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A ABORDAGEM DOS CONTEDOS DE BOTNICA A PARTIR DOS PRESSUPOSTOS DO ENSINO MDIO INOVADOR

RESUMO: A biologia como cincia, ao longo da histria da humanidade, vem construindo modelos que buscam explicar e compreender o fenmeno vida. Sabendo da importncia dessa disciplina, o professor deve buscar estratgias que despertem o interesse e facilitem a aprendizagem dos contedos. Pesando nisso o presente trabalho traz um relato de experincia didtica com a utilizao de estratgias metodolgicas diversificadas no ensino dos contedos de biologia, a partir dos pressupostos do Ensino Mdio Inovador. O objetivo deste trabalho consistiu em introduzir na escola pblica estratgias diversificadas, com o intuito de substituir a rigidez da metodologia tradicional por aquelas que favorecem a dinamizao da abordagem dos contedos de botnica no 2 ano do Ensino Mdio. As atividades foram realizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), na escola Estadual Dr. Elpdio de Almeida, em Campina Grande-PB. Aps o reconhecimento do campo de atuao, identificamos que nas escolas da rede pblica existem aspectos relacionados aos procedimentos didtico-metodolgicos da aula que limitam e/ou dificultam o processo de ensino-aprendizagem. Uma das alternativas para a dinamizao da abordagem dos contedos de botnica nas aulas da rede pblica de ensino consistiu da utilizao de atividades prticas laboratoriais e de recursos tecnolgicos. Entendemos que estes se constituem em estratgias metodolgicas inovadoras, a partir dos pressupostos do Ensino Mdio Inovador, pelo fato de contriburem para a aprendizagem significativa e oferecer aos estudantes uma oportunidade de vivenciar os processos e eventos biolgicos por meio da contextualizao e problematizao. Por outro lado, a utilizao de ferramenta miditica e de aulas prticas laboratoriais, tambm demonstrou ser uma importante ferramenta na superao da metodologia tradicional, to frequentemente adotada na escola pblica. Palavras-chave: Estratgias metodolgicas; escola pblica; ensino de botnica; Ensino Mdio Inovador; PIBID.

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1 INTRODUO: A biologia como cincia, ao longo da histria da humanidade, vem construindo modelos que intencionam explicar e compreender o fenmeno vida. Sob o ponto de vista da importncia que a biologia assume na vida das pessoas, o professor deve buscar estratgias que despertem o interesse e facilitem a aprendizagem dos estudantes acerca dos contedos; sobretudo daqueles que se encontram diretamente relacionados com o seu cotidiano. Apesar dos constantes avanos da cincia e das tecnologias observa-se que o ensino de Biologia e Cincias permanecem ainda, na maioria dos casos, restrito s aulas expositivas. Uma vez que esse ensino trata de aspectos do nosso dia-a-dia, Suav, Goveia e Pereira (2010) sugerem que o conhecimento cientfico deva repercutir e influenciar nas concepes previamente elaboradas pelos estudantes, promovendo assim uma formao ampla do cidado contemporneo, apresentando-se a necessidade de aplicar estratgias metodolgicas que viabilizem a dinmica das aulas e promovam a busca autnoma pelo conhecimento. Conforme Krasilchik (2004) a biologia pode se apresentar como uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, ou como uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes; dependendo do que for ensinado e de como isso for feito. Com efeito, sabendo da grandeza dessa disciplina, Lepienski e Pinho (2007) sugerem que o professor recorra a outras modalidades didticas tais como: instrumentos audiovisuais, ferramentas computacionais, prticas no laboratrio e na sala de aula, atividades de campo, programas de estudo por projetos e discusses; dentre outras; na tentativa de envolver os alunos. Nesse sentido, as inmeras estratgias didticas podem e devem compor o ensino de biologia na tentativa de superar as metodologias tradicionais que inviabilizam o significativo processo de ensino-aprendizagem. Para Campos e Nigro (1999) esse processo ter significado se o professor aplicar idias construtivistas, fazendo com que os estudantes estejam em intensa atividade mental. Portanto, expor os contedos e exigir dos estudantes a sua memorizao no se caracteriza mais como uma forma eficiente na atual sociedade do conhecimento, cabendo, ao professor, auxiliar o aprendiz na busca e coordenao do que aprende dentro de um esquema conceitual mais amplo. Uma das alternativas para a dinamizao das aulas na rede pblica seria a utilizao das atividades prticas laboratoriais e a utilizao de recursos tecnolgicos;

