Repasar: El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino siempre que estemos interesados en aprender.

Poner en prctica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de repaso. Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo antes posible, pensndolos o discutindolos con nuestros compaeros, aunque solo sea durante algunos minutos.

b)

MTODO 2L, 2S, 2R El mtodo 2L, 2S, 2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que has aprendido. Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente has aprendido.

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c) MTODO PLERER Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L, 2R, 2S. Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales. Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente ms que en el texto completo. Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito. Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin. Retencin: El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas) o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retencin (memorizacin, principalmente) de lo aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto (o la modelizacin previa de ello).

Si se trabaja en varios modos, stos se interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos,

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originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros. Hay muchos mtodos de memorizacin efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relacin que se hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje.

d) EL MTODO DE ESTUDIO EFGHI El mtodo de estudio del EFGHI, tambin conocidos, como SQ3M tiene como principal postulado la reflexin del problema captando la idea general y relacionndolo con la experiencia y las propias palabras. Al aplicar la E, se realiza un examen previo de lo que se conoce sobre el tema.- Por ejemplo, si se trata de un libro se debera realizar una mirada a la tapa y contratapa, al ndice, el principio y el final de este. Al aplicar la F servir para obtener una idea general a travs de la formulacin de preguntas sobre el propsito que te motiva a la lectura de este libro. La G podr aplicarse para realizar una lectura activa, esto quiere decir que se debe obviar las lecturas de palabras individuales y recurrir a las ideas centrales y generales de los prrafos. Al concluir la lectura, la H permitir elaborar un esquema o resumen del texto y apuntes estudiados redactados por el alumno.- Para esto es de gran ayuda el subrayado del texto y la lectura en voz alta. Finalmente coma la I ayudara par a profundizar aquellos detalles que durante todo el proceso de anlisis no quedaron del todo claro.

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III. TCNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje.

La

tcnica de

estudio

que

utilicemos

la

hora

de

estudiar

tiene

una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos una buena tcnica que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica. Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

RECOMENDACIONES PARA DISEAR UNA BUENA TCNICA DE ESTUDIO Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. Averiguar el ritmo personal de trabajo Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin... Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemn.

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IV. LA LECTURA
La mejor informacin con la que una persona puede contar, es siempre una buena lectura. El ejercicio de leer, representa la comunicacin, tambin, ms constante y perenne en la historia del hombre. Ideas y conocimientos, informacin y comentarios, pensamiento, en el sentido amplio de la palabra, se comunica, se trasfiere, se extiende en el tiempo y la historia gracias a la escritura; pero con la lectura renace a la vida y se encarna en el ser que hacindola suya retorna ese pensamiento para darle el dinamismo de la continuidad.

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).

La lectura no es una actividad neutra: porque pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.

MECNICA DE LA LECTURA La fisiologa: Permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa: Ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines

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del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona. La pedagoga clnica: Se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz. PROCESO DE LECTURA El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: La visualizacin: Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. La fonacin: Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. La audicin: La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). La cerebracin: La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. 15

RECOMENDACIONES A LA HORA DE LEER Uno de los principales medios que dispones para estudiar y aprender es la lectura. Es importante que leas bien, porque de ello depende muchas veces tu xito o fracaso en los estudios. No leas palabra a palabra, sino por frases. Aunque al principio te cueste, pronto te acostumbrars y todo ir mejor. Cuando leas, debes saber distinguir los prrafos importantes, pues no todo lo que lees tiene la misma importancia. En esos puntos importantes es donde debes poner mayor atencin. Si ests leyendo y llegas a un prrafo que no comprendes, no sigas: vuelve atrs a releer hasta que lo comprendas. Debes tratar de aumentar tu velocidad leyendo, comprendiendo lo que lees. A veces habrs sentido cansancio cuando llevabas mucho tiempo estudiando. En estos casos, procura variar tu forma de leer: hazlo durante un rato en voz alta, levantndote, etc. De esta forma, tu estudio resultar menos aburrido.

NIVELES DE LECTURA Hay cuatro niveles de lectura. Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel superior implica haber dominado antes los inferiores: Nivel 1: La lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. Nivel 2: La lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cun es su estructura, cules son sus partes, etc.

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TIPOS DE LECTURA Lectura comprensiva: Nos permite conocer el contenido del texto habiendo comprendido lo que el autor nos ha querido comunicar.- A dems responde a las preguntas de qu se trata de lo que dice el texto? cmo lo dice? Lectura contextual: Nos permite ubicar el texto dentro de su realidad comprendiendo el estilo, sentido e intencin del autor en su obra.- A dems responde a la pregunta cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto influy en la creacin de la obra? Lectura analtica: Nos permite indagar en la escritura, el planteamiento del escrito en su relacin conjunta de la obra.- Responde a las preguntas qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea? Cul es la idea central que ilumina la obra? Lectura crtica y creativa: Nos permite conocer y reconocer el pensamiento del autor, identificndola con alguna postura concreta. Responde a las preguntas cul es la posicin del autor? cul es su visin de las cosas que quiere expresar a travs de la obra?

LECTURA ANALTICA

La lectura para la investigacin se inicia con la lectura analtica, propiamente dicha. Es que, comprender un texto es trabajarlo hasta hacerlo propio. No se puede entender un libro sin leerlo analticamente. Adems, nuestro lenguaje es complejo, consta de partes: palabras, oraciones, argumentos, etc., y es por eso que debemos ser capaces de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los mensajes que recibimos. El lenguaje es, tambin, "opaco", esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir pensamientos: por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento que transmite. Y nuestro modo de conocer es, finalmente, propenso al error y a la ignorancia, que limitan nuestro acceso a la verdad y el conocimiento: de ah la necesidad de ser crticos.

