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Hbitos de Estudio
Estudiantes de ingeniera

Mnica Maril lvarez Caso Lpez

mondiory_panda1@hotmail.com

Nallely Cruz Calzada

beba_02_naye@hotmail.com

Karla Karina Garca Nez

karlakarinagn@hotmail.com

Docente: Adrin Gmez Reyes

Montserrat Huacuja Lpez

huacuja_montse@hotmail.com

Paulina Isabel Solrzano Santos Alonso

white.sailor@hotmail.com

Resumen
Cuando un estudiante entra a la Universidad, comienza un nuevo desarrollo de hbitos de estudio que se acoplen a su nuevo programa que requiera la carrera. Los hbitos de estudio consisten en el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia y en el mtodo de estudio que posee cada persona; de modo que si no se lleva a cabo una tcnica adecuada, puede generar dificultades en el aprendizaje. La investigacin pretende establecer si existe alguna relacin en los estudiantes de ingenieras al iniciar la carrera y al ir avanzando los semestres respecto a sus hbitos de estudio. Para comprobar esta relacin, se realizaron encuestas a los estudiantes de ingenieras; fueron elegidos para saber sus hbitos de estudio en diferentes semestres de la carrera. El principal hallazgo fue que conforme van pasando los semestres van mejorando sus hbitos de estudio ya que resultan efectivos a la hora de estudiar, aunque no difieren mucho de cuando iniciaron la carrera. As mismo, se encontr una similitud entre las diferentes carreras de ingeniera y sus hbitos de estudio.

Abstract keywords
When a student enters to the University, he begins a new development of his study habits that mate to his new program that the career requires. The study habits consist on a conjunction of activities that a person does when he studies and the study method that each person owns; so if there isnt a correct technique, it could generate difficulties of learning. The investigation pretends to establish if there exist a relation between the engineering students at the beginning of the career and when they advance on the semesters with regard to their study habits. To verify this relation, it was realized test to engineering students; they were chosen to know their study habits in different semesters of the career. The principal finding was that when the semesters advance, the study habits have an improvement because they result effective when they study, though they do not differ very much when the career begun. Likewise, there was found a similarity between the different engineering careers and their study habits.

Introduccin Durante el siguiente trabajo se presentar una serie de datos recaudados por psiclogos en desarrollo de segundo semestre en la Universidad del Valle de Mxico Campus Tlalpan, en donde se trabaja con estudiantes de diferentes carreras en ingeniera del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM). Lo que se pretende con dicha investigacin es que se encuentre cul es la relacin que existe en los hbitos de estudios de dichos estudiantes al iniciar la carrera y al ir avanzando en los semestres; con fin de apoyarlos en su desempeo escolar, al generar un programa que los ayude a mejorar sus tcnicas de estudio. Nosotros como investigadores, sostenemos que los alumnos de ingeniera del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico

(ITESM CCM), van mejorando sus tcnicas de estudio al ir avanzando su carrera, ya que van identificando aquellos aspectos que resultan efectivos a la hora de estudiar y cuales no. Por ello, consideramos importante crear un programa que los apoye desde el inicio de su carrera y que conozcan desde el principio a desarrollar dichos hbitos de estudio y as asegurar una eficacia en su aprendizaje. Pregunta de investigacin Existir una relacin en estudiantes de ingeniera al iniciar la carrera y al ir avanzando lo semestres con sus hbitos de estudio en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM)?

Objetivos Objetivo general Identificar si existe una relacin en los estudiantes de ingeniera al iniciar su carrera y al ir avanzando los semestres, en estudiantes del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM). Objetivo especfico Conocer si hay diferencia significativa en los hbitos de estudio de distintas carreras de ingeniera. Conocer si hay diferencia significativa en los hbitos de estudio de acuerdo al sexo. Justificacin Al conocer cmo son los hbitos de estudio de stos estudiantes de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM), se puede crear un programa adecuado para mejorar el desempeo acadmico e identificar las reas en las que debe trabajarse para que los alumnos mejoren sus tcnicas de estudio y crear eficacia de aprendizaje, desde que comienzan hasta que finalizan la carrera. Viabilidad La investigacin es viable ya que contamos con los recursos necesarios para poder realizarla. Tenemos acceso a fuentes de consulta primaria para recaudar informacin sobre el tema, el presupuesto para realizar encuestas y personas adecuadas para aplicar las encuestas. Adems del apoyo del programa SPSS para poder conocer los datos cuantitativos que arrojan los resultados y as poder comprobar y sustentar el trabajo. Consecuencias de la investigacin Si se conocen los hbitos de estudio que tienen los estudiantes de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico

(ITESM CCM), se puede crear un programa que los oriente en la forma adecuada de tcnicas de estudio, y hacer de su aprendizaje algo ms eficaz y fcil, al conocer en qu aspectos deben de mejorar, que cosas deben implementar, quitar o cambiar sobre sus hbitos de estudio. Con ello su desempeo acadmico se ver impulsado y mejorado durante toda la carrera; adems de que evitar deserciones. Hiptesis Hi: Los estudiantes de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM) van mejorando sus hbitos de estudio con forme avanzan los semestre de su carrera. Ho: Los estudiantes de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM) no van mejorando sus hbitos de estudio con forme avanzan los semestre de su carrera. Mtodo Caractersticas de la muestra: Se encuestaron 26 estudiantes de diferentes carreras de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM). El rango de edad fue de los 18 a los 31 aos; de los cuales 19.23% son mujeres y el 80.77% son hombres. Las encuestas tenan una escala de medicin dependiendo al tipo de pregunta que se realizo, algunos ejemplos son: Nominal o Dicotmicas Sexo o Policotmicas Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. Razn o Edad El tipo de la investigacin es segn el: Enfoque: cuantitativo Alcance: descriptivo y correlacional. Diseo de la investigacin: es de campo, no experimental y con encuestas. Tiempo: de realizacin fue transversal porque es nica muestra. Los datos se generaron con base en los resultados obtenidos en las encuestas. La encuesta se hizo con base a los objetivos y posteriormente fuimos al Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM) a realizarlas. Posteriormente, se les dio un valor numrico a cada respuesta y se registr en un archivo de Excel; dichos datos se pasaron al programa SPSS y con ese programa se hizo un anlisis detallado y se sacaron grficas que comprobaron las hiptesis realizadas. Marco terico

La educacin superior en Mxico se ha convertido en un reto social. Segn Roger Daz del Instituto de Ingeniera de la UNAM (2009), de cada 100 alumnos que ingresan a la licenciatura, sesenta terminan el plan de estudios, de los cuales solo veinte se gradan; de stos veinte alumnos recibos, solo dos lo hacen en edad convencional, es decir entre los 23 y 26 aos. Segn Vsquez, Marta (2010), los estudiantes abandonan la carrera debido a su perfil acadmico o a la equvoca eleccin vocacional. El porcentaje de abandono es cada vez ms elevado. Se estima que mientras menor sea el rendimiento del alumno, mayor ser el abandono escolar. Rojano, A. (s.f.), afirma que las tasas de desercin mexicana en ingenieras (2003), es de un 24% arriba de la media nacional. En 2008, el Centro de Estudios sobre Desarrollo Econmico de la Universidad de los Andes, Colombia; la poblacin de desercin en los aos 2005 y 2006, Mxico ocupa el quinto lugar (de once) con una tasa de 53% de desercin universitaria en ingenieras. Un estudio realizado por Ziga (2001), de acuerdo con la directora de programas tutoriales Rigalt, C. en su modelo de tutora y su impacto de desercin en el nivel superior (s.f.), en la Universidad del Valle de Mxico Campus Tlalpan, el nivel de desercin entre los aos 1997 y 2000 fluctan entre 5% y 7%, mostrando que los departamentos con mayor desercin son Tecnociencias y Ciencias Sociales, destacando Ingeniera en Sistemas. Existen muchas explicaciones y modelos sobre los factores que inciden al fracaso estudiantil a nivel universitario. Parkerson & Walberg, (1984), consideran las variables pedaggicas, psicolgicas, sociales y demogrficas como principales factores de abandono escolar a nivel superior. Cano, M; Gmez, J & Garca, P. (2003), adems de citar en su trabajo a Parkerson & Walberg, explican que los factores son sociales, culturales, escolares, familiares y personales. Segn Torres, L. & Rodriguez, N. (2006). Explica que pese a que el rendimiento escolar est muy apegado a los contextos familiares, sociales, socioculturales y personales, (pues son distracciones del mbito escolar cuando se encuentran en riesgo o en crisis, llevando al alumno al fracaso escolar), no se debe confundir con las habilidades, estilos cognitivos, inteligencia, hbitos, tcnicas motivaciones y capacidades del estudiante, pues son diferentes pese a que uno se ve afectado por otro. En principio, la problemtica se deriva del mediocre sistema educativo en Mxico a nivel bsico y nivel medio superior, sin embargo, a nivel superior, la problemtica viene a partir de la manera en que el alumno enfrenta los retos que se presentan a nivel universitario. Roger, D. (2009). El Instituto Politcnico Nacional, actualmente se encuentra en la bsqueda de cambios que permitan alcanzar mejores resultados en el proceso educativo mexicano, no slo acadmicamente, sino tambin en el fortalecimiento del perfil de egreso que los estudiantes mexicanos requieren de manera indispensable para su mejor desempeo profesional. Huerta, R. (2002). La ingeniera es una profesin cuyos objetivos propios la hacen fuertemente sensible a los cambios que el desarrollo socioeconmico genera. sta profesin opera dentro de tres mbitos bsicos: produccin, gestin e investigacin y desarrollo. El avance econmico se apoya en los resultados del trabajo profesional de la ingeniera. Es una profesin que crea, modifica y aplica la tecnologa para apoyar actividades con

