Propuesta de Motricidad 2012

CAPITULO III
3.3. PROPUESTA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN DE INFANTES
UNE DEL AZUAY.

Basndose en el anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial sobre
Motricidad fina realizada a los nios(as) del primer ao de educacin bsica del
paraleloD se considera necesario la aplicacin de educacin psicomotriz , A travs de
una dinmica y progresiva ejercitacin se buscar motivar y mantener una atencin
mnima, para que, gradualmente, se transforme en estable y duradera, a travs de la
concentracin, para ello disponemos de una media hora, dos veces por semana se
seleccionaron los ejercicios ms convenientes y necesarios desde el 4 de enero al 5 de
Marzo del 2008 , cuyos objetivos fundamentales en esta propuesta son:

- La coordinacin manual que abarca una serie de ejercicios, con la finalidad de
no slo lograr el control del movimiento restringido del rea manual.

- Reforzar la coordinacin visomotora mediante actividades motoras sincrnicas
de diversos grupos musculares con una o varias informaciones sensoriales
localizadas en los movimientos finos de los dedos que acompaan a la vista.

- Corregir sincinesias, para lograr la precisin del movimiento. Esto, en lo que
se refiere a los movimientos manuales de restringida amplitud;

- Respecto a la coordinacin precisa de los movimientos amplios de miembros
superiores, tenemos aquellos que tratan de establecer la coordinacin rtmica
motora para elastizar los movimientos de los brazos en armona con el resto de
los miembros del cuerpo
- El desarrollo del pensamiento considerando el aprendizaje continuo que se da
en la sumatoria de esfuerzos que conllevan la ejercitacin o el aprendizaje a
travs de la Psicomotricidad fina.

- El clculo mental, a travs de lanzamientos de pelota para establecer la relacin
entre el impulso y la distancia a cubrir.

3.3.1. Aplicacin de Ejercicios y Fichas de Observacin.

Estos ejercicios tratan de provocar en el nio reacciones rpidas y ajustadas al
estmulo empleado; vale decir que el tiempo de reaccin frente a esos estmulos ser
cada vez ms breve, a medida que el nio se entrene y agilice en esta clase de
ejercicios
1
, por lo tanto al nio (a) se le deber dar explicaciones breves y claras de lo
que debe realizar, tratando de despertar su inters con motivacin placentera, haciendo
los ejercicios que se proponen en forma de juego.

Es muy importante, tambin considerar la hora del da en que se van a realizar los
ejercicios ya que la rapidez de la reaccin sigue las variaciones de la temperatura del
cuerpo, siendo las horas de la maana las ms beneficiosas para una reaccin apropiada.
La hora convenida con la profesora de aula para estos ejercicios fue a las 9:00 a.m. de
los das martes y viernes.

Previo al desarrollo de estos ejercicios se deber realizar una planificacin de la clase
utilizada por el J ardn de Infantes, basada en el Ciclo de Aprendizaje que comprende: la
Experiencia, Reflexin, Conceptualizacin y Aplicacin. Para cada una de estas fases
se har uso de estmulos apropiados ya sean: auditivos, visuales, tctiles y de
motivaciones que despierten el inters de los nios(as), con consignas claras y breves.

1
MOLINA, de Costallat Dalila, Psicomotricidad 2, Octava. Edicin, Editorial Losada S.A. , Buenos
Aires-Argentina, 1990, p. 34.
Adems cada nio ser evaluado a travs de las Hojas de Control y de Ciclo de
Aprendizaje como metodologa e instrumento de planificacin y evaluacin despus de
haber realizado los ejercicios. ( ver Anexo N 5 y 6 )

A continuacin estos son los ejercicios con aplicacin terica-prctica que propongo
para alcanzar los objetivos deseados:

3.3.1.1 Ejercicios de control de movimientos en la prensin y manipuleo de
objetos.

Son ejercicios que buscan educar y ejercitar el acto prensor correcto en forma de pinza
(prensin entre el dedo pulgar e ndice) y el control de los movimientos manuales,
mediante el manipuleo de objetos con movimientos: simultneos, disociados y
alternativos.

- Movimientos simultneos: cuando ambas manos realizan el mismo movimiento pero
de forma sincrnica.

- Movimientos disociados: cuando ambas manos realizan de forma simultnea o
alternativa movimientos diferentes.

- Movimientos alternativos: cuando ambas manos realizan el mismo movimiento pero
de forma alternante, una a continuacin de la otra
2
.

Estos ejercicios son de desplazamiento cada vez ms restringido, y deben ser realizados,
al principio, con movimientos lentos. Esta exigencia persigue la bsqueda de la
precisin progresiva.

2
PORTELLANO Perez J os Antonio, La Disgrafa Editorial CEPE, Madrid-Espaa, 1995 pg: 106

Para esta clase de ejercicios se pueden utilizar, papel, tablitas, lija, botones, mullos,
bolitas, hilo, carreteles, plastilina, etc.; materiales de distinto tipo y tamao, que
acostumbrarn al nio(a) a la prensin delicada y manipuleo correcto.

Esta serie abarca ejercicios de dos clases distintas:

1) De movimientos simultneos bimanuales, tendientes a organizar la coordinacin
de los movimientos conjuntos y simtricos
3
, es decir las dos manos tienen un valor
conjunto y trabajan al mismo tiempo. Ejemplos: Amasar plastilina, hacer bolas de
papel.

Estos movimientos son de tipo dgito-palmar, en los cuales trabajan tanto los dedos
como la palma de la mano, son beneficiosos en especial para los nios con alteraciones
de la tonicidad, pues exigen al comps del movimiento el clculo de la presin que las
manos deben ejercer sobre el material que utilizan. Se produce as una dosificacin de
la fuerza muscular y la inhibicin (alternancia entre dbil y fuerte presin) necesarias
para mejorar el manipuleo de objetos.

2) De movimientos disociados Unimanuales, son las que exigen el tipo de
movimiento pasivo y de simple apoyo de la mano subordinada, poniendo en juego, al
mismo tiempo, el acto prensor delicado. Ejemplo: introducir granitos de maces por el
cuello de una botella

3.3.1.2 Ejercicios de destrezas y coordinacin manual.

3
MOLINA, de Costallat Dalila, Psicomotricidad 2, Octava. Edicin, Editorial Losada S.A. , Buenos
Aires-Argentina, 1990, p. 131.

Conseguida la inhibicin del movimiento, pasamos entonces a educar la precisin en
gestos cada vez ms delicados.

Los movimientos que se emplearn en un comienzo, sern de amplitud variada, y tanto
simultneos como disociados, para ir restringiendo, paulatinamente, sus
desplazamientos, es decir llegar a una coordinacin viso motriz delicada como el
moldeado con plastilina y el recorte con tijeras.

Son dos clases distintas de ejercicios para la iniciacin en tareas que ponen en juego una
verdadera destreza manual:

1) Tareas de movimientos amplios, como vestirse.
2) Tareas de movimientos restringidos y precisin progresiva, como abrocharse los
botones.

Tienen los movimientos ms diversos, de amplitud decreciente y precisin progresiva.
Son tareas de verdadera precisin en el manipuleo. Se manejan distintos materiales
como papel, cubos, botones, botellas con rosca, lana, etc.

Lanzamiento de pelota.- Dentro de esta clase de ejercicios consideraremos a los que se
realizan con pelota, estos son excelentes para desarrollar el sentido de orientacin
espacial, habituar al nio al clculo visual de las distancias, y dosificar el impulso que
debe llevar el movimiento. Son ejercicios de entrenamiento psicomotor integral, y por
lo tanto, de fundamental importancia dentro de este sector de la educacin destinado a
conseguir progresivamente un rendimiento motriz de 5 aos
4
.

3.3.1.3 Ejercicios de coordinacin rtmico-motora de miembros superiores.

4
MOLINA, de Costallat Dalila, Op. Cit. p, 122.
En lo que respecta a la coordinacin precisa de los movimientos amplios de miembros
superiores, existen series de ejercicios que tratan de establecer la coordinacin rtmica
motora, con el fin de elastizar los movimientos de los brazos y facilitar la natural
elegancia del gesto en los movimientos sucesivos. Efectuados con lentitud, para
conseguir precisin, tendern a organizar movimientos simultneos y simtricos, para
luego pasar al trabajo en movimientos disociados y alternativos.

Estos ejercicios ritmados tienen ntima relacin con la enseanza general de la rtmica.
As es que se complementan y a su vez complementarn a los ejercicios de palmas a
comps siguiendo diferentes ritmos
5
, por eso las actividades rtmicas deberan
incorporarse a todas las sesiones psicomotrices y enriquecerse progresivamente. Y
sobre todo favorecen el desarrollo del freno inhibitorio.

La maestra, sentada al pupitre, frente a la clase, da las rdenes y sirve de modelo,
ejecutando los mismos ejercicios. Igualmente los nios(as) lo realizarn en posicin
sedente, y frente a su mesa o pupitre individual, ellos(as) deben adecuar sus
movimientos a dichas rdenes, diferenciando bien las distintas direcciones en que se
orienten: arriba, abajo, atrs, y las relaciones juntos, separados ya sean estos
movimientos simultneos, disociados y alternativos.

Como el objeto de esta ejercitacin no es la distincin de ritmos, sino la regulacin del
movimiento, se usar slo ritmo regular en todos los casos
6
.

3.3.1.4 Ejercicios contra sincinesias manuales.

La presencia de sincinesias denota la imposibilidad de localizar el movimiento en un
solo miembro interesado o grupo muscular, trayendo como consecuencia la difusin de

5
MOLINA, de Costallat Dalila, Op. Cit. p, 144.
6
Idem p, 144.
todo el gesto. Las sincinesias constituyen una traba para la precisin del gesto, ya sean
ellas de carcter cintico es decir, las que tienden a reproducir en el otro miembro el
gesto realizado- o de difusin tnica, que se traducen por una tensin, una crispacin
anormal de los msculos que no intervienen en el movimiento (Ajuriaguerra).

Por lo tanto, en esta etapa en que tratamos de llevar al nio(a) a la precisin del
movimiento, debemos luchar contra las asociaciones intiles por medio de
ejercitaciones que tiendan a lograr la independencia de los movimientos de un miembro
o de una mano respecto del otro u otra.

Estos ejercicios son activo complemento de los de disociacin en manipuleo de objetos,
incluidos en la serie de educacin del control de movimientos manuales, si bien se
diferencian de ellos por estimular la disociacin con movimientos de otro carcter, de
tipo gimnstico y rtmico
7
.

3.3.1.5 Ejercicios de gimnasia de las manos.

Estos ejercicios tratan de provocar la flexibilidad del movimiento manual y la
progresiva disociacin digital, para llegar a alcanzar la independencia de movimientos
de este tipo. Son ejercitaciones especficas tendientes a lograr la precisin del gesto;
que intentan lograr la independencia muscular.

Aplicacin prctica de los Ejercicios:

El primer Trimestre que tendr 6 sesiones trabajaremos con los nios(as) en ejercicios
de GIMNASIA DE LAS MANOS Y DE CONTROL DE MOVIMIENTOS EN LA

7
MOLINA, de Costallat Dalila, Op. Cit. P. 146 y 147
PRENSION Y MANIPULEO DE OBJETOS (De Movimientos Simultneos
Bimanuales y de Movimientos Disociados Unimanuales).

PLANIFICACIN DE CLASES N 1

Fecha: 4 de Enero del 2008

EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA
BLOQUE: EXPRESIN CORPORAL
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar, juntar, separar, manos,
palmas y dedos.
BLOQUE: EXPRESIN PLASTICA
DESTREZA: Conocer la diversidad de materiales y manipularlos: Realizar una pelota
de papel.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Preparacin y Respiracin.
Experiencia: Qu es una pelota?
Reflexin: Comentar: Cuntas manos tienen?
Reflexin: Comentar: Para qu sirve una pelota?

Conceptualizacin: Indicacin de cmo realizar los ejercicios:
a) Abrir las manos, hacer puo, 5 veces.
b) J untar palmas, separar, 5 veces.
c) J untar dedos, separar, 5 veces.

Conceptualizacin: Indicarles como realizar el ejercicio:
a) Hacer una pequea bola de papel
b) Despus ir cubrindolo con papeles ms grandes
c) Formar una pelota grande

Aplicacin: Los nios(as) realizan los ejercicios.
Aplicacin: Los nios(as) realizan la pelota de papel.

RECURSOS: Papel peridico en trozos grandes y pequeos.

NOTA: Se deber observar que prensionen bien (movimiento dgito-palmar) la pelota
de papel.
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

BLOQUE: EXPRESIN PLASTICA.
DESTREZA: Conocer la diversidad de materiales y manipularlos: Realizar una pelota
de papel peridico.
AO DE BASICO: PRIMERO D FECHA: 4 de Enero del 2008

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

BLOQUE: EXPRESIN CORPORAL.
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar, juntar, separar, manos,
palmas y dedos.

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FICHA DE EVALUACIN DEL CICLO DE APRENDIZAJE


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Resultados: Los resultados con respectos a las fases del ciclo de aprendizaje estn
dadas por nmero de nios(as) y porcentaje:

Experiencia:
S =14 nios(as), 53,85%
MdS = 9 nios(as), 34,61%
PS = 0,0%

Reflexin:
S =14 nios(as), 53,85%
MdS =9 nios(as), 34,61%
PS =0,0%

Conceptualizacin:
S =14 nios(as), 53,85%
MdS =9 nios(as), 34,61%
PS =0,0%

Aplicacin:
S =7 nios(as), 26,92%
MdS =16 nios (as), 61,54%
PS =0,0%

Los nios(as) que faltaron fueron 3 y representan el 11,54%.



EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar, apretar y aflojar manos.
BLOQUE: EXPRESIN PLASTICA
DESTREZA: Conocer la diversidad de materiales y manipularlos: tabla y lija.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Qu es un carpintero?

Reflexin: Comentar: Para qu sirven las manos?
Reflexin: Comentar: Con que trabaja un carpintero?