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La verdadera comprensin va mucho ms lejos de lo que comnmente entendemos, y para ejercitarla, conviene tener en mente ciertas reglas que iremos enunciando poco a poco, divididas en tres etapas:

1. Estructura Muchas veces creemos que para saber ms o menos de qu trata un libro basta con mirar su ttulo. Sin embargo, aunque el ttulo es importante muchas veces no basta para clasificar correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adems, que tengamos en mente ciertas categoras y que sepamos a qu categora corresponde cada texto.

Libros Tericos Los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura.

Libros Prcticos Los que nos ensean qu hacer si queremos alcanzar alguna meta.

Esta es una distincin muy bsica, pero til. Ser precisos en esta clasificacin es importante, porque un libro terico no debe leerse con el mismo mtodo, ni con la misma actitud que un libro prctico, ni podemos esperar los mismos resultados de su lectura. Entonces, podemos enunciar algunas reglas: Hay que saber qu clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer. El lector debe ser capaz de constatar La unidad del libro en conjunto en una sola frase, o en unas cuantas como mximo (un prrafo breve). Hay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y forman un todo, siguiendo un orden unas respecto a otras y respecte a la unidad del conjunto. El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor. 18

2. Interpretacin Cuando ya te has hecho una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debes empezar a interpretarlo. Interpretar un texto es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo hace. Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica; por lo que esta etapa resulta un tanto complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al significado de las palabras Para que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y lector, empleen la misma palabra con idntico significado Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Es conveniente seguir las siguientes reglas: El lector debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor respecto a su significado; es decir, ha de establecer ciertos trminos comunes con el autor. El lector debe comprender las proposiciones. Hay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos importantes. El lector ha de averiguar en qu consisten las soluciones del autor.

3. Crtica Leer un libro es una especie de conversacin con su autor; esto implica que ambas partes participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Por eso el lector no ha de limitarse a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto es, sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. Pero este juicio ha de hacerse segn ciertas reglas de etiqueta intelectual y segn algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de

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crtica.

Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que le dice al autor. El escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual, y ha de saber responder eficazmente. A veces se confunde "crtica" con "disensin", es decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponerse automticamente en su contra. Ello es un error, que impide el aprendizaje y la verdadera comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afn de discutir. Adems, antes de juzgar hay que comprender: si no se es capaz de repetir con las propias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede criticar. Ello es lo que supone las siguientes reglas: El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, "lo comprendo", antes de aadir: "estoy de acuerdo" o "no estoy de acuerdo" o "suspendo el juicio". Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar. El lector ha de respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando razones para cualquier juicio crtico.

A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones: a) El autor estdesinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo que si la conociera cambiaran sus conclusiones b) El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. Una suposicin errnea lleva a conclusiones falsas y a soluciones insostenibles.

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c) Decir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido unafalacia (un error lgico) en alguno de sus argumentos: la conclusin no se apoya realmente en las premisas o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s (el autor se est contradiciendo en algn punto).

d) Y finalmente, se puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas que haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir detallesimportantes, etc.

Es as como se puede establecer un desacuerdo Inteligente con el autor. Tambin el acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.

V.

EL LIBRO Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

Si la lectura es la fuente de la informacin, el libro se constituye en el elemento 21

ms importante para el ejercicio de la lectura. Pero, con las consideraciones de la actualidad, el libro, hoy por hoy ya no es el NICO medio de lectura. En verdad nunca lo fue, pues siempre coexistieron revistas, diarios, boletines, murales, etc. Pero hoy, adems, est el Internet, instrumento de comunicacin e informacin de gran trascendencia.

Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.

TIPOS DE LIBRO Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc. Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas, sobre costumbres y folklore de la regin, etc. Libros didcticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.

PARTES DEL LIBRO Autor: Es la persona que escribe el libro. Ttulo: Es el nombre del libro. Cubierta o Portada: Es la parte ms gruesa y resistente que sirve de proteccin. En ella aparecen el ttulo y el (los) Autor (es) Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos. Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.

CMO USAR UN LIBRO? Tus libros y apuntes son tus instrumentos de trabajo. Debes manejarlos de forma que les saques el mejor provecho.

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Los diccionarios debes tenerlos a mano siempre que leas y encuentres una palabra sobre la que tengas dudas. Cada palabra nueva que aprendes es un medio ms que tienes que defenderte en tus estudios y en la vida.

Acostmbrate a leer y revisar de vez en cuando los ndices de tus libros. As te dars una idea general de toda la asignatura y sabrs qu significa la leccin que ests estudiando.

Aparte de los libros, necesitas otros materiales para estudiar: apuntes, dibujos, libros de consulta, etc. Cuando no dispongas de estos materiales debes acudir a donde se encuentren: biblioteca, amigos y profesores.

Debes aprender a buscar en las bibliotecas: saber buscar autores, materias, etc.

VI. LAS FICHAS

Es una tcnica que facilita la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin lgica de 23

las ideas y el acopio o el almacenar informacin en sntesis. La organizacin de las fichas hace posible la disposicin ms clara y ms fcil de las anotaciones trabajadas. La ficha es la base del trabajo intelectual y cientfico. El erudito no es sino el investigador que tiene un fichero muy bien anotado y organizado. Las fichas en s son tarjetas cartulina o de papel bond, de diferentes colores y tamaos, siendo las ms comunes y comerciales, las de cartulina blanca y rayadas por un lado.

En cuanto a sus dimensiones, las ms conocidas son las siguientes: La pequea. 12.5 por 7.5 cm. La mediana: 15 por 10 cm. La grande: 20 por 12.5 cm

Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor.

FINALIDAD DE LAS FICHAS Se las utiliza para:

Proceder a redactar un trabajo. Hallar un dato concreto que no se recuerda, sin necesidad de recurrir de nuevo a la obra que se extrajo los datos. Buscar materiales, aunque sean bibliogrficas, sobre un tema secundario, sin tener que hacer una bsqueda sistemtica. Facilitar fuentes (materiales) que nos soliciten sobre un tema. Guardar en sntesis los libros ledos y disponer de los contenidos de la manera ms inmediata. Anotar la opinin personal del investigador o un comentario que nos interese.

