Estratgias de Estudo e Formao de Memrias: uma experincia prtica!

Neste texto vou tratar da aplicao de algumas estratgias de estudos de grande utilidade, principalmente com a inteno de formao de memrias de longo prazo, a partir de uma experincia prtica e aplicada que vivenciei. Ou seja, vamos falar da prtica e da teoria sobre estratgias de estudo. Esta experincia vivenciada envolve a compreenso e estudo de conceitos relacionados ao aviso prvio. Se algum quer e precisa entender o instituto do aviso prvio, no mbito do estudo do Direito do Trabalho, considerando principalmente o alcance e eficcia da recente regra que determina a sua durao em funo de quando foi estabelecido o contrato de trabalho, existem ao menos quatro informaes que precisam ser intelectualmente apropriadas. Quando surgiu a nova regra sobre a durao do aviso prvio em funo da durao do contrato de trabalho, minha primeira preocupao foi de me apropriar intelectualmente do mecanismo, o qual funciona da seguinte forma: (1) para cada ano de contrato de trabalho, acrescenta-se trs dias ao perodo mnimo de 30 dias de aviso prvio; (2) acrescenta-se no total at 60 dias ao perodo mnimo de 30 dias. Assim, precisava de imediato adotar alguma estratgia de estudo que viabilizasse a apropriao deste novo conceito. Da recorri a uma estratgia usando a lgica associativa da memria. Para isto, desenvolvi mentalmente uma associao a outro instituo do Direito do Trabalho, que tambm usa o nmero trs, qual seja, o tempo de conta inativa do FGTS que autoriza o empregado a promover o saque, que conforme previsto na Lei 8.036/1990, art. 20, VIII, corresponde a 3 anos. Assim, associei na minha cabea saque do FGTS de conta inativa, que sabia e tinha dominado que era trs, ainda que anos e no dias, ao instituto ao aviso prvio. Pronto, estava resolvida a primeira parte do problema, correspondente compreenso do funcionamento bsico do novo mecanismo. Mas logo seguida veio um debate sobre a eficcia do norma, considerando a aplicao da lei no tempo. Ou seja, a partir de quando a nova regra se aplicaria? Da, em outubro de 2012, o Tribunal Superior do Trabalho resolveu a questo e editou a Smula 441, segundo a qual a nova regra seria aplicada para as rescises ocorridas aps a Lei. Assim, passou a ser necessria a apropriao intelectual das seguintes informaes: - qual a Smula trata do tema: Sm 441; - qual a lei estabeleceu a nova regra e o seu ano: 12.506/2011; - a data da nova lei: 13/10/2011. E como fiz para me apropriar intelectualmente destas informaes, em termos de estratgia de estudo? O conceito de funcionamento do mecanismo (3 dias adicionais a cada ano) j estava resolvido. Dessa maneira, faltava o nmero da Smula, da Lei e a data. Para tanto, adotei as seguintes estratgias: - para a Smula: o que resolveu foi a reiterao do contato (repetio). De tanto repetir, se formou a memria de longo prazo quanto a esta informao;

- para o nmero da Lei: tambm foi a reiterao do contato, tendo prevalecido a lgica da repetio; - para o ano da Lei: sabia que a reviso jurisprudencial do TST foi em outubro de 2012, pois havia acompanhado, o que envolvia uma informao armazenada enquanto memria episdica (clique aqui para saber mais sobre Estratgias de Estudo com Memrias Episdicas). Da tinha a compreenso de que a lei veio 1 ano antes, ou seja, em 2011; - para a data da Lei: usei a lgica associativa, associando ideia de que teria sido um dia aps o dia das crianas. Portanto, considerando o que venho chamando de fatores estratgicos para a formao das memrias de longo prazo, utilizei predominantemente de dois fatores, ou seja, a repetio e a lgica associativa. Saliento que estou em vias de lanar um livro sobre estratgias de estudo e formao de memrias de longo prazo, o qual inspirado no meu trabalho de final de curso da ps graduao latu sensu que conclu em Neurocincia da Aprendizagem. Neste trabalho desenvolvi o conceito de fatores estratgicos para formao de memrias de longo prazo, e sistematizei estes em 5 fatores, os quais correspondem consistncia cognitiva, ateno, lgica associativa, repetio e carga emocional. Esta experincia mostra que, por um lado, preciso considerarmos que podemos adotar vrias estratgias distintas de estudo. Por outro, devemos buscar aquelas que so mais adequadas s situaes e informaes a serem intelectualmente apropriadas. Boas estratgias de estudo! _____________________________________________________________________