Conceptualizacin: Indicacin de cmo realizar los ejercicios:
d) Hacer puo y abrir las manos, 5 veces.
e) Darse las manos entre compaeros(as), apretar y aflojar, 5 veces.
f) Apretar el brazo derecho con la mano izquierda y aflojar, hacerlo alternadamente
5 veces.
g) Cruzar los brazos y al mismo tiempo cada mano aprieta el brazo opuesto, 5
veces.

a) Observamos el tringulo, crculo y cuadrado dibujado en la tabla.
b) Procedemos a lijar con la lija hasta que la tabla quede sin figuras.

Aplicacin: Los nios(as) realizan los ejercicios.
Aplicacin: Los nios(as) lijan las tablas.

RECURSOS: Tablas de madera de 8cm. Por 15cm. Y lijas en pedacitos de 5cm. Por
5cm.


CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar, apretar y aflojar manos.

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

BLOQUE: EXPRESIN PLASTICA.
DESTREZA: Conocer la diversidad de materiales y manipularlos: tabla y lija. .

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Experiencia:
S =13 nios(as), 50,00%.
MdS = 10 nios(as), 38,46%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =13 nios(as), 50,00%.
MdS = 10 nios(as), 38,46%.
PS = 0,0%

Conceptualizacin:
S =13 nios(as), 50,00%.
MdS = 10 nios(as), 38,46%.
PS = 0,0%

Aplicacin:
S = 0,0%
MdS =23 nios(as), 88,46%
PS =0,0%

Faltaron 3 nios(as) y representan el 11,54%.



EJE: DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar, prona y supina.
EJE DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUE: DE RELACIONES LOGICO-MATEMATICA
DESTREZA: Identificar, representar y construir objetos y figuras: crculo, tringulo y
cuadrado con crculos de cartulina.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Les gustan las cajitas?

Reflexin: Comentar: Por qu ejercitamos las manos?
Reflexin: Comentar: Qu podemos formar con pequeos crculos de cartulina?

Conceptualizacin: Indicacin de como realizar los ejercicios:
h) Manos sobre la mesa: Abrir y cerrar: palmas hacia abajo.
Palmas hacia arriba.
i) Alternar cada mano izquierda y derecha: Abrir y cerrar con palma hacia abajo y
hacia arriba.
Conceptualizacin: Indicarles que tienen que realizar las siguientes formas con los
crculos de cartulina:

a) Una lnea vertical
b) Un tringulo
c) Un crculo
d) Un cuadrado.

Aplicacin: Los nios realizan los ejercicios

RECURSOS: Cajitas de cartulina, crculos de cartulina de 2 cm. De dimetro.


CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir, cerrar manos en prona y supina.

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

BLOQUE: DE RELACIONES LOGICA-MATEMATICA
DESTREZA: Identificar, representar y construir objetos y figuras: crculo, tringulo y
cuadrado con crculos de cartulina.

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Experiencia:
S =24 nios(as), 92,30%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =20 nios(as), 76,92%.
MdS = 6 nios(as), 23,08%.
PS = 0,0%

Conceptualizacin:
S =20 nios(as), 76,92%.
MdS = 6 nios(as), 23,08%.
PS = 0,0%

Aplicacin:
S = 6 nios(as), 23,08%.
MdS =20 nios(as), 76,92%
PS =0,0%



DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: J untar, abrir, tocarse entre s y entrelazar
fuertemente los dedos de la mano.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Colocar bolitas en una
bolsita.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar las bolitas chinas.

Reflexin: Identificar donde est el codo, brazo, manos y dedos.
Reflexin: Comentar: Para qu sirven las bolitas?

a) Mano izquierda y mano derecha. Codo apoyado en la mesa brazo flexionado:
1) Abrir los dedos en abanico y juntarlos, 5 veces.
2) El mismo ejercicio en sucesin mano izquierda, mano derecha.
b)Manos enfrentadas. Cada dedo toca su correspondiente de la mano contraria.
1) Entrelazar fuertemente.

Colocar las bolitas chinas con la mano dominante en un bolsita de plstico que sostenga
con la mano contraria.

Aplicacin: Los nios(as) realizan los ejercicios

RECURSOS: Bolitas chinas, bolsitas de plstico delgadas, cajitas de cartulina.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: J untar, abrir, tocarse entre s y entrelazar
fuertemente los dedos de la mano.

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LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Colocar bolitas en una
bolsita.

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Experiencia:
S =26 nios(as), 100,00%.
MdS = 0,0%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 10 nios(as), 38,46%.
PS = 0,0%

Conceptualizacin:
S =5 nios(as), 19,23%.
MdS = 21 nios(as), 80,77%.
PS = 0,0%

Aplicacin:
S = 4 nios(as), 15,38%.
MdS =22 nios(as), 84,61%
PS =0,0%



DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir y cerrar manos, separar y juntar
los dedos, rotacin de la mano.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Ovillar un hilo alrededor
del dedo y la mano.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar un hilo.

Reflexin: Qu podemos hacer con las manos?.
Reflexin: Comentar: Para qu sirve el hilo?

a) Abrir y cerrar las manos simultneamente, 5 veces.
b) Abrir y cerrar las manos alternando: izquierda, derecha, 5veces.
c) Separar y juntar lo dedos de las manos simultneamente, 5 veces.
d) Separar y juntar los dedos de las manos alternando izquierda, derecha, 5 veces.
2) Rotar la mano alrededor de la mueca. El brazo no debe acompaar al
movimiento. Simular tteres.


a) Ovillar 3 m. de hilo grueso alrededor del dedo ndice, moviendo el dedo:
(alternando dedo derecho, izquierdo).
b) Ovillar 3 m. de hilo grueso alrededor de la mano moviendo la mano.
Alternar mano derecha, izquierda.

Aplicacin: Los nios(as) realizan los ejercicios

RECURSOS: Hilo grueso de 3 m. de largo.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Abrir y cerrar manos, separar y juntar
los dedos, rotacin de la mano.

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DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Ovillar un hilo alrededor
del dedo y la mano.

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Experiencia:
S =25 nios(as), 96,15%.
MdS = 0,0%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =17 nios(as), 65,38%.
MdS = 8 nios(as), 30,77%.
PS = 0,0%

Conceptualizacin:
S =5 nios(as), 19,23%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 0,0%

Aplicacin:
S = 0,0%.
MdS =25 nios(as), 96,15%.
PS =0,0%

Falto 1 nio que representa el 3,85%.



DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con los dedos.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Ensartar el hilo en los
huequitos de la cartulina.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar la cartulina cuadrada.

Reflexin: Cmo se llaman tus deditos?.
Reflexin: Comentar sobre la figura realizada con huequitos en la cartulina

a) Tocar el piano (Acompaado de una cancin).
1) Mano Dominante. Del pulgar al meique y a la inversa, luego con la
otra mano de la misma forma.
2) Con las dos manos simultneamente de izquierda a derecha y de derecha
a izquierda.
b) Cuernitos de Caracol: Mano dominante
Mano subordinada.
c) Cerrar toda la mano, dejando libre y lo ms rgido el meique. Hacerlo con
subordinada y mixta.
d) Hacer puo e ir sacando uno por uno cada dedo, partiendo del ndice hasta tener
la mano abierta. Con cada mano y ambas manos.


Ensartar el cordn con los dedos de manera alternada en los huequitos hasta formar el
crculo.

Aplicacin: los nios(as) realizan los ejercicios.

RECURSOS: Cartulinas cuadradas e hilos gruesos.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con los dedos.

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LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Ensartar el hilo en los
huequitos de la cartulina.

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Experiencia:
S =22 nios(as), 84,62%.
MdS = 4 nios(as), 15,38%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =6 nios(as), 23,08%.
MdS = 19 nios(as), 73,08%.
PS = 1 nio, 3,84%.

Conceptualizacin:
S =2 nios(as), 7,69%.
MdS = 22 nios(as), 84,62%.
PS = 2 nios, 7,9%.

Aplicacin:
S = 24 nios(as), 92,31%.
MdS =0,0%.
PS =2 nios(as), 7,69%

El Segundo Trimestre que tambin tiene 6 sesiones trabajaremos con los nios(as) en
ejercicios de: COORDINACIN RTMICA-MOTORA DE MIEMBROS
SUPERIORES, DE CONTROL DE MOVIMIENTOS EN LA PRENSION Y
MANIPULEO DE OBJETOS, Y EJERCICIOS DE DESTREZA Y
COORDINACIN MANUAL (DINAMICA).



COORDINACIN RTMICA-MOTORA DE MIEMBROS SUPERIORES Y DE
CONTROL DE MOVIMIENTOS EN LA PRENSION Y MANIPULEO DE
OBJETOS.
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con brazos y manos.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Hacer rodar la bolita.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar el dedo pulgar.

Reflexin: Qu hacemos con los brazos?.
Reflexin: Qu hacemos con el dedo pulgar?

Conceptualizacin: Hago los ejercicios para que luego me imiten en el siguiente orden:
Posicin de partida: Codos sobre la mesa, brazos extendidos, palmas hacia abajo:
a) Manos sobre la mesa, manos en el hombro. Repetir 5 veces.
b) Mano izquierda posicin de partida, permanece inmvil, Mano derecha: 1)
mano sobre la mesa; 2) tocando el hombro. Repetir 5 veces. Ejecutar a la
inversa.
c) Mano izquierda: 1) mano tocando la mesa; 2)mano en el hombro. Mano
derecha permanece inmvil.
Mano derecha: 1) mano sobre la mesa; 2) mano tocando el hombro. Mano
izquierda, permanece inmvil. Realizar 5 veces.

Conceptualizacin: Indicarles el ejercicio para hacer rodar la bolita:
a) Colocamos la bolita en el piso
b) Escondemos el dedo pulgar debajo de los otros dedos
c) Liberamos al dedo pulgar para hacer rodar la bolita que se halla en el piso.


RECURSOS: Bolitas chinas.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con brazos y manos.

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LISTA DE CONTROL
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Hacer rodar la bolita.

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Experiencia:
S =18 nios(as), 69,23%.
MdS = 5 nios(as), 19,23%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =10 nios(as), 38,46%.
MdS = 13 nios(as), 50,00%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =8 nios(as), 30,77%.
MdS = 15 nios(as), 57,69%.
PS = 0,0%.

Aplicacin:
S = 4 nios(as), 15,38%.
MdS =19 nios(as), 73,08%.
PS =0,0%.

Faltaron 3 nios(as) que representan el 11,54%.



EJERCICIOS DE COORDINACIN RTMICA-MOTORA DE MIEMBROS
SUPERIORES Y DE CONTROL DE MOVIMIENTOS EN LA PRENSION Y
MANIPULEO DE OBJETOS.
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con manos y brazos.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Envolver el tubo con el
hilo.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar un tubo plstico.

Reflexin: Comentar con los nios el significado de las palabras: J untos, separados,
arriba y abajo.
Reflexin: Para que sirve el tubo plstico?

Conceptualizacin: Realizo los ejercicios para que luego me imiten en el siguiente
orden:
a) Mano derecha, mano izquierda, puos juntos sobre la mesa.
b) Mano derecha, mano izquierda, puos separados. Repetir 5 veces.
c) Variacin: J untos, juntos, separados, separados, juntos, separados, etc.
d) Mano derecha e izquierda, arriba de la mesa.
e) Mano derecha e izquierda, debajo de la mesa.
f) Variacin: Arriba, arriba, abajo, abajo, arriba, abajo, etc.
g) Combinacin: J untos, separados, arriba, abajo, separados, arriba, juntos, abajo,
etc.

Conceptualizacin: Indicarles como realizar el ejercicio de envolver el hilo en el tubo
plstico:
a) Dar una primera vuelta de hilo en el tubo y hacer un nudo.
b) Empezar a envolver el tubo con el hilo, moviendo el tubo.


RECURSOS: Un hilo de 5 m. de largo y un tubo plstico de 10 cm. De largo 1,5 cm.
De dimetro.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con manos y brazos.

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LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Envolver el tubo con el
hilo.

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Experiencia:
S =18 nios(as), 69,23%.
MdS = 6 nios(as), 23,08%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S =6 nios(as), 23,08%.
MdS = 18 nios(as), 69,23%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =4 nios(as), 15,38%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 0,0%.

Aplicacin:
S = 4 nios(as), 15,38%.
MdS =20 nios(as), 76,92%.
PS =0,0%.




SUPERIORES Y EJERCICIOS DE DESTREZA Y COORDINACIN MANUAL.
DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con codos, muecas y ,
brazos.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Realizar el sombrero.

ACTIVIDADES:

Experiencia: El sombrero de Soldado.

Reflexin: Comentar con los nios: Podemos unir los codos.
Reflexin: Quines utilizan sombreros?

Conceptualizacin: Realizo los ejercicios para que luego me imiten en el siguiente
orden:
a) Codos juntos, codos separados, 5 veces.
b) Manos juntas, manos separadas, 5 veces.
c) Muecas juntas, muecas separadas, 5 veces.
d) Combinacin: literales a, b y c.
e) Mano derecha e izquierda arriba de la mesa.
f) Mano derecha e izquierda sobre la cabeza.
g) Mano derecha e izquierda debajo de la mesa.
h) Combinacin: literales e, f y g.
i) Combinacin: literales a, b, c, e, f, y g.

Conceptualizacin: Les indico como deben realizar el sombrero de soldado.
a) Doblamos el papel por la mitad.
b) Plegamos las puntas izquierda y derecha del doblado hacia el centro..
c) Doblamos las aletas inferiores hacia fuera.
d) Doblamos bien las puntas de las aletas inferiores.
e) Listo el sombrerito abrimos y nos colocamos en la cabeza para lucirlo.


RECURSOS: Hojas de papel de revistas.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con codos muecas y
brazos.

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DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Realizar el sombrero.

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Experiencia:
S =12 nios(as), 46,15%.
MdS = 13 nios(as), 50,00%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S = 9 nios(as), 34,61%.
MdS = 15 nios(as), 57,69%.
PS = 1 nio, 3,85%.