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uma vez que viabilizam a aprendizagem com significado e oferece aos estudantes uma oportunidade de vivenciar processos e eventos biolgicos por meio da contextualizao e da problematizao. Para Leite, Silva e Vaz (2005) essas aulas ao serem desenvolvidas no ambiente de laboratrio podem despertar a curiosidade e, consequentemente, o interesse do aluno; visto que a estrutura do mesmo pode facilitar, entre outros fatores, a observao de fenmenos e conceitos estudados nas aulas tericas. Faria Filho (2010) sugere que a massificao da escola remete a necessidade urgente de sua democratizao, ressaltando ainda mais as dificuldades nela existentes e gerando um impacto na formao de professores. No entanto, programas ou currculos inadequados tm promovido uma generalidade na comunidade escolar, pois tratam as classes populares de forma homognea, sem ressaltar as suas heterogeneidades como enfatizado por Esteban (2007). Na tentativa de promover a valorizao da escola pblica foi elaborado o programa do Ensino Mdio Inovador (EMI, BRASIL, 2009), que busca viabilizar medidas promissoras que contribuam para o progresso da qualidade do Ensino Mdio das escolas pblicas. A proposta do EMI (BRASIL, 2009) se preocupa com o modismo do sistema escolar, ao propor um currculo dinmico direcionado para o desenvolvimento de aes que visam a melhoria no ensino mdio como: a superao das desigualdades de oportunidades educacionais; universalizao do acesso e permanncia do adolescente na escola, oferta de aprendizagem significativa, priorizando a interlocuo com as culturas juvenis. Dessa forma o documento norteador das prticas do EMI orientam as escolas no que diz respeito s novas formas de organizao das disciplinas curriculares de forma articulada por meio de atividades integradoras, a partir das relaes existentes entre os eixos formativos trabalho, cincia, tecnologia e cultura (BRASIL, 2009). Nessa perspectiva necessrio que o currculo escolar oferte atividades de estudo com a utilizao de novas tecnologias de comunicao que viabilizem a aprendizagem significativa, desenvolvendo os conhecimentos e habilidades associados a aspectos comportamentais, que propiciem ao educando a capacidade de criar iniciativas empreendedoras (BRASIL, 2009). Visando melhorar a qualidade do Ensino Mdio nas escolas pblicas de Campina Grande, a Universidade Estadual da Paraba (UEPB) em parceria com

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Governo do Estado implantaram o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), com o apoio financeiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). A partir dessa associao o PIBID vem fortalecer a ideia de um plano de ao pedaggica focada nas aes de fortalecimento e do desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras. O projeto de PIBID proposto pela UEPB contempla os pressupostos do EMI com nfase nas aes de fortalecimento da gesto dos sistemas de ensino mdio e nas que garantam sustentabilidade das unidades escolares (BRASIL, 2009). Em relao formao dos professores, o projeto contribui para a formao inicial dos bolsistas, promovendo mudanas de compreenso dos futuros docentes sobre suas prprias concepes acerca da praxis, como tambm auxiliar na formao continuada dos professores colaboradores e supervisores. A escola onde este trabalho foi realizado credenciada no programa do Ensino Mdio Inovador (EMI), que est em fase de adaptao a essa nova forma de entender e desenvolver o ensino. Tendo em vista que o EMI visa um currculo dinmico, participativo e contnuo, estimulando novas formas de organizao das disciplinas integradoras de modo articulado. Por outro lado, o EMI tambm visa o aperfeioamento dos instrumentos didtico-pedaggicos para a dinamizao das aulas, com o material de apoio s prticas e recursos tecnolgicos compatveis com as exigncias do mundo moderno (BRASIL, 2009). Nessa perspectiva e, mediante as instrues contidas no documento Orientador do Ensino Mdio Inovador, o presente trabalho objetivou introduzir na escola pblica estratgias inovadoras; capazes de substituir a rigidez da metodologia tradicional por uma mais flexvel e adequada dinamizao da rotina da abordagem dos contedos de botnica para estudantes da 2 ano. A sua importncia reside no fato de evidenciar que possvel desenvolver na escola pblica estratgias didticas diversificadas como ferramentas disponveis na promoo da aprendizagem significativa dos contedos. 2 PROCEDIMENTO METODOLGICO Este trabalho foi desenvolvido com os estudantes da escola Estadual de Ensino Mdio Elpdio de Almeida (Prata), situada na Rua Duque de Caxias, 235, no bairro da