implicaciones econmicas. Por lo tanto es necesario mantenerse competitiva y eficazmente a los nuevos desafos que el entorno le presenta. Letelier, M. (1997). Por ello se requiere de un estudiante ms comprometido con su entorno, conectado con la vida prctica, consiente de su compromiso, crtico, libre pensador y responsable, as lograr obtener el xito como estudiante. Rutto, A. (2011). Mangrum&Strichart (2011), afirma que los estudiantes exitosos son aquellos que tienen buenos hbitos de estudio, los aplican en todas sus clases, en el estudio en casa y en su vida cotidiana. Los hbitos de estudio son adquiridos por experiencia, es una costumbre que se va construyendo con el tiempo y requiere un gran esfuerzo en sus inicios. Gngora, C. (2008). Existe infinidad de hbitos de estudio, pero los ms conocidos y utilizados por jvenes son: la planificacin de horarios especficos para el estudio, realizacin de proyectos y estudio para exmenes, constancia con los horarios que se asignan a s mismos, fijarse metas especficas y enfocadas en su progreso; trabajar primero por la asignacin ms difcil, realizar sus estudios y trabajos en lugares limpios, iluminados y ordenados, as como tambin repasar notas. Mangrum&Strichart (2011). Las tcnicas de estudio, son diversas y muy prcticas para un correcto desempeo acadmico, como la lectura rpida antes de comenzar a indagar en el tema, subrayar, releer, hacer esquemas (acompaado de notas en mrgenes), prepararte para exmenes das antes, realizar lecturas de comprensin, hacer resmenes, relajarse, asistir a clase, tener una alimentacin balanceada para gozar de una excelente salud, ejercitar la memoria (asociacin, comparar y contrastar, analogas, nemotcnias) y poner atencin. Gmez, R. (2010). Tambin existen nuevas tcnicas (audiovisuales) de estudio, como son pelculas instruccionales, fuentes de retroalimentacin, televisin educativa, inteligencia artificial y tcnicas de simulacin. Garca, E. (1971). Con lo anterior, el aprendizaje acadmico del alumno, su rendimiento y memoria incrementaran de manera slida y a largo plazo. Pero no slo con saber cuales son los hbitos y las tcnicas de estudio ser suficiente para que el alumno logre el xito escolar, el alumno debe pasar por las cinco fases del aprendizaje satisfactoriamente, es decir, es necesario que el alumno tenga predisposicin o el deseo de aprender, captacin del mensaje emitido por el mentor, comprensin del mismo, retencin de la idea y emisin del mensaje; pues al emitir el mensaje anteriormente recibido ser seal de que el alumno ha cumplido satisfactoriamente con las fases y ha logrado obtener el aprendizaje deseado. (Berguis, 1985) As como existen las fases del aprendizaje, existen los factores psicopedaggicos que condicionan el desarrollo de las fases del aprendizaje; la motivacin como primer punto, pues es la satisfaccin por el sentimiento de progreso personal, con el cual el alumno seguir en la escuela aprendiendo y de manera satisfactoria. La inteligencia, que se pude definir como la capacidad de resolver conflictos, retos y situaciones nuevas de manera adaptativa exitosa o satisfactoria y la memoria, que es la retencin de datos. (Berguis, 1985)