IMPORTANCIA DE LAS FICHAS La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con 24

el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor. Nos permiten la recopilacin y recoleccin de datos, nos facilitan la seleccin y ordenamiento de la informacin y la organizacin de un fichero de trabajo, conservar los datos para futuras investigaciones y facilita el manejo o manipulacin de datos en el momento de necesitarlos. Hay que tener en cuenta las siguientes

recomendaciones: 1. Solo hay que escribir por un lado de las fichas. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE DE FICHAS 2. Hay que agruparlas segn los temas o autores. 3. Hay que anotar todos los datos necesarios, segn la estructura del tipo de ficha que se trabaje. 4. No se trata de transcribir todo el libro fichas, sino lo vital. Se utiliza para: 1. Proceder a redactar un trabajo. 2. Hallar un dato correcto que no se recuerda (fecha de edicin de un libro, pagina en que se halle una idea, formulacin exacta de esa idea, etc) sin necesidad de recurrir de nuevo a la obra que se extrajo los datos. FINALIDAD DE LAS FICHAS 3. Buscar materiales, aunque sean bibliogrficas, sobre un tema secundario, sin tener que hacer una bsqueda sistemtica. 4. Facilitar fuentes (materiales) que nos soliciten sobre un tema. 5. Guardar en sntesis los libros ledos y disponer de los contenidos de la manera ms inmediata. 6. Anotar la opinin personal del investigador o un comentario que nos interese. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS FICHAS las

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Nos permite: Clasificar los materiales. Cambiar la clasificacin cuando convenga. Intercalar datos recogidos posteriormente. Eliminar datos inservibles, sin alterar el conjunto. Independizarse de las fuentes.

Nos crean algunos inconvenientes como las siguientes:

Por tratarse de papeles sueltos es ms fcil perderlos. Exigen un trabajo de clasificacin. Clasificar mal una ficha equivale a no poder disponer de ella en el momento adecuado.

CLASES DE FICHAS Existen diversas clases, incluso algunos tipos de fichas tienen diferentes denominaciones; adems un mismo tipo de ficha puede tener varias estructuras, por lo que se recomienda adoptar un modelo determinado. Se las puede clasificar en:

FICHAS DE INVESTIGACIN Ficha textual o de transcripcin. Ficha de resumen. Ficha de campo. Ficha personal o de ideas personales. Ficha mixta o combinada.

FICHAS DE REGISTRO Fichas bibliogrficas. Fichas hemerogrficas. Ficha de documento.

Fichas De Investigacin

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1. FICHA TEXTUAL Los tipos de fichas ms utilizadas en el proceso de la investigacin son:

Es la que se utiliza para transcribir fielmente las partes ms significativas del contenido de las fuentes. Es el medio ms valioso en el proceso de la investigacin bibliogrfica porque permite la sntesis terica del trabajo.

El ENCABEZAMIENTO. Se ubica en el ngulo superior izquierdo de la tarjeta, all se escribe la palabra o palabras que explique el contenido de la nota. EL CUERPO O CITA LITERAL. Se transcribe lo que se considera ms importante de la fuente, PARTES DE LA FICHA TEXTUAL exactamente igual e inclusive con errores si lo hubiese, todo el extracto se le encierra entre comillas. LA FUENTE. Va debajo de la cita literal, se escriben los datos de la fuente tal como constar en la bibliografa del trabajo de investigacin. Estos datos tambin pueden ir entre el encabezamiento y la cita literal. UNIDAD FSICA E INTELECTUAL. La ficha textual debe contener un slo dato completo, tanto es as, que si un dato requiere por su extensin dos o ms tarjetas, stas deben ser enumeradas y CARACTERSTICAS BSICAS DE LA FICHA TEXTUAL engrampadas. Es necesario indicar que de ninguna manera se debe continuar la trascripcin escribiendo al reverso. INTEGRIDAD. La ficha debe ofrecer el dato completo, con todos aquellos elementos que son necesarios para que conserve su autntico sentido. EXACTITUD. La trascripcin de los textos debe ser

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absolutamente fiel, se transcribe inclusive los errores del texto, estos se sealan, colocando inmediatamente despus y entre parntesis, la palabra (Sic), que significa as, es decir, as aparece. SINTESIS.Es la capacidad que el investigador debe demostrar al elaborar esta ficha, capacidad de saber distinguir lo principal de lo secundario, y debido a que en una tarjeta no puede caber mucho contenido, en algunos casos se pueden eliminar ciertos elementos innecesarios, pero cuidando de conservar los elementos bsicos que permitan la comprensin del dato, a esto se le denomina elipsis. NORMA.Si al transcribir deseamos omitir la parte inicial del prrafo, despus de las comillas de apertura, se coloca tres puntos suspensivos y se cita. Si dentro de la cita textual se suprimen palabras o lneas, entre parntesis debe colocarse tres puntos suspensivos y continuar la cita. Si se quiere cortar la cita antes de queconcluya el prrafo original, se coloca tres puntos suspensivos antes de las comillas finales. DIFERENCIA DE LO TEXTUAL. El texto trascrito debe estar claramente diferenciado por lo cual se le encierra dentro de comillas y si dentro de ello se incluye una observacin o comentario personal, este agregado debe ir entre corchetes.

2. FICHA DE RESUMEN Es la que utiliza el investigador para escribir con sus propias palabras

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abreviadamente, lo esencial de una parte del contenido de la fuente. Por ser resumen debe respetarse la opinin del autor de la fuente.

LA PALABRA RESUMEN. Se escribe en la parte superior derecha. PARTES DE LA FICHA DE RESUMEN El TITULO DEL TEMA. Se anota en el siguiente rengln y al otro extremo de la palabra RESUMEN. El RESUMEN O SNTESIS DEL TEMA. Va en lnea aparte, debajo del ttulo del tema. LA FUENTE. Los datos de la fuente se anotan al final.