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Prata, Campina Grande-PB. As atividades foram propostas para dez alunos na turma da 2 Srie do Mdio, no turno da tarde. A pesquisa constituiu de quatro momentos. No primeiro momento foi necessrio fazer uma anlise situacional da escola: conhecer as suas dependncias, levantar o material disponvel para as prticas e, ao mesmo tempo, introduzir os bolsistas na realidade da escola antes de intervir na sua realidade. O segundo momento consistiu do planejamento das atividades, com o objetivo de propor estratgias metodolgicas inovadoras que se adequassem aos contedos abordados em aula, com o intuito de promover a aprendizagem significativa. Para isso foi levada em considerao as observaes da etapa anterior e, mediante a anlise do contexto escolar, sinalizaram para a necessidade de introduo de atividades prticas laboratoriais. Nessa perspectiva, foi elaborada uma sequncia didtica que incluiu vrias atividades prticas laboratoriais (experimentais, demonstrativas e de modelagem). Aps o planejamento houve a execuo das atividades, constituindo assim, o terceiro momento, que se deu com o desenvolvimento de trs prticas distintas com os contedos de botnica, envolvendo de oito a dez estudantes da 2 Srie do ensino mdio. Antecedendo a aula prtica sobre as Brifitas (Prtica I) foram realizadas diversas atividades, dentre as quais uma aula com a utilizao de ferramenta multimiditica (projetor multimdia) com imagens de Brifitas e os seus ciclos reprodutivos. Aps essa a aula foi realizada uma prtica demonstrativa, na qual foram apresentadas aos estudantes exemplares de brifitas previamente coletadas na escola para que identificassem os aspectos anatmicos das plantas. A abordagem do contedo de Pteridfitas (Prtica II) tambm seguiu o mesmo molde da aula de Brifitas. Na aula prtica os estudantes foram levados para o laboratrio para observar os aspectos evolutivos das samambaias a partir de suas caractersticas anatmicas e fisiolgicas. Aps a aula demonstrativa eles produziram modelos explicativos para o ciclo de vida das samambaias, por meio da tcnica de Frame Box. Para a realizao dessa atividade foram utilizados os materiais: caixa de CD, massa de modelar, palito de dente, canetas coloridas, tesoura, estilete e lupa. No final da tcnica os estudantes foram estimulados a apresentar a sua criao, enfatizando a sua percepo acerca das caractersticas anatmico-evolutivas principais que distinguem as Brifitas das Pteridfitas.