Estilo de Aprendizagem, Preguia Intelectual e Provas

H relao entre o estilo de aprendizagem, preguia intelectual-cognitiva e fazer provas de concursos pblicos e exames? Resposta: sim, toda! Mas como assim e o que isto significa? Esta compreenso fundamental. E seguramente muitos candidatos a concursos e exanmes esto tendo problemas em funo da presente relao, com frustraes e fracassos em provas, sem ter a menor ideia do que est acontecendo. Ento vamos por partes. O primeiro conceito importante a ser compreendido consiste nos estilos de aprendizagem. Estilos de aprendizagem consiste na forma como, predominantemente, processamos as informaes e conceitos com os quais temos contato intelectualmente (PORTILHO, Evelise. Como se aprende? . Rio de Janeiro: Wak, 2009, p.101). Existem basicamente quatro estilos de aprendizagem: (1) terico; (2) reflexivo; (3) ativo; (4) pragmtico: (clique aqui para saber mais lendo o texto Estilos de Aprendizagem e Preparao para Concursos). No livro que escrevi sobre o tema da metapreparao para concursos, ou seja, sobre o como se preparar para concursos, desenvolvi uma relao entre o estilo de aprendizagem e as tcnicas de estudo mais adequadas (veja mais informaes sobre o livro Como se

Preparar para Concursos com Alto Rendimento). Estou em vias de lanar um livro sobre estratgias de formao de memrias de longo prazo no qual avanarei mais nestas consideraes entre estilos de aprendizagem e tcnicas de estudo, na perspectiva da formao das memrias de longo prazo no estudo para concursos. Mas paralelamente relao entre tcnica de estudo e estilo de aprendizagem, pode haver tambm esta relao com a preguia intelectual considerando determinado estilo cognitivo e a forma de estudar. Me explico. Por exemplo, os pragmticos buscam aplicaes prticas daquilo que estudaram. Assim, tendem a preferir fazer uma bateria de exerccio aps estudar, do que escrever um texto ou dissertao sobre o que estudaram. Por outro lado, os tericos iro preferir escrever um texto ou dissertao, do que fazer uma bateria de exerccios. Desta forma, ainda tomando o mesmo exemplo, os tericos tendero a ter preguia intelectual-cognitiva para fazer exerccios. E os pragmticos tero a mesma preguia intelectual para desenvolver textos. Alis, por outro lado, os tericos tendem a ter prazer e gostar de escrever textos. E os pragmticos tendem a ter prazer e gostar de fazer exerccios. Portanto, esta a relao entre o estilo de aprendizagem e a preguia intelectualcognitiva. E o que isto tem de relao com as provas? Seguindo a mesma lgica, e tambm tomando o mesmo exemplo, os tericos tendem a ter mais facilidade nas provas dissertativas e dificuldade nas provas objetivas. J ospragmticos tero mais facilidade nas provas objetivas e mais dificuldade nas provas dissertativas. Porm, o ponto que no concurso ou exame, o candidato ter que se sair bem nas duas modalidades de provas. Os tericos tero que ter um bom resultado na prova objetiva e os pragmticos tero que saber desenvolver um texto nas questes dissertativas. Assim, preciso que os tericos superem a preguia cognitiva, de modo a trabalhar a estratgia de realizao de exerccios. Da mesma forma, os pragmticos no podem ficar apenas no estudo por meio de exerccios, para que desenvolvam a capacidade de dissertar. Portanto, preciso fazer uma reflexo para identificar o estilo de aprendizagem, reconhecer a preguia cognitiva e em que tipo de estudo ela se manifesta. E tambm fortalecer o que precisa ser fortalecido, de modo a se sair bem nas provas objetivas e dissertativas. Bom estudo e boa superao da preguia cognitiva!

