GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS
DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE
I. PRESENTACIN

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II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN B.

ESTRUCTURA DEL CURSO

1. Propsito general 2. Red conceptual 3. Unidades 4. Evaluacin del aprendizaje

III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR

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UNIDAD II LA PRCTICA DOCENTE COMO PRCTICA SOCIAL PROPIA

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UNIDAD III IDENTIFICACIN, DELIMITACIN Y EVALUACIN DE DIFICULTADES

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IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

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I. PRESENTACIN

A partir de los elementos adquiridos en el primer semestre, los profesores-alumnos de la Licenciatura elaboraron un escrito argumentativo que da cuenta del anlisis inicial de la prctica docente. En el mismo recuperaron los saberes docentes que les posibilitan mejores aprendizajes y condiciones en su quehacer docente con la intencin de preservarlos o renovarlos. A partir de este ejercicio, la gua de trabajo del curso "Anlisis de la prctica docente propia" tiene la funcin de orientar las actividades que son punto de referencia para el desarrollo del aprendizaje en relacin con la indagacin, reflexin e innovacin de la prctica cotidiana de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin. Con la intencin de dar continuidad a los aspectos revisados y los productos construidos, se propone continuar con la elaboracin del diario de campo, que permiti en el curso "El maestro y su prctica docente" revisar los aspectos ms significativos de la prctica docente cotidiana. En este curso, el diario deber centrarse en la identificacin y formas de expresin de las dificultades que se irn analizando. En esta gua se sugieren actividades que le permiten al profesor-alumno revisar documentos tericos, metodolgicos y herramientas tcnicas para analizar tres aspectos centrales: la cotidianeidad en el aula, las interacciones del docente (con el nio, el colectivo escolar y el currculum en el nivel donde labora) y las dificultades que como profesor enfrenta en su prctica cotidiana. Adems, se recurre a la entrevista como un recurso para la indagacin, que permite identificar, reflexionar y valorar dichas dificultades, a travs de la sistematizacin de sus experiencias y reconociendo su participacin en ellas. El curso se estructura en tres unidades de trabajo, las que se articulan entre s durante el curso, y en trminos de su presentacin se describen consecutivamente, pero las actividades sugeridas propiciarn un tratamiento interrelacionado que gradualmente se profundizar de acuerdo con los avances del profesor-alumno. Por las caractersticas y necesidades del curso, en la modalidad semiescolarizada se propone que se 7

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trabaje una sesin por temtica en las dos primeras unidades (8 sesiones). El resto de las sesiones se dedicarn para el trabajo de la tercera unidad, considerando que los profesores-alumnos deben llevar a cabo las entrevistas solicitadas, as como el anlisis y la sistematizacin de la informacin obtenida. En caso de optar por la modalidad a distancia, la distribucin de las actividades y el consecuente avance en el curso estar determinado por el ritmo de estudio que el estudiante establezca.

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II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN Durante las dos ltimas dcadas el papel del docente ha cobrado un reconocimiento significativo a partir de la recuperacin de su experiencia y el saber que ha desarrollado por su labor. Este reconocimiento surge a partir de la revisin de la cotidianeidad de esta tarea y de los aspectos presentes en la misma tanto de carcter personal, acadmico y laboral que influyen en el desempeo y la calidad de la educacin en el aula. Por ende, el presente curso tiene la intencin de generar en el profesor-alumno la reflexin, el anlisis y la identificacin de las dificultades de su quehacer docente y con ello poder tener una actitud ms propositiva ante su trabajo cotidiano.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO 1. PROPSITO GENERAL El profesor-alumno identificar, reflexionar y valorar las dificultades de su prctica docente a travs de la sistematizacin de sus experiencias y reconociendo su implicacin en ellas: las imgenes que ha generado alrededor de su trabajo, las expectativas creadas, sus aspectos prcticos, la motivacin y creatividad empleadas, las relaciones establecidas en su cotidianeidad, as como el estilo personal desarrollado en su labor como docente. Tiene el propsito de resignificar su realidad inmediata y tomar en cuenta su papel como educador, utilizando a la entrevista como un medio de acercamiento a su realidad. Como el Eje Metodolgico de la Licenciatura proporciona al profesor-alumno elementos para la indagacin e innovacin de su prctica cotidiana, el segundo curso del Eje denominado "Anlisis de la prctica docente propia" pretende propiciar un primer reconocimiento de las dificultades que se viven en el ejercicio profesional dentro de los niveles de educacin preescolar y primaria. 9