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A ltima prtica desenvolvida foi com o contedo de Angiospermas (Prtica III). Para esta prtica foram utilizadas flores de Hibiscus (Papoula) e os estudantes foram instigados a reconhecer as estruturas reprodutivas e as relacionar com as suas funes. Os materiais utilizados nesta prtica foram flores de Hibiscus, lupa, estilete, pincel fino, microscpio, lminas de barbear e gua. No decorrer da atividade os estudantes eram estimulados a desenhar as estruturas visualizadas como as ptalas, o androceu, spalas, ovrio, estames, antera, gro de plen, gineceu e clice, pois a partir dos desenhos eles seriam capazes de associar a estrutura com o conceito das mesmas, atribuindo assim, as funes de cada estrutura. O quarto momento foi constitudo pela avaliao, coleta e anlise dos dados. A avaliao se caracterizou pela viso de ao mediadora sugerida por Hoffmann (1994), que prope a reorganizao do saber, de forma que os educandos e professores busquem coordenar seus pontos de vista, deixando de lado o critrio sentencioso do certo ou errado. Nessa perspectiva surge uma relao intensa com os educandos promovendo uma comunicao verbal por meio de explicaes, orientaes e encaminhamento. Para a coleta de dados os estudantes foram convidados a responder trs questes: 1) Que diferenas voc percebeu entre as aulas sem recurso audiovisual e a com o uso de recurso miditico? 2) Diante do que foi exposto, que conceitos voc obteve sobre as Brifitas?. A inteno dessas questes foi avaliar as impresses que as aulas com estratgias diversificadas (recurso multimiditico e aulas laboratoriais) haviam causado nos estudantes, bem como analisar a capacidade crtica dos mesmos em assinalar a importncia do seu emprego na construo dos conceitos de Biologia. Aps o recolhimento dos questionrios foi feita uma leitura geral das respostas, para identificar os padres das mesmas. Em seguida foi criada uma planilha com as repostas dos participantes, cujos resultados permitiram a construo das categorias de anlise, com base nas impresses expressas pelos sujeitos da pesquisa. As categorias foram estruturadas a partir dos benefcios que o recurso oferece, sendo elas: a. Entendimento do assunto: grupo de respostas que refletiram a compreenso aps a utilizao do recurso; b. Dinamizao da aula: reuniu as respostas que caracterizaram aulas mais atrativas, elaboradas, dinmicas e interessantes;

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c.

Emprego de imagens: a juno de todas as falas que repercutiam as ideias de desenho, figuras e imagens;

d. Morfologia: emprego das respostas que refletem os aspectos do tamanho, e das estruturas das Brifitas; e. Estruturas reprodutivas: relacionam os aspectos que condizem com a reproduo das Brifitas; f. Classificao no Reino Vegetal: agrupamento das respostas dos educandos quanto compreenso da classificao das Brifitas no reino Plantae. Para anlise dos resultados empregou-se o mtodo de anlise do contedo proposto por Bardin (1977), que permitiu as interpretaes da opinio dos participantes em relao importncia das atividades desenvolvidas para a compreenso dos contedos abordados. Nessa perspectiva utilizou-se, para interpretao das respostas s questes abertas do formulrio aplicado aos participantes, a anlise Lexical das respostas, com base na representao expressa. Os critrios para a anlise do envolvimento e participao dos estudantes nas aulas prticas foi empregada a frequncia, a utilizao dos objetos e instrumentos de laboratrio e a contribuio das atividades realizadas na aprendizagem dos contedos por meio de um instrumento de avaliao, tendo como pressuposto a avaliao mediadora proposta por Hoffmann (1994), partindo do pressuposio do dilogo e do acompanhamento do educando em cada atividade desenvolvida. 3 RESULTADOS E DISCUSSO Numa perspectiva geral, as atividades partiram de um ideal de uma escola ativa e criadora, com a promoo da aprendizagem por processos de sistematizao dos conhecimentos elaborados, como caminho de superao memorizao (BRASIL, 2009), bem como, os questionamentos que sempre ficavam da teoria podiam ser extintos, pois na perspectiva de uma avaliao mediadora o professor tende a ultrapassar a viso comportamentalista de conhecimento, ponderando as dificuldades dos educandos no que diz respeito ao processo de aprendizagem (HOFFMANN, 1994). No primeiro momento da prtica I o contedo foi abordado de forma terica, no decorrer da aula os estudantes no demonstravam nenhum interesse pelo assunto, devido ser algo desconhecido era tido como sem importncia. No segundo momento em