3. FICHA DE CAMPO Es la que se utiliza con frecuencia en las entrevistas, anotaciones hechas a base de la observacin o como producto de las conversaciones con los sujetos materia de estudio.

LA LOCALIDAD.Hace mencin al lugar donde se realiz la investigacin. EL NOMBRE DEL INFORMANTE.O bien se indica si es observacin directa. LA FECHA.Hace hincapi al da, al mes y al ao PARTES DE LA FICHA DE CAMPO en que se realiz el estudio. EL TITULO DEL CONTENIDO. Hace referencia al tema materia del estudio EL TEXTO. Es el contenido producto de la investigacin. LAS INICIALES DEL INVESTIGADOR. Van al terminar el texto y en rengln aparte.

Observacin: Se debe diferenciar entre la informacin y el comentario.

4. FICHA PERSONAL O DE IDEAS PERSONALES Es la que se utiliza para anotar todas las ideas personales, dudas, crticas, 29

comentarios, conclusiones, etc... que surgen a consecuencias del estudio o la investigacin. Para el investigador, esta ficha y la textual, son las ms valiosas, porque le permiten acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarn y apuntalarn la redaccin final de la investigacin.

Esta ficha debe ser elaborada en el momento preciso que surge la idea, aun cuando tenga que reformularse luego. TITULO.Se escribe en la parte superior izquierda LOS CORCHETES. Van en la parte superior derecha, en la misma del ttulo. Sealar los corchetes, significa PARTES DE LA FICHA PERSONAL que lo anotado all es producto de uno mismo y no de otro autor. EL TEXTO. Es lo anotado por el investigador. LAS INICIALES DEL INVESTIGADOR. Van al final del texto, en lnea aparte.

Es una modalidad, en la que el lector expresa su observacin o aporte personal; muestra su conformidad o disconformidad con lo expuesto por el autor.

5. FICHA MIXTA O COMBINADA Es la que se utiliza para combinar en una misma tarjeta, datos que pertenecen a dos o ms tipos diferentes de fichas; pueden ser: ficha textual y ficha de resumen; ficha textual y ficha personal; ficha de resumen y ficha personal, etc. Para distinguir a las anotaciones, una de otra, es necesario separarlas con sus signos caractersticos, anteriormente sealados: entre comillas la cita textual, entre corchetes el comentario y cita personal, la palabra resumen presidir a la sntesis y la bibliografa ir en el orden y la forma sealada.

Fichas De Registro

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6. FICHAS BIBLIOGRFICAS Son aquellas que consignan los datos generales de una obra para individualizar la fuente.

REFERENCIAS DE LA BIBLIOTECA O CODIGO DE LA FICHA.Se colocar en la parte superior izquierda, con la finalidad de ordenarlo en el fichero. AUTOR.Puede ser personal o corporativo. Cuando el autor es personal, se coloca su apellido y nombre completo. TTULO DE LA OBRA.Se escribe en la siguiente lnea, el cual puede ir subrayado o en comillas, luego punto y se dejan dos espacios. Cuando una obra tiene subttulos se coloca ste inmediatamente despus del ttulo precedido de dos puntos e igualmente de subraya o en comillas. TRADUCTOR.Se coloca el nombre/s y apellido/s (si PARTES DE LA FICHA BIBLIOGRFICA lo tuviera) EDICION.A la segunda edicin y a las siguientes se les indica abreviadamente y en nmeros arbicos. LUGAR DE EDICION.Se escribe la ciudad y dentro del parntesis el pas, de no existir este dato en el libro se coloca s.l. (sin lugar). EDITORIAL.Luego dellugar de edicin se colocar el nombre de la editorial, o sea la casa que edita el libro, y a falta de estos datos, s. edit (sin editorial) o s. p. i. (sin pie de imprenta) FECHA DE LA EDICIN. Es el ao de la publicacin Puede incluirse da y mes si lo

consigna la publicacin, y si en la obra no figura, se pone s.f. (sin fecha) s. d. (sin data). NUMERO DE PGINAS. A continuacin del ao de edicin, separado con una coma se escribe el

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nmero total de pginas, para lo cual se cuenta todas las pginas impresas, inclusive aquellas finales que no estn enumeradas. NMERO DE TOMO OVOLMENES. Cuando consta de varios volmenes, se indica empleando las abreviaturas. CRTICA O NDICE. En rengln aparte, se escribe un sucinto comentario o el ndice de las partes que tengan ms importanciapara nuestro trabajo. (Esta parte es opcional).

Observacin: En

la

anotacin

del autor,

se omiten

los ttulos

acadmicos como: Dr.,Mag., Lic. o Prof.

Cuando el autor es corporativo se da cuando una sociedad, entidad o institucin elabora el material bibliogrfico en referencia. Es esta sociedad, entidad o institucin quien aparecer como autor. Cuando el autor corporativo es de tipo gubernamental, se coloca primero el pas, departamento o municipio segn la divisin poltica que se presente, lo cual indica el lugar de ubicacin de la corporacin, el cual va en mayscula.

Cuando la ficha no tiene autor, como por ejemplo en las enciclopedias, se empieza la ficha por el ttulo de la obra.

7. FICHAS HEMEROGRFICAS Se usa para anotar una revista, artculo de revista, diario u otra publicacin peridica, sea editorial, crnica, reportaje, noticias, etc. La ficha hemerogrfica se divide en ficha general y analtica.

a. Ficha hemerogrfica general.Esta Ficha es ms sencilla, sirve para clasificar una revista o un peridico.

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TTULO DE LA PUBLICACIN.Se coloca entre comillas o subrayado. PARTES DE LA FICHA HEMEROGRFICA GENERAL NOMBRE DEL DIRECTOR O EL NOMBRE DE LA INSTITUCIN, si es que lo hay. LUGAR DE EDICIN.Primero se escribe la ciudad y luego el pas. NMERO DE VOLUMEN. FECHA DE EDICIN.Puede incluirse da y mes si lo consigna la publicacin.

b. Fichas hemerogrfica analtica. Nos permite clasificar y ubicar un artculo de revista o peridico.