Conceptualizacin:
S =4 nios(as), 15,38%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 1 nio, 3,85%.

Aplicacin:
S = 4 nios(as), 15,38%.
MdS =19 nios(as), 73,08%.
PS =2 nios(as), 7,69%.



Fecha: 8 de Febrero del 2008

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con las manos.
DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Realizar figuras con
bolitas de plastilina.

ACTIVIDADES:

Experiencia: La Mariposa.
Experiencia: La plastilina.

Reflexin: Comentar como vuela la mariposa.
Reflexin: Comentar: Para qu sirve la plastilina?

a) Mano derecha y mano izquierda juntas en el centro de la mesa.
b) Separando y juntando los dedos a dos tiempos se van retirando del centro de la
mesa, hasta llegar a los extremos de la misma. Luego, se van acercando
nuevamente al centro sin perder el ritmo.
c) Mano izquierda, No.1 , mano derecha No. 2. Batir alternativamente 1,2, con
ritmo regular en el centro de la mesa; luego siempre alternativamente, la mano
izquierda N 1 permanece batiendo en su lugar, mientras la derecha N 2 se va
alejando hasta el extremo de la mesa. Luego, retorna del mismo modo al punto
de partida. Proceder, luego, a la inversa, con la mano izquierda.

Conceptualizacin: Les indico como realizar el ejercicio:
a) En la pizarra dibujo un gusano, una flor y un osito con bolitas.
b) Luego ablandamos la plastilina.
c) Hacemos bolillas grandes y pequeas.
d) Formamos con las bolillas de plastilina las figuras dibujadas en la pizarra.


RECURSOS: Plastilina.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Movimientos con manos La mariposa.
AO DE BASICO: PRIMERO D FECHA: 8 de Febrero del 2008

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LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordinar movimientos parciales y digitales: Realizar figuras con
bolitas de plastilina.

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Experiencia:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 7 nios(as), 26,92%.
PS = 0,0%

Reflexin:
S = 11 nios(as), 42,31%.
MdS = 12 nios(as), 46,15%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =4 nios(as), 15,38%.
MdS = 19 nios(as), 73,08%.
PS = 0,0%.

Aplicacin:
S = 4 nios(as), 15,38%.
MdS =19 nios(as), 73,08%.
PS =0,0%.




DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Palmas al ritmo de Ritmo vamos a
decir nuestros nombres.
BLOQUE: DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
DESTREZA: Recorta siluetas respetando contornos: Recortar un crculo dibujado en
tela plstica.

ACTIVIDADES:

Experiencia: El Nombre.
Experiencia: El crculo.

Reflexin: Comentar, para que sirve el nombre.
Reflexin: Comentar, lo que es un crculo y su circunferencia.

Conceptualizacin: Indicarles a los nios y nias en que consiste el ejercicio:
a) Con los nios y nias sentados en las bancas y alfombra de la salita ensayamos
la cancin Ritmo vamos a decir nuestros nombres con aplausos.
b) Una vez que todos saben la cancin, cada uno dice su nombre al ritmo de la
cancin. (Deber dar un aplauso para cada slaba de su nombre).

Conceptualizacin: Explicacin del ejercicio a realizar:
a) Recortar el crculo dibujado en la tela sin salirse de la circunferencia.

Aplicacin: los nios(as) recortan el crculo.

RECURSOS: Recortes de tela plstica en las que est dibujado un crculo de 5 cm. De
dimetro y tijeras.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina ritmo y movimiento: Aplaudir y mencionar el nombre con la
cancin: Ritmo vamos a decir nuestros nombres .

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CARRERA: PEDAGOGA
LISTA DE CONTROL

BLOQUE: EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
DESTREZA: Recorta siluetas respetando contornos: Recortar un crculo dibujado en
tela plstica.

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Experiencia:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 8 nios(as), 30,77%.
PS = 2 nios(as), 7,69%.

Reflexin:
S = 11 nios(as), 42,31%.
MdS = 13 nios(as), 50,00%.
PS = 2 nios(as), 7,69%.

Conceptualizacin:
S =6 nios(as), 23,08%.
MdS = 18 nios(as), 69,23%.
PS = 2 nios(as), 7,69%.

Aplicacin:
S = 3 nios(as), 11,54%.
MdS =13 nios(as), 50,00%.
PS =10 nios(as), 38,46%.



COMBINACIN DE EJERCICIOS DE COORDINACIN RTMICA-MOTORA
DE MIEMBROS SUPERIORES Y EJERCICIOS DE DESTREZA Y
COORDINACIN MANUAL (DINAMICA).
BLOQUE: DE EXPRESIN LUDICA
DESTREZA: Participa y disfruta de los juegos: J ugar al Baln Mano.

ACTIVIDADES:

Experiencia: El Baln Mano.

Reflexin: Comentar: J uegos en equipo.

Conceptualizacin: Instruirles a los nios y nias como debern jugar el Baln Mano:
a) Formamos 2 equipos de 4 a 5 nios.
b) Los equipos se diferenciarn porque los unos utilizarn mandil y los otros
chompa.
c) Colocamos dos canastos uno a cada extremo de la sala sobre una mesa, que
servirn de aros
d) El juego consiste en meter aro en el equipo contrario, pero slo utilizarn sus
manos para lanzarse la pelota entre los de su equipo, a la voz de coge la
pelota.
e) Cada partido durar 5 minutos.

Aplicacin: los nios(as) juegan.

RECURSOS: 2 canastos y una pelota pequea.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Participa y disfruta de los juegos: J ugar al Baln Mano.

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CARRERA: PEDAGOGA



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Experiencia:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 7 nios(as), 26,92%.

Reflexin:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 7 nios(as), 26,92%.

Conceptualizacin:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 7 nios(as), 26,92%.

Aplicacin:
S =16 nios(as), 61,54%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 7 nios(as), 26,92%.


El Tercer Trimestre que tambin es de 6 sesiones trabajaremos con los nios(as) en
ejercicios: CONTRA SINCINESIAS MANUALES Y EJERCICIOS DE
DESTREZA Y COORDINACIN DINAMICA DE LAS MANOS.



EJERCICIOS CONTRA SINCINESIAS MANUALES.
EJERCIOS DE DESTREZA Y COORDINACIN DINAMICA DE LAS MANOS
BLOQUE: DE EXPRESIN CORPORAL
DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: La Marioneta
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota.

ACTIVIDADES:

Experiencia: El baile.
Experiencia: Palabra Lanzar

Reflexin: Comentar: Qu bailes conocen?.
Reflexin: Comentar: En que deportes se lanzan la pelota. Hacemos dinmica de
La papa frita.

Conceptualizacin: Los nios(a) debern imitarme conforme yo voy desarrollando el
ejercicio de La Marioneta para esto se deber:
a) Formar grupos de 4 nios(as).
b) Se acompaa con un msica nacional ecuatoriana para que sea ms ameno el
movimiento de realizar el ejercicio de La Marioneta con una mano.
c) Mientras con la otra mano se adoptan distintas posiciones: mano en la cintura,
en el hombro, sobre la cabeza.

-Dos nios(as) enfrentados se lanzan una pelota. Deben atraparla.
a) Con ambas manos sobre el pecho.
b) Con ambos manos hacia delante.
c) Con una sola mano. Primero izquierda y luego derecha.


RECURSOS: Cd de msica nacional, pelota grande.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: La Marioneta

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DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota.

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Experiencia:
S =18 nios(as), 69,23%.
MdS = 7 nios(as), 26,92%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =6 nios(as), 23,07%.
MdS = 18 nios(as), 69,23%.
PS = 1 nio, 3,85%.

Conceptualizacin:
S =5 nios(as), 19,23%.
MdS = 18 nios(as), 69,23%.
PS = 2 nios(as), 76,69%.

Aplicacin:
S =5 nios(as), 19,23%.
MdS = 18 nios(as), 69,23%.
PS = 2 nios(as), 76,69%.




DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: Apretar, abrir, separar y
cerrar las manos.
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota
marchando en crculo.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Apretar, abrir, separar, cerrar.
Experiencia: Marcha, carrera.

Reflexin: Comentar: Cmo se aprieta, abre, separa y cierra?.
Reflexin: Comentar sobre la marcha y carrera.

Conceptualizacin: Explicacin del ejercicio:
Los nios(as) sentaditos alrededor de su mesa y toman una pelota de goma flexible, que
aprietan fuertemente con una mano, mientras la otra permanece apoyada en la mesa
formando puo, y luego ejecuta los siguientes gestos:
a) Abrir la mano, separar los dedos y cerrar el puo con fuerza al ritmo de Sal
Solecito. Repetir 5 veces, y realizar luego con la otra mano.

Dos nios(as) marchan en crculo mientras se lanzan una pelota con ambas manos,
mientras todos entonamos el Reloj de Magdalena.


RECURSOS: Una pelota de goma flexible y una pelota grande.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: Apretar, abrir, separar y
cerrar las manos.

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LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota
marchando en crculo.

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Experiencia:
S =22 nios(as), 84,62%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =18 nios(as), 69,24%.
MdS = 6 nios(as), 23,07%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =8 nios(as), 30,77%.
MdS = 15 nios(as), 57,69%.
PS = 1 nios, 3,85%.

Aplicacin:
S = 7 nios(as), 26,92%.
MdS = 16 nios(as), 61,54%.
PS = 1 nio, 3,85%.

Faltaron 2 nios(as) que representa el 7,69%.



DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: Apretar, abrir, separar,
juntar, cerrar dedos y manos.
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota de pie
y acogida en cuclillas.

ACTIVIDADES:

Experiencia: Respiracin.
Experiencia: De pie, en cuclillas. Observacin

Reflexin: Comentar sobre: Apretar, abrir, separar, juntar, cerrar
Reflexin: Comentar sobre: Estar de pie y cuclillas.

Conceptualizacin: Indicarles como deben realizar el ejercicio:
a) Ordenar a los nios(as) en filas de a dos con una separacin que les permita
elevar los brazos lateralmente.
b) En esta posicin se dan las manos, estrechndolas fuertemente, mientras elevan
el otro brazo, abriendo la mano y separando los dedos.
c) Deben mantener bien firme el apretn, mientras se les va diciendo: que cierren
el puo, abran, separen los dedos, junten y volvemos a recomenzar. Para
hacerlo ms ameno se pondr msica.
d) Ejercitar 5 veces, y luego repetir con el brazo contrario.

a) Dos nios(as) se ponen frente a frente, uno de pie y el otro de cuclillas.
b) El que est de pie lanza una pelota al que est en cuclillas.
c) Este ltimo atrapa la pelota con las dos manos y se pone de pie, mientras el otro
se pone de cuclillas para recibir a su vez la pelota. Y as sucesivamente,
podemos acompaarlos con el ritmo de El patio de mi casa.


RECURSOS: Cd, pelota grande.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Coordina movimientos parciales y digitales: Apretar, abrir, separar,
juntar, cerrar dedos y manos.

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DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzamiento de la pelota de pie
y acogida en cuclillas.

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Experiencia:
S =19 nios(as), 73,08%.
MdS = 7 nios(as), 26,92%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =15 nios(as), 57,69%.
MdS = 11 nios(as), 42,31%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =2 nios(as), 7,69%.
MdS = 24 nios(as), 92,31%.
PS = 1 nios, 3,85%.

Aplicacin:
S = 0,0%.
MdS = 26 nios(as), 100%.
PS = 0,0%.



DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: Tomarse
la mano y con las contrarias lanzar una pelota de semillas al aire.
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Rebote de pelota con mano
derecha e izquierda.

ACTIVIDADES:

Experiencia: El Circo.

Reflexin: Comentar sobre: Los malabaristas.

Conceptualizacin: Indicarles como se realiza el ejercicio:
Dos nios(as) se toman la mano y con las manos contrarias lanzan una pelota de
semillas al aire.

Una pareja de nios(as) hacen rebotar una pelota con una sola mano, cada uno por
separado. Deber realizarlo alternadamente dos veces con la mano derecha y dos veces
con la mano izquierda.


RECURSOS: Dos pelotas suaves de semillas y dos pelotas grandes.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: Tomarse
la mano y con las contrarias lanzar una pelota de semillas al aire.

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Rebote de pelota con mano
derecha e izquierda.

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Experiencia:
S =20 nios(as), 76,92%.
MdS = 3 nios(as), 11,54%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =8 nios(as), 30,77%.
MdS = 15 nios(as), 57,69%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =2 nios(as), 7,69%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 1 nios, 3,85%.

Aplicacin:
S = 2 nios(as), 7,69%.
MdS = 19 nios(as), 73,08%.
PS = 2 nios(as), 7,69%.



Fecha: 4 de Marzo del 2008

DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: lanzan
una pelotita de semillas sobre el dorso y la palma de la mano.
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzan y hacen rodar la pelota al
contrario.

ACTIVIDADES:



Conceptualizacin: Indicaciones de como realizar el ejercicio:
Por parejas: sentados cada uno en una silla y por separado lanzan una pelotita de
semillas sobre el dorso y la palma de la mano, evitando en lo posible de que se caiga.

Enfrentados, el un nio(a) pasa rodando una pelota al otro(a) este ltimo la devuelve
lanzndole por el aire. Se debe dar la oportunidad de realizar alternativamente (el
nio(a) que lanzaba la pelota, debe hacerla rodar).


RECURSOS: Pelotitas de semilla, pelota grande.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: lanzan
una pelotita de semillas sobre el dorso y la palma de la mano.
AO DE BASICO: PRIMERO D FECHA: 4 de Marzo del 2008

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Lanzan y hacen rodar la pelota al
contrario.

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Experiencia:
S =15 nios(as), 57,69%.
MdS = 7 nios(as), 26,92%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =8 nios(as), 30,77%.
MdS = 14 nios(as), 53,85%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =0,0%.
MdS = 22 nios(as), 84,62%.
PS = 0,00%.

Aplicacin:
S = 0,00%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 2 nios(as), 7,69%.



Fecha: 5 de Marzo del 2008

DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: Golpear
una mesa con un lpiz al ritmo de un pito.
DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Botes y Lanzamientos con la
pelota.

