En que consiste el modelo de van hiele?

Surge desde que el profesor se empieza a preocupar en cunado no hay manera de que los estudiantes puedan hacer un concepto propio. Cuando parece que los alumnos ya saben los alumnos pero no saben a aplicarlos. Los estudiantes pueden resolver problemas fcilmente porque memorizan el proceso de memoria. Algunos profesores se preocupan por que los alumnos razonen sobre lo que estn haciendo, que comprendan el significado y la utilidad de las matemticas. Hace 40 aos la preocupacin de los profesores que daban clases de matemticas los indujo a buscar la solucin. Que dio lugar al modelo del razonamiento de van hiele? Los profesores se sienten preocupados por sus maneras de ensear ao tras ao. Van hiele presento su descubrimiento de la siguiente manera: Puede decirse que alguien ha alcanzado un nivel superior de pensamiento cuando un nuevo orden de pensamiento le permite, con respecto a ciertas operaciones, aplicar estas operaciones a nuevos objetos. Se pueden encontrar varios niveles diferentes de perfeccin de razonamiento. Un estudiante podr comprende realmente aquellas partes de las matemticas que el profesor le presente de manera adecuada a su nivel de razonamiento. Si una relacin matemtica no puede ser expresada en el actual de razonamiento de los estudiantes ser necesario superar que desarrolle ese nivel. El modelo se divide en dos partes. Descriptiva: identifica una secuencia de tipos de niveles de razonamiento a travs de los cuales progresa la capacidad de razonamiento. Directrices: sobre cmo pueden ayudar a sus alumnos para que puedan atender un nivel mayor de razonamiento. Se les conocen como fases de aprendizaje. Es muy difcil aplicar el modelo de van hiele a otras reas de las matemticas fuera de la geometra.

Niveles de razonamiento. Nivel uno de reconocimiento Se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras. En muchas ocasiones de las descripciones estn basadas en su semejanza con otros objetos. Los estudiantes reconocen explcitamente las partes de que se componen las figuras ni sus propiedades matemticas. Cada vez que se le presente un nuevo concepto pasara por el primer nivel. Nivel 2: No son capaces de relacionar una propiedad con otra, por lo que no pueden hacer clasificaciones lgicas. Razonamiento matemtico, sin embargo esta capacidad es limitada. No pueden clasificar adecuadamente las familias de polgonos. Nivel3 de clasificacin Comienza la capacidad de razonamiento formal. Pueden clasificar lgicamente las diferentes familias de las figuras. Pueden describir una figura de manera formal. Pueden entender una demostracin explicada del profesor o desarrollar en el libro de texto, pero no son capaces de hacerlas por s mismos. Habilidad mental. Razonamiento. Consecuencias de la nueva habilidad menta. Habilidad de razonamiento como paso importante a la comprensin completa de los sistemas axiomticos. Reaccin tpica de los estudiantes en el nivel 3. Nivel 4 Los estudiantes pueden entender y realizar razonamiento lgicos formales, las demostraciones ya tienen sentido para ellos. Pueden comprender la estructura axiomtica de las matemticas. Al alcanzar el nivel se logra la capacidad de razonamiento lgico y al mismo tiempo la capacidad para tener una visin globalizadora del rea que se este estudiando.

Principales caractersticas de los niveles. No es posible alcanzar un nivel de razonamiento sin antes pasar el nivel inferior. La jerarquizacin y secuencialidad. Estrecha relaicon entre lenguaje y niveles. A cada nivel de razonamiento le corresponde un tipo de lenguaje especifico. Dopersonas que razonan en diferentes niveles no podrn