NOMBRE DEL AUTOR DEL ARTCULO. Se empieza con el primer apellido en maysculas. TTULO DEL ARTCULO.Se coloca entre comillas. NOMBRE DE LA REVISTA O

PERIDICO. SE SUBRAYA. NMERO DE VOLUMEN. PARTES DE LA FICHA HEMEROGRFICA ANALTICA NOMBRE DEL DIRECTOR O EL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN, si es que lo hay. LUGAR DE EDICIN.Lugar donde se publica la revista o peridico. FECHA DE LA EDICIN. N DE PGINAS.Si es revista, la pgina inicial y final donde est el artculo; si es peridico la seccin, pgina y columna. SUCINTO.Comentario del contenido del artculo (Es opcional).

8. FICHA DE DOCUMENTO

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Esta ficha sirve para identificar y ubicar un manuscrito en el interior de un archivo.

NOMBRE DEL ARCHIVO DONDE SE HALLA EL DOCUMENTO UTILIZADO. No tiene por qu escribirse con letras maysculas, pero s debe aparecer completo. DIRECCIN Y SECCIN DEL ARCHIVO QUE GUARDA EL DOCUMENTO.Depende de las divisiones de cada archivo. NUMERACIN QUE IDENTIFICA EL

DOCUMENTO.Es la clave que facilita localizar PARTES DE LA FICHA DE DOCUMENTO el legajo en el archivo TTULO DEL DOCUMENTO. Se tomar el que aparece en la primera hoja o I folio, que en este caso, hace las veces de portada. El ttulo va subrayado y sin comillas, seguido de la fecha, nmero de ! folio y el nmero de folios del archivo

FECHA DEL DOCUMENTO NMERO DEL FOLIO NMERO DE FOLIOS DEL ARCHIVO.

Observacin: El archivo:Es un conjunto de documentos producidos o recibidos por una institucin o una persona y conservados en vista a una eventual utilizacin. El legajo:Es un conjunto de documentos que estn enumerados por folios. Los folios:Son las hojas numeradas del legajo. VII. ESTUDIO EN GRUPO

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Es el que se lleva a cabo entre varios estudiantes que se distribuyen las tareas para obtener un producto comn. Esta forma de participacin supone la necesidad de capacitar a los docentes, alumnos y alumnas en tcnicas de coordinacin del trabajo en grupo, de asignacin de tareas y de anlisis y sistematizacin del producto logrado. El trabajo en grupo desarrolla habilidades sociales, prepara la interaccin y la vida en la comunidad y facilita el "aprender a convivir". Adems, es necesario tener en cuenta que en un buen trabajo colectivo la calidad de los productos se incrementa por efecto de la sinergia (accin o convergencia de varios elementos para un fin o efecto comn). En trminos sencillos este efecto se refiere a que el resultado supera la suma de los aportes individuales. La experiencia nos demuestra que la productividad del trabajo en grupo aumenta cuando los integrantes logran la identificacin adecuada y participan todo el tiempo como grupo, al punto de asumir tareas colectivas y responder todos por el producto, sin detenerse en los anlisis individuales. La identificacin con un grupo puede llegar a proporcionar un alto grado de satisfaccin comparable con los logros individuales en el trabajo.

El trabajo en grupo ofrece una serie de ventajas, por ejemplo:

En relacin con la comunicacin hace posible el ejercicio de la expresin espontnea, el logro de un mayor nivel de razonamiento, el desarrollo de la autoconfianza y la posibilidad de convivir en democracia.

En relacin con el ritmo del aprendizaje, genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los dems, asimismo, permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal, tener oportunidades para nivelarse en caso de dificultades y practicar valores humanos, tales como la responsabilidad, el trabajo, la solidaridad, la alegra, el respeto, la honestidad y la veracidad, entro otros.

Facilita revisar una mayor cantidad de bibliografa en menos tiempo y con menor costo por persona. Permite obtener fotocopias de los resmenes de nuestros compaeros de grupo. Nos ayuda a conocer el punto de vista de otras personas respecto al mismo 35

tema y as apreciar otras perspectivas. Permite contrastar nuestras conclusiones con las de los dems y hacer correcciones de ser necesario (antes del examen). Nos proporciona una mejor perspectiva de lo que sabemos y de aquellas reas que necesitan refuerzo. Nos prepara para sostener nuestro punto de vista y para debatir en pblico. Nos posibilita desarrollar nuestras habilidades sociales, muy tiles en nuestra poca de estudiante, imprescindibles para el ejercicio profesional. Nos brinda un nuevo grupo de relaciones que no slo nos apoyarn acadmicamente, sino que eventualmente se convertirn en amigos y colegas con quien contar. Nos da la oportunidad de conocer mejor las habilidades de nuestros compaeros y ubicar posibles asociados para el ejercicio profesional. El trabajar en grupo requiere algo de organizacin para aprovechar el tiempo y obtener mejores resultados por nuestro esfuerzo, as tenemos que: Es recomendable escoger un moderador que coordine el repartir los temas, hacer el rol de expositores, confirmar los lugares de reunin, registrar la bibliografa, etc. Agruparse con estudiantes que tengan claro que el primer objetivo del grupo es estudiar y mejorar el promedio de notas. Establecer un horario de reuniones (3 veces por semana o ms) de manera que no interfiera con las clases y otras responsabilidades. Hacer una agenda general que contenga direcciones, e-mail, telfonos, fechas de exmenes, cumpleaos, eventos, lugares, etc. que sern uso frecuente por el Grupo de Estudio. Esto facilita el mantenerse en contacto, conocerse mejor y obtener permisos cuando sea necesario.