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que se utilizou de uma estratgia metodolgica diferenciada os estudantes demonstraram mais interesse, pois as imagens tornavam a aula mais atrativa. Morin, Ciurana e Motta (2003) veem ressaltar que na perspectiva complexa, a teoria no nada sem o mtodo, os dois juntos constituem componentes indispensveis do conhecimento complexo. Portanto, a teoria necessita de um mtodo para elucidar circunstncias e compreender as complexidades do conhecimento, que em algumas situaes as dificuldades tendem a aumentar quando se trata de conhecimentos abstratos, sendo, portanto, recomendvel submeter os estudantes em contato direto com os seres e fenmenos a serem estudados. Com o contedo de pteridfitas utilizou-se tanto do recurso miditico como estratgia de grupo, dividindo assim, a sala em duas equipes. Apesar de ter sido mais ldico do que laboratorial, os alunos possuam o mesmo esprito investigativo, e a utilizao da tcnica Frame Box proporcionou a dinamizao da aula e uma descontrao no seu decorrer. A juno do ldico com os processos laboratoriais despertou ainda a criatividade, como tambm se pde verificar a espontaneidade. Para Silvestre, Sousa e Santos (2011) esses diferenciados suportes didticos do condies para que os estudantes possam realizar mais intensamente seus anseios de interlocuo durante as aulas, sendo eles muitas vezes inerentes ao contexto sociocultural de cada indivduo participante. Aps a tcnica a professora pediu que os grupos relatassem as estruturas pertencentes s Pteridfitas e em que elas se distinguem das Brifitas. Nessa atividade vrios aspectos foram trabalhados como o esprito investigativo, a criatividade, a oratria e o trabalho em grupo, sendo ento, uma aula cheia de significados e aprendizado, apesar de ser simples. Esteban (2007) ressalta que atravs de atividades coletivas no se busca o consenso que harmoniza o discurso, negando as diferenas e silenciando as tenses, mas sim verificar que essas diferenas e as tenses so tratadas como meio de ruptura, tendo em vista que todos participam buscando o mesmo conhecimento. Na ltima prtica das Angiospermas, os estudantes tiveram a oportunidade de manusear o microscpio, e visualizar estruturas apresentadas nos livros. Com isso verificou-se o envolvimento dos mesmos nas atividades propostas, pois eles sentiam-se os prprios descobridores das estruturas da planta, porque durante a prtica a professora os deixou -vontade para criarem suas lminas e em seguida visualizarem. Nessa

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perspectiva a aula prtica funcionou de contraponto as aulas tericas, atuando como um poderoso catalisador no processo de aquisio de novos conhecimentos. Para Morin, Ciurana e Motta (2003) o mtodo nesse sentido o que ensina a aprender, fortalecendo a proposta do EMI (BRASIL, 2009) quando sugere o desenvolvimento de atividades capazes de estimular a capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o seu autodidatismo e autonomia. Durante as atividades foi possvel perceber nos educandos a construo do conhecimento, pois a partir da avaliao, enquanto dialgica, sugerida por Hoffmann (1994), foi possvel conceber o conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e tambm pelo professor, como ao-reflexo-ao que perpassa na sala de aula em direo a um saber apropriado, enriquecido, carregado de significados e compreenso. Bem como, foi constatado o que acontece com os contedos de biologia, que sempre so tidos como difceis pela complexidade dos seus nomes, remetendo a idia de que para se efetuar uma boa aprendizagem necessria descaracterizao da complexidade da disciplina. E ainda foi possvel constatar a importncia da utilizao de plantas do prprio ambiente escolar, visto que os estudantes j esto familiarizados com elas, estimulando nos educandos o desejo pelo conhecimento e, proporcionando uma aula atrativa e diferente. Com a anlise dos discursos dos participantes da pesquisa foi possvel criar categorias para demonstrar com elementos numricos a positividade ou no da utilizao de estratgias diferenciadas na rotina escolar. Tendo por base a primeira questo surgiram as categorias expressas na figura 1. Ela faz aluso porcentagem das falas dos educandos, demonstrando a positividade do emprego do recurso miditico, onde 35% dos estudantes destacaram que o maior benefcio do mesmo uso das imagens; 33% relataram que o recurso promove o entendimento do assunto, pois a partir dele possvel ter visualizao dos contedos abordados; 24% ressaltaram a dinamicidade que ele promove na aula; e 8% preferiram no opinar, pois chegaram atrasados na aula. Na segunda questo, os estudantes foram capazes de descrever claramente os conceitos sobre as brifitas, o que comprova a eficincia do recurso, pois permite a visualizao das imagens. Para a anlise dessa questo foram criadas outras categorias a partir da freqncia com que os conceitos aprendidos pelos estudantes se repetiam. Na figura 2 esto contidos os conceitos de maior significncia que nortearam a

