AGRUPAMENTO DE ESCOLAS

P
ALEXANDRE HERCULANO
SUB - DEPARTAMENTO

ortal à EDUCAÇÃO ESPECIAL

Nº 4
articipação JUNHO 2009

Chegados ao final do ano lectivo, ficam as lembran-

ças, as amizades e a ânsia pelo próximo ano, com
novos professores e amigos.
Para nós, professores, a saga continua porque até às
férias muito há a fazer.
O nosso jornal, sempre em cima do acontecimento,
leva até si o que de melhor se vai fazendo no nosso
Agrupamento.
Se estão à espera que vos desejemos umas boas
férias, desenganem-se! Em Julho, estaremos de volta.

Nesta Edição

Informações
- Legislação 2
- Actividades Desenvolvidas 2
- Acontecimentos 3
- Outras Informações 3

Artigos
 Paralisia Cerebral 4/5
 Entender a dislexia 6
 Gestão de Organizações Educativas Públicas 7
 A propósito do ensino-aprendizagem
da Língua Portuguesa 8
 Projecto Epis - Ajuda no Combate ao
Insucesso e Abandono Escolar 8
 Camões e o 10 de Junho 9

Cantinho dos alunos 10 / 11

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INFORMAÇÕES
Legislação
Portaria nº511/2009 – Fixa os montantes das prestações por encargos
familiares e das prestações que visam a protecção de crianças e jovens
com deficiência e ou em situação de dependência.
Despacho nº 13170/ 2009– despacho relativo a matrículas e consti-
tuição de turmas.
No que se refere aos alunos com NEE- “As turmas que integrem crian-
ças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter per-
manente, e cujo programa educativo individual assim o determine, são
constituídas por 20 alunos, no máximo, não podendo incluir mais de 2
alunos nestas condições.”
Decreto-Lei nº 124/2009 – Estabelece o regime jurídico aplicável ao
trabalho voluntário nas escolas realizado por pessoal docente aposenta-
do.
Decreto Regulamentar nº 8/2009 – Revoga o Decreto Regulamentar
nº4/2006, que adopta o sistema de avaliação do desempenho da Admi-
nistração Pública à situação específica do pessoal não docente dos
estabelecimentos públicos de educação pré-escolar e dos ensinos bási-
co e secundário.
Actividades Desenvolvidas
Comemorações do Dia Mundial da Criança dos alunos da
Escola EB1 nº 6 de Santarém
No dia 1 de Junho, decidimos festejar este dia tão especial passan-
do a manhã na Escola Superior Agrária. Foi organizado um torneio
de futebol e dinamizados jogos tradicionais. Foi um dia muito diverti-
do! Mas, sobretudo, muito cansativo.....
Por Valéria Medeiros,
professora de Educação Especial
Visita de Estudo à Casa Museu José Relvas
No âmbito do Plano Anual de Actividades realizou-se no dia 22 de
Maio, uma visita de estudo, com as turmas do 6º ano, à Casa Museu
José Relvas, em Alpiarça, organizada pelo grupo de História e Geo-
grafia de Portugal.
Os alunos não só apreciaram o vasto património legado pelo Dr.
José Relvas como ficaram a conhecer hábitos e costumes daquela
época, representados nos painéis de azulejo que decoram as pare-
des de alguns espaços da casa.
Por Ana Bettencourt, Professora de Português,
História e Geografia de Portugal
Acção de Formação / Informação
No dia 1 de Junho, foi a turma F do 6º ano contemplada com uma
sessão de Formação / Informação sobre as “Drogas e toxicodepen-
dências” organizadas pelas professoras Luísa Burnay e Ana Betten-
court dinamizadas pelas técnicas do CRIR, doutoras Madalena e
Sandra.
Por Ana Bettencourt, Professora de Português,
História e Geografia de Portugal
Portal à Participação
Palestra na EB 2,3 de Alexandre Herculano
No âmbito da Expo- Desporto Escolar, realizou-se na nossa escola, dia 2
de Junho, uma palestra intitulada «Saúde e Desporto: Prevenção e Tra-
tamento de Lesões Desportivas», dinamizada pelos fisioterapeutas do
Hospital de Santarém - Alexandra Claudino e André Canha. Para mais
informações, visite este interessantíssimo blogue:
http://www.desportoescolar.blogspot.com/
Comemorações do Dia 10 de Junho
Santarém foi a cidade escolhida para as comemorações do dia 10 de
Junho, Dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas.
O nosso Agrupamento participou com várias actividades, respondendo
assim ao apelo da Câmara Municipal de Santarém.
Animação de rua
Tudo começou no dia 26 de Maio, a convite do Sr. Presidente Francisco
Moita Flores e com o incentivo do Conselho Executivo para uma participa-
ção activa da comunidade escolar nos eventos das comemorações oficiais
do Dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas.
No dia 5 deste mês, os alunos das turmas C e G do 6º ano da nossa
escola participaram em várias exposições com trabalhos em técnicas de
colagem, sombreamento e pintura. Esses alunos, trajados à Idade Média,
estabeleceram contactos com a população, dando a conhecer alguns
aspectos da época e da vida do nosso tão ilustre poeta Luís Vaz de
Camões, símbolo da nossa Nacionalidade.
Os alunos abordaram várias pessoas no
Mercado Municipal e nas ruas, o que cul-
minou no Presídio, com a presença dos
senhores Vereadores da Câmara, da
Antena 1, da RTP, de algumas Rádios
locais, da Sra. Presidente Maria João
Igreja e da Chefe da nossa secretaria,
Dona Helena Nunes. Foi uma emoção!
Agradecemos às várias entidades e ao Sr. Comandante da Polícia que
disponibilizou o transporte e nos recebeu com muita emoção e carinho no
almoço de aposentados, familiares, amigos e polícias no activo. Todos se
comoveram com o empenho e dedicação dos nossos alunos na declama-
ção de poemas e versos d ‘Os Lusíadas de Camões. Também os convida-
dos ouvintes participaram com poemas cheios de saudade. Momentos
que ficarão para lembrar sempre ao longo
das nossas vidas.
Palavras dos alunos: “Desejamos chegar
aos 80 anos com a mesma emotividade,
saudosismo e harmonia.”
Por Rosália Gralha, Professora de EVT
Errata
Por lapso, no número anterior, na página 3, no Super T– Matik, referiu-se
o aluno João Silva como sendo do 5ºA em vez de 9ºA. Aqui fica a correc-
ção e as nossas desculpas.
 Nº 4
Acontecimentos
Presidente da República em Santarém
No dia 9 de Junho, os Presidentes dos
Conselhos Executivos receberam das mãos
do Sr. Presidente da República e sua espo-
sa a edição de uma adaptação d’ Os Lusía-
das feita por José Jorge Letria.
Dia 18 de Junho, o JI da Quinta da Anacoreta realizou nas suas próprias
instalações uma Mesa Redonda cujo tema foi
«Santarém - Cidade Educadora?»
Vivendo a educação de um modo muito sério e intenso, todas as Educadoras
tiveram responsabilidades na realização desta iniciativa, e portanto, oferece-
ram-na aos pais como um presente de fim de ano.
Sensíveis à generosidade dos convidados, não puderam deixar de agradecer--
-lhes publicamente o facto de terem aceite o convite.
A Mesa era constituída pelos seguintes elementos:
Dr. F. Moita Flores - Presidente da CMS
Drª Joana Lúcio - Lic. em Ciências da Educação, c/ s/ Doutmento em curso;
Drª Mª José Tribolet - Vice-Presidente do Centro de Paralisia Cerebral de
Lisboa e Mãe da Maria (uma adolescente de 16 anos com PC)
Drª Mª João Cardona - Educadora de Infância por formação Inicial, mais tarde
Psicóloga e hoje em dia Presidente da ESES
A MODERAR o debate esteve:
Profª Margarida Taborda -Vice-Presidente do CE do Agrupamento de Escolas
Alexandre Herculano.
Estiveram ainda presentes os seguintes convidados:
Drª Luisa Féria - Chefe do gabinete de apoio à Presidência da CMS
Drª Licínia Cavaca - Chefe de Divisão de Educação da CMS
Drª Ana Fonseca - Vice-presidente do CE
Professor Arrais - Presidente da nossa Junta Freguesia
Este mês foi escolhido para esta iniciativa porque começa com o Dia Mundial
da Criança - 1 de Junho – querendo, por isso, a um tempo e simbolicamente,
homenagear 'A Criança' e assinalar o encerramento do ano lectivo 08/09.
Porquê o tema « Santarém - Cidade Educadora? »
Muitos de vós, que lêem este jornal, saberão que o Movimento das Cidades
Educadoras nasceu em Espanha nos anos 90 e não mais parou.
As Cidades Educadoras têm personalidade jurídica específica e os princí-
pios básicos que desenham o perfil educativo destas Cidades e os seus objec-
tivos integram a Carta de Barcelona, que foi revista em finais de 2004.
A Rede Nacional das Cidades Educadoras estruturou-se em 2005, e nesta
altura conta já com cerca de 38 cidades. Santarém está entre elas.
Respondendo à questão “Porquê o tema (…)?”:
1- porque gostariam de ver a cidade de Santarém dar mais alguns passos no
sentido dessa construção;
2- porque quiseram apenas dar um pequeno contributo (esperando que ele