ACTIVIDADES:


Reflexin: Comentar sobre: El tambor.
Reflexin: Comentar sobre: Los payasos.

Conceptualizacin: Indicaciones de como realizar el ejercicio:
Los nios(as) debern golpear una mesa siguiendo el ritmo de un pito, con un lpiz que
se tiene en la mano derecha, mientras la otra mano, abierta y con la palma hacia arriba,
sostiene un sacapuntas.

a) Los nios y nias doblan las rodillas y con una y dos manos dan bote a la pelota.
b) Se ponen de pie, dan un bote y un aplauso y recuperan la pelota.
c) De pie lanzan la pelota al aire, dan un aplauso y recuperan la pelota.


RECURSOS: Lpices, sacapuntas, pelotas.

CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Mantiene el equilibrio postural de manera esttica y dinmica: Golpear
una mesa con un lpiz al ritmo de un pito.

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CARRERA: PEDAGOGA

LISTA DE CONTROL

DESTREZA: Se orienta con precisin en el espacio: Botes y Lanzamientos con la
pelota.

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S
PS
S
MdS
S
S
S
PS
S
S
---------
MdS
---------
MdS
S
S
MdS
MdS
MdS
MdS
---------
S
---------
MdS

S
MdS
S
PS
S
MdS
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S
S
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S
S
-------
MdS
-------
MdS
S
S
MdS
MdS
MdS
MdS
------
S
-------
MdS

S
MdS
MdS
PS
MdS
MdS
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MdS
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MdS
-------
MdS
-------
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
-------
MdS
------
MdS

S
MdS
MdS
PS
S
MdS
S
MdS
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PS
MdS
MdS
-------
MdS
-------
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
-------
MdS
-------
MdS

CARRERA: PEDAGOGA



N

INDICADORES

NOMINA
E
X
P
E
R
I
E
N
C
I
A

R
E
F
L
E
X
I
O
N

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
I
-
Z
A
C
I
O
N

A
P
L
I
C
A
C
I
O
N

TOTAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

S A
P A
B B
D C
K Ch
D C
K C
S E
E G
J G
B J
D L
K Ll
J M
A M
A O
M P
M P
A P
S R
J R
C S
E S
X T
D V
N Z

MdS
S
S
MdS
S
S
S
S
S
S
S
S
-----------
S
-----------
S
S
S
S
S
S
S
-----------
S
-----------
S

MdS
MdS
MdS
MdS
S
MdS
S
S
S
MdS
S
S
-----------
MdS
-----------
MdS
S
S
MdS
MdS
MdS
MdS
-----------
S
-----------
MdS

MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
S
MdS
S
MdS
MdS
MdS
-----------
MdS
-----------
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
----------
MdS
-----------
MdS

MdS
MdS
PS
MdS
MdS
MdS
S
MdS
S
MdS
MdS
MdS
----------
MdS
----------
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
MdS
----------
MdS
----------
MdS


Experiencia:
S =20 nios(as), 76,92%.
MdS = 2 nios(as), 7,69%.
PS = 0,0%.

Reflexin:
S =9 nios(as), 34,62%.
MdS = 13 nios(as), 50,00%.
PS = 0,0%.

Conceptualizacin:
S =2 nios(as), 7,69%.
MdS = 20 nios(as), 76,92%.
PS = 0,00%.

Aplicacin:
S = 2 nios(as), 7,69%.
MdS = 19 nios(as), 73,08%.
PS = 1 nios(as), 3,85%.


3.3.2 Aplicacin trimestral de ficha de Evaluacin del Ciclo de Aprendizaje sobre
Motricidad Fina.

Introduccin:

Esta tesis me permite graduarme como Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin Parvularia , sin embargo e intentando llevar adelante la educacin psicomotriz
para nios de primer ao de bsica como respuesta al tema planteado. Desarrollo de la
motricidad fina para mejorar el aprendizaje en el J ardn Une del Azuay 2007-2008 :
fue una experiencia de mayor acercamiento al cuerpo, el descubrir la maravilla de tener
manos, la sensacin de tener el control sobre la fuerza motriz que se puede hacer
movimientos precisos como: para pegar un papel, o recortar una figura geomtrica, o
para botear la pelota, el movimiento corporal es muy servicial y sin embargo tambin
necesita un control y metas, es decir: dar lo justo en el tiempo presente.

Planificar acorde al ciclo de aprendizaje es lo peculiar del primer ao de bsica en las
Instituciones Fiscales de la provincia del Azuay, abarca cuatro momentos pedaggicos
experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin es una metodologa de
planificacin para la educacin de adultos y nios-as cuyo autor Malcolm Knowles
previene el memorismo o la repeticin de informacin inconexa sin necesidad de
comprenderlo o asimilarlo por ello incluye estrategias metodolgicas participativas que
den significado y permita la interiorizacin de conocimientos.

Experiencia de aprendizaje indagar el conocimiento a travs de acciones cotidianas
propuestas por el Docente en deferencia con la vivencias de los Estudiantes y de su
entorno por ejemplo utilizando la letra de una cancin de moda, pelcula, saliendo hacer
visitas en la comunidad, por ejemplo: qu hace un carpintero?.

Reflexin: asimilar experiencias para formular conceptos, el aprender a callarse,
escuchar y con paciencia respetar y en ocasiones tolerar los distintos puntos de vista
generalmente se proponen preguntas, conversa torios, coloquios, debates, foros tomando
el previo conocimiento de las experiencias previamente planteadas por ejemplo: Con
que trabaja el carpintero?.

Conceptualizacin: es la sistematizacin de saberes, conocimientos y aprendizajes que
surgieron en torno a la reflexin, se refuerza con investigacin bibliogrfica u otras
tcnicas de estudio, por ejemplo: vamos a jugar como los carpinteros, se le indica el
trabajo manual que vamos a realizar con sus respectivos pasos de elaboracin.

Aplicacin: es el recrear lo aprendido mediante adjudicar, asignar lo terico en la
realidad, adaptar conceptos a la experiencia, por ejemplo: Cada nio-a lija su tabla.

El ciclo de aprendizaje contribuye a cimentar o identificar principios y valores: El ciclo
de aprendizaje no ha de terminar con la aplicacin. Puede continuar, pasando
nuevamente a la reflexin por medio de realizar una evaluacin de las aplicaciones
realizadas
8

Una vez concluidas las sesiones de ejercicios de la educacin psicomotriz con el afn de
mejorar el desarrollo de la Psicomotricidad Fina en los nios y nias del paralelo D,
se realiz la ficha de evaluacin trimestral del Ciclo de Aprendizaje, considerando que
6 sesiones son un Trimestre, el promedio de estas sesiones por cada fase del Ciclo de
Aprendizaje nos demostrar el inters que los nios(as) han tenido en los ejercicios que
realizaron y los beneficios que les ha aportado a la integralidad de su aprendizaje.

DEL PRIMER TRIMESTRE

FECHA EXPERIENCIA REFLEXION CONCEPTUALIZACION

04-01-08
S MdS PS S MdS PS S MdS PS

14

9

---

14

9

---

14

9

------
08-01-08 13 10 --- 13 10 --- 13 10 ------
11-01-08 24 2 --- 20 6 --- 20 6 ------
15-01-08 26 --- --- 16 10 --- 5 21 -----

8
ANELLO Eloy, J uanita de Hernndez : Educacin Potencializadora, Convenio: Unidad Tcnica
EB_PRODEC_Universidad Nr, 1998 Pg 121
18-01-08 25 --- --- 17 8 --- 5 20 -----
22-01-08

Totales
22 4 --- 6 19 1 2 22 2
124 25 --- 86 62 1 59 88 2

Promedio

20,66

4,16

----

14,33

10,33

0,16

9,83

14,66

0,33

FECHA EXPERIENCIA

04-01-08
S MdS PS Faltas

7

16

---

3
08-01-08 --- 23 --- 3
11-01-08 6 20 --- ---
15-01-08 4 22 --- ---
18-01-08 --- 25 --- 1
22-01-08

Totales
24 --- 2 ---
41 106 2 7

Promedio

6,83

17,6

0,33

1,16

DEL SEGUNDO TRIMESTRE.


24-01-08
S MdS PS S MdS PS S MdS PS

18

5

---

10

13

---

8

15

------
29-01-08 18 6 --- 6 18 --- 4 20 ------
31-01-08 12 13 --- 9 15 1 4 20 1
08-02-08 16 7 --- 11 12 --- 4 19 -----
12-02-08 16 8 2 11 13 2 6 18 2
15-02-08

Totales
16 2 7 16 2 7 16 2 7
96 41 9 63 73 10 42 94 10

Promedio

16

6,83

1,5

10,5

12,16

1,66

7

15,66

1,66

FECHA EXPERIENCIA

24-01-08
S MdS PS Faltas

4

19

----

3
29-01-08 4 20 ---- 2
31-01-08 4 19 2 1
08-02-08 4 19 ---- 3
12-02-08 3 13 10 ---
15-02-08

Totales
16 2 7 1
35 92 19 10

Promedio

5,83

15,33

3,16

1,66

DEL TERCER TRIMESTRE.


19-02-08
S
MdS
PS S MdS PS S MdS PS

18

7

-----

6

18

1

5

18

2
22-02-08 22 2 ----- 18 6 -- 8 15 1
26-02-08 19 7 ----- 15 11 -- 2 24 --
29-02-08 20 3 ----- 8 15 -- 2 20 1
04-03-08 15 7 ----- 8 14 -- -- 22 --
05-03-08
Totales
20 2 ----- 9 13 -- 2 20 --
114 28 ----- 64 77 1 19 119 4

Promedio

19

4,6

0,0

10,66

12,83

0,16

3,16

19,83

0,66

FECHA EXPERIENCIA

19-02-08
S MdS PS Faltas

5

18

2

1
22-02-08 7 16 1 2
26-02-08 -- 26 -- ---
29-02-08 2 19 2 3
04-03-08 -- 20 2 4
05-03-08

Totales
2 19 1 4
16

118 8 14

Promedio

2,66

19,66

1,33

2,33

A continuacin se realiza un anlisis de los resultados de la estadstica didctica de la
planificacin utilizando el ciclo de aprendizaje, para entender qu podemos aprender
de esta propuesta de educacin psicomotriz?.

CICLO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIA REFLEXION CONCEPTUA-
LIZACION
APLICACION
TRIMESTRES S MdS PS S MdS PS S MdS PS S MdS PS
PRIMERO 21 4 0 14 10 1 10 15 0 7 18 0
SEGUNDO 16 7 1 10 12 2 7 15 2 6 15 3
TERCERO 19 5 0 11 13 0 3 20 1 3 20 1

EXPERIENCIA:

La respuesta de los nios-as en el primer trimestre hacia las estrategias metodolgicas
de la experiencia fue novedoso y estaban muy motivados, ms en el segundo trimestre
la experiencia de aprendizaje disminuyo, por que los ejercicios fueron mas exigentes y
el nivel de atencin para algunos nios no alcanzaba la concentracin , y para otros
necesitaban mas tiempo para procesar lo que suceda de nuevo, para darse cuenta, o
asumir lo que iban descubriendo, en el tercer trimestre una de las mayores dificultades a
superar son la inhibicin de las sincinesias manuales. Cabe enfatizar que la secuencia de
ejercicios propuestos es procesual con una espiral de aprendizaje creciente que requiere
un refuerzo diario tanto en casa como en la escuela.

REFLEXION:

La aplicacin de los ejercicios de educacin psicomotriz casi todos se realizaron en el
aula de clase, moviendo los muebles y dejando espacios libres Para conseguir
reflexionar es fundamental entablar la comunicacin y mediar el conocimiento
considerando los centros de inters y necesidades de aprendizaje de los nios-as sin
embargo el temor a lo desconocido indirectamente les impulsa a lo habitual, la falta de
creatividad y expresin corporal imposibilita la lectura social del medio que les rodea,
recurso indispensable para recrear el conocimiento y de esta manera cimentar las
experiencia contextualizadas en la realidad ante algunos ejercicios propuestos que los
realice en espacios libres, genera inquietud, e indisciplina parece que lo asocian con el
recreo, resistindose a ser dirigidos, esto me percata de la inquietud de cmo juegan los
nios-as en el recreo?, hay alguna profesora que intente en el patio, mediar o reforzar
las habilidades sociales?, Por qu en algunas ocasiones resulta difcil disciplinar a los
nios-as en el patio de la escuela?.

CONCEPTUALIZACIN:

De acuerdo a lo Observado en la interiorizacin de los aprendizajes interfiere el sistema
memorista y la norma de permanecer 4 horas sentados restringidos en el espacio fsico
de la banca que genera dependencia, sobre vivencia en base de la imitacin, barrios de
sociabilidad restringidos acorde a sus intereses de convivencia social dentro del aula que
conlleva a que los estudiantes elijan ubicarse de acuerdo a sus preferencias sociales
como por ejemplo: sitios dentro del aula donde se es permitido conversar, comer o
jugar, a menor concentracin menor atencin y eso significa que el ciclo de aprendizaje
queda inconcluso, sin conceptualizacin tambin algunos Docentes no precisamente los
del Centro Educativo UNE del Azuay, pueden optar por cuestiones metodolgicas
al ubicar a los estudiantes segn sus prejuicios pedaggicos como por ejemplo a la
derecha se sientan los inteligentes, a la izquierda los medios y en el centro los lentos,
por eso es fundamental que los puestos asignados dentro de la clase sean rotativos y la
distribucin del mobiliario cambie en ocasiones con mesas de trabajo, de manera
circular, por rincones de trabajo, o por columnas y por que no tambin sin muebles.

Cuando hay mucha interferencia dentro del aula de clases los nios no captan los
contenidos a pesar que en el primer ao de educacin bsica procuran romper mucho
con lo preestablecido, adems el factor tiempo resulto muy corto es como estar
cocinando en microondas, una intervencin pedaggica novedosa como es la educacin
psicomotriz que no es muy habitual en muchas escuelas fiscales aplicarla, se requiere
de mas tiempo y mayor comprensin de su utilidad.