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Por ello, contiene elementos tericos y orientaciones prcticas que sirven de base para efectuar la revisin del trabajo cotidiano del docente, recuperando las herramientas y los productos generados en el primer curso del Eje Metodolgico para describir las dificultades a las que se enfrenta, definir la relevancia en su labor docente y propiciar la reflexin y el anlisis de la forma como el docente est involucrado en ellas, desde una perspectiva propositiva. Se desarrolla a partir de la identificacin del docente con su prctica en su dimensin social y personal de la opinin de otros sujetos involucrados, de la caracterizacin que hace del trabajo cotidiano y de la delimitacin de aspectos que dificultan de manera directa su labor docente, as como los sujetos involucrados en las dificultades y las posibilidades del docente para superarlas. Al obtener como producto de este curso una delimitacin y jerarquizacin de sus dificultades, el profesor-alumno podr incorporar, en el siguiente curso del Eje "La investigacin de la prctica docente" los elementos conceptuales, metodolgicos y tcnicos de la investigacin educativa como referentes para construir y dar un tratamiento de mayor complejidad a las dificultades de una problemtica susceptible de ser enfrentada como proyecto de indagacin e innovacin. Como adems, la intencin de los cursos que constituyen al Eje Metodolgico es recuperar los elementos de anlisis y explicacin que se abordan en las diferentes lneas de formacin sobre aspectos generales y particulares de la prctica docente, a travs de la utilizacin de herramientas metodolgicas para hacer una revisin ms cercana a la realidad del profesor-alumno, el curso "Anlisis de la prctica docente propia" incluye temticas que recuperan los referentes tericos revisados en los cursos: "Corrientes pedaggicas contemporneas", "Profesionalizacin docente y escuela pblica. 1940-1994" e "Institucin escolar"; este ltimo sirve de base para las actividades que se solicitan a los profesores-alumnos.

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2. RED CONCEPTUAL UNIDAD I PROPSITO: Que el profesor-estudiante reconceptualice y revalore su cotidianeidad a partir del anlisis e identificacin de las implicaciones educativas de su prctica UNIDAD I EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR UNIDAD II LA PRCTICA DOCENTE COMO PRCTICA SOCIAL UNIDAD III IDENTIFICACIN, DELIMITACIN Y EVALUACIN DE DIFICULTADES PROPIA UNIDAD III PROPSITO: El profesor-estudiante a partir de lo trabajado en las unidades I y II identificar, delimitar y evaluar las dificultades ms significativas que impactan su labor docente Prctica docente

UNIDAD II PROPSITO: El profesor-estudiante reconcer y analizar sus interacciones con los elementos ms cercanos que conforman su prctica docente desde una perspectiva social. Asimismo, ubicar las principales caractersticas de la entrevista como una herramienta que le permite indagacin y profundizacin de

Cotidianeidad

Organizacin Acciones Actividades Actitudes Prcticas

Interacciones Alumno Colectivo escolar Currculum

Intenciones educativas

Consecuencias educativas

Dificultades

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3. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD I EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR PROPSITO El profesor-alumno reconceptualizar y revalorar su cotidianeidad a partir del anlisis e identificacin de las implicaciones educativas de su prctica docente.

TEMAS 1. La definicin cotidiana del trabajo de los profesores 2. Implicaciones educativas del trabajo cotidiano del profesor 3. Reconocimiento de su labor docente y la importancia de sta en la educacin 4. Hacia una forma de indagacin de la prctica docente

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BERGER, Peter y Thomas Luckmann. "Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana", en: La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Argentina, Amorrortu Editores, 1979, pp. 36-42. GIROUX, Henry. "Los profesores como intelectuales transformativos", en: Henry Giroux. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, M.E.C./Paids, 1990, pp. 171-178. HELLER, Agnes. "Tipos de actitud teortica en el pensamiento cotidiano", en: Sociologa de la vida cotidiana. 2. ed. Barcelona, Pennsula, 1987, pp. 354-358. JACKSON, P. "La monotona cotidiana", en: P. Jackson. La vida en las aulas. Madrid, Marova, 1975, pp. 13-55. NAMO DE MELLO, Guiomar. "Mujer y Profesionista", en: Elsie Rockwell. Ser maestro: estudios sobre trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985, pp. 55-59. ROCKWELL, Elsie. "El contenido formativo de la experiencia escolar", en: De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Mxico, DIE-IPN, 1982, pp. 3-19 (Serie Cuadernos de investigacin educativa, nm. 3). . La escuela, lugar de trabajo docente. Descripcin y debates. Mxico, DIE-IPN, 1986, pp. 25-33 (Serie Cuadernos de Educacin). WOODS, Peter. "La etnografa y el maestro", en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 15-29.