seja o primeiro de outros maiores).
As duas temáticas subsidiárias do Tema central da Mesa Redonda
- ‘Inclusão de crianças com NEE’s’ e
- ‘Educação Ambiental’
foram também alvo de reflexão no debate.
Expectativas (no que se refere ao ‘contributo’ de cada elemento da mesa):
Dr. Moita Flores - centrou-se no âmbito da “Educação”, na “Educação
Ambiental” e ainda no tema central da Mesa Redonda;
Dr.ª Joana Lúcio - no âmbito da sua Tése de Doutmento
"Mediação Socio-Educativa na Construção da Cidade
Educadora";
Dr.ª Mª José Tribolet - enriqueceu a reflexão no âmbito da temática da
Escola Inclusiva;
Dr.ª Mª João Cardona - deu o testemunho do projecto da ESES enquanto
parceira na construção da Cidade Educadora.
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Não fora a substancial ausência de Encarregados de Educação na sala,
para quem afinal tudo foi realizado, esta interessante iniciativa, correu de
facto muito bem.
A equipa docente do JI da Anacoreta,
Aurélia Gaivoto, Elisabete Gomes,
Guida Botelho, Helena Lúcio e Maria Jacinta.
Tomada de posse
No dia 25 deste mês, pelas 18 horas,
teve lugar a tomada de posse da Directora
eleita, Maria João Igreja. A cerimónia
decorreu no Pátio da Alegria da Escola EB
2, 3 de Alexandre Herculano com a pre-
sença da comunidade educativa e de
algumas entidades oficiais.
Festa de Final de Ano
No dia 26 de Junho, realizou-se pelas 17h a festa de final de ano lectivo
organizada pela Associação de Pais, em colaboração com a EB 2,3 de
Alexandre Herculano.
Outras Informações
Eleições para o Conselho Geral Definitivo
Brevemente, abrir-se-á o processo eleitoral para o CGD, o qual poderá
ser eleito até ao final deste ano lectivo.
No dia 19 de Junho, na Escola EB1 nº 6 de Santarém, as aulas termina-
ram em beleza. Foi um GRANDE DIA - dia da apresentação do livro O
nosso Amigo...Livro onde também participaram os alunos. Estiveram
presentes os Encarregados de Educação.
Pais –Em -Rede
Trata-se de um movimento cívico, a nível nacional, sem fins lucrati-
vos, que apoia “famílias especiais” com o objectivo de promover a
qualidade de vida e a realização de projectos pessoais e profissio-
nais.
Para mais informações ou se desejar inscrever-se, faça-o através de
www.pais-em-rede.com
"Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção
no contexto escolar"
Dia 6 JULHO, das 10H às12H30M, na ESCOLA BÁSICA 2,3 ALEXAN-
DRE HERCULANO, irá decorrer uma formação em "Perturbação de
Hiperactividade com Défice de Atenção no contexto escolar".
Formadora Dra. Ana Rodrigues (CADin).
Aberto e gratuito para todos educadores e professores do 1º, 2º e 3º
ciclos do Agrupamento.
Inscrições para: ines.correia27@gmail.com
Contamos com a presença de todos!
DIA 7 DE JULHO, 2009 - 15.30H
Prelectora:Doutora Adelaide Palos
Chefe de Equipa de Neurologia, do Hospital Distrital de Santarém
No Auditório da Escola EB 23 Alexandre Herculano
Destinatários: Todos os Docentes, Técnicos e Auxiliares de Acção Edu-
cativa do Agrupamento de Escolas Alexandre Herculano.
As Inscrições deverão ser efectuadas na Direcção Executiva desta Esco-
la ou na Ficha de Inscrição afixada na sala de professores.
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Paralisia Cerebral (PC)
A Paralisia Cerebral é uma perturbação não progressiva do movimento
e da postura, que surge na primeira infância, provocada por uma lesão
no cérebro e no sistema nervoso. Ocorrida antes do nascimento, duran-
te o parto ou depois do nascimento, ainda durante o processo de ama-
durecimento do cérebro. Caracteriza-se, principalmente, por um distúr-
bio persistente do tónus, da postura e do movimento.
Alguns autores referem a idade limite dos 2 anos, enquanto para outros
e, tendo em conta a plasticidade cerebral, é proposto a de 5 anos.
A paralisia cerebral é uma deficiência que afecta todo o desenvolvimen-
to da criança, provocada muitas vezes, pela falta de oxigenação das
células cerebrais. Para além da motricidade, pode afectar, também, a
visão, a audição, a cognição e a fala. Os sintomas variam consoante a
área de extensão da lesão.
Quando ocorre uma lesão cerebral (normalmente um acidente de per-
curso) em determinada zona do cérebro, esta afecta-o e destrói alguns
dos milhões de células constituintes do cérebro humano, verificando-se
um compromisso encefálico e, portanto, a zona afectada não se pode
desenvolver já que o organismo não possui ainda a possibilidade de
regeneração das células que morreram.
Nestes casos, a intervenção (clínica e psico-pedagógica) pressupõe a
estimulação do indivíduo o mais precocemente possível, de forma a
permitir o seu desenvolvimento global, a compensar a deficiência esta-
belecida e a desenvolver ao máximo as potencialidades da criança, nos
níveis de funcionamento e de autonomia.
Prevalência
Em cada 1000 bebés que nascem, 1,5 – 2,5 podem ser afectados por
paralisia cerebral.
Etiologia
As causas podem ser diversas e ocorrer em diferentes períodos do
desenvolvimento do ser humano, tais como:
Factores Pré - Natais (maternos)
Infecções congénitas (herpes, toxoplasmose, rubéola, sífilis, Citomega-
lovirose e SIDA);
Acidente Vascular (hipóxia, isquémia , trombose);
Colo incompetente ou hemorragia do 3º trimestre;
Complicações placentárias (abrupta, rotura prematura das membranas,
corioamniotite);
Complicações obstétricas pré-natais: toxémia, problemas de fertiliza-
ção, placenta prévia, hemorragias durante a gravidez, gravidez múltipla,
malnutrição, anomalias cromossómicas;
Portal à Participação
Drogas maternas ou abuso de álcool, entre outras.
Factores Perinatais
Prematuridade;
Complicações durante o trabalho de parto;
Hipoxia e anóxia (excesso ou falta de oxigenação das células cere-
brais);
Paragem cardíaca;
Malformação congénita do cérebro;
Infecção do SNC (Sistema Nervoso Central)
Factores Pósnatais
Agressões ao Sistema Nervoso Central (Traumatismo cefálico);
Infecções do Sistema Nervoso Central (meningites/encefalites;
Hemorragia intracraneana;
Encefalopatias.
Tipos de Paralisia Cerebral
Algumas crianças têm perturbações ligeiras, quase imperceptíveis, que
as tornam desajeitadas, parecendo pouco harmoniosas a andar, falar
ou a desenvolver tarefas manuais. Outras são gravemente afectadas
com incapacidade motora grave, impossibilidade de andar e de falar,
sendo dependentes nas actividades mais elementares da vida diária.
Entre estes dois extremos, há vários graus de incapacidade e as mani-
festações dependem da localização das lesões e áreas do cérebro
afectadas.
A criança com PC pode ter inteligência normal ou até acima do normal,
mas também pode ter problemas cognitivos.
Apresentam normalmente problemas, tais como: não segurar a cabeça,
não se manter sentada, não andar ou então mover-se de uma forma
descontrolada e insegura.
 Nº 4
Necessidades Educativas Especiais
De acordo com a gravidade e localização da lesão cerebral, assim tam-
bém a sintomatologia das necessidades educativas especiais poderão
ser diversas. Para além da perturbação motora associada podem existir:
Défices sensoriais: visão e audição,
Dificuldades perceptivas e cognitivas,
Deficiência na fala - alterações no aparelho fonador,
Epilepsia (25-45% das crianças com PC).
Uma criança com paralisia cerebral pode, no entanto, apresentar íntegras
as estruturas e capacidades: cognitivas, auditivas, visuais e linguísticas.
Ensino-Aprendizagem
O Processo ensino-aprendizagem deve ser organizado e estruturado de
forma a privilegiar o desenvolvimento geral da criança ou jovem com
Paralisia Cerebral.
Deve existir uma equipa de profissionais que trabalhem no sentido de
suprimir as dificuldades da criança ou jovem. A criança/jovem com parali-
sia cerebral deve beneficiar de áreas que possibilitem e auxiliem o seu
desenvolvimento, tais como:
 Terapia da Fala – Para elevar a capacidade de expressão oral
e de comunicação.
 Terapia Ocupacional – De forma a desenvolver aptidões úteis
que lhes permitam desempenhar tarefas de rotina.
 Psicomotricidade – Para melhorar a adaptação ao mundo
exterior, através do domínio do equilíbrio; controle da inibição
voluntária e da responsabilidade; consciência do corpo; eficá-
cia das diversas coordenações globais e segmentárias; organi-
zação do esquema corporal; orientação espacial.
 Apoio Psicológico – Para acompanhar a criança/jovem
durante o Processo Ensino-Aprendizagem ao nível psicológico.