APLICACIN:

La Psicomotricidad se refuerza a diario, no solamente en la escuela como eje transversal
de andamiaje al desarrollo prximo que posibilita expresar, comunicar y resolver de
manera personal y colectiva algunos problemas con otros aprendizajes a travs de
muchas actividades de la vida diaria. Esta ha sido una de las motivaciones de esta
propuesta al planificar los ejercicios de educacin psicomotriz con aplicacin prctica
de acuerdo al diagnstico pedaggico inicial.

Estadsticamente el resultado en el crculo de aprendizaje en lo que respecta a la
aplicacin es transitorio que es pasar por el conocimiento anterior ms el conocimiento
actual a un nuevo conocimiento como defiende el constructivismo, los nios se
encuentran construyendo nuevos aprendizajes a travs de la educacin psicomotriz a
esto hace referencia el trmino transitorio es por ello que en la acepcin numeral
medianamente satisfactorio es mayor que lo satisfactorio por que en este abordaje de
aprendizaje no es muy usual y para absorber esta informacin necesitan mayor tiempo
que el habitual, lo importante es emplear la educacin psicomotriz para beneficiar la
interiorizacin de las nociones bsicas para mejorar el aprendizaje.

Evaluacin de los logros alcanzados.

Al concluir la aplicacin de los ejercicios psicomotrices documentados a travs de los
trabajos manuales, la cmara de video, las fotografas y retomando los criterios de
evaluacin psicomotriz expuestos anteriormente, y en base al anlisis de los datos
obtenidos a travs de la aplicacin de los registros de seguimiento y evaluacin como
son las fichas de cotejo o de control, y el registro del crculo de aprendizaje . Me
permito establecer las siguientes conclusiones:

- Los nios-as prestan mayor atencin a lo que se les dice, animando el inters
hacia lo propuesto, en controversia a la forma frecuente de cmo realizan sus
movimientos.

- Sus periodos de concentracin aumentaron puesto que los movimientos de
sincinesias se reducen, para elevar la concentracin se inhiben los factores de
distraccin como es: la conversacin en clases que disminuye cuando se trabaja
algunos ejercicios con msica esto ayudo a que se contraste el silencio con el
hablar por hablar.

- La falta de madurez psicomotriz se demuestra en la escasa reversibilidad del
pensamiento, y la memorizacin sin necesidad de interiorizar o comprender el
conocimiento lo reflejan en querer hacer los movimientos sin darse cuenta de lo
que hacen o para que sirven por ejemplo: repiten en voz alta de 1,2,3,4,5 al tocar
el piano de manera imaginaria con sus manos pero luego no pueden verbalizar
los mismos nmeros de manera descendente 5,4,3, 2,1 al comps de las notas
musicales Mi jardn.

- En el ejercicio de envolver el hilo en un carrete moviendo el tubo, algunos nios
no siguen las instrucciones emitidas, lo realizan de manera emprica y cuando
se les insiste en lo solicitado apoyndonos en el modelaje del movimiento , se
produce la confusin entre el pensamiento y lo habitual, lo cual lentifica la
prctica propuesta, sin embargo ante la presin del grupo escolar ellos quieren
terminar pronto la tarea sin importar la calidad.

- Ante la propuesta de utilizar la mano como marioneta dndole expresin,
planificados para prevenir sincinesias manuales, 13 nios no lo logran , aun
tienen muchos movimientos manuales sin intencionalidad y por ello no
alcanzan a dar expresin a sus movimientos manuales, adems el aprendizaje
dependiente coarta la creatividad, por que todo el tiempo lo que intentan es
imitar, por su escasa lectura social de su medio circundante para algunos nios
les es difcil por ejemplo imitar a un carpintero, a un seor que hace adobes, a
una costurera.....

- En otro ejercicio dirigido para inhibir las sincinesias manuales, que consista en
tomarse de las manos en par y luego cada uno con la mano libre lanzar una
pelota de semillas al aire, la oposicin de los nios estaba en darse la mano con
su par por que para algunos le impeda continuar con los movimientos gratuitos,
parsitos o sin significado y al mismo tiempo su curiosidad y fascinacin hacia
lo opuesto les distrae, o la rechazan de frente por el miedo de no saber afrontar
sus emociones.

- En el ejercicio propuesto de ensartar el cordn de manera alternada en los
huequitos hasta formar el crculo tomando como fondo una cartulina cuadrada
las dificultades en las habilidades grafo motoras se hicieron presentes: por la
falta de desinhibicin de los dedos, separacin digital, coordinacin general
manos-dedos, dificultad en manipular objetos en coordinacin viso-motora y
dificultades en la maduracin perceptiva-motriz de rotaciones y orientacin
espacial.

- El trabajo del plegado se lo hizo de manera pausada, respetando los ritmos de
aprendizaje, con apoyo visual del modelo, el modelaje dirigido y las
instrucciones verbales de manera muy descriptiva y visual, 2 nios no
terminaron el sombrero y solo 8 lo lograron, la realidad de trabajar con las
variables de: nmero de nios excesivos y el tiempo reducido contribuye en lo
pedaggico a la falta de atencin y concentracin sostenida para acatar las
instrucciones, la dispersin verbal continua, la novelera y el entusiasmo de
hacer su propio sombrero para protegerse del sol les hacia sentir grandes y al
mismo tiempo dependientes por que siguen llamando a otra persona adulta
para que lo haga por ellos.

- La regulacin del movimiento a travs del ritmo musical aprovechando las
nociones espaciales: arriba, abajo, encima, sobre, juntos, separados, a lado,
rpido, lento, largo, corto,...refuerzan la coordinacin rtmico- motora de
miembros superiores de manera esttica, dinmica, disociada y alternada,

- La resistencia a trabajar con plastilina tambin fue notoria al verbalizar frases
como por ejemplo: esta dura, no me gusta lo que hice. En la ejercitacin de
movimientos bimanuales de manera simultnea, disociados y alternativos
demuestra una vacilacin motriz manifiesta en torpeza motriz, presin motriz
muy dbil, que en correlacin con su grupo escolar denota una bsqueda de
adaptacin, aceptacin y aprobacin.
- Al recortar el crculo con las tijeras la dificultad en las maduracin perceptivo-
motriz de desplazar la tijera sobre la orientacin grafo espacial solicitada para 10
nios era imposible, lo hipottico redunda en la falta de ejercicio de
movimientos amplios a travs del juego fsico de estos nios por que su cuerpo
no interioriza las diferentes posibilidades de desplazarse en espacios amplios y
es por eso que luego en el eje de simetra en plano es decir sobre el papel no lo
logran realizar movimientos restringidos con prensin y precisin exacta.

- La ejercitacin de la coordinacin viso motriz se esta consiguiendo paso a paso:
Se comienza con movimientos amplios, juego dinmico con los miembros
superiores, para conseguir inhibirlos e independizarlos de manera segmentara lo
suficiente que cuando realicen las letras el resto de los miembros de su cuerpo
no protesten, no se quiera mover, y no adopten una posicin corporal
inadecuada corporal al momento de escribir.

AUTOEVALUACIN:

- Como docente en el momento de poner en prctica lo planificado para las
sesiones de educacin psicomotriz, me di cuenta la falta de ejercitacin de la
observacin, puesto que generalmente se dan las clases sin considerar algunos
detalles o momentos importantes que nos deja ver el nio-a en la participacin
de clases.

- Otro limitante fue el tiempo, la media hora no permiti en algunas ocasiones
hacer los ejercicios de manera relajada o darles ms duracin para que disfruten
de lo que hacen y tambin contrastar con lo habitual.

- El nmero de nios-as participantes en la educacin psicomotriz fueron 26 y a
momentos resultaba una restriccin para ponerles atencin y ejercitar la
observacin adems en lo que respecta a control del buen uso del material, de
respetar las reglas establecidas por el grupo como por ejemplo. Que ningn
compaero puede darle haciendo su trabajo.

- Algunos nios no estaban acostumbrados a este tipo de ejercicios, no asimilaban
rpidamente las instrucciones, muchos necesitan el arquetipo del Docente para
tambin ellos atreverse a realizarlos.

- El poco acceso a material de diversa textura como por ejemplo la lija, provoca
en ellos emociones de sorpresa, curiosidad, otros lo hacen con sigilo, inseguros,
y hasta verbalizaron sin mayor intento no puedo.

- Otros nios al realizar los ejercicios son dependientes en el aprendizaje y buscan
apoyo y aprobacin continua del profesor.

- Los juegos dirigidos en espacios grandes, genera desorden y los nios lo asocian
como recreo, la voz del Docente no la escuchan , algunos nios estaban
presentes en el juego pero no participaron por que eran avasallados por los
lderes ya constituidos, preferan observar a los que siempre se divierten por
tener mayor dominio motriz , la inhibicin motriz tambin se refleja en la falta
de comunicacin verbal, les cuesta decir lo que les molesta parece que en
nuestro medio el tener hermanos u otros pequeos en casa favorece el contacto
social en lo que respecta a imitacin de conductas mayores para su edad como
por ejemplo: empujar o alternativas de solucin rpidas que cohben a los nios
de igual edad.

- Es necesario trabajar con msica instrumental seleccionada para disminuir
niveles de tensin, afinar el odo que luego pueden encenderlo es decir prender
las orejas que quiere decir escuchar en vez de or, comprender lo que se les
habla, tener cuidado de lo que dicen, darse cuenta del poder de la palabra y de la
influencia de esta en sus mentes en su autoestima, es su psiquis y personalidad.
3.3.3 Ficha de Evaluacin Final sobre las Destrezas de Motricidad Fina.

Introduccin:

La Ficha de evaluacin final es una sumativa de todos los ejercicios realizados durante
la educacin psicomotriz, para ello se hizo que los nios y nias realicen un trabajo que
rena todas las destrezas aplicadas y de esta manera cumplan con los objetivos
fundamentales de esta propuesta como: la coordinacin manual, coordinacin
visomotora, correccin de sincinesias, desarrollo del pensamiento y clculo mental que
ha ido tambin en concordancia con las necesidades que los nios y nias presentaron
en el diagnstico inicial aplicado.

Para efectuar la triangulacin de los resultados se realiza la tcnica de los grupos focales
aplicando la ficha de Evaluacin Final (Anexo No. 6) con la misma planificacin tanto
para el Paralelo D (grupo. A) como para el Paralelo B ( grupo B), con la finalidad
de verificar si se consigui mejorar la Psicomotricidad fina en el paralelo D.


Fecha: 6 y 10 de Marzo del 2008

ACTIVIDADES:

Experiencia: Observar un bandern.

Reflexin: Comentar sobre: El bandern.

Conceptualizacin: Indicarles como realizar el trabajo:

a) Entrega de materiales: tijeras y goma a cada mesa de trabajo.
b) Entrega de la primera lmina de brillo en la que se encuentra dibujado un
tringulo,.
c) Indicar y demostrar que debern recortar el tringulo, siguiendo las lneas.
d) Doblar el papel por la lnea trazada en la base del tringulo.
e) Pegar un cuadrado dentro del tringulo.
f) Recortar un crculo siguiendo la lnea y pegarlo sobre el cuadrado.
g) Recortar tres tringulos pequeos siguiendo las lneas y pegar sus bases en la
base del tringulo grande.
h) Finalmente colocar un hilo debajo del borde doblado, y pegar para que no se
salga el hilo.
i) Hacer un nudo con los extremos del hilo y el bandern queda listo.

Aplicacin: Los nios y nias realizan los ejercicios

RECURSOS: Papel de brillo de todos los colores, hilos, goma, tijeras y un lpiz.

CARRERA: PEDAGOGA

FICHA DE EVALUACIN FINAL DE DESTREZAS DE MOTRICIDAD FINA.

FECHA DE APLICACIN: 6 de Marzo del 2008
PARALELO D

INDICADORES

NOMINA
EJE DE DESARROLLO
PERSONAL
EJE DE
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
INMEDIATO
R
e
s
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FICHA DE EVALUACIN FINAL DE DESTREZAS DE MOTRICIDAD FINA.


PARALELO B

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EJE DE DESARROLLO
PERSONAL
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CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
INMEDIATO
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FICHA DE EVALUACIN FINAL DE DESTREZAS DE MOTRICIDAD FINA

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Triangulacin de los resultados del grupo focal: grupo A y grupo B

Paralelo D Paralelo B.
- Mayor control postural: mantienen
una distancia de ponderacin
adecuada al recortar con tijera,
no se apoyan con los codos sobre la
mesa para recortar, lo hacen con
independencia mano, mueca,
hombro.
- Cada uno ocupa el espacio fsico
que le corresponde
- Conversan entre compaeros
cuando realizan el trabajo.
- Tendencia a trabajar mirando e
imitando al compaero,
dependencia y aprobacin continua
ya, as R.
- Indirectamente proponan con su
cuerpo una actividad ms dinmica.
- Una nia hizo su bandern a pesar
- Recortan, sentados recostados
sobre la mesa.
- Acomodan la hoja para recortar ,
dndole las vueltas.
- Algunos nios acercan demasiado
sus ojos al papel para recortar
- Apoyan los codos y brazo sobre la
mesa para recortar.
- Excesiva fuerza motriz al recortar.
- Trabajo arrugados ( demasiada
goma).
- Reacciones tnicos emocionales en
la boca, ojos.
- Algunos trabajan de espaldas a sus
compaeros, compartiendo la
misma banca.
- Hay imitacin de tarea a travs de
la observacin.
de recibir las instrucciones
conjuntas de diferente manera, esto
resulta halagador por que ya se
empieza a exponerse utilizando su
creatividad.

- La imposicin fsica como por
ejemplo: no respetar el puesto del
otro.
- Movimientos involuntarios
localizados en la cabeza, cuando
recortan con la tijera.
- Algunos nios-as al principio
estaban muy quietos y rgidos
corporalmente, luego se relajaron
un poco.
- Otros nios-as juegan con el
material que esta sobre la mesa
mientras esperan las instrucciones.
- Se demostraban muy colaboradores
sin espontaneidad,
cuestionamiento, y propuestas.