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UNIDAD II LA PRCTICA DOCENTE COMO PRCTICA SOCIAL PROPIA PROPSITO El profesor-alumno reconocer y analizar sus interacciones con los elementos ms cercanos que conforman su prctica docente desde una perspectiva social. As mismo, ubicar las principales caractersticas de la entrevista como una herramienta que le permita la indagacin y la profundizacin de esa misma prctica.

TEMAS 1. El profesor y su interaccin con el alumno 2. El profesor y su interaccin con el colectivo escolar 3. El profesor y su interaccin con el currculo 4. La entrevista como un medio de acercamiento a la realidad

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BERGER, Peter, y Thomas Luckamann. "Interaccin Social en la vida Cotidiana", en: La Construccin social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu Editores, 1979, pp. 42-52. COLL, Csar. "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar" y "Accin, interaccin y construccin del conocimiento en situaciones educativas", en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids, 1991, pp. 105-132 y 133-151. GIMENO Sacristn, Jos. "El Currculum moldeado por los profesores", en: El currculum una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1988, pp. 196-239. REMEDI, Eduardo V. "Currculum y quehacer docente: el maestro y la organizacin del contenido". Mxico, UNAM/ ENEP- Aragn, 1982 (mimeo). ROGERS, Carl R. "La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje", en: Libertad y creatividad de la educacin en la dcada de los ochenta. Barcelona,Paids, 1991, pp. 143160. TENDBRINK D., Terry. "Elaborar cuestionarios, planes de entrevista e instrumentos sociomtricos", en: Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid, Narcea, 1981, pp. 275-285. WOODS, Peter. "Entrevista", en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin 13

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educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 77-104. UNIDAD III IDENTIFICACIN, DELIMITACIN Y EVALUACIN DE DIFICULTADES PROPSITO El profesor-alumno identificar, delimitar y evaluar las dificultades ms significativas que impactan su labor docente. TEMAS 1. Las dificultades enfrentadas en el trabajo cotidiano 2. Los sujetos implicados en las dificultades del trabajo cotidiano 3. La informacin como una forma de interpretacin de la realidad 4. La valoracin de las dificultades y determinacin de su significacin

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD GIMENO Sacristn, Jos. "Profesionalizacin docente y cambio educativo", en: Andrea Alliaud y Laura Duschatzky (compiladoras). Maestros, formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1992, pp. 113-144. ROCKWELL, Elsie. "Anlisis de datos etnogrficos". Mxico, DIE-IPN, sin fecha, pp. 1-9, (mecanograma). WOODS, Peter. "Anlisis", en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 77-104.

El curso se desarrollar en trminos de un Seminario-taller, por las siguientes caractersticas: El trabajo se orientar a la obtencin de productos muy concretos que sean tiles para su crecimiento, para que reflexionen sobre su propia existencia y sobre la ocupacin en que mantienen conectados sus intereses cotidianos. Lo ms inmediato y cotidiano de la prctica docente como es la experiencia ser confrontado con referentes tericos muy especficos que propician la reflexin y reconstruccin de las concepciones iniciales del profesor. A travs del conflicto cognitivo generado por el proceso de reflexin los profesoresalumnos estarn en condiciones de identificar las dificultades que se presentan en su 15