Ya sean hbitos de estudio, tcnicas, contextos sociales, factores psicopedaggicos o fases en el aprendizaje, el alumno de nivel superior debe aprender a ser constante con todos y cada uno de ellos, mejorar da a da, no dejar que el ambiente influya, desarrollarse en ambientes sanos, iluminados, limpios y de manera ordenada, es necesario conocerse a uno mismo en cuanto a estilos de aprendizaje, que segn la programacin neurolingustica (modo en que el sistema neurolgico y el lenguaje forman las estructuras que construyen nuestros modelos del mundo) si eres visual, auditivo o kinestsico (VAK), que son los tres grandes sistemas de representacin mental de informacin para aprender y ensear. Romo, M. E; Lpez, D. & Lpez, I. (s.f.). Todo lo anterior para desarrollarse exitosamente en el mbito escolar y hacer de la educacin superior en Mxico un reto social que se est superando da con da. Resultados Algunas de nuestras preguntas no arrojaron normatividad: A1: 0.032 A5: 0.046 A7: 0.039 P3: 0.020 P4: 0.022 P6: 0.0225 M6: 0.003 AS5: 0.041 Edad
Prueba de Mann-Whitney
Estadsticos de contraste en edades A1 U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral) Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] 18.000 54.000 -2.750 .006 .008
a

P2 15.000 51.000 -2.882 .004 .004

a

Como puede apreciarse en el cuadro, slo dos preguntas tuvieron una diferencia significativa con respecto a las edades: -A1.- Tengo voluntad autntica para ponerme a estudiar. -P2.- Estudiar se ha vuelto un verdadero hbito para m

Ciclo
CICLO Porcentaje Frecuencia Vlidos 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 Total 12 4 7 1 2 26 Porcentaje 46.2 15.4 26.9 3.8 7.7 100.0 vlido 46.2 15.4 26.9 3.8 7.7 100.0 Porcentaje acumulado 46.2 61.5 88.5 92.3 100.0

En este se observa una diferencia significativa en dos preguntas: -A6: 0.03 Presto atencin durante las explicaciones de los profesores -AS6: 0.045 Evito aprender de memoria las cosas que no comprendo Tambin se puede ver que hubo mayor nmero de encuestados de segundo semestre y esto tambin puede ser causa de sesgo en los datos.

Porcentaje Frecuencia Vlidos Masculino Femenino Total 21 5 26 Porcentaje 80.8 19.2 100.0 vlido 80.8 19.2 100.0

Porcentaje acumulado 80.8 100.0

Como se ve en la grfica, slo el 19.23% fueron mujeres y el 80.77% hombres. Por lo tanto no pudimos trabajar con esta categora ya que los resultados no mostraban normatividad por el sesgo de los datos.
Estadsticos de contrastea,b A1 Chicuadrado gl Sig. asintt. 15.409 A2 10.274 A3 13.777 A4 11.344 A5 8.012 A6 9.060 A7 12.589

12 .220

12 .592

12 .315

12 .500

12 .784

12 .698

12 .400

Estadsticos de contrastea,b A8 Chicuadrado gl Sig. asintt. 14.162 P1 11.055 P2 16.878 P3 13.602 P4 14.436 P5 14.049 P6 11.655

12 .291

12 .524

12 .154

12 .327

12 .274

12 .298

12 .474

Estadsticos de contrastea,b P7 Chicuadrado gl Sig. asintt. 11.567 P8 12.066 M1 8.969 M2 14.277 M3 7.993 M4 10.169 M5 12.423

12 .481

12 .440

12 .706

12 .283

12 .786

12 .601

12 .412

Estadsticos de contrastea,b M6 Chicuadrado gl Sig. asintt. 10.454 M7 8.867 M8 13.380 AS1 9.672 AS2 13.633 AS3 9.491 AS4 9.217

12 .576

12 .714

12 .342

12 .645

12 .325

12 .661

12 .684

Estadsticos de contrastea,b AS5 Chicuadrado gl Sig. asintt. 10.313 AS6 6.238 AS7 11.248 AS8 10.460

Como podemos observar en esta tabla de resultados en la variable carrera no arrojo diferencia significativa.