3.3.4 La importancia de las pruebas de Diagnstico Inicial y de seguimiento.

Introduccin:

En esta tesis la propuesta educativa considera de vital importancia establecer recursos
pedaggicos de evaluacin continua a travs de la elaboracin o adaptacin :(acomodar,
ajustar una realidad diferente a la actual).de pruebas de diagnstico pedaggico inicial,
media y final como parte del diseo curricular con sus mltiples recursos didcticos que
a lo largo de todo el ao lectivo aplicamos, y documentar el desenvolvimiento escolar,
para que cualquier persona que retome un puesto, ante la continuidad de dar
consistencia a la malla curricular se informe, y tome decisiones curriculares que
incluyen investigacin y estadstica didctica que integra los conocimientos y saberes
que cada individuo tiene, por lo multifactorial del currculo en s tanto el oculto como el
expuesto, no es tan simple el hecho de que cada profesor de un reporte verbal de su
ao de bsica que tiene a cargo y entregar las libretas escolares. No es solo medir
conocimientos a travs de una valor numrico donde en el examen por el hacinamiento
escolar muchos sobreviven copiando estirando su cuello como jirafas, la rendicin de
cuentas sobre las vidas que tenemos a nuestro cargo no puede dejar pasar o dejar de
hacer por que en ello hay muchos talentos, potencialidades, necesidades y
problemticas humanas que se postergan, no es cuestin de decir, despus lo hago, o
maana lo entrego, o de donde saco fotocopias o que libro de planificacin compro,
consideremos la urgencia que para pocos existe en continuar y desarrollarnos como Pas
a travs de la Educacin.

La ausencia de sistematizacin de procesos educativos en lo que respecta a proyectos
educativos, participacin de fundaciones u organizaciones en la Escuela, no nos libera
de culpa en la historia institucional, por que tarde o temprano la historia te juzgar, la
evaluacin es el juicio final de una tarea educativa, la profesin de Docente no es para
enriquecerse, son otros elementos los que nos llevan a servir por eso talvez para algunos
antiguos en el Magisterio Ecuatoriano, les gusta el trmino Maestro como sinnimo de
Profesor por estas y muchas razones ms el proceso evaluador es cualitativo y
explicativo.
Existen muchas alternativas de evaluacin pedaggica para no hacerlo de manera
emprica, por ello la estadstica y la investigacin son ingredientes fundamentales en
cada fase de aprendizaje que hacen que un nio-a pueda decir a mi no me gustaba las
matemticas y fue el Profesor tal...... el que enseo a tomarle gusto, y ahora soy
Ingeniero electrnico, y no tenga que lamentar al decir: fue por ese profesor que sal
de la Universidad, lo multifactorial del tema es complejo y mejor lo dejamos para los
expertos... lo cierto es que generar cambios, procesos, proyectos educativos no se
improvisan.

En esta propuesta se ha realizado el diseo curricular en coherencia al sistema de
evaluacin desde el punto de vista antes expuesto y se sistematizan las fichas de
evaluacin de manera procesual no se espera el producto final para hacer una
evaluacin comenzamos por la evaluacin inicial de diagnstico pedaggica, se aplico
la evaluacin media o formativa durante el proceso, puesto que cada clase se planifico
y se evalo sistematizados en los registros y concluyendo la evaluacin sumativa a
travs de la ficha de evaluacin final

El primer ao de bsica tienen sus ejes de desarrollo y bloques programticos de
desarrollo y para cada uno de ellos un instrumento de evaluacin incluyendo a los
llamados profesores especiales como parte de la estructura curricular y tenemos que
reflexionar en como se relacionan estos dos?: el profesor regular o normalista con el
profesor especial en lo que respecta al diseo curricular, programacin , evaluacin,
comunicacin, la metodologa unificada potencia liza y no divide por que busca
promover la integralidad del estudiante a travs de analizar el crecimiento de sus
capacidades, conceptos, destrezas, cualidades y actitudes con refuerzo del pensamiento.

El proceso de aprendizaje es multifactorial y en equipo multiprofesional, Cul es el
equipo de trabajo dentro de una Escuela? Desde la ley orgnica de educacin se norma
para Directores, personal auxiliar y de servicio, profesores regulares o de aula,
profesores especiales,( cultura fsica, msica, ingls...) auxiliares parvularias, y en el
caso que lo tuvieran profesores de aula de apoyo psicopedaggico e integracin. A ms
el equipo se complementa con los padres de familia, los servicios que la comunidad nos
brindan como por ejemplo: El CEDOPs , DINSE...... .....y la parte de administracin
educativa con sus respectivas dependencias.

El enfoque curricular de una escuela incluye progresos individuales y colectivos cuando
se hace diseo curricular contextualizado enraizado con : ubicacin geogrfica: urbana,
rural, urbana marginal, barrio.... con decisiones tomadas en equipo, si no hay
comunicacin no podemos hablar de un sentido de pertenencia contextual de aprecio o
estima al legado de sus patronos o de al menos al honor del nombre nominado a la
Institucin por ejemplo es diferente: un nio-a que se educa en la escuela1 Dolores J
Torres, UNE del Azuay, Luis Cordero, Eugenio Espejo, Federico Proao,
Hernn Cordero.........entre otras, cada uno de estos ilustres Cuencanos tenia una
cosmovisin una razn de ser y el nombre de la escuela no es un accidente, es para
recordar su misin el nombre de una Escuela tambin es un componente importante del
enfoque curricular de quienes tampoco pienso accidentalmente llegaron a ponerse esa
camiseta, el enfoque curricular comprende principios, valores, misin , visin ,
Programa curricular Institucional y todo lo que el Ministerio de Educacin exige que a
pesar de aplicar todas las Escuelas la Reforma curricular Ecuatoriana existen las
diferencias entre los centros educativos, jardn de infantes y primer ao de bsica.

Al elaborar el diseo curricular con enfoque curricular se establece una
retroalimentacin continua de necesidades, de prioridades, de situaciones ya superadas,
del permanente intento por ponerse de acuerdo o establecer preguntas de aprendizaje
para reflexionar y dar solucin a travs del diseo curricular como por ejemplo En que
criterios y registros de evaluacin aplicar?, es necesario o no la estadstica didctica?,
Si se hace examen de ingreso o no?, Por qu escribir conjuntamente la malla
curricular?, es necesario sustentar el currculo con fundamentacin: histrica, filosfica,
sociolgica...... en base de ello decidir que modelo de construccin curricular optar:
clsico, tecnocrtico, sistmico, integral..............y como lo va a organizar: por
disciplinas o materias, modular, reas............... y los diferentes momentos de evaluacin
curricular desde el contexto, evaluacin del insumo, evaluacin del producto y
evaluacin del proceso ...................estos son algunos de los componentes de la teora y
diseo curricular
9
.
La importancia de la evaluacin inicial y de seguimiento radica primero en aceptar,
hacerlo y aprovechar la experiencia Docente y su responsabilidad frente a sus
estudiantes, luego trabajar en un mbito preventivo con los nios de alto riesgo,
vulnerables o los nios con necesidades educativas especiales por que todos los nios-as
que acuden a una escuela hacen de la educacin el gran sueo sobre la Declaracin de
los Derechos Humanos y los acuerdos sobre Una Escuela para todos.

9
BRAVO, Luis, Merino, Wilman, Tuza, Lizardo, Aspectos sociales de la docencia. Loja, Universidad
Nacional de Loja, 1996
CASTRO, Fernando. El sector educativo en la estrategia de desarrollo econmico social. Quito-
Ecuador. 1991
FUNDACIN J OSE PERALTA, 1998. Ecuador su realidad. Quito-Ecuador.
GALINDO Gustavo Macias Washington, Reorientacin del sistema educativo ecuatoriano. Quito-
Ecuador, 1991
PALADINES Escudero Carlos, Historia de las reformas educativas inconclusas, Quito-Ecuador,
1995.

TAPIA Godoy Miguel, Castillo Bermeo, Rogelio 1.996. Aspectos psicopedaggicos de la Docencia
Ecuatoriana, Loja, 1996
........................................................
El aplicar registros de evaluacin no es para estigmatizar, descalificar, o reprobar es un
indicador que demuestra como es nuestra pedagoga, como planificamos, si
proporcionamos experiencias de aprendizaje motivadoras que generen reflexin,
investigacin o mayor aportacin para la acumulacin de sus aprendizajes que esperan
en algn momento ponerlos en prctica, la evaluacin es un continuo que demuestra los
logros y progresos de los estudiantes para saber en que reas es necesario reforzar ms
la conceptualizacin que conlleva aplicacin de lo aprendido en el mundo de lo real
escuchando tambin sus puntos de vista , inquietudes e intereses, es decir involucrando
al estudiante mediante la retroalimentacin para que se responsabilice de su propio
desarrollo de construccin del aprendizaje integrando lo corporal, afectivo y social.

La evaluacin psicomotriz no es la panacea de la accin educativa es una
intervencin que procura respetar las leyes psicolgicas y pedaggicas de los
estudiantes, no es una receta fija y dogmtica es decir se procura el conocimiento, y
el control, del cuerpo fsico a travs de ejercicios corporales intercalando diferentes
impresiones que contribuyan a la maduracin, para lo cual tiene objetivos generales,
esta sujeto a un horario, a una planificacin con objetivos especficos, estrategias
metodolgicas, recursos y evaluacin de las dificultades , necesidades , del estado
actual acorde al primer ao de bsica y al grupo de intervencin que pasa por
diferentes fases de integracin, consolidacin, exteriorizacin propendiendo a que
realicen con gusto, les sirva lo que hacen para su vida cotidiana, lo relacionen con su
mundo interior (sentimientos, afectos......) y responda a una realidad siempre
cambiante como lo es en s el componente humano.

Lo que sucede a partir de la evaluacin psicomotriz lleva un transcurso de acciones
en orden y lgica interna y externa a la vez , es decir la educacin psicomotriz
empieza cuando el estudiante tiene opinin frente a su propia realidad, por ejemplo
del por que se chupa el dedo, la educacin psicomotriz apela a la capacidad de
esfuerzo y resistencia psicolgica del participante y del psicomotricista
recapacitemos que el esfuerzo no es fsico, no se trata de realizar un sobre-ejercicio
es el equilibrio del mundo interior con el mundo exterior, el credo hacia uno mismo
termina cuando uno reconoce en silencio o en privado el ya no puedo ms, o
cuando el cuerpo exterioriza sus necesidades sin palabras por ejemplo a travs de
un defecto postural permanente, la educacin psicomotriz cuando la trabajamos nos
hace el favor de informarnos de nuestras propias percepciones de una manera
inusual a la que estabas acostumbrados.

Pruebas de diagnstico inicial y de seguimiento:

La evaluacin psicomotriz se realiza en equipo multiprofesional, como aportacin
de esta tesis a continuacin se expone tres alternativas de realizar la evaluacin
pedaggica inicial de despiste de nios en riesgo pedaggico o nios con
necesidades educativas especiales, estas pruebas estn diseadas para que puedan
ser aplicadas por un docente de primer ao de bsica acorde a los contenidos
programticos de la Reforma curricular Ecuatoriana, con el objetivo de contribuir a
constatar el grupo escolar con el que esta trabajando y tomar decisiones curriculares
para la planificacin o remisin a otros profesionales:

A. Prueba de evaluacin considerando la estructuracin e
integracin de esquema corporal.
B. Prueba de Diagnstico pedaggico inicial: ( adaptacin de
Portage Guide).
C. Prueba informal de Diagnstico Pedaggico inicial.

A. Prueba de evaluacin considerando la estructuracin e integracin de esquema
corporal.

Introduccin:

La evaluacin psicomotriz en base de la estructuracin e integracin de esquema
corporal se la disea en dos momentos pedaggicos aplicando diferentes metodologas
didctica como son:

El primer momento mediante: contextualizacin y diseo curricular.

1.- Estructuracin e integracin de esquema corporal:
1.1. Esquema corporal.
1.2. Imagen corporal.
1.3. Cuerpo propio.

El segundo momento mediante compilacin de diferentes autores.

2.- La relacin del cuerpo con los objetos en el espacio y en el tiempo.
2.1.Control y maduracin tnica.
2.2. Respiracin.
2.2. Equilibrio.
2.3. Precisin y coordinacin viso-motriz.
2.4. Lateralidad

Se realiza de esta manera para contrastar lo que es contextualizar a lo que es compilar
sin adaptar, para percibir la diferencia y encontrar el equilibrio de nuestro propio criterio
en la elaboracin de las pruebas psicomotrices.

A) Prueba considerando la Estructuracin e integracin de esquema corporal.

Objetivos generales:

- Aprender a atender y comprender el equilibrio intelectual - expresin corporal y
desarrollar en los nios-as la conciencia de su propio yo, a partir de la
interiorizacin de su propio cuerpo: entenderse y expresarse como persona
unificada, que implica articular su mundo interior y conocimientos.

- Restituir al cuerpo fsico su valor y significado incluyendo la actividad motriz
como paralelismo en el desarrollo de la inteligencia.

- Reforzar o potencializar la Psicomotricidad de los nios-as, su creatividad y sus
capacidades de expresin, combinando el lenguaje corporal con las dems
formas de expresin: oral, grfica, escrita, musical , pictrica entre otras.

- Fomentar la observacin y la expresin para representar situaciones a nivel
organizativo y relacional con los objetos y con las personas.

- Acompaar al cuerpo fsico dndole la atencin necesaria y suficiente para
inhibir y desinhibir determinadas zonas corporales.

1. Estructuracin e integracin del esquema corporal.

Se recomienda aplicar despus del periodo de integracin escolar mximo despus de 3
semanas de comenzar el ao escolar.

1.1. Esquema corporal:

S
MdS
PS
Cabeza cara

Cuello

hombros

brazos

pecho

Abdomen Cintura Espalda glteos rgano
reproductor
Piernas rodilla Pie

1.2. Imagen corporal:

Cmo reconoces que tienes sed?.
Qu actividad fsica te proporciona una sensacin de tranquilidad y alegra?.
cmo descarga su ira y enojo, cuando nadie lo ve?.