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prctica cotidiana. Se pondr mayor nfasis en la revisin de las experiencias que en las informaciones tericas y tcnicas. El taller implicar operarlo en forma individual y grupal, debido a que el objetivo central del curso es hacer una revisin de la propia experiencia del sujeto docente como profesional de la educacin y como individuo. El espacio grupal se considera importante para la socializacin de los procesos experimentados en el ejercicio individual y contribuye al conocimiento adquirido y las experiencias generadas en el mismo. Los procesos de socializacin se pueden dar de distintas formas: el que se formaliza a partir de la pertenencia a un grupo de estudio en la modalidad semiescolarizada o el constituido por la relacin entre pares fuera y dentro de la Unidad UPN, como en el caso de la modalidad a distancia, y los grupos de referencia a los que pertenece el profesor-alumno en su centro laboral o crculo social. El profesor-alumno tendr que recuperar, con la orientacin del asesor, las preocupaciones que l tenga en torno a su prctica cotidiana, a partir de la discusin y revisin de sus hallazgos que podr compartir con los sujetos que intervienen en su socializacin.

4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Con base en los aspectos generales del modelo de evaluacin de la Licenciatura en Educacin, en seguida se describen los indicadores para la evaluacin del curso, que servirn como apoyo a la definicin de los objetos, criterios y medios que acuerde(n) el(los) asesor(es) con los profesoresalumnos. Indicadores: Establecer un encuadre, desde el inicio del curso, donde se explciten y analicen los propsitos, mecanismos de trabajo, asesora y los contenidos por abordar en relacin con la reconceptualizacin y la revisin de la prctica docente cotidiana (consultar pg. 42 de Plan de estudios de la LE94). Explicitar las habilidades, aptitudes y conceptos bsicos que los profesores-alumnos debern de recuperar e internalizar a lo largo del curso y que sern sujeto de evaluacin

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III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR

PROPSITO: El profesor-alumno reconceptualizar y revalorar su cotidianeidad a partir del anlisis e identificacin de las implicaciones educativas de su prctica docente.

CONCEPTOS A MANEJAR

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Prctica docente Conceptualizacin Cotidianeidad Intenciones educativas Reconocimiento Organizacin Acciones Actividades Actitudes Interacciones Prcticas

H A C I A L A I N V E S T I G A C I N

Anlisis

Consecuencias educativas Reconocimiento y valoracin

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Tema 1 La definicin cotidiana del trabajo de los profesores Actividad previa A partir del diario de campo, realice una descripcin de sus actividades cotidianas en el aula. Se sugiere elaborar un texto en el que se incluya una explicitacin detallada que evidencie la riqueza de su prctica. Actividades de desarrollo a) A partir de la actividad anterior responda en un escrito a los siguientes cuestionamientos: Qu entiende por actividad cotidiana? Por qu realiza las actividades que describi? b) Revise las lecturas de Berger y Luckmann, "Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana" (en: La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Argentina, Amorrortu Editores, 1979, pp. 36-42) y Guiomar Namo de Mello, "Mujer y profesionista" (en: Elsie Rockwell. Ser maestro: estudios sobre trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985, pp. 55-59) y, en sesin grupal confronte las concepciones de los autores con las producciones elaboradas por los profesores-alumnos para reconstruir su definicin de actividad cotidiana. Tema 2 Implicaciones educativas del trabajo cotidiano del profesor PROPSITO: El profesor-alumno reconocer y analizar sus interacciones con los elementos ms cercanos que conforman su prctica docente desde una perspectiva social. Asimismo, ubicar las principales caractersticas de la entrevista como una herramienta que le permita la indagacin y la profundizacin de esa misma prctica. Actividades de desarrollo Como se pretende que el profesor-alumno confronte las actividades realizadas en el tema ante19