 Fisioterapia – Através da utilização do exercício e técnicas de
relaxamento; para ensinar a caminhar com o auxílio de cana-
dianas muletas e outros aparelhos (como cadeira de rodas);
para auxiliar a rotina diária da criança ou jovem.
 Áreas de Expressão – A Dança e Música podem auxiliar as
crianças ou jovens a elevarem a sua coordenação, desenvol-
verem o tónus e força muscular, autoconfiança, etc. As activi-
dades de Expressão Plástica, como a Pintura podem ajudar no
desenvolvimento da motricidade, comunicação, etc.
 Actividades Aquáticas – O contacto com a água ou realiza-
ção de exercícios dentro de água auxiliam um melhor funciona-
mento do sistema circulatório, respiratório, fortalecimento dos
músculos, aumento do equilíbrio, relaxamento muscular,
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diminuição de espasmos, aumento da amplitude de movimentos,
etc
 Massagens – Aliviam espasmos e reduzem contracções
musculares.
 Informática – A utilização do computador pode ajudar ao
nível da comunicação, assim como ao nível da motricidade
fina.
 Actividades da Vida Diária – Para trabalhar a higiene,
segurança, entre outros.
A criança ou jovem com Paralisia Cerebral deve estar incluída no siste-
ma regular de Ensino. Todavia, dever-lhe-á ser proporcionada uma
resposta educativa adequada, com os apoios a que efectivamente tem
direito.
O trabalho realizado pelos técnicos (Professor, Educador, Psicóloga,
terapeutas, etc.), assim como a inter-acção de todas as áreas acima
mencionadas, deverão procurar elevar o nível cognitivo (Autonomia
Pessoal e Social; Comunicação; Psicomotor; Sócio-Afectivo) bem
como desenvolver a área Sensorial-Perceptiva e elevar as capacida-
des gerais da criança/jovem, assim como a sua qualidade de vida e de
inserção social.
Bibliografia:
Kirk, S.; Gallagher (1976). Educação de Criança Excepcional. S. Paulo -
Brazil, Martins Fontes.
American Psychiatric Association (1996). Mini DSM-IV. Critérios de diagnósti-
co.Lisboa, Climepsi Editores.
ANDRADA, M.G. (1994). Ajudas Técnicas e Reabilitação. In Integrar, n.º4. pp. 56-
58.
RODRIGUES, D. (1997). Motricidade, Adaptação em Populações Especiais .
Manuel Sérgio. “Epistemologia da Motricidade Humana”. Edições FMH.
MATOS, M. (1994). Corpo, Movimento & Socialização. Rio de Janeiro: Editora
Sprint.
SALVIA, J. (1991). Avaliação em educação especial e Correctiva. Editora Manole
Lda.
MORATO, P., SANTOS, S. (2002). Comportamento Adaptativo. Porto Editora.
Colecção Educação Especial, n.º 8.
Por Ana Maria Ferreira
Professora de Educação Especial
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Entender a Dislexia
O termo Dislexia provém do Grego
dus (difícil) + lexis (palavra)
“Dislexia é uma incapacidade especí-
fica de aprendizagem, de origem neuro-
biológica. É caracterizada por dificuldades
na correcção e/ ou fluência na leitura de
palavras e por baixa competência leitora e ortográfica. Estas dificuldades
resultam de um défice fonológico…. Secundariamente podem surgir dificul-
dades de compreensão leitora, experiência de leitura reduzida que pode
impedir o desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais.”
Lyon R, Shaywitz SE A definition of dyslexia. 2003
A leitura e a escrita assumem um papel essencial no desenvolvimento
das capacidades académicas, nas tarefas escolares (aprendizagens de
base facilitadoras das restantes aprendizagens) e, ainda a importância
na sociedade que é atribuída ao individuo.
Como tal, a dislexia tem-se tornado numa preocupação, uma vez que
as dificuldades inerentes a esta problemática se reflectem no rendimen-
to académico e em alterações emocionais.
É grande a controvérsia acerca das causas da dislexia. Não existe um
ponto de vista único quanto à sua causa. Sabe-se que resulta da con-
corrência de vários factores: genéticos, neurológicos, ambientais. A
posição mais generalizada é a de que é uma desordem do foro neuroló-
gico, causada por um mau funcionamento de determinadas áreas do
cérebro ligadas à linguagem. Verifica-se uma maior prevalência no sexo
masculino.
Pelas características inerentes à sua problemática, os alunos com disle-
xia são, muitas vezes, injustamente, referidos como descuidados, ima-
turos, desinteressados e preguiçosos.
A intervenção precoce e adequada pode prevenir ou reduzir o insu-
cesso escolar e social do aluno, favorecendo o desenvolvimento de
competências específicas. Estes jovens/crianças necessitam de estraté-
gias que os ajudem a aprender melhor.
Para o processo de aprendizagem e sucesso do aluno torna-se bas-
tante importante a comunicação entre pais, professores e técnicos
envolvidos.
Tipos de dislexia
Auditiva - dificuldade na discriminação de sons de letras e de palavras
compostas e na lembrança de padrões de sons, sequências, instruções,
histórias;
Visual- dificuldade em seguir e reter sequências visuais
Co-morbilidades com outras perturbações
A dislexia está algumas vezes associada a outras perturbações - hipe-
ractividade com défice de atenção, discalculia, disortografia, perturba-
ção específica da linguagem, perturbação do comportamento, perturba-
ção do humor, de oposição e desvalorização da auto- estima.
Diagnóstico
Deve-se verificar o historial clínico, desenvolvimento e meio familiar,
observação, testes de leitura (registo qualitativo e registo simultâneo) e
pedir uma avaliação compreensiva.
A avaliação deve ser efectuada por uma equipa multidisciplinar e pode
ser realizada em qualquer idade, sendo os testes seleccionados de
acordo com essa. Realização de testes que avaliem as competências
fonológicas, a linguagem compreensiva e expressiva, o funcionamento
intelectual, o processamento cognitivo e as aprendizagens escolares.
Características
Défice fonológico
Dificuldades na memória auditiva, visual e de automatização
Inversões, omissões, adições e/ ou repetições
Dificuldade em usar sons, letras e palavras
Substituição de palavras
Problemas na percepção visuo-espacial
Leitura lenta, hesitante, silábica e soletrada, com incorrecções e erros
de antecipação
Portal à Participação
Não respeito pelo ritmo
Dificuldade de processamento auditivo
Dificuldade de lateralização
Discrepância entre o que se espera e o que realiza
Baixa auto-estima e frustração face às tarefas escolares
Melhores resultados na oralidade
Talentosos nas artes
Aprendem melhor fazendo/experienciando
Na linguagem revelam dificuldade em pôr os pensamentos em palavras e
por escrito e têm vocabulário e sintaxe pobres
Dificuldades ao nível da atenção - distraem-se facilmente
Boa memória a longo prazo para experiências e má memória verbal ime-
diata (sequências)
Dificuldades ao nível da organização pessoal
Ansiedade, insegurança, baixa auto-estima e auto-conceito
Dificuldades na aprendizagem de línguas estrangeiras
Apesar de possuírem um nível médio e superior manifestam dificuldades
na aprendizagem, nomeadamente na leitura e na escrita.
Consequências - Baixo auto-conceito escolar e atitudes negativas face
à leitura
Comportamentos Associados – Agressividade, desmotivação, isola-
mento, baixa auto-estima
Apoio parental
Não serem super-protectores: as crianças/jovens devem aprender a
assumir responsabilidades
Incentivar a experiência
Estabelecer objectivos razoáveis
Ser paciente para evitar a frustração ou ansiedade
Pensar e perspectivar o futuro
Criar uma atmosfera positiva, fazendo elogios e dando reforço positivo
Actividades de leitura em conjunto - dar o exemplo
Escrever um diário de actividades diárias e ilustrar
Estabelecer uma rotina
Dividir os trabalhos em etapas
Papel do professor- factores que podem facilitar a aprendizagem:
Desenvolver métodos de ensino-aprendizagem multisensoriais
Ensino estruturado e cumulativo – sequência e revisão sistemática
Ensino directo e explícito
Automatização – treinar as competências aprendidas
Promover uma visão positiva da leitura e reforçar competências de leitura
fundamentais- correspondência grafema-fonema
Dar modelos
Não fazer comparações com os seus colegas
Promover a auto-estima e utilizar o elogio como reforço positivo
Adequação das estratégias de ensino - aprendizagem
Adequações no processo de avaliação
Leitura das fichas/provas e mais tempo para a sua realização
Simplificação das instruções e actividades fraccionadas
Estabelecimento de objectivos – ajuda a ser responsável e motiva