1.3.Cuerpo propio.

Expresin corporal:

S
MdS
PS
Imita
gato
Imita
rbol
Imita
piedra
Representa
chofer
Representa
a un
futbolista
Representa
a un artista
Sin palabras
expresa
sentimientos
Sin palabras
transmite
vivencias.
Manifiesta sus
necesidades
emocionales con
la expresin de su
cuerpo

Creatividad corporal:

S
MdS
PS
Escucha msica Baila canta Cuenta un chiste Relata un cuento

2. La relacin del cuerpo con los objetos: en el espacio y tiempo.

Introduccin:

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura son necesarias la ejercitacin de la
relacin del cuerpo con respecto a los objetos a travs de las nociones bsicas del
aprendizaje, que es lo que el nio-a necesita realizar antes de aprender a leer y escribir
sin referirse a la madurez escolar ( la posibilidad de interactuar con identidad junto con
otros nios de la misma edad, en la cual interfieren muchos factores) o al
aprestamiento: ( estar listo para).

En el primer ao de bsica segn la R..C. E , a continuacin se enlistan algunas
nociones espacio-temporales recomendadas para cuidar de la dosificacin de tareas a lo
largo del ao lectivo acorde a la planificacin del Docente y a los periodos de asistencia
escolar si lo organizan por trimestre o quimestre, es por eso que este tipo de evaluacin
es media, se sugiere aplicarla despus de unos tres meses de trabajo con el nio-a y
dividirla acorde a su realidad para ser evaluada a lo largo del ao lectivo. De tal manera
que al finalizar el ao lectivo el Docente puede tener el panorama muy claro de sus
metas y logros alcanzados en cada nio-a. Este enlistado tambin se puede utilizar para
elaborar las cartillas de refuerzo escolar hacer enviadas a casa para trabajarlas en el
periodo vacacional.
La articulacin del primer ao de bsica al segundo ao de bsica es continua para
afianzar la habilidad en destreza y una aptitud en actitud para emprender la experiencia
educativa en lo que respecta a hbitos de estudio, el no realizarlo de esta manera, resulta
un factor de estrs para los estudiantes cuando retoman sus actividades en el prximo
ao lectivo.

Objetivo motriz:

- Trabajar las posibilidades de situarse corporalmente, buscando formas
organizadas de desplazamiento.

- Reforzar el equilibrio y control corporal en relacin con los objetos mediante
desplazamientos en varias direcciones.

Espacio-temporal:( contextualizada)

S
MdS
PS
Arriba Abajo lado centro dentro delante detrs izquierda derecha Sobre debajo Entre

S
MdS
PS
Antes Despus inicio final cerca lejos rpido lento Caminar sobre el piso sin salirse de los
lmites de la forma y figura expuesta.

2.1 Control y maduracin tnica:

2. 2 Respiracin:

- Embalar goles soplando una mota de algodn a lo largo de la mesa.
(contextualizado).

2. 3 Equilibrio: compilacin de

Escala
ejecutiva de
Ozeretski.

Control postural
(equilibracin)
tests motores de
Ozeretski
revisado por
Guilmain.
Para nios de
edad cronolgica
de 5 aos

Prueba del tests de Ozeretski-Guilmain ( 6 a
E.C)
Equilibrio
esttico:
5 aos:
aguantarse
sobre las
puntas de
los pies, ojos
abiertos 10
segundos.
6 aos:
Aguantarse
sobre una
pierna,
ojos abiertos
Mantenerse sobre
la punta de los
pies,
ojos abiertos,
brazos a lo largo
del
cuerpo, pies y
piernas juntos.
Duracin: 10
segundos.
3 intentos.

Con los ojos abiertos, mantenerse sobre la pierna
derecha, la izquierda flexionada por la rodilla en
ngulo recto, muslo paralelo al derecho y
ligeramente abduccin, brazos a lo largo del
cuerpo. Tras un descanso de 30, el mismo
ejercicio con la otra pierna.
- Fallos: bajar ms de3 veces la pierna
levantada, tocar con el otro pie en el suelo,
saltar, elevarse sobre la punta del pie:
balanceos.
- Duracin: 10 segundos.
- Nmero de intentos: 3

10 segundos.
Equilibrio
dinmico:
5 aos: Saltar
con uno y otro
pie con los
ojos abiertos.
6 aos: saltar
por encima de
la cuerda
colocada a 20
cm del suelo

2.4 Precisin y coordinacin viso-motriz.

Coordinacin viso-motriz.

Compilado de Louis Picq/ Pierre Vayer en su libro Educacin psicomotriz y retraso
mental.

Documenta el examen Psicomotor de la primera infancia adaptando varias pruebas y
test :

- Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de las Sras. Brunet y
Lezine.

- Tests motores de Ozeretski .

- Binet-Simon revisado por Terman ( B.S).

- Terman- Merrll (T.M)

- Test de imitacin de gestos de Berges y Lezine:

Coordinacin visomanual: ( 5

Coordinacin Viso motriz: de Encarnaci
aos de edad cronolgica)

Sugraes, M ngels ngel (coord.) del libro la
educacin psicomotriz ( 3-8 aos)

Hacer un nudo:

un par de cordones de zapatos de
45 cm y un lpiz.

fjate en lo que hago.
Anudo este cordn al nio.
con ese cordn vas hacer un
nudo en mi dedo como el que yo
he hecho en el lpiz

Se acepta cualquier tipo de nudo
con tal que no se deshaga solo.

De 5 a 6 aos de edad cronolgica

Coordinar ojo-mano en aquellas acciones que
requieren precisin: ejemplos:
- Botar la pelota.
- Lanzar y recoger pelotas con rebote o sin
rebote.
- J uegos de manos con gomas y cordeles.
- J uegos de chapas.
- Hacer puntera con diana y pelotas....
- J uegos de pescar, la pulga.....
Utilizar adecuadamente las herramientas escolares y
cotidianas. Ejemplos:
- Coser, tejer.
- Inicio del lazo.
- Enhebrar una aguja de plstico de saco.
- Plegar papel.
- Recortar papel con ayuda de los dedos (
pellizcando)
- Recortar con tijeras.

6 a 7 aos de edad cronolgica.
Coordinar ojo-mano con el ajuste necesario en
aquellas acciones que requieren precisin.
Ejemplos:
- canicas.
- Picar cromos.
- Peonza manual.
- Hacer lazos.
- Deshacer nudos.

2.5 Lateralidad:

A continuacin la copia textual en compilacin de Robert Rigal de las acciones
utilizadas por diferentes autores en sus cuestionarios de evaluacin para establecer la
preferencia manual.

Es recomendable seleccionar y adaptar los items ms idneos de acuerdo a su contexto.

ACCION
Duros
t
(1934)
Burt
(1937
)
Rif
e
(19
40)
Harri
s
(1958)
Hump
-
hrey
(1961)
Crovit
z
&
Zener
(1962)
Annet
t
(1970)
Oldfiel
d
(1969)
Provin
s
&
Cunlife
Flower
s
(1975)
1.Sujetar un
cuchillo.

X X X X X

X X X
2. Escribir.
X X X X X X X X X X
3. Lanzar
una pelota.
X X X X X X X X X X
4. Rayar.
X
5. J ugar a las
canicas.
X X
6. Cepillarse
los dientes
X X X X X X X X X
7. Dibujar.
X X X
8.Atrapar un
objeto
elevado.
X X X
9. Sujetar un
vaso lleno.
X X X X X
10. Mano
mas fuerte.
X
11. Sujetar
una raqueta.
X X X X X X X X
12.Utilizar
las tijeras.
X X X X X X X X
13. Dar
cuerda a un
reloj.
X X X
14. Golpear
con un
martillo.
X X X X X X
15. Peinarse
X X X X
16.Abrir una
puerta.
X X X
17. Sonarse
(la nariz no
golpearse)
X
18. Afeitarse.
X X
19.Sujetar
una cuchara
para comer.
X X X X X
20. Coser
con una
aguja.
X X
21. J ugar a
los bolos.
X
22.Serrar.
X
23. Manejar
un
destornillado
r x
X x
24. Barrer.
X X
25. rastrillar.
X X
26.Destapar
el tapn de
una botella.
x X X
27. Encender
una cerilla.
X X X X X
28.Distribuir
naipes.
X X X X
29.Sujetar
una aguja
para
enhebrar.
X X X
30. Sujetar
un plato para
lavarlo.
X X
31. Girar un
grifo ( llave
de agua)
X X
32. Sujetar
una manzana
para pelarla.
X X
33.Sujetar la
botella para
quitarle el
tapn.
X
34. Sujetar
un clavo para
clavarlo
con el
martillo.
X
35.Sujetar
una caa de
pescar.
X
36. Sujetar
un palo de
golf ( mano
abajo).
X
37. Sujetar
un bate de
cricket
(mano abajo)
X
38. Utilizar
un
sacapuntas.
X
39.Sujetar el
X
paquete de
los naipes.
40. Clavar
chinchetas.
X
41. Sujetar la
tetera para
servir el t.
X
42. Ajustar la
cortina de
una ventana.
X
43. sujetar la
rebanada de
pan para la
mantequilla.
X
44. Llevar
una maleta.
X
45. Conectar
una toma
elctrica.
X
46. Atrapar
una pelota
con una
mano.
X
47. Palpar un
tejido (
textura)
X
48. Mantener
un objeto
estable para
horadarlo
con una
taladradora
elctrica.
X X
49. Sacar
punta a un
lpiz con un
cuchillo.
X
50. Clavar un
clavo.
X
51. Pelar
patatas.
X
52. Utilizar
una escoba .
X
53. Utilizar
un hacha.
x
54. Abrir una
botella
X
55. Enhebrar
una aguja.
X
56. Sujetar
X
un palo de
golf.
57. Mano en
lo alto del
mango de la
escoba.

58. Mano en
lo alto de
la pala.

B) . Prueba de Diagnstico pedaggico inicial: ( adaptacin de Portage Guide)

DESTREZA S Mds Ps
a. Hacen un nudo simple alrededor de un lpiz.

b. Doblan los dedos y se tocan uno por uno con el pulgar.

c. Hacen rebotar un pelota y la controlan
d. Colorean sin salirse de las lneas.

e. Usan un sacapuntas.

f. Dibujan figuras simples que se pueden reconocer como: una casa, un
hombre.

g. Arrancan figuras simples de un papel.

h. Recortan un crculo de 5 cm.

i. Doblan un papel cuadrado 2 veces, diagonalmente, imitando al adulto.

j. Hacen formas de plastilina uniendo 2 o 3 partes.

k. Cogen con una mano una pelota suave o una bolsa de semillas que se le
tira.

l. Suben y bajan cierres

m. Meten los cordones en los ojales de los zapatos.

n. Atornillan objetos de rosca.

o. Cogen correctamente el lpiz y la tijera.

C). Prueba informal de Diagnstico Pedaggico inicial. (contextualizado)

Nombre del nio-a:

DESTREZA S PS MS
1. Copia el modelo de un tringulo
2. A trapa una pelota con sus manos.
3. vestir a una mueca o mueco.
4. Puede ponerse un guante en correspondencia de cada dedo al sitio que le
pertenece.

5. Es capaz de abrir un candado.
3.3.5 La implementacin de una Aula de Recursos psicomotrices.

La implementacin de una aula de recursos psicomotrices dentro de la Escuela como
estrategia metodolgica de prevencin educativa en lo que respecta a dis-
pedagogas, estrs escolar, des-adaptacin escolares, apata escolar, o situaciones
externas del mbito social: la exclusin social, falta de vnculo familiar........ es de
vital importancia y su utilidad repercute en el aprendizaje y tambin en el mbito
personal, el darse cuenta cuando, donde y por que un estudiante se come las uas
aplaca la pedagoga en la sinopsis Docente-estudiante de considerarlo sujeto de
derechos y obligaciones y no solamente sujeto de deberes como entes pasivos
receptores en cosificacin, requerimos de espacios de comunicacin y expresin, los
nios-s no son adultos pequeos, no nacen en blanco desde que se van formando en
el vientre escuchan, sienten y cuando salen perciben vivencias y un cmulo de
saberes que a pesar de tener pocos aos de edad cronolgica ya tienen sus propias
percepciones.

Los nios-as no son el futuro son el presente, ni tampoco son el pasado, por que
cuando planificamos proyectos para ellos les dejamos fuera?, pensamos por ellos,
decidimos por ellos, les damos resolviendo los posibles problemas que no tienen
nada que ver con nuestros posibles problemas infantiles, un nio-a que naci en el
ao 1960 no tiene nada que ver con un nio que nace en el 2001 son otros los
elementos de construccin sociolgica que cambian la mentalidad urbana, igual
la pedagoga con ello requerimos de la mediacin de aprendizajes para obtener
mayores ganancias en lo que respecta al ganar-ganar.

Las modalidades de aplicacin de la educacin psicomotriz puede ser de carcter
ldico o teraputica ( re-educacin psicomotriz).
La educacin psicomotriz es un medio de expresin y comunicacin utilizando el
cuerpo fsico, el lenguaje oral y escrito, el grafismo, el ritmo y la msica, ..............,
lo ideal es una infraestructura amplia que tenga control sobre el ruido externo, con
iluminacin, oxigenacin y temperatura optima lo suficiente que de ganas de
quedarse ah.

La implementacin de una aula de recursos psicomotrices depende de los rincones
de trabajo a establecer y el material a utilizarse que se justifican en el cumplimiento
de los objetivos y estrategias propuestas acorde a cada ao de bsica, el espacio en
el que se realiza la educacin psicomotriz puede ser dentro, fuera del aula o en un
rea geogrfica especfica a la cual llamamos aula de recursos psicomotrices,
generalmente es un espacio sin muebles, amplio con un espejo de cuerpo entero, y
la distribucin de los rincones determinan el material especfico a utilizarse en
deferencia a algunos criterios de reparto en el espacio:

- la funcionalidad del material psicomotriz entendida as el establecer la prioridad
ante la necesidad.