Organizar el tiempo de cada reunin de manera que haya un plazo para:

Reunirse, preparar el material de estudio, asignar los temas, conversar un poco y disponerse para el estudio (de 15 a 20 minutos). Estudiar y desarrollar el tema asignado de manera individual, pero cerca del

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grupo por si es necesaria alguna consulta (de 45 a 90 minutos). Exposicin del tema preparado ante el grupo (20 a 30 minutos), absolucin de preguntas, aclaraciones, intervenciones, etc. (20 minutos). Dos expositores por cada reunin. Tipear un resumen de la presentacin realizada con las correcciones y aclaraciones correspondientes y luego repartir fotocopias al grupo.

Podemos afirmar que en el proceso de aprendizaje significativo es absolutamente necesario complementar el trabajo individual y grupal para lograr mejores resultados y desarrollar en el estudiante sus capacidades para trabajar con independencia as como sus posibilidades de convivencia democrtica.

Algunas sugerencias, como las siguientes, puede ayudamos a generar las condiciones para organizar y desarrollar un buen trabajo en grupos:

Establecer normas de convivencia en el aula. Crear un clima de confianza y libertad donde todos puedan expresar sus puntos de vista y ser escuchados Asociar el contenido del objetivo del trabajo con las necesidades vitales de los estudiantes, procurando que las experiencias de aprendizaje sean significativas.

Proponer actividades interesantes. Dar consignas abiertas para la ejecucin de tareas, de tal manera que se puedan plantear varias soluciones que impliquen un mayor grado de interaccin.

Promover la prctica de valores humanos a travs de la convivencia en el aula. Mantener una buena relacin con los alumnos y alumnas.

Para facilitar todo trabajo acadmico es conveniente tener en cuenta algunas consideraciones bsicas que nos ayudarn a ahorrar tiempo y esfuerzo:

Tener todo el material de estudio guardado y ordenado en un solo lugar. Asegurarse que el lugar de estudio est convenientemente iluminado. 37

Si usamos anteojos la medida de los lentes debe ser reciente (menor de 2 aos). Evitar el uso sin supervisin mdica de ansiolticos (calmantes), barbitricos (control de peso) u otros medicamentos pues est comprobado que afectan la memoria y pueden producir adiccin.

Tan importante como el autntico esfuerzo por mejorar el rendimiento acadmico es el esparcimiento, por ello es importante que el grupo una vez que haya concluido sus reuniones de estudio semanales tambin tenga una salida para divertirse, pasarla bien en grupo ya sea paseando, reunindose en la casa de algn amigo, yendo a bailar a alguna disco, al cine o de paseo al campo. Lo importante es pasarla bien, sanamente, sin mayor compromiso o gasto y de paso hacer algo de ejercicio.

VIII. EL SUBRAYADO

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Consiste en destacar, valindose de un cdigo propio (rayas, signos de realce, llamadas de atencin, etc...) los puntos, ideas, detalles y notas importantes del texto, que nos interesa resaltar. El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer, nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Es necesario que no slo conozca esta tcnica, sino que tambin la domine y use. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido propio semntico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello, no es necesario subrayar artculos, conjunciones (solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc. Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha prctica. Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia. Subraya si es necesario en tus libros (estn para tu servicio y no para adornar) y en tus apuntes o fotocopias. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que tenemos que estudiar, Pero tambin se pueden ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida. Es en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analtica, cuando debemos hacer estas operaciones y tambin es el momento de paramos a comprender las grficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas ocasiones aportan gran cantidad de informacin de una manera reducida y clara que nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma ms directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de economa acerca de las distintas producciones de un pas. Si en esa pgina tenemos una grfica de barras o por sectores con las cantidades y elementos que produce sabremos inmediatamente en que despunta y en cual otra es deficitaria. IMPORTANCIA DEL SUBRAYADO Es importante porque:

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 Se evita tiempo y se evita distracciones. Se concentra y se fija ms la atencin. Es un buen ejercicio para captar las ideas bsicas a medida que se lee o estudia. Se puede repasar lo estudiado o ledo, de forma rpida y fcil, despus de un tiempo. Ayuda a sintetizar el contenido de la lectura y a confeccionar buenos resmenes y esquemas, partiendo del subrayado bien hecho. Es una buena ayuda para comprender lo que se lee, profundizar en el contenido y asimilarlo. Ayuda a fijar nuestra atencin en lo importante. Nos permite elaborar fcilmente fichas y cuadros sinpticos. Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. Es una lectura selectiva buscando lo importante. La costumbre de subrayar har que con el tiempo ubicars mejor las ideas principales al estudiar. Tu sentido crtico de la lectura tambin mejorar, porque sabrs distinguir lo importante de lo secundario. Una vez que hayas subrayado un texto puedes repasar mucha materia en poco tiempo, yendo directamente a las ideas resaltadas y recordando gracias a ello el entorno en que aparecen. Adems es una condicin indispensable para la confeccin de esquemas y resmenes. Por lo mismo, la tcnica del subrayado favorece tu asimilacin y desarrolla tu capacidad de anlisis y sntesis.

CMO SUBRAYAR? Primero subraya los ttulos y subttulos Nunca subrayes en la primera lectura, ya que todo te parecer importante Subraya slo lo fundamental, lo que es realmente imprescindible. Lo subrayado debe tener sentido por s mismo; debe haber continuidad entre las palabras subrayadas. Subraya slo aquello que entiendas. No empieces a subrayar hasta que ests seguro de haber comprendido el texto en su totalidad. Utiliza el diccionario. No subrayes demasiado, slo las palabras clave.

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Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto cdigo. Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura. Utiliza una regla, puede servir de ayuda. Utiliza los colores con sentido.

VENTAJAS DEL SUBRAYADO Durante la realizacin: Motiva el proceso lector. Centra la atencin. Facilita el estudio. Ayuda a la comprensin lectora. Facilita la adquisicin de vocabulario. Ayuda a discriminar las ideas ms importantes. Ayuda a concretar los contenidos. Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis. Ayuda a retener informacin.

Despus de la realizacin: Economiza el tiempo de repaso. Facilita los repasos posteriores. Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.