rior con otras descripciones, a fin de identificar las actividades ms significativas y determinar las implicaciones educativas que stas tienen, el profesor-alumno solicitar a los alumnos que atiende actualmente, una descripcin de las actividades que desarrollan cotidianamente en la escuela. Se sugiere para quienes atienden preescolar y los primeros grados de primaria la utilizacin de dibujos y descripciones orales y a partir del cuarto grado se podrn agregar las descripciones escritas. En los casos en que no estn desarrollando funciones docentes frente a grupo, las descripciones se solicitarn a las personas con las que conforman su equipo de trabajo. Con las descripciones recabadas, el profesoralumno realizar una sistematizacin de las descripciones seleccionando las actividades ms significativas para los alumnos o los integrantes del grupo de trabajo, y a continuacin comparar estas descripciones con la personal, estableciendo sus semejanzas y diferencias. A partir de las lecturas de Elsie Rockwell "El contenido formativo de la experiencia escolar" en: De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Mxico, DIE-IPN, 1982, pp. 3-19 (Serie Cuadernos de investigacin educativa, nm. 3) y de Agnes Heller, "Tipos de actitud teortica en el pensamiento cotidiano" (en: Sociologa de la vida cotidiana. 2 ed. Barcelona, Pennsula, 1987, pp. 354-358) el profesor-alumno ubicar cules son las categoras y actitudes que las autoras sealan como ms relevantes en el trabajo cotidiano. A continuacin, el profesor-alumno recuperar los textos de Henry Giroux "Los profesores como intelectuales transformativos" (en: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona. M.E.C./Paids, 1990, pp. 171-178) y de P. Jackson "La monotona cotidiana" (en: La vida en las aulas/ Madrid, Marova, 1975, pp. 13-55) con el propsito de recuperar otros aspectos significativos de la prctica docente que le permitan realizar una sistematizacin (agrupacin y clasificacin) de las recuperaciones ms profundas. Finalmente, el profesor-alumno elaborar un escrito con los resultados de la actividad y los

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socializar en sesin grupal. Tema 3 Reconocimiento de su labor docente y la importancia de sta en la educacin Actividades de desarrollo A partir del trabajo desarrollado en los temas anteriores, en este momento se enfatiza la importancia de la cotidianeidad en la prctica docente y su impacto en el quehacer educativo. Por ello se pedir al profesor-alumno que retome sus conclusiones y las complemente con la lectura de Elsie Rockwell La escuela, lugar de trabajo docente. Descripcin y debates. Mxico, DIE, 1986, pp. 25-33 (Serie Cuadernos de Educacin) y exprese sus conclusiones en torno a: Qu es la cotidianeidad? Qu importancia tiene el reconocimiento de la cotidianeidad en su prctica docente? Qu relevancia tienen las actividades que el docente propone o realiza cotidianamente en la educacin.

Tema 4 Hacia una forma de indagacin de la prctica docente Actividades de desarrollo La estrategia de trabajo para el tema se centra en que el profesor-alumno recupere los planteamientos tericos y metodolgicos que aparecen en la lectura de Peter Woods "La etnografa y el maestro" (en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 15-29) e identifique la funcin que el docente puede desarrollar en un proceso indagativo de su propia prctica y cules son los aspectos que han investigado sobre la enseanza bajo el enfoque etnogrfico (observaciones y diario de campo). Para lograr lo anterior se pedir al profesoralumno que identifique en la lectura de Peter Woods arriba sealada, las caractersticas de la investigacin etnogrfica y la utilidad de sus estudios en los aspectos pedaggicos. A partir de la lectura de Peter Woods y de las descripciones realizadas en los temas 1, 2 y 3, el profesor-alumno abordar los aspectos sealados en el cuadro siguiente, recuperar la informacin de su diario de campo, tratar de ser explcito proporcionando el mayor nmero de informacin y detalles, de tal manera que d una visin amplia de su trabajo cotidiano. Por ltimo, el profesor-alumno analizar en sesin grupal el cuadro que a continuacin se presenta:

Del profesor Lo cotidiano

Del alumno

Del grupo

Del colectivo escolar

Del programa

De la comunidad

De las autoridades

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UNIDAD II LA PRCTICA DOCENTE

COMO PRCTICA SOCIAL PROPIA

PROPSITO: El profesor-alumno reconocer y analizar sus interacciones con los elementos ms cercanos que conforman su prctica docente desde una perspectiva social. As mismo, ubicar las principales caractersticas de la entrevista como una herramienta que le permita la indagacin y la profundizacin de esa misma prctica.

Prctica docente

C O T I D I A N E I D A D

I NT E R A C C I O N E S

Alumno Colectivo escolar Currculum descripcin indagacin

Reconocimiento Anlisis Validacin

Tema 1 El profesor y su interaccin con el alumno Actividades de desarrollo El profesor-alumno a partir de los aspectos sealados en el cuadro desarrollado en la primera unidad, profundizar y valorar el tipo de interacciones que establece con sus alumnos con el apoyo de los elementos tericos planteados por los autores. 21