- esttica: que se permita descubrir su aprovechamiento, su ayuda , lograr el saber
y el manifestarse.

- El costo de la infraestructura.

- el orden: la distribucin.

- y conservacin con materiales de durabilidad y resistencia.

La reeducacin psicomotriz es diferente que la educacin psicomotriz en esta
propuesta hace nfasis en la educacin psicomotriz a incluir este eje transversal en
la pedagoga escolar como una realidad indivisible, en calidad de metodologa de
expresin y comunicacin desde el cuerpo, hacia el sentimiento aletargando un
poco lo cognitivo, para evitar muchas descompensaciones. En realidad no es nada
nuevo en muchas escuelas las llaman academias y son opcionales, es simplemente
integrarla como malla curricular, como asignatura y no opcional si no talleres
rotatorios por trimestre para dar mayor importancia y ejercitacin al hemisferio
derecho del cerebro proponiendo algunas actividades dentro del aula de recursos
psicomotrices como:

Rincn de expresin de arte:

Para nadie es desconocido que detrs de un personaje asignado, una mscara o un
ttere se puede decir con objetivismo lo que sucede en la realidad a veces sin tanto
lirismo, no se trata de alimentar a la personalidad del como tienes que pensar,
actuar o sentir para ser aceptado, la cuestin se apega en participar representando lo
que observa , que en muchas ocasiones no nos agradan pero suceden, son una
realidad, es representar a travs del arte la lectura social.

A travs del rincn de expresin de arte se puede tambin proponer que representen
a personajes determinados. Y tambin dejarles que ellos manifiesten sus vivencias,
(conexin psquica emocional del sujeto con los objetos, materiales, sociales o
formales, que permita la gnesis de smbolos), expresar lo que finalmente quiere
hacer, (identidad) es decir tratar de hacer una verdad esta mxima que somos
psiquismo, personalidad y motricidad en equilibrio, estableciendo expresiones,
comunicacin, edificando relaciones lgicas y aprendizajes significativos, a travs
por ejemplo del teatro, mimo, danza, pintura....para cuya expresin es necesario la
intuicin, no se trata de engaar a los sentidos o alimentar palabras gastada y sin
comprensin o significante para su vivencia.

El real teatro se encuentra en la lectura social, su interpretacin, y sus
consecuencias, por ejemplo: en las escuelas se les dice no a la contaminacin, salen
a las calles y lo primero que respiran son nubes de plomo y cuando llegan a casa no
conversan sobre el tema o cuando lo hace se encuentra con puntos de vista muy
controversiales.

El proponer rincones de arte en la educacin psicomotriz incluido en la accin
educativa como apoyo, prevencin, retroalimentacin, para que se expresen y
comuniquen a travs de los tteres, mino, teatro puede ser un recurso que la persona
tenga para lograr la conciencia y el control de su propio cuerpo en adecuada
comunicacin con el mundo externo. Tienen guiones de sobra e ingenio de resolver
problemas a presin.

En otras palabras, el autntico contenido de la expresin reside en las propias
vivencias del estudiante y su vala en la estructuracin de los hechos de una manera
realista en muchas ocasiones condicionada por la calidad humana que le rodea.

El juego simblico que favorezca la actividad imaginativa, a la vez que la actividad
manipulativa y la interaccin. Para este rincn hay muchas versiones: la casa, la
tienda, el hospital, la ciudad, etc.
10

Rincn de artes plsticas:

El rincn de artes plsticas, dentro del diseo curricular es un planteamiento
prctico y no solamente expresivo-decorativo es indirectamente trabajo de gnero,
fomentando lo funcional por ejemplo: no solo las nias cosen.

10
SUGRAES, Encarnaci, La educacin Psicomotriz (3-8 aos), 1ra. Edicin, Editorial GRA,
Espaa, 2007, p.50.
Las artes plsticas en los nios-as se trabaja sobre el contacto fsico, el disfrute, la
experimentacin de diferentes materiales para potenciar la sensibilidad tctil, la
educacin del sentido de la esttica, el reconocimiento visual de los distintos
materiales de los objetos que los rodean, los detalles que marcan las diferencias para
ir descubriendo cada vez mas nuevas posibilidades de plasmar sus ideas con otros
materiales y herramientas ampliando la intervencin de otro tipo de inteligencias
que fortalecen la autonoma personal, la seguridad en s mismos es decir el como
poner a pensar a sus manos.

Algunos autores como Piaget menciona que al principio la creatividad surge de
manera egocntrica hasta lograr algo que para el o ella tenga significado y es el
Docente quien a travs de sus objetivos logra ir socializando los diferentes puntos de
vista que tienen de una misma realidad a travs de la comunicacin que se produce
con la actividad plstica.

La madurez neuromotriz requiere la ejercitacin de los movimientos coordinados, e
independencias segmentarias corporales, con un objetivo determinado, puesto que
no se puede disociar la actividad manual del proceso reflexivo de pensar, esta
ejercitacin conlleva logros mas grandes con propsito y funcionalidad de acuerdo
a la edad cronolgica o los objetivos planteados por el Docente, eso es lo que sucede
al practicar las artes plsticas a travs de la pintura, amasar, cortar, modelado,
escultura, acuarelas, trabajos manuales, los nios-as ejercitan diferentes habilidades
psicomotrices finas en contacto con distintos materiales y herramientas, van
venciendo sus propias resistencias y dificultades entonces es posible que la actividad
manipulativa y la actividad simblica se expresa y representa, se incrementan
construcciones mentales mas complejas, y pasen a otro peldao de construccin del
pensamiento hasta llegar al grafismo.

Rincn de msica y percusin:

El sentido del ritmo, la coordinacin de movimientos, la lectura de las notas
musicales, su composicin o descomposicin influyen en la inteligencia y
afectividad, el hecho de sensibilizar la audicin desarrolla una oportunidad de
percepciones ms sutiles como por ejemplo : la del silencio.

El hecho de emitir sonidos los puede reconocer tambin en su cuerpo por ejemplo:
un bostezo, un silbo, palmadas, zapateo, musitar ritmos, ejercicios de entonacin o
vocalizacin ......tambin el conocer los instrumentos musicales y tocar los sencillos
como el tambor, tringulo, pandereta, cascabeles.....o hacer sus propios instrumentos
musicales con elementos de reciclaje, tambin en el rincn de msica y percusin
se puede acompaar la msica con mmica o movimientos al ritmo, el coro es un
recurso musical muy valioso, es un trabajo en equipo, supera las apatas.....los
ejercicios fsicos que se repiten sin msica provoca ms fatiga que aquellos
movimientos acompasados con el ritmo.

Rincn de expresin psicomotriz.

La cultura fsica y la educacin psicomotriz son dos situaciones diferentes y acorde
al diseo curricular contextualizado la educacin psicomotriz es un rea de
expresin comunicacional y no de tratamiento, hace aportaciones preventivas como
por ejemplo ante los trastornos de aprendizaje organizando grupos homogneos y
planificando el desarrollo psicomotriz a travs de los ejercicios con los que se
refuerza por ejemplo: la Lateralidad, percepciones temporo-espaciales, dificultades
perceptivas en el esquema corporal y control del cuerpo propio, equilibrio,
alteraciones de la actitud postural entre otros.

La expresin psicomotriz es:

Expresin grfica a travs de los dibujos o escribiendo poemas, cuentos, una frase
celebre para algunos autores se trabaja a la par con la expresin verbal.
Expresin verbal a travs de relatos, cuentos, lectura animada, verbalizar lo que ha
observado y comprendido, manifestar sus acuerdos o desacuerdos.........

Expresin corporal.

3.3.6. La asistencia de una auxiliar en aulas con ms de 15 nios.

Dentro de la ley orgnica de educacin no se plantea la necesidad de un auxiliar o tutor
por aula , lo que hace referencia es que el nmero mximo de nios por paralelo es de
25 a 30 ( Art. 66, Reglamento general a la ley de educacin) y se delegan funciones de
ayuda al personal docente en el nivel pre-primario a la auxiliar parvularia y tambin
servicio de apoyo psicopedaggico para trabajar con nios-as y jvenes con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, con padres de familia y personal docente
de la institucin educativa en dos modalidades tanto dentro del aula de clase como en
su propia aula al Docente con nombramiento de Profesor en educacin especial de
apoyo psicopedaggico e integracin.

Ahondando en el comentario de las leyes y reglamentos de educacin en el caso que una
institucin educativa sea completa es decir tenga desde el primer ao de bsica hasta el
sptimo ao de bsica y secundaria la persona encargada si lo hubiera de apoyar para
elevar la calidad educativa es en el aula de apoyo psicopedaggico .

Ms en el caso de ser un Centro educativo que en el mejor de los casos comprende
educacin preescolar hasta los seis aos de edad la persona encargada de apoyar y
elevar el nivel educativo es la auxiliar parvularia. A quien segn el registro oficial N
255 del 11 de febrero de 1998: delega las siguientes funciones, que se han copiado
textualmente para el respectivo anlisis las mas relevantes con respecto al tema de tesis
propuesto.

Art. 1: definicin las auxiliares parvularias son recursos humanos de carcter
administrativo cuya funcin especfica es el de ayudar al personal docente del nivel pre-
primario, en su labor educativa.

Art. 7: evaluacin de las auxiliares parvularias, las auxiliares parvularias sern
evaluadas por la Directora y /o profesora del jardn de infantes respectivo
conjuntamente con el J efe de personal de cada Direccin Provincial de Educacin.

Art. 8: Control de trabajo y de asistencia de las auxiliares parvularias. El jefe de
personal de la Direccin de Educacin y la Directora del jardn de infantes, realizaran el
control permanente de trabajo y de la asistencia de las auxiliares parvularias.

Art 10: Tareas tpicas.

I Ayudar a las docentes al control y atencin de los prvulos.

h. Ayudar a las docentes al desarrollo integral de los nios por
medio de los factores de estimulacin emocional.

II Ayudar a distraer a los nios con actividades recreativas

III Ayudar a los Docentes en la elaboracin del material didctico.

a. Ayudar a los docentes en la elaboracin y reparto y conservacin del
material didctico de los distintos ambientes de trabajo del plantel para
una mejor enseanza-aprendizaje.
b. Formar y utilizar adecuadamente el taller de trabajo de su respectivo
jardn de infantes.
c. Manejar los equipos, herramientas y materiales que disponga el
establecimiento.
d. Ayudar a mantener un exhibidor de materiales y recursos didcticos
debidamente clasificados para su uso adecuado.
e. Mantener una carpeta de trabajos para el archivo.
f. Ayudar a las Docentes en la coleccin sistemtica y gradual de los
trabajos que va realizando el nio.
g. Los equipos, herramientas e instrumentos y todos los materiales que
requieran las auxiliares parvularias, proveera el plantel respectivo.
h. Generar nuevas alternativas dirigidas al mejoramiento de la calidad de la
educacin preescolar.
i. Queda prohibido enviar a las auxiliares parvularias a realizar trabajos
extras, fuera de su horario normal de trabajo.

IV Participar con el personal docente en el desarrollo y adquisicin de las
habilidades y destrezas de los prvulos.

a. Ayudar a las Docentes a preparar los materiales y el ambiente
adecuado para el desarrollo de destrezas a partir de situaciones
significativas y de contextos reales del nio Ecuatoriano.
b. Prestar ayuda en la demostracin del desarrollo de hbitos y
destrezas tanto intelectuales como psicomotrices y socio
afectivas.
c. Ayudar a las Docentes a orientar al infante para el desarrollo de
las conductas adaptativas del lenguaje psicomotriz y social
hasta los 6 aos.
d. Ayudar a las Docentes en el desarrollo de la expresin artstica
del nio en las actividades recreativas.
e. Ayudar a las Docentes a fortalecer y enriquecer el vocabulario
del nio, as como a desarrollar la imaginacin y creatividad, a
travs de la dramatizacin.
f. Ayudar a las Docentes en la misin prioritaria de ofrecer a los
nios la posibilidad de conocer y practicar los valores cvicos y
ticos positivos para la convivencia social, el desarrollo
personal, la vida democrtica y la defensa del medio ambiente.
g. Ayudar al desarrollo de la capacidad de comunicarse con
mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros, y a
procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
h. Ayudar a los docentes al mas alto desarrollo del la inteligencia
infantil a nivel del pensamiento creativo, prctico y terico

V. Prestar ayuda en otro tipo de actividades.

El perfil del auxiliar parvularia reglamentado es de formacin pedaggica y su nivel de
intervencin tiene alcance como el de cumplir y hacer cumplir las disposiciones
emanadas de las autoridades educativas e institucionales Art. 9.a.

E inclusive se le da un espacio fsico llamado taller para llevar adelante sus funciones,
por eso es necesario no seleccionar solamente algunas funciones a pesar que sean
inmensas y contradictorias, es urgente que la Asamblea Constituyente revise la ley
orgnica de educacin y la Ley de carrera civil y administrativa y no tomar como
pretexto el tema que hay derechos adquiridos, en la educacin hay obligaciones
postergadas por cumplir.

3.3.7 Compromiso de la institucin educativa para actualizar a sus docentes
sobre temas de motricidad.

Frente al trabajo realizado y ante los resultados obtenidos en mi opinin personal el
Centro Educativo: UNE del Azuay, debera recapacitar sobre lo que reza en el
Reglamento de ley orgnica de educacin en su artculo 83 de los deberes y atribuciones
de los profesores de nivel pre-primario y primario:

ll) Participar activamente en programas de perfeccionamiento profesional

g) organizar y atender grupos de recuperacin pedaggica con los nios que presentan
problemas de aprendizaje
11

Se establece la prioridad de dar atencin a los mas desfavorecidos pedaggicamente
hablando y es obligacin del Docente, no prescindir o ignorar algunos de sus deberes.

11
Ley orgnica de Educacin, reglamento, legislacin conexa, Julio 2002..Corporacin de estudios y
publicaciones pg: 33

Propuesta de Motricidad 2012

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CAPITULO III

3.3. PROPUESTA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA

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