TIPOS DE SUBRAYADO Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por tanto, cada persona puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante, nosotras exponemos, a modo de sugerencia, algunas ideas que te pueden ayudar a efectuar un subrayado ms eficaz.

1. El subrayado lineal.Consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta, doble, discontinua, ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza con rotulador fluorescente, recuadros, flechas corchetes, etc.,

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destacando las ideas principales, las secundarias, detalles de inters, etc. Para ello puedes utilizar uno o varios colores. Al principio conviene utilizar lpiz para poder hacer las correcciones que necesites; pero, ms adelante, cuando domines la tcnica es importante que utilices un color que destaque sobre el impreso del texto.

Por ejemplo: UN SOLO COLOR

VARIOS COLORES

2. El subrayado estructural. Consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Esta modalidad de subrayado facilita enormemente la realizacin de esquemas.

Exige una gran capacidad de sntesis para conseguir encontrar una palabra que exprese el contenido principal de cada prrafo. Se suelen anotar palabras tpicas como: Introduccin, definicin,

caractersticas, elementos, causas, consecuencias, tipos, funciones... Una vez hechas estas anotaciones se puede ver claramente la estructura del tema que habr quedado plasmada al margen, lo cual tambin favorecer una

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mejor comprensin de la materia de estudio.

3. El subrayado de realce. Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc.

4. El subrayado lateral. A veces es necesario resaltar varias lneas seguidas por lo que es ms prctico utilizar en este caso corchetes, parntesis o demarcar el prrafo con una lnea vertical a ambos lados.

ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber ledo el prrafo o grupo de prrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de anlisis y sntesis. Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave. No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difcil y encierra ideas interrelacionadas. Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario. En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por s mismas en relacin con el tema. Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy personal, ya que utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad de anlisis. Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.

Muchos estudiantes no usan el subrayado porque aducen que leer se vuelve ms lento .Es cierto, pero, a cambio tenemos una mayor y mejor comprensin de la lectura al mismo tiempo que estamos realizndola en forma activa. Tambin resulta el subrayado un texto organizado en el que se han eliminado las partes irrelevantes, se han destacado las ideas y conceptos ms importantes y se le ha dado una estructura propia .Esto facilita enormemente el estudio ya que en la Universidad sera imposible volver a releer la totalidad de los textos ledos al 43

prepararnos para los exmenes. Los estudiantes que no subrayan se encuentran en gran desventaja y generalmente, el tiempo no les alcanza para un estudio en profundidad.

IX. EL RESUMEN
El resumen es una tcnica de sntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, bsicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redaccin del

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resumen, e incluso, incorpore algn breve comentario, si lo cree necesario. Es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. La puedes realizar despus de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto. Tienes que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que has ledo, y si lo haces, que sea lo menos posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado en forma personal. Tienes que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos que produzcan la unin lgica entre los mismos Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que lo hayas ledo (son recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con memorizacin y anlisis). El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su compresin, ya su vez facilita la concentracin mientras estudias. Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones puedes realizar un repaso final muy positivo de lo que has estudiado.

Para dominar esta tcnica tendrs que hacer ejercicios del tipo siguiente: Anlisis y comentario escrito de textos. Resmenes de los mismos Lecturas detenidas Resmenes de textos a partir de los subrayados.

Es conveniente que posteriormente al resumen lo leas varias veces y lo completes, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son vlidos para practicar esta tcnica.

VENTAJAS DEL RESUMEN La conveniencia del resumen viene dada porque:

1. Facilita la comprensin del tema. 2. Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.

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3. Posibilita una visin de conjunto y sinttica de lo estudiado. 4. Facilita la retencin, ayudando a fijar los conocimientos. 5. Mantiene la concentracin y la atencin durante el estudio, hacindolo ms activo. 6. Obliga a saber redactar con concisin y brevedad. (Un buenresumen debe tener como mximo un cuarto de la extensin del texto resumido). 7. Desarrolla la capacidad de sntesis, a la vez que la interrelacin delas ideas. 8. Requiere hacer un gran esfuerzo de elaboracin personal paramejorar la comprensin y expresin del tema. 9. Es un gran auxiliar para el repaso

CMO HACER UN RESUMEN? Al partir de un tema ya subrayado, el contenido del resumen puede ser latrascripcin de lo subrayado. Para realizarlo tenga en cuenta los siguientes criterios: No realice un resumen antes de haber realizado el subrayado del tema, y de haber comprendido su contenido. Leer el texto tantas veces como sea necesario. Debeescogerglobalmentelasideas detalles. Pensar en el texto e "integrarnos" a l, hasta estar seguros de haberlo comprendido. Discernir la importancia de cada elemento que figura en el texto. Elegir qu elementos debemos sacrificar y cules destacar. Redacte el resumen con brevedad y concisin, pero sin dejarselos aspectos importantes. La extensin del resumen no debe superar el 25% del textooriginal. Expresar con nuestras propias palabras lo que hemos comprendido. Presente las ideas debidamente relacionadas y escalonadas paraque no resulte una mera enumeracin. fundamentales,prescindiendo de los

El hecho de llegar a ser capaces de resumir un tema es una consecuencia delestudio activo, ya que requiere en s mismo un proceso creativo. Para hacer un 46

resumen conviene que usted tome notas mientras estudia: terminada la lectura de estudio separe las notas para ver la relacin que existe entre los distintos puntos; y, una vez vista la relacin, elabore un resumen con sus propias palabras. Todo este proceso facilita decisivamente el aprendizaje del tema.