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Memrias Episdicas para Lembrar Conceitos nas Provas

O uso e mobilizao da memria, enquanto funo cognitiva, trata-se de tema estratgico e de grande importncia no processo de preparao para concursos pblicos. No por acaso existem vrios textos publicados aqui no Blog que tratam do presente assunto, com diversas abordagens. Inclusive as memrias episdicas j foram abordadas em outro texto especfico. Mas o objetivo agora trabalhar com as memrias episdicas em outro sentido, apresentando uma nova modalidade de aplicao til deste conceito. Primeiramente, cabe esclarecer que, quanto ao objeto memorizado, as memrias semnticas, que so aquelas que no contam com natureza psicomotora, se dividem em

conceituais, as quais correspondem aos conceitos e informaes que aprendemos, bem como episdicas. Estas, por sua vez, consistem naquelas que contam com um carter factual, ou seja, uma experincia real e vivenciada (IZQUIERDO, Ivan. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002, pgs. 16/17). Geralmente, no processo de preparao para concursos, somente trabalhamos e pensamos na formao de memrias conceituais. Mas as memrias episdicas tambm podem ser bastante teis e trabalhadas de forma estratgica, principalmente no processo de evocao, isto , de recordao da informao que precisamos resgatar, inclusive nas provas. Como assim? Por vezes pode ser que o resgate da informao ou conceito seja viabilizado exatamente a partir da experincia real vivenciada no contato que tivemos com este conceito, ou mesmo envolvendo uma situao real na qual este conceito foi aplicado. Vou dar um exemplo banal, mas que reflete a ideia e facilita a sua compreenso. Havia uma palavra em ingls quanto a qual eu tinha certa dificuldade em memorizar. Naturalmente que as causas desta dificuldade sendo que tenho dvidas se esta a palavra certa, por si s, daria um longo estudo e reflexo. Fao tal afirmao pois, por vezes, a causa da no viabilizao da memorizao e capacidade de evocar uma informao decorre do processo de contato ou estudo que foi realizado (clique aqui para ler uma experincia interessante e til que tive, exposta no texto sobre Tcnicas Mnemonicas). Mas o fato que aquela palavra, apesar dos vrios contatos que eu tinha tido, no conseguia lembrar. Um dia, numa determinada ocasio especfica, estava lendo um livro em ingls, com a minha esposa ao lado. E apareceu a tal palavra (na verdade era um verbo). Naquele momento, me lembro at de uma terceira pessoa que se aproximava para nos abordar, a qual saiu logo em seguida. Da, como no me lembrava da palavra, indaguei minha esposa se ela sabia, a qual sabia e me esclareceu. A partir daquele momento, sempre que vou evocar aquela palavra, a mencionada experincia episdica me vem mente, antes mesmo da tomada de conscincia da evocao do significado da palavra, a qual vem logo em seguida. Mas o que ocorreu naquela experincia e o que ocorre quando me lembro a palavra da mencionada maneira? Resposta: eu resgato uma memria conceitual a partir de uma memria episdica! O Prof Antonio Damsio, neurocientista e neurologista, uma das maiores autoridades da neurocincia na atualidade, coloca em um dos seus livros um relato sobre uma situao na qual estava em casa e, de repente, lembrou de um antigo amigo, bem como de experincias vivenciadas com este amigo. Da comeou a estudar e analisar a causa daquela evocao espontnea. Aps longas investigaes, levantamento de hipteses e estudos, ele constatou que havia feito um movimento ao andar semelhante forma como o seu amigo andava. (E o crebro criou o homem. So Paulo: Companhia das Letras, 2011, p. 168). Ou seja, uma memria psicomotora, inclusive de forma inconsciente, levou evocao de uma memria episdica. Tudo bem, mas como a ideia apresentada pode ajudar nos concursos pblicos?

De vrias formas e, desde j, comece a pensar nisto! Alis, a minha proposta apresentar conceitos e provocar reflexes estratgicas e atitudes pragmticas e utilitrias. No a inteno vender verdades absolutas e frmulas mgicas fechadas, ao contrrio do que h por a, por parte dos especialistas (sem especializao) em preparao para concursos. Mas uma sugesto importante que, por exemplo, ao estar fazendo uma prova e precisar evocar um conceito que no consegue lembrar, tente lembrar da experincia ou situao na qual teve contato com este conceito. Como no caso da experincia acima narrada. Por outro lado, ao tomar contato com conceitos, ou seja, ao estudar individualmente ou assistir uma aula, tenha ateno s circunstncias, pois a evocao destas circunstancias (memria episdica) pode ajudar na evocao do conceito ou informao exigidos no momento da prova (memria conceitual). Portanto, tende usar as memrias episdicas como uma aliada!

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