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aprendizagem acerca do contedo de brifitas. Os educandos na sua maioria sabiam descrever caractersticas das brifitas quanto a sua morfologia, representando assim 69% da amostragem; os 27% descreveram quanto a sua classificao no Reino Plantae; e por fim apenas 4% foram capazes relatar sobre as estruturas reprodutivas das brifitas. A partir dos discursos acerca do que foi aprendido pelos estudantes, aps a aula com recurso, verificou-se a importncia de utilizar da tecnologia como aliada no processo de ensino-aprendizagem, pois uma disciplina como biologia, no d pra ensin-la apenas na teoria. Bem como, pde-se refletir a respeito da produo do conhecimento pelo educando na superao da problemtica do erro na perspectiva dialgica e construtivista, nessa representao ele passa a ser positivo e fecundo, que para Hoffmann (1994) o erro ser um elemento fundamental na formao do conhecimento pelo ser humano. 4 CONSIDERAES FINAIS: Partindo do pressuposto que este trabalho teve o intento de introduzir na escola pblica estratgias metodolgicas capazes de substituir a rigidez de uma metodologia tradicional por uma mais flexvel pode-se concluir que as prticas desenvolvidas tiveram significado para a vida da comunidade escolar. Bem como, na execuo das atividades prticas verificamos a sua importncia no ensino de biologia, pois elas so excelentes aliadas para que os alunos tenham contato direto com material biolgico e fenmenos naturais incentivando o envolvimento, a participao e o trabalho em equipe. Aps as prticas conclumos que aula de laboratrio ideal difcil acontecer, pois estamos falando de muitas pessoas envolvidas e elas tm que estar motivadas. Como tambm foi analisado que o xito das prticas no depende de equipamentos caros ou de alta tecnologia, mas s tero xitos as prticas que promovam a aprendizagem efetiva. Entretanto, devemos nos atentar para no cairmos no modismo e acabar executando atividades no laboratrio como meio de comprovar conceitos e leis apresentadas na teoria. Por isso para a execuo de aulas no laboratrio devem-se tomar alguns cuidados como manter os participantes sempre motivados e planejar bem as aes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. ed. Persona. Lisboa, 1977.

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<http://www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/prolicen/ANAIS/Area4/4CCEND SEPLIC03.pdf> Acesso em: 18 jan de 2011. AGRADECIMENTOS: A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) pelo apoio financeiro. A coordenao do subprojeto de biologia do PIBID e a superviso de rea pelas orientaes. Aos gestores da escola Estadual de Ensino Mdio Elpdio de Almeida (Prata) pelo espao cedido para que fosse possvel e aos estudantes que se disponibilizaram em participar das atividades. ANEXO 01:

Figura 1: Categorias das representaes dos estudantes da 2 srie acerca dos benefcios do recurso miditico como estratgia metodolgica para a ruptura das aulas tradicionais na rede pblica. ANEXO 02:

Figura 2: Categorias dos conceitos mais relevantes sobre as Brifitas a partir das representaes dos educandos aps o uso da ferramenta miditica.

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