Con este objetivo, a partir de las lecturas de Peter Bergen y Thomas Luckmann "Interaccin social en la vida cotidiana" (en: La construccin social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu Editores, 1979, pp. 42-52), de Carl R. Rogers, "La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje" (en: Libertad y creatividad de la educacin en la dcada de los ochenta. Barcelona, Paids, 1991, pp. 143-160) y de Csar Coll, "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar" y "Accin, interaccin y construccin del conocimiento en situaciones educativas"

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(en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids, 1991, pp. 105-132 y 133-151) el profesor-alumno identificar los conceptos centrales que le permitan entender de manera ms completa sus relaciones con los alumnos. Asimismo, confrontar los conceptos identificados en las lecturas con el cuadro de concentracin de lo cotidiano de la unidad anterior. En seguida, retomar los resultados de la actividad anterior y ampliar sus descripciones con los elementos que hasta el momento no haba considerado y que le resulten significativos para el anlisis de su prctica docente. Finalmente, elaborar cuestionamientos para indagar entre sus alumnos y los profesores de su colectivo escolar las visiones sobre los procesos de interaccin que l desarrolla en el aula. Para ello, se sugiere que revise la lectura del tema 4 "La entrevista como un medio de acercamiento a la realidad". Tema 2 El profesor y su interaccin con el colectivo escolar Actividades de desarrollo El profesor-alumno a partir de los aspectos sealados en el cuadro desarrollado en la primera unidad, incorporar los elementos tericos planteados por los autores, a fin de profundizar y valorar el tipo de interacciones que establece con el colectivo escolar. Cabe sealar que al hablar de colectivo escolar se distinguirn dos concreciones de ste: el grupo de alumnos que atiende y la agrupacin de trabajadores acadmicos, administrativos y directivos del plantel. Para lograr lo anterior, a partir de la lectura de Csar Coll "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar" (en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids, 1991, pp. 105-132) y/o "Accin, interaccin y construccin del conocimiento en situaciones educativas" (en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids, 1991, pp. 133-151), el profesor-alumno identifica-

r los conceptos centrales que le permitan entender de manera ms completa sus relaciones con el grupo de alumnos que atiende y con sus compaeros de trabajo. Retomar, de ser posible, los anlisis que haya efectuado durante el primer semestre en el curso de "Grupos en la Escuela". Asimismo, confrontar los conceptos identificados en las lecturas con el cuadro de concentracin de lo cotidiano de la unidad anterior en los rubros: grupo, del colectivo escolar y de las autoridades. Retomar los resultados de la actividad anterior y ampliar sus descripciones con los elementos que hasta el momento no haba considerado y que le resulten significativos para el anlisis de su prctica docente. El profesor-alumno elaborar cuestionamientos para indagar las concepciones del colectivo escolar sobre las interacciones que l establece con su grupo y sus compaeros de trabajo. Retomar las sugerencias del texto "La entrevista como un medio de acercamiento a la realidad". Tema 3 El profesor y su interaccin con el currculum Actividades de desarrollo El profesor-alumno a partir de los aspectos sealados en el cuadro desarrollado en la primera unidad, incorporar los elementos tericos planteados por los autores, a fin de profundizar y valorar el tipo de interacciones que establece con los programas de estudio del nivel y grado escolar que atiende. A partir de las lecturas de Eduardo V. Remedi "Currculum y quehacer docente: el maestro y la organizacin del contenido" Mxico, UNAM, ENEP- Aragn, 1982, (mimeo) y de Jos Gimeno Sacristn, "El currculum moldeado por los profesores" (en: El currculum una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1988, pp. 196-239), el profesor-alumno ubicar los conceptos centrales que le permitan entender de manera ms completa la relacin entre su prctica cotidiana y los programas, identificando las implicaciones de 21

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

stas. Confrontar los conceptos identificados en la lectura con el cuadro de concentracin de lo cotidiano de la unidad anterior, en el rubro de programa. Retomar los resultados de la actividad anterior y ampliar sus descripciones con los elementos que hasta el momento no haba considerado y que le resulten significativos para el anlisis

de su prctica docente. Adems, elaborar cuestionamientos para indagar en el colectivo escolar aspectos de su interaccin con el currculum y un cuadro de concentracin (como el siguiente) de las descripciones que ha desarrollado en torno a las interacciones, incorporando los distintos aspectos y anlisis efectuados en las actividades anteriores con los contenidos abordados en los cursos del semestre actual y anterior:

Alumnos Interacciones

Grupo

Programa

Autoridades

Comunidad

Colectivo

Tema 4 La entrevista como un medio de acercamiento a la realidad Actividades de desarrollo El profesor-alumno ubicar las principales caractersticas de la entrevista como una herramienta que le permite la indagacin de su prctica a partir de la opinin de los sujetos implicados en sta, y la profundizacin de los aspectos que al momento l ha desarrollado. Con base en la lectura de Peter Woods, "Entrevista" (en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 77-104) identifique los principales atributos

que los entrevistados deben cumplir y las caractersticas por considerar para efectuar las entrevistas. Revise la lectura de Tendbrink D. Terry, "Elaborar cuestionarios, planes de entrevista e instrumentos sociomtricos" (en: Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid, Narcea, 1981, pp. 275-285) y a partir de los aspectos identificados en la lectura y las descripciones desarrolladas en las actividades anteriores, el profesor-alumno elaborar un guin de entrevista, que recupere los cuestionamientos propuestos por el mismo en las descripciones anteriores, susceptible de ser aplicado para la recuperacin de informacin relevante en su prctica docente.

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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD III IDENTIFICACIN, DELIMITACIN Y EVALUACIN

DE DIFICULTADES

PROPSITO: El profesor-alumno, a partir de lo trabajado en las unidades I y II, identificar, delimitar y evaluar las dificultades ms significativas que impactan su labor docente.

Lo propio Dificultades de la prctica docente Descripciones C O T I D I AN E I D A D Cultura pedaggica contradictoria

Interacciones Currculo Alumno Colectivo escolar

Indagacin

Micro contexto tareas escolares

Entrevistas

Ambiente del aula

Las imgenes La prctica propia por los otros

Organizacin escolar

Jerarquizacin

Resignificacin de dificultades 23

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

Tema 1 Las dificultades enfrentadas en el trabajo cotidiano Actividades de desarrollo A partir de las descripciones realizadas en los cuadros de las unidades I y II, se pretende que el profesor-alumno identifique las dificultades que enfrenta en su trabajo cotidiano en cada uno de los rubros anotados. Para ello revisar la lectura de Jos Gimeno Sacristn "Profesionalizacin docente y cambio educativo" en: Andrea Alliaud y Laura Duschatzky (compiladoras). Maestros, formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1992, pp. 113-144 e identificar los principales problemas que el magisterio ha enfrentado a lo largo del tiempo. Recuperar lo descrito en los cuadros de la primera y segunda unidad y har una confrontacin con lo planteado en el texto de Gimeno Sacristn. Con base en este trabajo sealar las dificultades que enfrenta cotidianamente en su prctica docente. Tema 2 Los sujetos implicados en las dificultades del trabajo cotidiano Actividades de desarrollo A partir de los resultados del tema anterior (las dificultades detectadas), se pretende que el profesor-alumno reconozca el tipo de interacciones que se dan en relacin con cada rubro. Por ello, identificar los sujetos por entrevistar, tomando en cuenta el perfil de un informante apropiado y buscando ampliar el conocimiento que se tenga sobre las dificultades, para concentrarse en las que se consideren ms relevantes. El profesor-alumno confrontar los cuadros de cotidianeidad e interacciones en relacin con las dificultades detectadas en el tema anterior. Ubicar su impacto en la labor educativa y los sujetos que en ellas intervienen. 25

Adems, revisar el guin elaborado en la unidad II e incorporar los elementos que considere convenientes a partir de las dificultades seleccionadas. Realizar las entrevistas diseadas en la unidad anterior, en funcin de los aspectos relevantes por indagar y es recomendable que el nmero de entrevistados flucte entre 5 y 10 personas. Tema 3 La informacin como una forma de interpretacin de la realidad Actividades de desarrollo El profesor-alumno identificar los conceptos y elementos metodolgicos relevantes para la interpretacin y el anlisis de la informacin que se recabe en las entrevistas y en las descripciones realizadas. As, el profesor-alumno elaborar a partir de los textos de Peter Woods, "Anlisis" (en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, pp. 77-104) y de Elsie Rockwell, Anlisis de datos etnogrficos Mxico, DIE, sin fecha, pp. 1-9 (mecanograma) un esquema conceptual que le sirva como referente para interpretar y valorar la informacin recuperada para su posterior sistematizacin. Analizar la informacin obtenida en las entrevistas realizadas y efectuar una segunda entrevista a los mismos sujetos con la finalidad de profundizar y complementar la informacin que considera ms relevante de acuerdo con el anlisis de las primeras entrevistas. Tema 4 Valoracin de las dificultades y determinacin de su significacin ACTIVIDADES DE DESARROLLO Como la intencin de la Unidad es que el profesoralumno sistematice y analice la informacin recabada en las tres unidades del curso y en las entrevistas realizadas, con la finalidad de valorar y jerarquizar las dificultades ms significativas que impactan su labor docente y las posibilidades