12 .589

12 .904

12 .508

12 .576

a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupacin: CARRERA

Estadsticos CARRERA N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 5.1538 3.71691 EDAD 26 0 20.4615 3.31338 SEXO 26 0 1.1923 .40192 CICLO 26 0 3.1154 1.27521 UNIVERSIDAD 26 0 2.0000 .00000 A1 26 0 2.3462 1.05612

Estadsticos A2 N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 2.3846 1.20256 A3 26 0 2.0769 1.16355 A4 26 0 2.2692 1.31325 Estadsticos P1 N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 3.3462 1.32491 P2 26 0 3.3846 1.32897 P3 26 0 3.9615 1.24838 P4 26 0 2.3077 1.19228 P5 26 0 2.5000 1.24097 P6 26 0 2.1923 1.29674 P7 26 0 2.5385 1.24035 A5 26 0 1.7308 1.18516 A6 26 0 1.9231 .84489 A7 26 0 1.9231 .93480 A8 26 0 3.6154 1.44435

Estadsticos P8 N Vlidos Perdidos Media 26 0 2.3846 M1 26 0 1.8462 M2 26 0 2.7308 M3 26 0 3.3462 M4 26 0 2.9231 M5 26 0 2.9615 M6 26 0 1.5385

Estadsticos P8 N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 2.3846 1.20256 M1 26 0 1.8462 .88056 M2 26 0 2.7308 1.58890 M3 26 0 3.3462 1.57334 M4 26 0 2.9231 1.38342 M5 26 0 2.9615 1.66086 M6 26 0 1.5385 .70602

Estadsticos M7 N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 1.8462 .96715 M8 26 0 2.2692 1.31325 AS1 26 0 2.1923 1.23351 AS2 26 0 2.1154 1.33647 AS3 26 0 2.0385 1.03849 AS4 26 0 2.1538 1.12044 AS5 26 0 2.4231 1.39063

Estadsticos Edad por AS6 N Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 26 0 2.5385 1.42073 AS7 26 0 3.3077 1.28901 AS8 26 0 2.8846 1.45126 categora 26 0 1.6154 .75243 ciclocat 26 0 1.1154 .32581

En esta tabla se puede ver que no hay desviacin estndar ya que todos los resultados superan alfa de 0.05 y por lo tanto no hay diferencia significativa y eso muestra que los hbitos de estudio en las diferentes carreras de ingeniera en el ITESM CCM, son muy similares

Conclusiones Los hbitos de estudio de los estudiantes de ingeniera en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico (ITESM CCM) son similares durante toda la carrera. Lamentablemente, los resultados arrojan que sus hbitos no son apropiados. En la parte final de una de las encuestas, un estudiante nos apunt una pequea nota en la que nos dice que en la ingenieras este tipo de tcnicas no son tan viables, ya que para ellos son ms eficaces tcnicas como hacer prcticas en laboratorios, realizar ejercicios o resolver problemas y ese tipo de cosas. Que no es ten necesario el leer o hacer cuadros, ya que con la prctica la teora sale sola. Sin embargo, nosotras como investigadoras, creemos que a pesar de eso, se debe hacer consciencia en los estudiantes de ingeniera de la importancia de la parte terica e impulsarlos a leer. Ya que a pesar de que la parte prctica es lo que ms utilizan, no deben olvidar que si no conocen primero lo que deben hacer, la prctica se alentar y ser tan eficaz como cuando se tiene un conocimiento previo del tema. Por ello, consideramos importante el fomento de un uso adecuado de las tcnicas de estudio en dichos estudiantes. Las nicas reas en las que s fueron notorias un avanza con forme a las carreras. Es en que los alumnos de ciclos ms altos, tienen como habito el estudiar antes de sus exmenes y de forma voluntaria, conocen la importancia de poner atencin a sus profesores y saben que no es bueno aprenderse las cosas de memoria, sobre todo cuando no han comprendido bien el tema. Por lo tanto se pudo comprobar que aunque fuera en su minora, si existe una diferencia entre los alumnos que acaba de ingresar a la carrera, con aquellos que van ms avanzados. Otra observacin importante es que no se pudieron comparar apropiadamente los hbitos de estudio de acuerdo al sexo, ya que hubo pocas mujeres encuestadas. Esto se debe a que en las carreras de ingeniera, an sigue existiendo un sesgo de gnero y siguen predominando los hombres. As mismo, se pudo observar que existe una igualdad en cuanto a las diferentes carreras, ya que al no arrojar una diferencia significativa, se puede inferir que sus hbitos de estudio son similares.

Referencias
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