Sensibilizar os pares; colocar junto de colega com elevado rendimento e
visão positiva da aprendizagem para que sigam os padrões de leitura
correctos e estratégias de aprendizagem bem sucedidas
Trabalho de grupo– grupos heterogéneos
Promover um ambiente estimulante.
Disléxicos famosos
Tom Cruise
Agatha Christie
Bibliografia:
HENNIGH, Kathleen Anne(2003), Compreender a dislexia. Um guia para pais e profes-
sores. Porto Editora. Porto.
ELLIS, Andrew W. (2001). Leitura, Escrita e Dislexia. Uma análise cognitiva.
Artmed editora. Porto Alegre.
TELES, Paula. Dislexia : como identificar? Como intervir?
Por Ana Silva, professora de Educação Especial
 Nº 4
Gestão de Organizações Educativas Públicas - Artigo de Opinião
Recentemente, durante a manhã, não sei precisar quando nem por-
quê, fixei o olhar num livro que permaneceu a alguns metros de mim nos
últimos três anos. Nunca lhe dei atenção, mas nesse dia peguei-lhe de
fugida. Aconteceu a meio de um qualquer pedido, acreditem, numa
daquelas manhãs de segunda-feira em que toda a comunidade está
assolada por uma enorme vontade de trabalhar!
Achei o título interessante, “Gerir a Mudança nas Escolas”, abri, folheei
umas páginas e, a partir desse momento, apesar de ainda não o ter lido
de forma sequencial, abri-o muito mais vezes e dei-o a conhecer a vários
colegas.
O tema é na minha opinião pertinente, na actualidade, possivelmente
no passado e continuará no futuro, pois acredito que não é a escola que
modela a sociedade e por isso estará sempre a ter que se adaptar, ou
seja, a gerir a mudança.
Passo-vos a citar o parágrafo que inicialmente li e que , como gestor
de uma organização educativa, me tocou. Todavia, penso poder aplicar-
se a outras realidades de trabalho e até da nossa vida privada.
“O director, frustrado com a falta de tempo para lidar com aspectos
considerados importantes da administração escolar (planos, orçamentos
e tomadas de decisões estratégicas), decide exercer algum controlo.
Como tal, decide que o dia vai ser realmente diferente. Quando chega à
escola, um funcionário aproxima-se e pergunta “Posso dar-lhe uma pala-
vrinha?”. E assim começa o dia. Antes da hora de almoço já se sucede-
ram inúmeras interrupções, normalmente iniciadas com frases do género
“Posso dar-lhe uma palavrinha?” ou “Tem um minuto?”. No final do dia,
são tantas as vezes que isto se repete que é difícil fazer um balanço.
Quando finalmente, se atira para cima do sofá na sala dos professores,
depois dos alunos terem ido embora, um dos professores comenta:
“Parece que teve um dia daqueles!” Só então se lembra que aquele dia
era para ser diferente, que um planeamento adequado e um comporta-
mento dogmático podiam ter evitado um sem-número de respostas e
reacções. Que o plano de desenvolvimento e orçamento estariam, assim,
quase completos. Mais uma derrota na guerra entre o urgente e o impor-
tante tem como consequência um enorme sentimento de culpa e decep-
ção e uma cada vez maior frustração e desespero.” Whitaker, P. (2000).
À medida que lia, ia-me revendo e às minhas colegas de trabalho e
também a toda a comunidade educativa neste retrato e, de imediato,
chamei a atenção a quem me rodeava e passei a citar. Todos rimos e
reflectimos sobre a situação. Afinal, não estamos sozinhos, mais alguém
tem este problema.
O retrato tem sido uma realidade. Quantas vezes não consegui cumprir
as tarefas que, no Domingo à noite, planeei para o dia seguinte. Quem
comigo privou estes últimos anos claramente que sorrirá ao ler este texto.
Podemos rir e talvez devamos, mas a situação parece-me grave, pois a
escola e os profissionais que nela trabalham são incontornavelmente um
pilar de estabilidade das sociedades e importa que a situação funcione.
Os custos de um funcionamento demasiado galopante, frenético e impul-
sivo existem. Basta estar atento e sensível. Repare-se na conflitualidade,
na agressividade, no desespero, na ansiedade, na doença, na aposenta-
ção antecipada e aliviante, na degradação e escassez de meios. Tudo
fenómenos que, em minha opinião, são muito influenciados pelo facto da
organização educativa pública (escola), não ter ainda conseguido cons-
truir um modelo de gestão que permita algum conforto, consubstanciado
num conjunto de procedimentos que garantam o funcionamento de base
do dia-a-dia, em que cada um compreenda de forma clara o seu papel e
o seu nível de autonomia e o exerça, libertando-nos a todos, de algum
excesso de interacção, que dificulta e torna morosa a tomada de decisão
e que como consequência mais profunda, nos faz ser conduzidos pelos
problemas, não permitindo tempo e disponibilidade para o planeamento e
gestão estratégica, que como nos diz Fonseca A. (1998), “permitem
Página 7
introduzir mudanças qualitativas nestas organizações, de modo a
torná-las mais consentâneas com as suas finalidades.”.
É que todos nós e principalmente o gestor, pois decide sobre variá-
veis a nível macro, precisamos de tempo e de análise, para perceber-
mos os fenómenos, planear e tomar decisões, não para hoje, mas para
o amanhã, que nos permitam ter conforto nos próximos tempos.
Já todos nós percebemos que uma das tarefas mais complexas e
importantes de uma escola é o chamado “planeamento e distribuição
de serviço”, que se expressa nos horários do próximo ano lectivo e que
todos nós queremos bem construídos, pois disso depende a melhor ou
pior concretização de um ano lectivo. Também é evidente que quem
desempenha essa tarefa tem que ter competência, tempo adequado,
bons recursos técnicos e uma variável muito importante, talvez a mais
valorizada por quem a desempenha, o isolamento…
Ora se este sentimento de necessidade de planeamento estratégico
já é claramente entendido, por grande parte da comunidade educativa,
neste aspecto particular da gestão da escola, têm que se começar a
entender outras variáveis a este nível.
Este governo, legitimado pela democracia, entendeu a necessidade
de alterações na arquitectura e funcionalidade da gestão da escola
pública e com a publicação do Decreto-Lei nº75/2008 de 22 de Abril,
confrontou-nos com um novo paradigma de gestão, o Conselho Geral,
órgão colegial de direcção, representando todos os que os que man-
têm interesse legítimo na actividade e na vida da escola, no qual os
professores não têm maioria, cabendo-lhe a aprovação das regras
fundamentais de funcionamento da escola e a eleição do Director
(recrutado entre os docentes), a quem é confiada a gestão administra-
tiva, financeira e pedagógica.
Com este novo modelo de gestão, o legislador identifica claramente,
no preâmbulo do diploma, a vontade de reforçar a participação das
famílias e comunidades na direcção estratégica dos estabelecimentos
de ensino, dotar as escolas de lideranças mais fortes e aumentar a
autonomia.
Irá este novo modelo induzir benefícios na concretização dos objecti-
vos da escola e melhorar as condições de trabalho do pessoal docente
e não docente?
Pessoalmente, acredito que o modelo de gestão pode de facto por si
induzir, ou despoletar possibilidades de mudança. No entanto, creio
que é na convicção de cada um de nós que está a capacidade de
melhorar a funcionalidade da escola, com benefício para o consumidor
(o aluno), mas também para os profissionais (docentes e não docen-
tes), pois do bem-estar destes depende também o sucesso da organi-
zação.
Independentemente de quem seja o Director, a tarefa é tremenda-
mente complexa e importante para todos nós, pois do sucesso do
director se faz o sucesso do sistema e a “construção” do cidadão, sob
o qual recai a responsabilidade do futuro de todos.
Considerando que a Escola tem uma dinâmica organizacional algo
confusa, como refere Fonseca A. (1998) e sabendo que o director não
é um mágico, acredito que só consegue ter êxito, se cada um dos
interessados na concretização dos objectivos da organização der o
seu contributo, no espaço de intervenção que lhe compete, para facili-
tar o processo de gestão. Isso implica conhecer o seu papel e cumpri-
lo.
Por João Carvalho (Vice-presidente do Conselho Executivo)
Bibliografia:
Fonseca, A. J. D. (1998). Educação Hoje: As Tomadas de Decisões na Escola – A
Área-Escola em Acção. Lisboa: Texto Editora.;
Whitaker, P. (2000). Colecção Perspectivas Actuais: Gerir a mudança nas escolas.
Porto: ASA Editores II, S.A.
 Página 8 Portal à Participação

Projecto A propósito do ensino-aprendizagem

da Língua Portuguesa…
Ajuda no Combate ao Insucesso e
No mês em que se comemora o Dia de Portugal e de Camões,
Abandono Escolar
importa fazer uma breve reflexão sobre o ensino-aprendizagem da
A Associação EPIS – Empresários Pela Inclusão Social foi criada em Língua Portuguesa no ensino básico. Com efeito, parece evidente que
2006, para dar resposta, por parte de um grupo de dez empresários e a escola não está a atingir um dos seus principais objectivos – promo-
gestores portugueses, a uma convocatória de Sua Excelência o Presi- ver estratégias pedagógicas eficazes que permitam aos alunos torna-
dente da República. Com efeito, no discurso de 25 de Abril de 2006, o
rem-se leitores e escritores competentes. A escolaridade obrigatória,
Presidente da República convidou todos os portugueses para "um com-
promisso cívico, um compromisso para a inclusão social, no sentido de que deveria ser sinónimo de instrução, trouxe consigo o facilitismo em
se romper com o conformismo e o comodismo de relegar para o Estado a nome do tão famigerado sucesso educativo! Como consequência desta
solução do problema". realidade, temos alunos que falam e escrevem mal, faltando-lhes espí-
No seu acto fundacional, os dez empresários fundadores estabelece- rito crítico e criatividade. Os erros grassam nos cadernos escolares, na
ram que a actividade da EPIS se deveria centrar no combate ao insuces- imprensa, na rádio, na televisão e na internet.
so e abandono escolar. A constituição da EPIS foi oficialmente escritura-
da a 4 de Setembro de 2006, contando, desde esse momento, com o Alto Para esta realidade muito terão contribuído as diversas correntes
Patrocínio de Sua Excelência o Presidente da República, que aceitou ser que têm norteado a didáctica da língua materna, uma das disciplinas
Associado de Honra e Presidente de Honra do Conselho Consultivo des- estruturantes da escolaridade obrigatória. Na sua maioria antagónicas,
ta Associação.
têm gerado inúmeras controvérsias e diferentes práticas na formação
Os Fundadores da EPIS tiveram ainda a preocupação de criar um didáctico-pedagógica dos professores. Assim, há quem defenda o
Conselho Científico, que conta, neste momento, com doze personalida-
des com percursos relevantes no mundo da Educação, tanto pela sua ensino explícito da gramática da língua para logo ser contrariado por
acção governativa recente, tanto pelo seu trabalho especializado ou quem pensa que o conhecimento implícito trará melhores resultados;
investigação académica. os que preconizam a pedagogia do erro, a favor da expressividade,
para logo se insurgirem os que consideram que um erro é um erro,
O Projecto EPIS na Escola E. B. 2, 3 Alexandre Herculano
devendo ser corrigido; os que fazem a apologia do estudo dos clássi-
O Projecto começou a ser implementado em 2007/2008. Durante o cos, pois só através da fruição literária se poderá aprender a falar e a
ano, procedeu-se à apresentação do Projecto à escola seguindo-se a
fase de screening (sinalização dos alunos). Nesta fase, os alunos do 7º e escrever bem e melhor, e os que aprovam o estudo da língua - padrão,
8º ano (cujos EE haviam dado autorização) responderam a um inquérito por ser aquela que é utilizada no nosso quotidiano. Tal profusão de
online (registado na plataforma da EPIS) totalmente confidencial. Dos opiniões não tem sido benéfica para a elaboração dos programas de
215 alunos inscritos na escola, 17 não devolveram o pedido de autoriza- ensino do português, os quais parecem estar aquém do que deveria
ção e 19 não obtiveram autorização dos seus EE para responderem ao
screening. Assim sendo, ficaram sinalizados 179 jovens dos quais 45 ser o seu papel no ensino - aprendizagem da língua materna.
apresentaram risco (aluno, família, território ou escola). Já no final do ano Mais recentemente, a TLEBS ( nova terminologia linguística para os
lectivo, os resultados obtidos foram apresentados à escola. ensinos básico e secundário ) veio lançar ainda mais confusão ao
Durante este ano lectivo, todo o trabalho desenvolvido centrou-se na introduzir novos conceitos que não fazem parte da gramática tradicio-
2ª fase, zooming, cujo Plano Individual de Capacitação pode ser resumi- nal e que a generalidade dos professores desconhece, o que poderá
do da seguinte forma:
trazer resultados ainda mais negativos no ensino da Língua Portugue-
Aluno Família Território/Escola
SEMINÁRIOS EPIS FOLLOW-UP COM DIRECTO-
sa. Por outro lado, o novo Acordo Ortográfico, em nome da unificação
TÉCNICAS INDIVI-
DUAIS Ciclo de conferências – RES DE TURMA
do português escrito por 280 milhões de pessoas, ignora a etimologia,
para pais e outros ele- GESTÃO COMPORTAMEN-
(Entrevista motivacio- mentos TAL DO ALUNO EM SALA DE refutando o conhecimento em prol da simplificação ortográfica, num
nal, auto-controlo, AULA
«problem solving»,… ) ENVOLVER OS PAIS NA
ESCOLA atentado à nossa identidade linguística e cultural.
Para professores Para professores
TÉCNICAS MINISTRA- DIAGNÓSTICO DA REDE Para concluir, refira-se que a Língua Portuguesa é uma das seis
DAS EM GRUPO ENTRE PAIS SOCIAL
(Métodos de estudo, Grupos de pais de risco (Identificação dos recursos mais faladas no mundo e parte indelével da nossa identidade, pelo que
treino de competên-
cias sociais, gestão da FOLLOW-UP FAMÍLIA comunitários) deveria ser estudada com maior rigor e cuidado. E citando o poeta,
crítica, auto-controlo Acompanhamento trimes- CAPACITAÇÃO DOS PAR-
da ansiedade, …) tral à família CEIROS SOCIAIS escritor, tradutor e eurodeputado Vasco Graça Moura “ (…) um país
(Sinergias entre parceiros
que preza verdadeiramente a sua língua e a sua cultura devia sentir e
sociais)
exprimir a mais profunda das vergonhas pelo que está a acontecer
No próximo ano lectivo, iremos continuar a trabalhar em proximidade com (…)”!
os alunos que frequentaram este ano o 8º ano de escolaridade e iremos
também realizar novos screenings aos alunos do 7º e 8º ano.
Por Maria Eugénia Coelho
As Mediadoras - Anabela Nunes e Teresa Lourenço Professora de Língua Portuguesa e Francesa
 Nº 4
Camões e o dia 10 de Junho
“...Camões, representa para os portugue-
ses todas as forças da sua nacionalidade, e
para a Europa moderna a mais elevada
corrente intelectual da Renascença, o Cen-
tenário não podia ser senão uma festa
1 de Junho4, do mesmo ano, da Câmara partiram em cortejo cívico, onde
universal” .
http://pesquisa.sapo.pt/?q=cam%C3%B5es&barra=imagens&location=pt
As comemorações do Tri-centenário de Camões, foram organizadas
pela primeira vez em 1880 e integraram-se no espírito positivista de
homenagem dos grandes homens, oportunamente liderado por Teófilo
Braga, e que se desenrolou em Lisboa no dia 10 de Junho desse
ano.Nesta época, a par do culto dos grandes homens, nos quais busca-
vam o exemplo a seguir,, crescia a crítica à sociedade portuguesa, ao
clero e à concepção divina do poder. Idealizava-se, então, uma nova
sociedade, cada vez mais laica, assente na solidariedade social, em
virtudes cívicas, na unidade de um povo pelo mesmo sentimento colecti-
vo e, na concepção científica do poder. Assim, os republicanos, imbuí-
dos do ideais positivistas, esperavam substituir os interesses egoístas e
individuais pelo altruísmo, a religião católica pela religião da humanida-
de, o pensamento teológico pelo científico, a desorganização e decadên-
cia das velhas instituições monárquicas pela ordem e pelo progresso das
repúblicas, separando o poder temporal e espiritual.
Tri-centenário de Camões e o movimento republicano
Teófilo Braga integrara a geração de Setenta que iniciara tal crítica à
sociedade, propondo uma nova era e um novo homem; de convicção
republicana arreigada, fez parte do núcleo duro de republicanos históri-
cos que fundaram os primeiros centros republicanos, a partir de 1875.
Este professor, oportunamente, liderou as celebrações do dia 10 de
Junho de 1880, desvalorizadas pelo poder político, pelo rei e pelo gover-
no, ganhou prestígio pelo sucesso de que se revestiram e, por isso,
tornou-se a data propícia para iniciar um projecto republicano para Por-
tugal.
As bases conceptuais do positivismo, que criavam a necessidade da
propaganda doutrinária, estabeleceu-se um projecto de intervenção, que
promovia a organização de comemorações, da criação da imprensa
escrita de opinião, de conferências, que pretendia promover as condi-
ções históricas para a mudança política e social. A filosofia positiva
como forma de consciencialização do processo evolutivo, permitiu com-
preender que, em Portugal, nascia uma nova consciência dos seus valo-
res históricos e democráticos.
A celebração A glorificação de Camões, com a organização do Cen-
tenário de Camões2, correspondia ao projecto social e positivo, dos
republicanos portugueses e adquiria, assim, um significado simbólico:
não só exprimia os valores da nacionalidade celebrada através da sua
época de ouro, a Expansão Marítima Portuguesa, como permitia a afir-
mação de um país pela sua contribuição no desenvolvimento universal3.
Foi através da divulgação destas novas ideias em Portugal que surgiu a
ideia desta comemoração: “À introdução da Filosofia Positiva em Portu-
gal se deve a ideia da celebração do centenário de Camões em 1880;
[...] o espírito democrático dessa manifestação secular...” e, no entender
de Teófilo Braga revelava “...uma nova consciência portuguesa”.
Esta data, é hoje reconhecida pelos investigadores como a data pro-
piciadora de uma viragem histórica na propaganda ideológica republica-
na e que veio a conduzir o país à data histórica de implantação da Repú-
blica Portuguesa, que terá o seu centenário no próximo ano.
Página 9
O Centenário de Camões em Santarém
Como se pode depreender, as celebrações do tri-centenário de
Camões ultrapassaram as fronteiras da cidade de Lisboa e estenderam
-se a todo o país. Da mesma forma, também em Santarém, a comissão
criada para organizar tais eventos sofreu a influência dos republicanos
escalabitanos e das ideias positivistas.
Em Santarém, a população organizou-se em Comissão e, no dia 13
participaram as associações da cidade e muitos populares até à novís-
sima Biblioteca, transportando, na frente, uma coroa de louros em bron-
ze alusiva ao poeta português e comprada por subscrição pública. Tal
organização teve certamente grande interesse para a cidade, as asso-
ciações marcaram o seu lugar no cortejo cívico, empunhando os seus
estandartes, onde se inscreviam as suas insígnias e símbolos, os asso-
ciados seguiam junto do seu estandarte, à frente, como homenagem ao
grande homem, seguia a coroa de louros em bronze, símbolo do senti-
mento colectivo que os unia nesse cortejo. Nessa Comissão participa-
ram: Júlio Lourenço Pinto, Zeferino Brandão, Bernardino Júlio dos
Santos, Alexandre Marques Sampaio Júnior, João Fagundo da Silva,
Joaquim Maria da Silva, Padre João Rodrigues Ribeiro, António Men-
des Pedroso, José Severino Soares, João Baptista Augusto dos San-
tos, Henrique Pedro Guimarães, João Maria Fragata Júnior e José
Tomás Duarte Coelho. No mesmo dia, 13 de Junho de 1880, inseridas
nas mesmas comemorações e localizadas no mesmo edifício, inaugu-
raram-se a primeira Escola Pública e a primeira Biblioteca Municipal
que se denominou de Camões, na Rua do mesmo nome - Luís de
Camões.
Aproveitando o ensejo, a Comissão criada para formar o Museu
Distrital de Santarém, em 1876, utilizando o espaço devoluto da Igreja
São João do Alporão, que antes servira de Teatro, tendo como finalida-
de “organizar uma exposição permanente de produtos industriais e
agrícolas; estudar os produtos da região para os poder promover” e,
ainda, preparar exposições temporárias, concebeu a Primeira Exposi-
ção Agrícola Distrital, que foi a primeira exposição agrícola de Santa-
rém, a qual pretendeu mostrar o valor económico da região5. Esta
Exposição foi inaugurada precisamente no dia 10 de Junho de 1880,
aproveitando o incentivo do Centenário. Esta terá sido a exposição
pioneira e precursora das Exposições Agrícolas e Feira do Ribatejo em
Santarém que aconteceram a partir daí. Certamente, os valores regio-
nais que integravam o ideário liberal da nova burguesia agrária do dis-
trito de Santarém, terão sido os propiciadores deste evento e de outros
posteriores, como a criação da Escola Agrícola Morais Soares.
Outra Comissão criada ainda no âmbito do tri-centenário, organizou
um conjunto de conferências, “populares públicas e gratuitas” que se
iniciaram em Outubro. Para dinamizar e organizar tal evento, criara-se
outra comissão constituída por Joaquim Maria da Silva, Zeferino Bran-
dão, João Fagundo da Silva, Pedro de Sousa Canavarro, João Maria
Soares e Cónego Duarte Dias.
Na linha do Iluminismo, adoptado pelos liberais e, posteriormente,
pelos republicanos portugueses, estes homens pretenderam difundir a
luz da educação sobre o povo: “A nossa missão, a nossa propaganda,
consistia em ensinar o povo, derramar conhecimentos úteis pelas clas-
ses menos favorecidas da fortuna…”6.
1. Braga, Teófilo, Camões e o Sentimento Nacional, Porto, Lugan e Gene-
lioux, 1891.
2. Idem, ibidem.
3. Vide citação introdutória
4. Cf. Distrito de Santarém, Santarém, 14 de Junho de 1880.
5. Cf. Custódio, Jorge, Mata, Luís e Nazaré, Luís, Santarém, Cidade do Mun-
do, Câmara Municipal de Santarém, 1996, vol I e II.
6. Cf. Brandão, Zeferino, Monumentos e Lendas de Santarém, Lisboa, David
Corazzi, 1883, p. 445
Luísa Maria G. T. Barbosa, Professora e Historiadora
 Página 10 Portal à Participação

CANTINHO DOS ALUNOS

Na visita de estudo da disciplina de Ciências Naturais, os alunos do 8º B e os alunos do CEF de
Ambiente (8º E) foram com a professora Fabíola Cardoso, visitar uma exposição sobre “Os Dias do
Desenvolvimento 09”.
O tema principal era o Desenvolvimento Sustentável e foi muito giro. O que mais gostei de ver foi
como as pessoas eram atenciosas e o gosto com que ali estavam, pois foram muito simpáticas e
solidárias…
Em muitas das bancas davam coisas, mas não eram essas coisas que me fascinavam, era a
força de vontade de estarem ali…e até dava para nos emocionarmos porque havia muitas coisas
sobre Angola, Guiné, Moçambique, São Tomé e Príncipe e Cabo Verde, desde fotografias a folhe-
tos, lápis e canetas, e bonecas de pano tal como se deve de brincar em África…
Bem, resumindo e concluindo, foi uma manhã bem passada tirando a parte de a turma estar sem-
pre dividida mas isso não dificultou nada pois todos nós gostámos e até gostávamos de lá voltar outra vez…
Aprendemos e divertimo-nos!
Catarina Silva, 8º B

Visita de Estudo ao Aviava

No âmbito da disciplina da Produção Agrícola e Maneio Animal, eu e os meus colegas de turma fomos a uma visita de estudo, no dia 28 de Abril.
Fomos a Pernes ver uma aviário, o Aviava, que tinha 6500 pintos pequeninos. Depois, fomos a outro lado ver as galinhas maiores que eram
17000. Vimos também o Centro de classificação do ovo.
Mais tarde, fomos a Alcanena ver uma estação de tratamento de águas. Lá fazem tratamentos à água das fábricas de curtumes e depois des-
viam-na para o rio Alviela.
Marcelo Vieira, nº 9, 6º H

"Não à Violência no Namoro"

Decorreu no dia 22 de Maio, na Escola EB2,3 Alexandre Herculano de Santarém, uma iniciativa da
turma do 9º A no âmbito do Projecto "Não à Violência no Namoro".
Com a finalidade de transmitir essa mensagem, houve uma projecção em PowerPoint e um concer-
to com a banda os 90 DEGREES.
A mensagem foi transmitida a todos os presentes e a banda contribuiu para a adesão e sucesso
deste Projecto.
A turma agradece à Câmara Municipal de Santarém, à Directora da Turma, ao Conselho Executivo
desta escola e a todos os que estiveram presentes.
9ºA

FESTA DO TEATRO

No dia 30 de Maio, fui ao Teatr o Tabor da assistir à festa do Teatr o, onde as turmas de 9° ano da nossa escola apresen-
taram três peças, escritas e ensaiadas na disciplina de Oficina de Teatro, com a ajuda do Prof. Rui Lopes.
A pr i me ir a , " B r anca de N eve A do les cent e " , foi apr e s entada pe los a luno s das t ur mas A e C , que se i nsp ir a r am n a
história da Branca de Neve e os Sete Anões.
De seguida, entrou em palco a turma B, que apresentou "Um jantar de Família". O texto era muito engraçado e contava-nos
a história de uma família, onde alguns elementos eram ladr ões e faz iam u m as sal to dur ante o ja ntar .
P or últ imo, a tur ma D apresentou "Ensaio para um crime", durante a qual ocorria u m h o m i c í d i o c o m a l g u n s
"contratempos", o que provocava situações muito engraçadas.
Acho que as três peças estavam muito boas, eram muito cómicas e tinham muita qualidade.
Margarida André, nº 17, 8º D

Summer Party 2009

No dia 5 de Junho de 2009, pelas 20h, a turma B do 9º ano, da Escola Alexandre Herculano de Santarém, organizou uma “Summer Party”. Houve
comida, música e muita diversão. Todos gostaram da festa, participando com muita dança e entusiasmo. Saíram todos divertidos do local.
A festa teve de ser realizada dentro do bar, devido às condições climáticas.
Beatriz Viras Nº6, 8ºD
Catarina Inglês Nº 9, 8ºD
 Página 11

E porque falamos de Poesia e a escola é um AGRUPAMENTO DE E SCOLAS

O poema que a seguir se apresenta decorre da
sensibilização que tem sido feita junto dos alunos em
algumas aulas de Formação Cívica. Este trabalho
tem sido desenvolvido pela Professora de Educação
Especial, Ana Silva, em colaboração com as Directo-
lugar onde se valorizam as diferentes culturas,
aqui vai um texto em Língua Francesa a fazer
prova de que, afinal, escrever numa Língua
Estrangeira não é difícil!
En sortant de l’école
ALEXANDRE HERCULANO - SANTARÉM
QUINTA DO MERGULHÃO - SRA. DA
GUIA
2005-075 SANTARÉM
Tel. 243309420 – Fax. 243309426/7
eeaeaherculano@googlegroups.com

ras de Turma.
En sortant de l’école
Não são Diferentes Nous avons rencontré
Un champ plein de fleurs
Mas são Especiais Et de papillons pour jouer.
Par le chemin du champ
São Fortes, FICHA TÉCNICA
Nous avons rencontré
COORDENAÇÃO
IntelIgentes e Un couple d’ oisillons
Prof. Ana Isabel Silva
Et l’ amour est dans l’air.
Corajosos Par le chemin du champ PARTICIPAÇÃO ESPECIAL
Nous avons rencontré Prof. Mª Eugénia Coelho
Devem ser felIzes
Un beau parc
PARTICIPANTES
IntEgrados Pour pouvoir jouer.
Prof. Ana Silva
Le chemin du champ Prof. João Carvalho
SeNtirem-se acarinhados Arrive à la fin Prof. Rosália Gralha

Igualmente Et c’est pourquoi Prof. Ana Ferreira

Nous devons nous séparer. Prof. Valéria Medeiros
Amados Beatriz Viras, nº6 8º D
Prof. Ana Bettencourt,
Prof. Mª Eugénia Coelho
5º F
Mediadoras Anabela Nunes e
Teresa Lourenço

ENTREVISTANDO…
Prof. Luísa Maria G. T. Barbosa
P.P. - Quando vai tomar posse? Está ansiosa? Equipa docente do JI da
PCE- A tomada de posse é no dia 25, pelas 18 Anacoreta
Para este número, os nossos repórteres decidiram
entrevistar a Presidente do Conselho Executivo e horas. Não estou ansiosa; o trabalho é o mesmo, Alunos:
futura Directora deste Agrupamento. só muda o nome do cargo. Beatriz Viras
Catarina Silva
P.P.- Bom dia! Obrigado por nos receber. P.P.- O que pretende fazer enquanto Directora? Catarina Inglês
Há quanto tempo trabalha nesta escola? PCE- Continuar a gerir as escolas do Agrupamento Marcelo Vieira
Presidente do Conselho Executivo- Estou nesta e zelar pelo bem -estar dos alunos. Mar gar ida André
escola há três anos. Zezocas
P.P.- Se pudesse mudar alguma coisa no Agrupa-
mento, qual seria a primeira mudança que faria? Franclim
P.P.- Em que escola trabalhou anteriormente e que 5º F
funções desempenhou? PCE- Gostaria de construir um novo bloco com
mais salas e mais equipamentos e promover a 9º A
PCE- Trabalhei na escola EB1/JI de S. Domingos e
na Póvoa da Isenta, como professora de Educação realização de mais actividades de criação artística.
Especial. ASPECTO GRÁFICO
P.P.- Se pudesse enviar uma mensagem a todos
os alunos do mundo, o que lhes diria? Psicomotricista Inês Correia
P.P.- Pensa que ser Directora será um trabalho
PCE – Invistam no vosso esforço, trabalho e estu- Prof. Ana Isabel Silva
absorvente, que requererá muita disponibilidade?
PCE- Penso que sim, sim, muito cansativo. do e encontrem formas de preservação da Terra e
HIPERLIGAÇÕES
do ambiente.
Prof. Rui Lopes
PP.- Como Presidente do CE, quais foram as maio-
res dificuldades que encontrou? P.P.- Para finalizar, não podemos deixar de lhe
PCE- Falta de verbas e de recursos humanos, o que perguntar o que pensa do nosso Jornal escolar?
me diminuiu a possibilidade de melhorar a escola. PCE- Gosto muito do Jornal. É uma boa iniciativa.
ENVIE-NOS AS SUAS DÚVIDAS,
Sou uma grande fã!
SUGESTÕES E/OU COMENTÁRIOS
P.P.- Quando decidiu candidatar-se a Directora? PARA
Porquê? P.P. Obrigado pela disponibilidade.
PORTALAPARTICIPACAO@GMAIL.COM
PCE – Decidi candidatar-me antes das férias da
Páscoa, porque gosto de desafios e para poder dar
continuidade ao trabalho já iniciado. Zezocas e Franclim, 8º E