FASES DEL PROCESO DE RESUMIR Las fases en el proceso de resumir son las siguientes: Anlisis del contexto: Conviene analizar las caractersticas del texto original, determinar su destinatario, concretar los propsitos de la reduccin y escoger el tipo de reduccin ms adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas: Qu caractersticas presenta el original? Para quin es el resumen? Para m? Para otra persona? Qu se pretende hacer con el resumen? Qu voy a hacer despus con l? Comprensin del original y seleccin de los datos: Consiste en comprender el texto original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de les irrelevantes, de acuerdo con la finalidad de la reduccin. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas: Cul es su mensaje o significado esencial? Cules son las ideas o los puntos fundamentales del texto? Qu datos del original deben incluirse en la reduccin, de acuerdo con el objetivo final del resumen? Qu datos del original se pueden omitir en la reduccin? Qu estructura tiene el texto? Cul es el esquema del texto? Cmo se estructurarn los datos en la reduccin?

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El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisin lo que se considera esencial. Es el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, que nos garantiza la comprensin con exactitud de lo esencial de aquello que tenemos,

posteriormente, que analizar o comentar. Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas

El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto cuando ste utiliza un castellano oscuro e incorrecto.

Ya que el resumen no es un procedimiento mecnico requiere la presencia permanente de la imaginacin y la inteligencia. Subrayar desde la primera lectura palabras y expresiones consideradas importantes, as como establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes no es recomendado al estudiante. Si tales notas precipitadas fueran errneas, lo que es muy probable, nos ocultaran el sentido real del texto en ulteriores lecturas. Es ms efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atencin, sin subrayar ni anotar nada. A continuacin, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lgico escribiendo las conclusiones, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar. Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, ms que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarn) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas. Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el mismo texto; hemos de recalcar la divisin y encadenamiento de sus partes. Si el texto es corto podemos iniciar la redaccin del resumen directamente. Esto

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plantear problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redaccin misma. Hay que respetar la extensin mxima del resumen segn las instrucciones recibidas (resumir en 10, 15 lneas). Recordemos, por ltimo, que uno de los sentidos pedaggicos del resumen de un texto es habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.

X.

LOS ESQUEMAS Y LOS CUADROS SINPTICOS

El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su

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estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario).

CARACTERSTICAS DE UN BUEN ESQUEMA

Brevedad: presentar lo importante. Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido.

Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que consideres de inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras. Escrito en trminos concisos.

Para trabajar el esquema se parte de la lectura analtica de un texto y de su posterior subrayado. Hay que ir separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la idea completa del texto sin dejarte datos fundamentales. Puedes utilizar las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de Importancia que hay en ellos. El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas. No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos. El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatamos de la informacin que contiene el texto estudiado. Por lo tanto a partir de un texto determinado puedes realizar las siguientes actividades: Localizar las ideas centrales del texto. Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo las palabras clave.

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 Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos. A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con l delante, amplindolo con posteriores lecturas si es necesario.

Por otra parte, el cuadro sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utilizar cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. Su tcnica es igual a la del esquema, pero para su plasmacin se confecciona un cuadro con las entradas que sean necesarias.

Es una herramienta que permite establecer comparaciones y desarrollar informacin. Para los estudiantes tienen numerosas ventajas. Por eso, conviene saber cmo elaborarlos.

Dentro de las muchas tcnicas de estudio con las cuales los estudiantes cuentan, una de las preferidas a la hora de estudiar solos consiste en la elaboracin de un cuadro sinptico. Se trata de una herramienta muy til, pues sintetiza la informacin de manera ordenada y jerrquica, y permite ser ampliado para ir agregando datos a medida que aparecen en los textos.

Los estudiantes no son los nicos que utilizan cuadros sinpticos, pues en numerosas oportunidades los docentes los usan como material explicativo en sus clases. Sin embargo, tal como ocurre con otra herramienta de estudio, las redes conceptuales, lo ms provechoso no suele ser la mera lectura del cuadro, sino su elaboracin.

PASOS A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIN DE UN CUADRO SINPTICO La forma: Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves. El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando

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llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamao. El contenido:Debe ir de lo general a lo particular.El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo. Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin que incluyen conceptos bsicos del contenido.

VENTAJAS DEL CUADRO SINPTICO Una de las ventajas ms claras es que ayuda a recuperar informacin que, de otro modo, quedara con huecos. Por ejemplo, si nuestra fuente no nos proporciona las influencias posteriores del dadasmo, tendremos que buscar este dato en otro sitio. Otra ventaja es que nos permite establecer comparaciones. Finalmente, el cuadro sinptico ofrece una ventaja significativa a los estudiantes con buena memoria visual, debido a que organiza sistemticamente la informacin de manera que sea ms fcil de recordar.

XI.

EL SISTEMA DE FLDERES

Es una tcnica que facilita ordenar los contenidos de acuerdo al esquema de nuestra investigacin.Consiste en utilizar un flder. Esta tcnica es recomendable para aquellos estudiantes que se inician en el proceso de la investigacin y para quienes carecentodava de cierta capacidad de sntesis. Esta tcnica tambin es recomendable para anotar contenidos muy extensos. Los datos sern eficaces si se tiene en cuenta lo siguiente: 52

 Si las hojas del flder son escritas por una sola cara. Si el contenido es legible, en letra clara, preferible a mquina. Si los contenidos indican de donde fueron extrados.

XII. NOTAS A LOS MRGENES

Son los escritos realizados a los lados de la escritura, donde se encierra con alguna palabra o muy breve oracin, la idea fundamental que deseamos resaltar; ya sea porque en aquellos momentos en no te quedan claras algunas ideas, para establecer relaciones con otras partes del texto o con otros textos, o para completar con otros datos. Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensin y amplan conocimientos.

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BIBLIOGRAFA
1. Alonso Alvares, Fernndez Moro, Manual de tcnicas de estudio, Editorial Everest. 1991. 2. Salas Parrilla, Tcnicas de estudio para enseanzas medias y universidad, Editorial Alianza. Madrid. 3. Ayala Espinoza, Tefilo, Gua Didctica: Metodologa del Trabajo Universitario, Tarapoto. 4. Pginas web: 54

www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/libros.htm www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/fuentessecundarias.html www.tecnicasdeestudio.com/gabinete.htm www.tecnicasdeestudio.com/ www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo

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