GUA DEL ESTUDIANTE

de su intervencin en las mismas, se le solicitar que realice las siguientes actividades: Que recupere la lectura de Jos Gimeno Sacristn, "Profesionalizacin docente y cambio educativo" en: Andrea Alliaud y Laura Duschatzky (compiladoras). Maestros, formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1992, pp. 113-144, para retomar los planteamientos que el autor hace sobre la intervencin pedaggica y las limitaciones del docente frente a su contexto. Que sistematice los resultados de las entrevistas realizadas, tomando como base los aspectos tericos y metodolgicos revisados en todo el curso (las descripciones, los cuadros, los conceptos

recuperados de las distintas lecturas y del diario de campo). Que elabore un cuadro donde concentre las dificultades que enfrenta en su quehacer cotidiano y que fueron ampliadas e identificadas a partir de las entrevistas, sus anlisis y descripciones. Que valore y jerarquice las dificultades detectadas en funcin de sus preocupaciones profesionales y personales, as como sus posibilidades de intervencin y elabore un escrito en donde integre una explicacin de las razones que orientaron la delimitacin de las dificultades y su clasificacin. Se trata de trabajarlas de manera amplia y no de definir prematuramente una problemtica docente especfica. Colectivo escolar Autoridades Comunidad

Profesor Dificultades

Alumno

Grupo

Currculum

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GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

BERGER, Peter y Thomas Luckmann. La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Argentina, Amorrortu Editores, 1979. COLL, Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids, 1991. GIMENO SACRISTN, Jos. El currculum una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1988. GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, M.E.C./ Paids, 1990. HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. 2 ed. Barcelona, Pennsula, 1987, 423 p. JACKSON, P. La vida en las aulas. Madrid, Marova, 1975. REMEDI, Eduardo V. Currculum y quehacer docente: el maestro y la organizacin del contenido. Mxico, UNAM/ ENEP- Aragn, 1982 (mimeo). ROCKWELL, Elsie. Ser maestro: estudios sobre trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985, 80 p. De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Mxico, DIE-IPN, 1982 (Serie Cuadernos de investigacin educativa, nm. 3). La escuela, lugar de trabajo docente. Descripcin y debates. Mxico, DIE-IPN, 1986, 40 p. (Serie Cuadernos de Educacin). ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad de la educacin en la dcada de los ochenta. Barcelona, Paids, 1991, 206 p. TENDBRINK D., Terry. Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid, Narcea, 1981. WOODS, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993, 220 p.

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ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA GUA DEL ESTUDIANTE PROGRAMA INDICATIVO

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO RESPONSABLES: JOS LUIS MURO FLORES UNIDAD UPN 112 CELAYA, GTO. TERESA DE JESS NEGRETE A. DEPARTAMENTO DE EVALUACIN Y TITULACIN, CUUPN G. ARTURO TAPIA ORTEGA UNIDAD UPN 304 ORIZABA, VER.
NOVIEMBRE DE

1994

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000 RITA GUERRERO EIGUREN UNIDAD UPN 131, PACHUCA, HGO. MARA ESTHER ORDAZ HERNNDEZ UNIDAD UPN 241, SAN LUIS POTOS, S.L.P. LUIS VZQUEZ RAMREZ UNIDAD UPN 241, SAN LUIS POTOS, S.L.P. G. ARTURO TAPIA ORTEGA UNIDAD UPN 304 ORIZABA, VER. ASESORA PARA LA REVISIN DE LA LNEA: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ
COORDINACIN DEL PROYECTO

XCHITL L. MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE,

2000

Esta gua del estudiante del curso Anlisis de la prctica docente propia se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares