Inst. Evaluacion 3ra. Parte PDF

CUESTIONARIO ESCRITO
1.- Cul es el objeto de estudio de la Qumica?

2.- En necesaria para reali zar cualquier acti vidad.

3.- Cul es el estado de agregacin resultante de la depositacin?

4.- Una ensalada es un ejemplo de....

5.- Cul es el gas utili zado en las lmparas?

6.- Cul es elemento Qumico ms abundante en el aire?

7.- Cul es la mezcla homognea formada pri ncipalmente por H
2
, O
2
y N
2
?

8.- El oscurecimiento de una manzana es un cambio:

SESIN 1 BLOQUE I
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN BLOQUE DEL 1 A 4, 6,8.
COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE /COBATAB

GUA DE OBSERVACIN
Asignatura: Qumica I Profesor:
Alumno: Fecha de evaluacin:
Plantel: Grupo: Puntaje:

Instrumento de Evaluacin: Gua de observacin.
Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo (Lnea de tiempo).
Bloque I. Reconoces a la qumica como una herramienta para la vida.

No. ACCIONES A EVALUAR
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1.
Llevaron los materiales necesarios los
integrantes de cada equipo para la
elaboracin de la lnea de tiempo.

2.
Trabajaron colaborativamente los

3.
Realizaron los trabajos respetando el
orden cronolgico.

4.
El trabajo lo elaboraron con limpieza y
acorde al tema.

Valor de la Evidencia

Vo. Bo. DEL DOCENTE

BLOQUE I SESIN 2

LISTA DE COTEJO

FECHA DE EVALUACIN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR

Asignatura: Qumica I
Plantel:
Semestre:
Grupo(s):
Facilitador:
Bloque I: Reconoces a la qumica como una herramienta para la vida.
Evidencia de Aprendizaje: Lnea de tiempo (Qumica y sus principales momentos de desarrollo).
Nombre del Estudiante:
No. ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
1.
La lnea de tiempo presenta ms de 10 eventos relacionados
con el desarrollo de la Qumica.

2. Los eventos son relevantes en el desarrollo de la Qumica.

3.
Cada evento cuenta con imagen relacionada con el que lo
identifica del resto.

4. Las fechas son la correctas.

5. Los eventos tienen relacin cientfica consecutiva.

6. El trabajo lo elaboraron con limpieza.

BLOQUE I SESIN 2

RBRICA HOLSTICA
Asignatura: Qumica I Nombre y firma del Docente:
Alumno: Semestre:
Plantel: Grupo: Puntaje Asignado:

Evidencia a evaluar (producto o desempeo): Descripcin de los productos (Montaje de un supermercado, mercado, tianguis, tienda, etc.).

Fecha: _____________________ Nombre y firma de quien evala: ___________________________________

CRITERIOS A EVALUAR VALOR PUNTOS
La actividad cumple con lo solicitado.

Transmite ideas claras y muestra inters.

Se utilizan los productos y artculos adecuados para la actividad.

La actividad se realiz en el tiempo solicitado.

Concluye satisfactoriamente el propsito de la actividad.

Total:

BLOQUE I SESIN 3

RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

Instrumento de Evaluacin: Rbrica Holstica
Aspecto a evaluar: Cuadro comparativo (Productos que son benficos y dainos al ambiente).

OBSERVACIONES
SI NO
1. El cuadro comparativo contiene los datos correctos de
identificacin.

2. El cuadro comparativo contiene el tema central.
3. El cuadro comparativo aborda la terminologa de manera
correcta y completa.

4. El cuadro comparativo presenta limpieza.
Valor de la Evidencia:

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE I SESIN 3

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Descripcin en el papel bond sobre los pasos del mtodo cientfico (Trabajo colaborativo).

OBSERVACIONES
SI NO
1 Presenta pertinencia en la participacin.

2
Maneja el uso correcto del lenguaje o
conceptos.

3 Recuperacin de conocimientos previos.

4 El trabajo elaborado presenta limpieza.


Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE I
SESIN 4

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Exposicin por equipos.

OBSERVACIONES
SI NO
1
Manejan el contenido del tema
adecuadamente.

2
Es congruente la exposicin respecto al
trabajo elaborado.

3
Exponen sus ideas de manera clara y
coherente.

4
Utilizan material didctico y de apoyo en la
exposicin.

5
Motivan la participacin del grupo
constantemente.


Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE I SESIN 5

RUBRICA ANALTICA
Plantel: Grupo: Nivel: Puntaje:
Instrumento de Evaluacin: Rbrica Analtica.
Aspecto a evaluar: Ensayo (Productos y artculos varios, beneficios y consecuencias).
ASPECTO A EVALUAR EXCELENTE BIEN ACEPTABLE
Ideas y contenido del ensayo.
El escrito es claro, enfocado e
interesante.
Est bien sustentado.
El escrito es claro y enfocado; hay
un intento de sustentarlo, pero
puede ser limitado.
El escrito carece de una idea central,
no est sustentado y es limitado.
Organizacin del escrito.
La organizacin resalta el tema
central. El orden y la estructura se
mantienen a lo largo del texto.
La mayor parte de la informacin
presenta una secuencia lgica y est
bien organizada.
La informacin carece de un orden
lgico.
Presentacin del trabajo escrito.
Tiene una presentacin original, los
temas estn completos, con orden
limpieza y excelente ortografa.
Hay algo de originalidad en la
presentacin, los temas estn ms o
menos completos, con orden y
limpieza, hay errores de ortografa.
La presentacin carece de
originalidad, los temas estn
incompletos con poco orden y
limpieza, hay numerosos y repetidos
errores de ortografa.
Contenido de la presentacin oral.
Los puntos principales fueron
claramente desarrollados y toda la
evidencia da sustento al tema.
La mayora de los puntos fueron bien
desarrollados y los temas estn bien
sustentados.
Los puntos expuestos no estn claros,
la informacin dada no est
sustentada. (0.33%)
Coherencia y organizacin.
Domina el tema expuesto, logra
explicarlo en sus diferentes
aspectos. Lo expuesto presenta
una secuencia lgica muy bien
organizada.
Logra explicar el tema relacionado
con los diferentes aspectos. La
mayor parte de la informacin
presenta una secuencia lgica y bien
organizada.
Conoce el tema superficialmente,
apenas logra explicar los puntos
planteados. La informacin no aparece
en un orden lgico.
Creatividad en el material.
Presentacin de material muy
original y apropiado; logra capturar
la atencin de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la
presentacin del material, captura
medianamente la atencin de la
audiencia.
Empleo pobre o ausente de material, y
carece de originalidad.
TOTAL

BLOQUE I SESIN 6

LISTA DE COTEJO

Instrumento de Evaluacin: Lista de cotejo.
Aspecto a evaluar: Elaboracin de un mapa conceptual (La qumica y su relacin con otras ciencias).

OBSERVACIONES
SI NO
1.
El mapa conceptual tuvo buena
presentacin.

2.
El mapa conceptual incluy los temas
solicitados.

3.
El mapa conceptual aborda la terminologa
de manera correcta y completa.

4.
La informacin fue entendible sin falta de
ortografa.

5. El mapa conceptual presenta limpieza.

Vo. Bo. Revis Docente

SESIN 7
BLOQUE I

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo, reporte de la actividad experimental.

OBSERVACIONES
SI NO
1. El equipo trae puesta la bata todo el tiempo.
2.
El equipo trabaja de forma ordenada y
limpia.

3. El equipo obtiene un resultado satisfactorio.
4.
El equipo resuelve el reporte de la actividad
correctamente.

5.
El equipo lava y guarda su material
correctamente.



BLOQUE I
SESIN 8

ASIGNATURA: QUMICA I SEMESTRE:
PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: COMPRENDE LA INTERRELACION DE LA MATERIA Y LA ENERGIA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: CUADRO SINPTICO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LISTA DE COTEJO
OBJETO DE APRENDIZAJE: MATERIA: PROPIEDADES Y CAMBIOS
NMERO DE EQUIPO:
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INDICADORES
CUMPLIMIENTO EJECUCIN
OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIN CALIFICACIN
1 El Cuadro presenta cohesin 2.5
2 El cuadro presenta coherencia 2.5
3 El cuadro presenta claridad 2.5
4 El cuadro est presentable 2.5
CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN 10

FECHA DE EVALUACIN:____________________________________ EVALUADOR:_________________________________

BLOQUE II
SESIN 1

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: GLOSARIO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: GUA DE OBSERVACIN
OBJETO DE APRENDIZAJE: PROPIEDADES Y CAMBIOS
NOMBRE DE L ESTUDIANTE:

INDICADORES
OBSERVACIONES
1 El glosario contiene los trminos sealados 4
2 En el glosario todos los trminos estn definidos 2
3 El glosario presenta buena ortografa 2
4 El glosario muestra buena presentacin 2


BLOQUE II SESIN 2

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: MAPA MENTAL DE LOS CAMBIOS DE ESTADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA
NUMERO DEL EQUIPO:
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:

CRI TERI OS EXCELENTE SATI SFACTORI O REGULAR NO SATI SFACTORI O
Ttulo
El ttulo claramente refleja el
propsito/ contenido del mapa, est
identificado claramente como el ttulo
(por ejemplo, letras grandes,
subrayado, etc.), y est impreso al
principio de la pgina.
propsito/ contenido del mapa y est
impreso al principio de la pgina.
propsito/ contenido del mapa, pero
no est localizado al principio de la
pgina.
El propsito/contenido del
mapa no concuerda con el
ttulo.
Nitidez del Color y las Lneas
Todas las lneas estn dibujadas con
una regla y los errores han sido
ingeniosamente corregidos y las
caracter sticas especficas estn
coloreadas completamente.
Todas las lneas estn dibujadas
con una regla y la mayora de los
errores han sido ingeniosamente
corregidos y la mayor a de las
caracter sticas especficas estn
coloreadas completamente.
La mayor a de las lneas derechas
estn dibujadas con una regla, la
mayora de los errores han sido
ingeniosamente corregidos y la
mayora de las caractersticas estn
coloreadas correctamente.
Muchas lneas, errores de
correccin, y/o las
caracter sticas especficas no
estn ingeniosamente hechas.
Seleccin del Color
El estudiante siempre usa el color
apropiado para los aspectos
especficos (por ejemplo, azul para el
agua, negro para las etiquetas, etc.)
en el mapa.
El estudiante usualmente usa el
color apropiado para los aspectos
especficos (por ejemplo, azul para
el agua, negro para las etiquetas,
etc.).
El estudiante algunas veces usa el
color apropiado para los aspectos
especficos (por ejemplo, azul para
el agua, negro para las etiquetas,
etc.).
No usa el color
apropiadamente.
Etiquetas y Nitidez de las
Caractersticas
90-100% de las caracter sticas
especficas del mapa pueden ser
ledas fcilmente.
ledas fcilmente.
ledas fcilmente.
Menos de 70% de las
caracter sticas especficas del
mapa pueden ser ledas
fcilmente.
Ortografa/Puntuacin
95-100% de las palabras en el mapa
estn correctamente deletreadas.
Menos del 75% de las
palabras en el mapa estn
correctamente deletreadas.

BLOQUE II SESIN 3

ASIGNATURA: QUMICA I SEMESTRE
PLANTEL: GRUPO
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: COMPRENDE LA INTERRELACION DE LA MATERIA Y LA ENERGA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REALIZACIN DE LA PRACTICA
NMERO DE EQUIPO:


INDICADORES SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES
El alumno porta la bata de laboratorio 1
El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 1
El equipo trae los materiales para la actividad experimental 1
El equipo demuestra organizacin en el desarrollo de la actividad
experimental

1

El alumno manipula los utensilios correctamente 1
El alumno lee correctamente las instrucciones 1
El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prcticas
1

El equipo termina a tiempo la actividad experimental 1
El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad
experimental

1

El equipo presenta la conclusin de la actividad experimental 1
CALIFICACION DE ESTA EVALUACIN 10
BLOQUE II
SESIN 4

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: COMPRENDE LA INTERRELACION DE LA MATERIA Y LA ENERGIA.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REPORTE DE LA PRCTICA DE LABORATORIO: PROPIEDADES DE LA MATERIA.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA.
NMERO DEL EQUIPO:

CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO
Objetivo
El objetivo de la actividad
experimental de laboratorio est
claramente identificado y
presentado.
experimental de laboratorio
est identificado, pero es
presentado en una manera
que no es muy clara.
est parcialmente
identificado y es presentado
en una manera que no es
muy clara.
El objetivo de la
actividad experimental
de laboratorio es
errneo o irrelevante.
Conceptos cientficos
El reporte representa un preciso y
minucioso entendimiento de los
conceptos cientficos esenciales en
el laboratorio.
El reporte representa un
preciso entendimiento de
la mayora de los
conceptos cientficos
esenciales en el
laboratorio.
El reporte ilustra un
entendimiento limitado de
los conceptos cientficos
esenciales en el laboratorio.

El reporte representa
un entendimiento
incorrecto de los
esenciales en el
laboratorio.
Hiptesis
El diseo experimental es una
prueba bien-construida de la
hiptesis presentada.
El diseo experimental es
adecuado para la prueba
de la hiptesis, pero deja
algunas preguntas sin
responder.
El diseo experimental est
relacionado a la hiptesis,
pero no es una prueba
completa.

El diseo experimental
no est relacionado a
la hiptesis.
Procedimientos
Los procedimientos estn enlistados
con pasos claros. Cada paso est
enumerado y es una oracin
completa.
Los procedimientos estn
enlistados en un orden
lgico, pero los pasos no
estn enumerados y/o no
son oraciones completas.
enlistados, pero no estn en
un orden lgico o son
difciles de seguir.

Los procedimientos no
enlistan en forma
precisa todos los pasos
del experimento.
Dibujos / Diagramas
Se incluye diagramas claros y
precisos que facilitan la
comprensin del experimento. Los
diagramas estn etiquetados de una
manera ordenada y precisa.
Se incluye diagramas que
estn etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.
Se incluye diagramas y
stos estn etiquetados.

Faltan diagramas
importantes o faltan
etiquetas importantes.
BLOQUE II
SESIN 4
Clculos
Se muestra todos los clculos y los
resultados son correctos y estn
etiquetados apropiadamente.
Se muestra algunos
clculos y los resultados
son correctos y estn
etiquetados
apropiadamente.
Se muestra algunos clculos
y los resultados estn
etiquetados
apropiadamente.

No se muestra ningn
clculo.
Anlisis de resultados
La relacin entre las variables es
discutida y las tendencias/patrones
analizados lgicamente. Las
predicciones son hechas sobre lo
que podra pasar si parte del
laboratorio fuese cambiado o cmo
podra ser cambiado el diseo
experimental.
La relacin entre las
variables es discutida y las
tendencias/patrones
analizados lgicamente.
variables es discutida, pero
ni los patrones, tendencias o
predicciones son hechos
basados en los datos.

variables no es
discutida.
Conclusin
La conclusin incluye los
descubrimientos que apoyan la
hiptesis, posibles fuentes de error
y lo que se aprendi del
experimento.
descubrimientos que
apoyan la hiptesis y lo
que se aprendi del
experimento.
La conclusin incluye lo que
fue aprendido del
experimento.

No hay conclusin
incluida en el informe.
Fuentes consultadas
(impresas y electrnicas)
Varias fuentes de antecedentes de
renombre son usados y citados
correctamente. El material es
traducido en las propias palabras de
los estudiantes.
Unas pocas fuentes de
antecedentes de renombre
son usadas y citadas
correctamente. El material
es traducido por los
estudiantes en sus propias
palabras.
antecedentes son usadas y
citadas correctamente, pero
algunas fuentes no son de
renombre. El material es
traducido por los estudiantes
en sus propias palabras.

El material es
directamente copiado
en lugar de ponerlo en
palabras propias y/o las
fuentes de
antecedentes estn
citadas
incorrectamente.
Ortografa, puntuacin y
gramtica
Uno o pocos errores de ortografa,
puntuacin y gramtica en el
reporte.
Dos tres errores de
ortografa, puntuacin y
gramtica en el reporte.
Cuatro errores de ortografa,
reporte.

Ms de 4 errores de



PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: COMPRENDES LA INTERRELACIN DE MATERIA Y ENERGA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: DEBATE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RUBRICA
OBJETO DE APRENDIZAJE: ENERGA Y SU INTERRELACIN CON LA MATERIA.
NUMERO DEL EQUIPO:
NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:

EXCELENTE CUMPLI BIEN CUMPLI
Preparacin
Buen proceso de preparacin, muestra
profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentacin de los resmenes
aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad
planeada sucintamente.
Sustentacin
Terica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes aspectos. La
evaluacin logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes
aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta
los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente,
logra explicar los puntos planteados.
La actividad de evaluacin es poco
adecuada.
Manejo de la
Discusin
Bien liderada, suscita controversia y
participacin.
Es Organizada, puede contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos ms
importantes no llega a conclusiones.
Participacin
Pertinente. Activa, es fundamental para el
buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta
atencin a las distintas participaciones.
Est presente. Presta poca atencin a
las distintas participaciones.


BLOQUE II
SESIN 6

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: COMPRENDES LA INTERRELACIN DE MATERIA Y ENERGA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: POSTER
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RUBRICA
OBJETO DE APRENDIZAJE: ENERGA Y SU INTERRELACIN CON LA MATERIA
NUMERO DEL EQUIPO:
NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INDICADORES EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO
Creatividad
Varias de las grficas u objetos
usados en el poster reflejan un
excepcional grado de creatividad del
estudiante en su creacin y/o
exhibicin.
Una o dos de las grficas u objetos
usados en el poster reflejan la
creatividad del estudiante en su
creacin y/o exhibicin.
Una o dos grficas u objetos
fueron hechos o personalizados
por el estudiante, pero las ideas
eran tpicas ms que creativas.
El estudiante no hizo o
personaliz ninguno de los
elementos en el poster.
Atencin al tema
El estudiante da una explicacin
razonable de cmo cada elemento en
el poster est relacionado al tema
asignado. Para la mayora de los
elementos, la relacin es clara sin
ninguna explicacin.
razonable de cmo la mayora de los
elementos en el poster estn
relacionados con el tema asignado.
Para la mayora de los elementos, la
relacin est clara sin ninguna
explicacin.
bastante clara de cmo los
elementos en el poster estn
relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del
estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en
entender cmo los
elementos estn
relacionados con el tema
asignado.

Ttulos y el texto
Los ttulos y el texto estn escritos
claramente y son fciles de leer
desde lejos. El texto vara en color,
tamao y/o estilo para los diferentes
elementos del texto.
Los ttulos y el texto estn escritos
claramente y pueden ser ledos de
cerca. El texto vara en color, tamao
y/o estilo para los diferentes
elementos del texto.
Los ttulos y el texto estn
escritos claramente y son fciles
de leer de cerca. Hubo una
pequea variacin en la
apariencia del texto.
Los ttulos y/o el texto son
difciles de leer, inclusive
cuando el lector est cerca.

Diseo
Las imgenes, fotos o grficas estn
cortadas a un tamao apropiado y en
una forma interesante y estn bien
organizados, algunas al frente y otras
atrs. Se prest cuidado a balancear
las fotos en toda la superficie de
trabajo.
Las grficas estn cortadas a un
tamao apropiado y en una forma
interesante y han sido arregladas con
algunos elementos al frente y otros
atrs, sin embargo, no parece haber
balance.
Las grficas han sido cortadas a
un tamao y forma apropiados,
pero la forma en que se
arreglaron los elementos no es
muy atractiva. Parece que no
hubo mucha planificacin en el
arreglo.
Las grficas no estn
cortadas o tienen un tamao
y una forma que no son
apropiados. Parece que se
le dio muy poca atencin al
poster.
BLOQUE II SESIN 6

Descripcin de las Actividades

Formato para textos impresos

Trabajos de investigacin bibliogrfica, ensayos, propuesta terica, artculos, recensiones.
1. Tipo de papel: hojas blancas, sin adornos, tamao carta.
2. Tinta: color negro
3. Espacios:
a. Espacio entre caracteres: normal
b. Interlineado 1.5, para facilitar hacer correcciones y anotaciones.
c. Espacio entre prrafos 6 puntos.
d. Longitud del prrafo: de seis a ocho lneas, mximo 10.
4. Mrgenes: izquierdo 3 cm.; derecho, superior e inferior 2.5 cm.
5. Numeracin de pginas (paginacin): se excluye la portada y se coloca el nmero en la parte inferior de las hojas.
6. Tipo de letra: Arial o Times New Roman, tamao 12, con maysculas y minsculas.
7. Encabezados: ttulos, subttulos. De primer nivel, tamao de letra 16 en negrita; de segundo nivel tamao 14 en negrita; de tercer nivel tamao 13 en
negrita. El texto (o escrito), en tamao 12 normal.
8. Cada parte constitutiva del trabajo impreso (portada, introduccin, desarrollo, etc.), deber iniciar en hojas independientes y desde la quinta l nea en
maysculas a espacio 1.5. Los ttulos centrados, el subtitulo (de tenerlo), en la lnea siguiente el texto y alineado justificado.
9. Los requisitos mnimos son: portada,

MATERIAL DE APOYO PARA EL ALUMNO.
BLOQUE II
TRABAJO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

Es un documento elaborado en su totalidad por el alumno, utilizando la bibliografa, documentos y pginas de Internet recomendadas por el docente. Las
partes constitutivas elementales para este documento son:

Portada: que incluya: Institucin, carrera, materia, tema, alumno, grupo, lugar y fecha.
Contraportada: las mismas del punto anterior, agregando: nombre del maestro.
Objetivo del trabajo: |o que se ousca, |a l|ra||dad de| lraoajo: e| preserle lraoajo.
ndice: opcional, si es solicitado por el docente.
Introduccin: la introduccin relata con claridad, qu es lo que el lector encontrar en el texto que est apunto de leer; deber ser atractiva y describir
como est organizado el documento.
Contenido (o desarrollo): denota con amplitud, claridad, profundidad y veracidad, el tema o temas que se solicitaron por el docente, en un lenguaje
sencillo, claro y correctamente escrito. Debern respetarse las sugerencias hechas por el docente en la descripcin y connotaciones de los temas a
investigar.
Conclusin: es una breve recopilacin de los aspectos ms relevantes, tanto del tema que se abord y como de la realizacin del documento; deben
mencionarse los principales hallazgos y comentarios cerca del tema que se present.

Bibliografa: debern escribirse en una hoja aparte y siguiendo el orden aqu presentado: Autor, titulo, edi cin, ciudad, editorial, ao. Incluir pginas de
Internet, si el maestro considera pertinente su utilizacin.
Anexo o glosario: el glosario puede ser un anexo

ENSAYO

Son escritos, breves donde el autor, desde su punto de vista, analiza, comenta y expresa un asunto; reflexionando sobre l desde un ngulo diferente,
movindose en el mbito de las sugerencias, sin decir la ltima palabra, ya que no es una verdad absoluta. Su estilo es infor mativo-argumentativo y deben
redactarse en lenguaje denotativo (indicando, anunciando, dando significado), para evitar ambigedades. Intervienen las cuatro prosas fundamentales:
descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Las partes constitutivas son: Portada, Introduccin, Contenido (o desarro llo), Bibliografa. Podran
incluirse citas bibliogrficas o documentales, si el docente lo solicita.

RECENSIN

Consiste en resumir o sintetizar lo ms importante de un texto ledo, incluyendo un juicio crtico. Es til para el que la es cribe (alumno) porque se obliga a
leer el texto y reflexionar acerca de lo ledo. Para el que la lee constituye una invitacin razonada a la lectura de la obra (o evitar hacerlo). Al docente le
informa acerca de la capacidad crtica y de razonamiento del alumno. La estructura que pude seguirse para elaborar una recensin es la siguiente:
Indicar lo que dice el autor del texto, las partes del texto y lo ms importante del contenido.
Agregar lo que dice el reseista: algunas opiniones personales acerca del texto reseado, incluir algunos ejemplos o argumentos que fundamenten las
opiniones anteriores y la conclusin.

RESUMEN

Consiste en exponer la esencia de un texto, con palabras del autor (alumno). La tcnica del resumen es:
1. Se realiza una lectura exploratoria del contenido.
2. Se hace una lectura de estudio en busca de la comprensin total del texto.
3. Se aplica la tcnica del subrayado que consiste en subrayar nicamente las oraciones y las palabras que expresen ideas, datos o hechos ms
importantes, evitando alterar su significado al sacarlas de su contexto y cuidando que tengan un sentido completo.
4. Se lee de corrido lo subrayado para verificar el sentido y la estructuracin lgica.
5. Se transcribe lo subrayado y ya est hecho el resumen.
6. Se compara el resumen con el texto original para conformar dos cosas:
a. Solamente aparece lo importante y solo lo importante.
b. No hay ideas, datos o hechos ajenos al original.

DEBATE

En su desarrollo completo puede incluir una primera parte en que se expone en forma objetiva el tema y sus implicaciones y se proporcionan diversos
elementos de juicio para su comprensin global. Una segunda parte en la que los distintos participantes presentan su opinin al respecto. La tercera parte
tiene lugar una votacin. Tcnica:

1. Escoger un tema
2. Elegir un moderador y un secretario
3. Dividir el resto del grupo en dos subgrupos. Cada uno de los dos subgrupos, defender las dos posturas: el pro y la contra.
4. Por parejas, se prepara el contenido del debate: tesis, argumentos y pruebas.
5. Cada uno de los dos subgrupos se reunir por separado y una vez que se recojan y analicen los argumentos y pruebas, se seleccionarn los ms
slidos.
6. Cada subgrupo nombrar a cuatro representantes, que son los que debatirn.
7. Se abre el debate siguiendo las reglas y al tiempo especificado de antemano y de comn acuerdo con el grupo y el docente. Los ocho debat ientes
hablarn cuando les toque su turno, respetando las reglas y haciendo su mejor esfuerzo por convencer a los presentes y al mismo tiempo el resto del grupo
escuchar con atencin y elaborar sus fichas de observacin.
8. Al final del debate, el moderador recuperar las principales ideas que se han formulado, las soluciones propuestas y los p untos de desacuerdo.

EXPOSICIN

Definicin: Procedimiento que consiste en presentar, ante un auditorio, un tema por medio del lenguaje oral.
Estructura:
1. introduccin: aqu se prepara el clima adecuado para que el auditorio se sientan atrados por el tema.
2. desarrollo: Es la parte central, en ella se presenta el tema en forma clara y ordenada, de acuerdo a una secuencia lgica, en la cual se hace hincapi en
los puntos esenciales.
3. sntesis conclusin: consiste en presentar una recopilacin de lo expuesto a manera de resumen. Se puede utilizar un cuadro sinptico o esquema
integrador.

Aspectos a evaluar:
x dominio del tema
x tcnica expositiva
x orden y claridad en la exposicin
x material utilizado en la exposicin (que proporcione claridad, entendimiento, limpieza, congruencia).
x voz convincente
x ausencia de divagaciones
x actitud positiva
x inters por el auditorio
x comunicacin (lenguaje) corporal
x manejo del tiempo
x uso de ejemplos
x ritmo de la exposicin
x nfasis en los puntos principales (con ttulos, repeticin, sealamiento, etc.)

LINEA DE TIEMPO
Es una recopilacin de informacin acerca de un mismo tema y con fechas diferentes. Es la extraccin de diversos acontecimientos que sucedieron a un
tema actual. Se recomienda en unidades temticas en las que es necesario conocer la historia y evolucin a travs del tiempo, hasta la poca actual o
hasta localizar el punto de inters del tema que se est aprendiendo.

MAPA MENTAL
Definicin: Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin, son redes o telaraas de ideas, imgenes, palabras claves, conexiones; que asemejan
en estructura, a l a memoria misma. Son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento.
Consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de informacin.
Elaboracin: parte de una palabra o concepto central (en un cuadro u valo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relac ionadas a dicho
concepto. Cada una de estas 5 o 10 palabras se pueden converti r en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. A partir de l,
los docentes tienen la oportunidad de valuar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimie nto o tema; adems, se puede
observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.

MAPA CONCEPTUAL

Definicin: El mapa conceptual trabaja con varias o muchas ideas (a diferencia del metal que trabaja con una sola idea): Un mapa co nceptual es un
recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explcitas o
implcitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est
organizado y representado en todos los niveles de abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos
inclusivos en la parte inferior. Las caractersticas bsicas de un mapa conceptual son:
x Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas (como un todo), es decir, que cuando se activa una de stas, tambin se
activa el resto.
x Segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades interrelacionadas.
x Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas conceptuales resalta sobre todo la jerarquizacin, de la misma manera
que no tiene en cuenta como caracterstica importante la ordenacin temporal.


CUESTIONARIO ESCRITO

1.- Qu es un Modelo atmico?

2.- Qu es una masa atmica?

3.- Si un tomo contiene 27 protones, Por cuntos electrones estn formados?

4.- Qu es una configuracin electrnica?

5.- Qu es el nmero atmico?

6.- Por qu estn constituidos los tomos?

7.- Cmo estn distribuidos los electrones?

8.- Realiza las configuraciones electrnicas de los siguientes elementos:
O
8
, Cu
29
, K
19
, Te
52
, Si
14

BLOQUE III
SESIN 2

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo (Lnea de tiempo).
Bloque III. Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones.

OBSERVACIONES
SI NO
1.
Llevaron los materiales necesarios los

2.
Trabajaron colaborativamente los

3.
Realizaron los trabajos respetando el
orden cronolgico.

4.
El trabajo lo elaboraron con limpieza y
acorde al tema.

Valor de la Evidencia

Vo. Bo. del Docente

BLOQUE III SESIN 2

LISTA DE COTEJO

Fecha de evaluacin Nombre y firma del evaluador

Asignatura: Qumica I
Plantel:
Semestre:
Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: III. Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones.
Evidencia de Aprendizaje: Lnea de tiempo (Desarrollo y aportaciones del Modelo atmico).
No. ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
1.
La lnea de tiempo presenta ms de 10 eventos relacionados
con el desarrollo y aportaciones del Modelo atmico.

2.
Los eventos son relevantes en el desarrollo y aportaciones
del Modelo atmico.

3.
Cada evento cuenta con imagen relacionada con el que lo
identifica del resto.

4. Las fechas son las correctas.

5. Los eventos tienen relacin cientfica consecutiva.

6. El trabajo lo elaboraron con limpieza.

BLOQUE III SESIN 2

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: (Trabajo colaborativo) sobre los conceptos de nmero atmico, masa atmica y nmero de masa.

OBSERVACIONES
SI NO
1 Presenta pertinencia en la participacin.
2
conceptos.

3 Recuperacin de conocimientos previos.
4 El trabajo elaborado presenta limpieza.

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE III SESIN 3

RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

Instrumento de Evaluacin: Rbrica Holstica
Aspecto a evaluar: Cuadro comparativo (sobre los conceptos de nmero atmico, masa atmica y nmero de masa).

OBSERVACIONES
SI NO
1. El cuadro comparativo contiene los datos correctos de
identificacin.

2. El cuadro comparativo contiene el tema central.
3. El cuadro comparativo aborda la terminologa de manera
correcta y completa.

4. El cuadro comparativo presenta limpieza.

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE III SESIN 3

LISTA DE COTEJO

Aspecto a evaluar: Ejercicios resueltos (nmero atmico y nmero de masa).

OBSERVACIONES
SI NO
1.
El trabajo present los datos de
identificacin.

2.
El procedimiento empleado en los ejercicios
fue el correcto.

3.
Utiliz los datos correctamente de la tabla
peridica.

4. El trabajo fue realizado correctamente.
5. El trabajo presenta limpieza.


BLOQUE III SESIN 4

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo (Configuracin electrnica).

No.
ACCIONES A EVALUAR
OBSERVACIONES
SI NO
1
Manejan el contenido del tema
adecuadamente.

2 Es congruente el trabajo elaborado.
3 Manejan ideas de manera clara y coherente.
4
Utilizan material didctico y de apoyo en la
realizacin del trabajo.

5 El trabajo presenta limpieza.

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE III
SESIN 5

LISTA DE COTEJO

Aspecto a evaluar: Ejercicios resueltos (configuracin electrnica).

OBSERVACIONES
SI NO
1.
El trabajo present los datos de
identificacin.

2.
El procedimiento empleado en los ejercicios
fue el correcto.

3.
Utiliz los datos correctamente de la tabla
peridica.

4. El trabajo fue realizado correctamente.
5. El trabajo presenta limpieza.

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE III
SESIN 6

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Participacin por equipo (Configuracin electrnica).

OBSERVACIONES
SI NO
1 Manejan el contenido del tema
adecuadamente.

2 Es congruente la participacin, respecto con
lo visto en clase.

3 Manejan ideas de manera clara y coherente.
4 Utilizan material didctico y de apoyo en la
realizacin del trabajo.

5 Motivan la participacin del grupo
constantemente.

Vo. Bo. Revis

Docente

SESIN 7
BLOQUE III

LISTA DE COTEJO

Aspecto a evaluar: Elaboracin de un mapa conceptual (aplicacin de los isotopos).

OBSERVACIONES
SI NO
1.
El mapa conceptual tuvo buena
presentacin.

2.
El mapa conceptual incluy los temas
solicitados.

3.
El mapa conceptual aborda la terminologa
de manera correcta y completa.

4.
La informacin fue entendible sin falta de
ortografa.

5. El mapa conceptual presenta limpieza.


BLOQUE III SESIN 8

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto a evaluar: Rea||zac|r de 'deoale acerca de |as ap||cac|ores de |os |solopos.

OBSERVACIONES
SI NO
1.
Comprenden los integrantes toda la
informacin presentada.

2. Mantiene contacto visual con la contraparte.

3.
Sus argumentos estn relacionados con el
tema principal.

4.
Sus contra-argumentos son precisos y
relevantes.

5.
Sus argumentos estn apoyados con hechos
reales.



BLOQUE III
SESIN 8

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: INTERPRETAS LA TABLA PERIDICA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: LNEA DEL TIEMPO SOBRE LOS ANTECEDENTES HISTRICOS A LA CLASIFICACIN PERIDICA DE LOS
ELEMENTOS
OBJETO DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS QUMICOS
NMERO DE EQUIPO:

INDICADORES
OBSERVACIONES
1
La lnea de tiempo presenta ms de 5 eventos
relacionados con la construccin de la Tabla Peridica.
2
2
Los eventos son relevantes.
2
3 Cada evento cuenta con una imagen relacionada con el
que lo identifica del resto.
2
4 Las fechas son correctas

2
5
Los eventos tienen relacin cientfica consecutiva.
2


BLOQUE IV
SESIN 1

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
NOMBRE DEL BLOQUE: INTERPRETAS LA TABLA PERIDICA:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: UBICACIN DEL ELEMENTO QUMICO EN LA TABLA PERIDICA (PERIODO, GRUPO Y BLOQUE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: GUIA DE OBSERVACIN
OBJETO DE APRENDIZAJE: GRUPO, PERIODO Y BLOQUE
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES (BINA):

INDICADORES
OBSERVACIONES
1 El alumno escribe correctamente la configuracin
electrnica del elemento asignado
4
2 El alumno ubica correctamente al elemento en su grupo 2
3 El alumno ubica correctamente al elemento en su periodo 2
4 El alumno indica correctamente al elemento en su bloque 2


BLOQUE IV
SESIN 2

BLOQUE: 4 NMERO DE SESION: 2
PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: SERIE DE EJERCICIOS
OBJETO DE APRENDIZAJE: GRUPO, PERIODO Y BLOQUE
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES (BINA):

INDICADORES
OBSERVACIONES SI NO PONDERACIN CALIFICACIN
1 El alumno escribe correctamente la configuracin
electrnica de la serie de elementos
4
2 El alumno escribe correctamente el grupo de la serie de
elementos
2
3 El alumno escribe correctamente el periodo de la serie de
elementos
2
4 El alumno escribe correctamente el bloque de la serie de
elementos
2


BLOQUE IV
SESIN 2
BLOQUE IV

ASIGNATURA: QUMICA I SEMESTRE
PLANTEL: GRUPO
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS PROPIEDADES PERIDICAS DE LOS ELEMENTOS
OBJETO DE APRENDIZAJE: PROPIEDADES PERIDICAS Y SU VARIACIN EN LA TABLA PERIDICA
NMERO DE EQUIPO:

INDICADORES
OBSERVACIONES
1 El mapa tiene buena presentacin 2
2 El mapa incluy los temas solicitados 2
3 Los conceptos fueron claros y concisos 2
4 El mapa mostr ejemplos (no presentados en el texto) de
los conceptos principales
2
5 La informacin fue entendible y sin faltas de ortografa 2


BLOQUE IV SESIN 3

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REALIZACIN DE LA PRCTICA DE LABORATORIO
NMERO DE EQUIPO:


INDICADORES SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES
El alumno porta la bata de laboratorio 1
El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 1
El equipo trae los materiales para la actividad experimental 1
El equipo demuestra organizacin en el desarrollo de la actividad
experimental

1

El alumno manipula los utensilios correctamente 1
El alumno lee correctamente las instrucciones 1
El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prcticas 1
El equipo termina a tiempo la actividad experimental 1
El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad
experimental

1

El equipo presenta la conclusin de la actividad experimental 1
CALIFICACION DE ESTA EVALUACIN 10
BLOQUE IV SESIN 4

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REPORTE DE LA PRCTICA DE LABORATORIO: PROPIEDADES FSICAS Y QUMICAS DE LOS
ELEVENT03 0ulVlC03
NMERO DEL EQUIPO:

CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO
Objetivo
experimental de laboratorio est
claramente identificado y
presentado.
est identificado, pero es
presentado en una manera
que no es muy clara.
est parcialmente
identificado y es presentado
en una manera que no es
muy clara.
El objetivo de la
actividad experimental
de laboratorio es
errneo o irrelevante.
Conceptos cientficos
El reporte representa un preciso y
minucioso entendimiento de los
conceptos cientficos esenciales en
el laboratorio.
El reporte representa un
preciso entendimiento de
la mayora de los
esenciales en el
laboratorio.
El reporte ilustra un
entendimiento limitado de
los conceptos cientficos
esenciales en el laboratorio.

El reporte representa
un entendimiento
incorrecto de los
esenciales en el
laboratorio.
Hiptesis
El diseo experimental es una
prueba bien-construida de la
hiptesis presentada.
El diseo experimental es
adecuado para la prueba
de la hiptesis, pero deja
algunas preguntas sin
responder.
El diseo experimental est
relacionado a la hiptesis,
pero no es una prueba
completa.

El diseo experimental
no est relacionado a
la hiptesis.
Procedimientos
Los procedimientos estn enlistados
con pasos claros. Cada paso est
enumerado y es una oracin
completa.
enlistados en un orden
lgico, pero los pasos no
estn enumerados y/o no
son oraciones completas.
enlistados, pero no estn en
un orden lgico o son
difciles de seguir.

Los procedimientos no
enlistan en forma
precisa todos los pasos
del experimento.
Dibujos / Diagramas Se incluye diagramas claros y Se incluye diagramas que Se incluye diagramas y Faltan diagramas
BLOQUE IV SESIN 4
precisos que facilitan la
comprensin del experimento. Los
diagramas estn etiquetados de una
manera ordenada y precisa.
estn etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.
stos estn etiquetados.

importantes o faltan
etiquetas importantes.
Clculos
Se muestra todos los clculos y los
resultados son correctos y estn
etiquetados apropiadamente.
Se muestra algunos
clculos y los resultados
son correctos y estn
etiquetados
apropiadamente.
Se muestra algunos clculos
y los resultados estn
etiquetados
apropiadamente.

No se muestra ningn
clculo.
Anlisis de resultados
La relacin entre las variables es
discutida y las tendencias/patrones
analizados lgicamente. Las
predicciones son hechas sobre lo
que podra pasar si parte del
laboratorio fuese cambiado o cmo
podra ser cambiado el diseo
experimental.
variables es discutida y las
tendencias/patrones
analizados lgicamente.
variables es discutida, pero
ni los patrones, tendencias o
predicciones son hechos
basados en los datos.

variables no es
discutida.
Conclusin
descubrimientos que apoyan la
hiptesis, posibles fuentes de error
y lo que se aprendi del
experimento.
descubrimientos que
apoyan la hiptesis y lo
que se aprendi del
experimento.
La conclusin incluye lo que
fue aprendido del
experimento.

No hay conclusin
incluida en el informe.
Fuentes consultadas
(impresas y electrnicas)
Varias fuentes de antecedentes de
renombre son usados y citados
correctamente. El material es
traducido en las propias palabras de
los estudiantes.
antecedentes de renombre
son usadas y citadas
correctamente. El material
es traducido por los
estudiantes en sus propias
palabras.
antecedentes son usadas y
citadas correctamente, pero
algunas fuentes no son de
renombre. El material es
traducido por los estudiantes
en sus propias palabras.

El material es
directamente copiado
en lugar de ponerlo en
palabras propias y/o las
fuentes de
antecedentes estn
citadas
incorrectamente.
Ortografa, puntuacin y
gramtica
Uno o pocos errores de ortografa,
reporte.
Dos tres errores de
Cuatro errores de ortografa,
reporte.
Ms de 4 errores de



PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
OBJETO DE APRENDIZAJE UTILIDAD DE LOS METALES Y NO METALES PARA LA VIDAD SOCIOECONOMICA DEL PAIS Y EL
MUNDO
NUMERO DEL EQUIPO:

INDICADORES
OBSERVACIN
SI NO PONDERACIN CALIF.
a) Muestran los integrantes del equipo conocimiento del tema
2
b) Expone el equipo de forma congruente con la respuesta a la
pregunta solicitada

2

c) Tiene claridad el equipo para exponer sus ideas 2
d) Utiliza el equipo material didctico para su exposicin 2
e) Motiva el equipo la participacin del grupo 2
CALIFACIN DE ESTA EVALUACIN 10


BLOQUE IV SESIN 5

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: RESUMEN SOBRE LA EXPOSICIN DEL TEMA: IMPORTANCIA DE LOS METALES Y NO METALES
EN EL DESARROLLO DE UN PAS
OBJETO DE APRENDIZAJE: UTILIDAD DE LOS METALES Y NO METALES PARA LA VIDAD SOCIOECONOMICA DEL PAIS Y EL
MUNDO
NUMERO DEL ESTUDIANTE:

INDICADORES SI NO PONDERACIN OBSERVACIONES
a) El texto muestra el contenido. 5
b) El texto no tiene errores de ortografa. 2
c) El texto presenta cohesin en sus partes. 1
d) El texto tiene buena presentacin. 1
e) El texto presenta coherencia con el tema. 1


BLOQUE IV
SESIN 5

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EXPOSICIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
MUNDO
NUMERO DEL EQUIPO:

INDICADORES
OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIN CALIF.
Muestran los integrantes del equipo conocimiento del tema
2
Expone el equipo de forma congruente con la respuesta a la
pregunta solicitada
2
Tiene claridad el equipo para exponer sus ideas 2
Utiliza el equipo material didctico para su exposicin 2
Motiva el equipo la participacin del grupo 2
CALIFACIN DE ESTA EVALUACIN 10


SESIN 6 BLOQUE IV

PLANTEL: GRUPO:
FACILITADOR:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: TRABAJO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL IMPRESO
TEMA: MINERAL DE IMPORTANCIA SOCIOECONMICA EN SU ESTADO Y RECONOZCA LOS
PROBLEMAS SOCIALES Y ECOLGICOS QUE SE RELACIONAN CON SU EXPLOTACIN
MUNDO
NUMERO DEL EQUIPO:

DESEMPEO
Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio
I ntroduccin
La introduccin incluye el
propsito, exposicin general
del tema, objetivos claros y
subdivisiones principales.
La introduccin incluye el propsito,
exposicin general del tema y
subdivisiones principales. Los
objetivos estn un poco confusos.
La introduccin incluye el propsito. No se
presenta la exposicin general del tema o las
subdivisiones principales. El propsito, el tema
y los objetivos requieren clarificacin o no se
presentan de for ma objetiva.
La introduccin est incompleta, es
inefectiva, confusa o est ausente.
No incluye exposicin general del tema,
sus subdivisiones principales o no son
relevantes. El propsito, el tema y los
objetivos no estn claros.
Fuentes de
informacin
Las fuentes de infor macin son
variadas y mltiples. La
informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la
especialidad) y contribuyen al
desarrollo del tema.
Las fuentes de infor macin son
variadas y mltiples. La infor macin
recopilada es actualizada pero
incluye algunos datos que no son
relevantes o no tienen relacin con
el tema. Las fuentes son confiables
y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de infor macin son limitadas o poco
variadas. La infor macin recopilada tiene
relacin con el tema pero algunas no estn al
da o no son relevantes. Algunas fuentes no son
confiables por lo que no contribuyen al
desarrollo del tema.
Las fuentes de infor macin son muy
pocas o ninguna. Si utiliza fuentes,
stas no son confiables ni contribuyen
al tema. La infor macin tiene poca o
ninguna relacin con el tema principal.
Organizacin

Las ideas se presentan en
orden lgico segn estableci el
profesor. Tiene coherencia y
presenta fluidez en la transicin
de las ideas.
El orden de los prrafos refuerza
el contenido. Cada prrafo
presenta una idea distinta.
El espacio en blanco o las
grficas contribuyen a la
Las ideas se presentan en orden
lgico segn estableci el profesor.
Tiene coherencia y presenta fluidez
en la transicin de las ideas.
El orden de los prrafos refuerza el
contenido. Cada prrafo presenta
una idea distinta. El espacio en
blanco o las grficas contr ibuyen a
la organizacin.
Las ideas presentan orden lgico. Tiene
coherencia pero la transicin de las ideas entre
los prrafos no se presenta con fluidez. El orden
y las ideas de los prrafos refuerzan
limitadamente el contenido.
Necesita aadir ms espacios en blanco para
contribuir a la organizacin.
Las ideas no se presentan en orden
lgico. No tiene coherencia, las
transiciones entre prrafos es pobre o
ninguna y el orden de los prrafos no
refuerza el contenido. Los espacios en
blanco no son suficientes para contr ibuir
a la organizacin.
BLOQUE IV SESIN 6
organizacin.
Cohesin
La estructura o el orden de las
palabras (sintaxis) en las
oraciones son lgicos. Utiliza
correctamente los signos de
puntuacin y los pronombres.
Selecciona cuidadosamente las
palabras.
La estructura o el orden de las
palabras (sintaxis) en las oraciones
son lgicos. Tiene muy pocos
errores de puntuacin o en la
utilizacin de pronombres.
Selecciona cuidadosamente las
palabras.
Tiene errores en la estructura de las oraciones,
en la puntuacin y en la utilizacin de los
pronombres. Las palabras seleccionadas son
poco apropiadas.
Son frecuentes los fragmentos y
oraciones incompletas. Tiene
demasiados errores de puntuacin y en
la utilizacin de los pronombres. Las
palabras seleccionadas son
inapropiadas.
Correccin
(gramtica)
No tiene errores ortogrficos, de
acentuacin o de conjugacin
de verbos.
Tiene muy pocos errores
ortogrficos, de acentuacin o
conjugacin de verbos.
Tiene errores ortogrficos, de acentuacin o
conjugacin de verbos. .
Tiene muchos errores que distraen
considerablemente o totalmente al
lector.
Contenido
Todas las ideas que se
presentan tienen relacin directa
con el tema. Las ideas se
presentan con claridad y
objetividad. stas no se repiten
ni se presentan lagunas.
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relacin directa
con el tema y se presentan con
bastante claridad y objetividad.
stas no se repiten ni se presentan
lagunas.
Una buena cantidad de las ideas que se
presentan tienen relacin con el tema. stas
deben presentarse con mayor claridad u
objetividad. Algunas ideas se repiten.
Las ideas que se presentan tienen poca
o ninguna relacin con el tema, estn
pobremente definidas, no son claras ni
se presentan con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
Conclusin
Termina la presentacin con un
resumen muy claro donde
incluye el propsito y los
objetivos del tema. La transicin
entre el cuerpo de la
presentacin y la conclusin
tiene fluidez.
Termina la presentacin con un
resumen bastante claro. La
transicin entre el cuerpo de la
presentacin y la conclusin tiene
bastante fluidez.
Termina la presentacin con un resumen
satisfactorio. La transicin entre el cuerpo de la
presentacin y la conclusin tiene alguna
fluidez.
El resumen es limitado o no lo incluy.
La transicin entre el cuerpo de la
presentacin y la conclusin es muy
pobre o no existe.
Presentacin
Cumple con los siguientes
requisitos: por tada, tamao de
los mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin entre
prrafos. La portada incluye
ttulo congruente con el
contenido, infor macin del curso
e infor macin del estudiante.
Cumple con los siguientes
requisitos: por tada, tamao de los
mrgenes, caligrafa inteligible o
tamao de caracteres, separacin
entre prrafos. La portada no
incluye uno o ms de los siguientes
requisitos: ttulo congruente con el
contenido, infor macin del curso e
informacin del estudiante.
No cumple con todos los requisitos siguientes:
portada, tamao de los mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de caracteres, separacin
entre prrafos. La portada no sigue las guas
establecidas por el profesor.
No es consistente o no sigui las
especificaciones del profesor en la
presentacin del tema.



Asignatura: Qumica I Semestre:
Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V. Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares.
Evidencia de Aprendizaje: Elaboracin de la definicin de enlace qumico en papel bond por equipos.
Objeto de aprendizaje: Enlace qumico.
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS A EVALUAR SI NO
Hay una actitud integradora
Aporta sugerencias
Estructura ideas y argumentos claros y coherentes
Las intervenciones estn dentro del contexto de la
discusin

Evala argumentos y opiniones
Hay respeto, tolerancia y organizan tiempos

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Estructura ideas y argumentos claros y
coherentes

Las intervenciones estn dentro del contexto de
la discusin

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Las intervenciones estn dentro del contexto de la
discusin


BLOQUE V BLOQUE 5, 7


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: lrvesl|gac|r 'Reg|a de| ocleto, electrones de valencia, estructuras de Lewis y ejemplos de las mismas.
Objeto de aprendizaje: Regla del octeto, electrones de valencia y estructura de Lewis.
Ciclo escolar:

No. ASPECTO A EVALUAR SI
NO OBSERVACIONES
1 El estudiante cumpli con la tarea solicitada

2 La definicin de la regla del octeto es correcta

3 La definicin de electrones de valencia es correcta

4 La definicin de estructuras de Lewis es correcta

5 Su tarea contiene ejemplos de estructuras de Lewis


BLOQUE V SESIN 2


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Resolucin de ejercicios donde desarrollen la estructura de Lewis de elementos y compuestos (mencionan que elementos cumplen la regla
del octeto).
Objeto de aprendizaje: Regla del octeto.
Ciclo escolar:

Nombre de los integrantes del equipo:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-

Presenta una actitud de participacin
Anota correctamente el nmero de tomos que integran el compuesto
Coloca correctamente el nmero de electrones de valencia para cada elemento
Establece como y porque cada tomo cumple con la regla del octeto
Establece si existe alguna excepcin a la regla del octeto


SESIN 2 BLOQUE V

No. ASPECTO A EVALUAR Si No OBSERVACIONES
1 El estudiante cumpli con la tarea solicitada
2 La definicin de enlace inico es correcta
3 La tarea contiene ejemplos de compuestos inicos
4
Los ejemplos estn representados mediante estructuras de
Lewis

5
La tarea contiene las propiedades de los compuestos
inicos


Asignatura: QUMICA I Semestre:
Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V. INTERPRETAS ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Evidencia de Aprendizaje: Tarea: Enlace inico, ejemplos de compuestos inicos, su representacin mediante estructuras de Lewis y propiedades de los
compuestos inicos.

Objeto de aprendizaje: Formacin y propiedades de los compuestos con enlace inico.
SESIN 3
BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Resolucin de un cuestionario con base en el tema de enlace covalente.
Objeto de aprendizaje: Formacin y propiedades de los compuestos con enlaces covalente (geometra molecular).
Ciclo escolar:

1.- Qu es el enlace covalente?
Fuerza de atraccin que une a dos tomos cuando comparten electrones
2.- Cuntos tipos de enlace covalente se conocen y como se define cada uno de ellos?
El covalente puro o no polar: este se presenta cuando se unen tomos de un mismo elemento, o tomos con diferencia de electronegatividades muy pequeas.
El covalente polar: se unen tomos con diferencia grande de electronegatividades, esto provoca que el mas electronegativo atraiga a los electrones del enlace.
El covalente coordinado: cuando uno de los tomos proporciona los dos electrones para formar el par del enlace.
3.- Desarrolla las estructuras de Lewis de las sustancias siguientes?

a) H2O

SESIN 4
BLOQUE V
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA CLAVE DEL CUESTIONARIO
b) H2CO3

c) (NH4)
+

4.- Escribe las propiedades de los compuestos con enlace covalente?
- Covalentes polares:
Son molculas que existen en los tres estados fsicos.
Gran actividad qumica
Solubles en disolventes polares
En solucin acuosa conducen la electricidad
Sus puntos de fusin y ebullicin son bajos pero ms altos que el de las sustancias no polares
-Covalentes no polares:
Son diatmicas
Tienen actividad qumica media
Baja solubilidad en agua
No conducen ni el calor ni la electricidad
Cuando son gases son muy voltiles
Algunos tienen puntos de fusin muy altos como el diamante (carbono)



INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RUBRICA ANALTICA

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de
Aprendizaje:
Modelos moleculares (geometra molecular).
Nombre del
Estudiante:

Objeto de
aprendizaje:
Formacin y propiedades de los compuestos con enlaces covalentes (geometra molecular).

Aspecto a Evaluar Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Material solicitado
Cumpli con todo el material solicitado Cumpli solo con el 50% del material
solicitado
Cumpli solo con 25% del material solicitado
Identificacin de tomos
de elementos con colores
Utiliz diferentes colores para cada elemento
presente en su modelo para identificarlos
Solo utiliz dos colores, pero no identifica el
elemento del cual se trata
No utilizo colores para identificar los
elementos
Geometra molecular
Los ngulos de enlace de los tomos que
conforman su modelo estn acorde con la
geometra molecular que se indico.

La geometra molecular de su modelo es la
indicada, pero los ngulos de enlace de los
tomos que conforman su modelo NO estn
acorde con la geometra.

La geometra molecular de su modelo NO es
la indicada y los ngulos de enlace de los
tomos que conforman su modelo NO estn
acorde con la geometra.

Relacin del compuesto
con la geometra
Su modelo guarda relacin con el nmero y
tipo de tomos del compuesto representado y
con la geometra molecular
Su modelo guarda relacin con el nmero y
tipo de tomos del compuesto representado
pero NO con la geometra molecular
Su modelo NO guarda relacin con el
nmero y tipo de tomos del compuesto
representado y con la geometra molecular


SESIN 5 BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de investigacin sobre el tema de enlace metlico.
Nombre del Estudiante: Trabajo en equipos.
Objeto de aprendizaje: Enlace metlico.

1
2

3

4

5

6

CRITERIOS VALOR
1 Puntualidad y entrega del trabajo
2 Presentacin y limpieza (ortografa)
3 Objetivo y justificacin
4 Participacin y trabajo colaborativo
5 Actitud constructiva
6 Desarrollo de contenido
7 Conclusiones
8 Bibliografa
Total


SESIN 6
BLOQUE V

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Exposicin sobre el tema de enlace metlico
Nombre del Estudiante: Trabajo en equipos
Objeto de aprendizaje: Enlace metlico

1
2
3
4
5
6

7
8
9
CRITERIO A EVALUAR
VALOR VALOR PARA CADA ALUMNO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Prepararon su lectura
Domina el tema
Expresan ideas y conceptos claramente
Aplica diversas estrategias comunicativas
Identifican y explican ideas clave
Ordenan informacin
Logran motivar con actividades
Poseen material didctico
Varejar TlC's
Son formales al exponer


SESIN 6 BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V. interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
Evidencia de Aprendizaje: Contesta las preguntas de la fase de apertura sobre enlace metlico.
Objeto de aprendizaje: Enlace metlico.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
1

2

3

4

5

INDICADORES
CUMPLIMIENTO
PONDERACIN
SI NO
Actitud participativa al responder el cuestionario
Contesta todas las preguntas
Discute las respuestas
Se apoya en lo anoto de la exposicin
Usa la bibliografa


SESIN 6 BLOQUE V

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V. Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de investigacin sobre el tema de Fuerzas Intermoleculares
Objeto de aprendizaje: Fuerzas intermoleculares (puente de hidrgeno).
Ciclo escolar:

1
2
3
4
5
6
CRITERIOS VALOR
1 Puntualidad y entrega del trabajo
3 Objetivo y justificacin
4 Participacin y trabajo colaborativo
5 Actitud constructiva
6 Desarrollo de contenido
7
Conclusiones
8 Bibliografa
Total

SESIN 7
BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Exposicin sobre el tema fuerzas intermoleculares (puente de hidrgeno).
Objeto de aprendizaje: Fuerzas intermoleculares (puente de hidrgeno).


1
2
3
4
5
6
CRITERIO A EVALUAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Domina el tema
Ordenan informacin
Varejar TlC's
Son formales al exponer

SESIN 7 BLOQUE V


1
2
3
4
5

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de
Aprendizaje:
Contesta las preguntas de la fase de apertura sobre puente de hidrgeno.
Objeto de aprendizaje: Puente de hidrgeno.
INDICADORES CUMPLIMIENTO
PONDERACION
SI NO
Usa la bibliografa

SESIN 7
BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de investigacin sobre el tema fuerzas intermoleculares (fuerzas de Van Der Waals).
Objeto de aprendizaje: Fuerzas intermoleculares (fuerzas de Van Der Waals).

1
2
3
4
5
6
Criterios VALOR
1
Puntualidad y entrega del trabajo
2
Presentacin y limpieza (ortografa)
3
Objetivo y justificacin
4
Participacin y trabajo colaborativo
5
Actitud constructiva
6
Desarrollo de contenido
7
Conclusiones
8
Bibliografa
Total

SESIN 8 BLOQUE V

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Exposicin sobre el tema fuerzas intermoleculares.
Objeto de aprendizaje: Fuerzas intermoleculares (fuerzas de Van Der Waals).
Ciclo escolar:

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
CRITERIO A EVALUAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Domina el tema
Ordenan informacin
Varejar TlC's


SESIN 8
BLOQUE V


1
2
3
4
5


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V. interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
Evidencia de Aprendizaje: Contesta las preguntas de la fase de apertura fuerzas intermoleculares (fuerzas de Van
Der Waals).
Objeto de aprendizaje: (fuerzas de Van Der Waals)-
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
PONDERACION
SI NO
Usa la bibliografa
SESIN 8
BLOQUE V


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: V.Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares.
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de laboratorio.
Objeto de aprendizaje: Propiedades de las sustancias con enlace inico y covalente (actividad experimental) .
Ciclo escolar:

NOMBRE DE LOS I NTEGRANTES DEL EQUI PO:
1
2
3
4
5
6
7
8
CRI TERI OS VALOR
1 Puntualidad en entrega del reporte
3 Objetivo de la prctica
4 Marco terico
5
Material y equipo utilizado
6
Construccin de hiptesis
7
Diseo y aplicacin de tcnica
8
Esquemas y observaciones
9 Cuestionario resuelto
10 Resultados y conclusiones
Total

FECHA DE EVALUACI N NOMBRE Y FI RMA DEL EVALUADOR

SESIN 9 y 10 BLOQUE V


NOMBRE DE LOS I NTEGRANTES DEL EQUI PO:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
CRI TERI O A EVALUAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Presentacin de copias (previamente ledas)
Uso de bata
Diagrama de flujo elaborado
Material a utilizar (trado de su casa)
Desarrollo de observaciones y esquemas
Conclusiones
Limpieza del material y mesa
Bibliografa utilizada
Manejo de las nor mas de seguridad e higiene


Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Desempeo al realizar prcl|ca de |aooralor|o soore 'prop|edades de |as suslarc|as cor er|aces
|r|cos y cova|erles.
Objeto de aprendizaje: Propiedades de las sustancias con enlace inico y covalente (actividad experimental).

SESIN 9 y 10 BLOQUE V

164
Asignatura: Qumica I Anexo 1. Fase de apertura sesin 1
Plantel: Profesor:
Turno: Grupo: Semestre: Fecha:
No de lista Nombre del alumno:
MANEJA ORGNI CA
INSTRUCCIN.- Subraya la respuesta correcta
1. La frmula del cloruro de sodio es:
NaCl2 Na2Cl NaCl Ninguna de las anteriores

2. Cul es la frmula qumica del cido clorhidrico?
H2S HCl HNO3 Na3N

3. La frmula del oxido ferroso es:
FeO Fe2O3 FeO3 Ninguna de las anteriores

4. Cul es la frmula qumica del cido sulfrico?
H2S H2SO3 H2SO4 HSO

5. Cul es la frmula del hidruro de aluminio?
AlCl3 AlH2 AlH AlH3

BLOQUE VI SESIN 1

Asignatura: Qumica I Anexo 2. Fase de Desarrollo Sesin 1
Plantel: Profesor:
Turno: Grupo: Equipo: Fecha de entrega:
No de lista Nombre del alumno

Sustancias y sus caractersticas.

Sustancia (Nombre comn)

Compuesto que lo integra. Usos

BLOQUE VI
SESIN 1

RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

I nstrumento de Evaluacin: Rubrica Analtica Aspecto a evaluar: I nvestigacin: Bloque VI . MANEJAS LA NOMENCLATURA DE QUI MI CA I NORGANI CA
CATEGOR A NI VEL 3 NI VEL 2 NI VEL 1
I ntroduccin
Establece con claridad y en for ma ordenada la
introduccin al tema refirindose a la nomenclatura
de la IUPAC de manera general. (2 puntos)
Plantea con claridad y en orden la
introduccin pero de for ma muy breve. (1
puntos)
No establece con clar idad y de forma
ordenada la introduccin al tema. (0.5
punto)
Calidad de la informacin

La infor macin establece claramente la impor tancia
de las reglas de nomenclatura de la IUPAC de los
compuestos qumicos inorgnicos, presenta
esquemas, formulas, etc. (2 puntos)
La informacin establece correctamente la
importancia del tema pero no presenta,
esquemas, formulas, etc. (1 puntos)
La infor macin es incompleta y no
establece la impor tancia del tema,
adems no presenta esquemas,
fr mulas, etc.( 0.5 punto)
Organizacin completa de la
investigacin
La infor macin est bien organizada y contiene las
reglas de nomenclatura de la IUPAC de los
compuestos qumicos inorgnicos. (3 puntos)
La infor macin est bien organizada pero no
contiene completa las reglas de nomenclatura
de la IUPAC de los compuestos qumicos
inorgnicos. (2 puntos)
La informacin est desorganizada e
incompleta.
(1 punto)
Conclusin
Presenta su conclusin de acuerdo a lo aprendido en
su investigacin. (2 puntos)
Su conclusin no va de acuerdo con la
investigacin presentada. (1 punto)
Su conclusin no se relaciona con el
tema. (0.5 puntos)
Bibliografa

Presenta como mnimo tres fuentes de informacin,
reportando de acuerdo a las reglas que describen las
referencias bibliogrficas. (1 punto)
Presenta una o dos fuentes de informacin de
manera ordenada de acuerdo a las reglas que
describen las referencias bibliogrficas.(0.5
tos)
No presenta fuentes de infor macin
consultadas.
( 0 puntos)
TOTAL 10.0 puntos 5.5 puntos 2.5 puntos

Asignatura: Qumica I Anexo 3. Fase de Desarrollo sesin 2
PLANTEL: Profesor:
Nombre del alumno: Semestre: Turno:
Fecha de evaluacin: Grupo: Nivel: Puntaje:
BLOQUE VI
SESIN 2

RUBRI CA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE EXPOSI CI N
Asignatura: Qumica I Anexo 4. Fase de: Desarrollo Sesin: 3 a 14
Plantel: Profesor:
Instrumento de Evaluacin: Rubrica Analtica Aspecto a evaluar: Exposicin de:_______________________________________________ Bloque VI
MANEJAS LA NOMENCLATURA DE QUIMICA INORGANICA.

ASPECTO BIEN (1 PUNTO) REGULAR (0.5 PUNTO) NECESITAS MEJORAR (0.25 PUNTO)
Dominio del
contenido a
exponer
Domina muy bien el contenido,
respondiendo las preguntas que hace el
grupo.
No muestra un buen dominio del contenido,
duda ante las preguntas y responde algunas
de manera errnea.
No domina el contenido, no es capaz de responder
las preguntas que le hacen los dems estudiantes.
Modulacin de la
voz
El tono de la voz es suficientemente fuerte
para que lo escuchen perfectamente todos
los miembros del grupo.
El tono de la voz no es suficiente, algunas
cosas no se escuchan con claridad y
quedan algunas dudas.
El tono de la voz es insuficiente, definitivamente no
se escucha ms del 50% de la exposicin.
Dominio del grupo
Hay un dominio total del grupo, que lo
escucha y participa activamente.
Algunos alumnos se distraen y ningn
miembro del equipo hace algo para que se
interesen en la exposicin.
La mayora del grupo se distrae y casi no ponen
atencin a la exposicin.
Actitud ante el
grupo
Muestra una actitud respetuosa ante el
grupo y los invita a participar.
Muestra una actitud que a veces ofende al
grupo, sin embargo, trabaja
satisfactoriamente.
Muestra una actitud intolerante hacia el grupo, no
los toma en cuenta y lo ignoran o incluso, les
contesta de mala manera.
Material didctico
utilizado
Usa material didctico atractivo y adecuado
para el tema.
Aunque el material didctico es adecuado al
tema, no es muy atractivo.
El material didctico esta fuera de contexto, y no es
atractivo.
Uso del material
didctico
presentado
Utiliza el material didctico de manera
correcta.
Lee un poco su exposicin y de vez en
cuando se acuerda de utilizar el material
didctico.
Se concreta a leer su exposicin e ignora
completamente el material didctico.
Total 6 puntos 3 puntos 1.5 puntos
BLOQUE VI
SESIN 3 A 14

Plantel: Profesor:
Fecha de evaluacin: Grupo: Realizacin de: Ejercicios Puntaje:
I NSTRUCCI ONES: Escribe el nombre de los siguientes compuestos, de acuerdo a las nomenclaturas sugeridas.
Compuesto Sistema tradicional Nomenclatura de Stock Nomenclatura sistemtica (UIQPA)
SrO

K2O

BaO

Au2O3

Li2O

Anota la frmula de cada uno de los siguientes elementos
NOMBRE DEL COMPUESTO FORMULA NOMBRE DEL COMPUESTO FORMULA
xido de Titanio (IV)

Oxido de sodio

xido de cobre (II)

Oxido frrico

xido de calcio

xido auroso

Heptaxido de dimanganeso

Oxido de aluminio

SESIN 3 A 14
BLOQUE VI

Plantel: Profesor:

INSTRUCCIONES: Escribe el nombre de los siguientes compuestos, de acuerdo a las nomenclaturas sugeridas.
COMPUESTO SISTEMA TRADICIONAL NOMENCLATURA DE STOCK NOMENCLATURA SISTEMTICA (UIQPA)
Cl20

Br2O5

I2O3

Cl2O7

SO2

Anota la frmula de cada uno de los siguientes elementos
NOMBRE DEL COMPUESTO FRMULA NOMBRE DEL COMPUESTO FRMULA
Sulfuro de amonio

Cloruro de estao (IV)

Sulfato de cromo (III)

cido perbrmico

cido sulfuroso

cido nitroso

Anhdrido yodoso

Bicarbonato de sodio

BLOQUE VI
SESIN 3 A 14

RBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE DURANTE EL DESARROLLO DE EJERCICIOS.
Plantel: Profesor:

Instrumento de Evaluacin: Rubrica Analtica Aspecto a evaluar: Realizacin de ejercicios. Bloque VI MANEJAS LA NOMENCLATURA DE QUIMICA INORGANICA.
Parmetro
Valores asignados
10 8 6 4

Ejercicios

Reconoce correctamente 10
sustancias qumicas, de acuerdo
al nmero de oxidacin y aplica
las reglas de nomenclatura
UIQPA. Todos sus resultados son
correctos y se vio el empeo del
alumno por resolverlos.

Reconoce correctamente de
8 a 9 sustancias qumicas de acuerdo
al nmero de oxidacin y aplica a las
reglas de nomenclatura UIQPA.
Algunos resultados son incorrectos,
pero mostro un gran inters en
mejorarlos.
Reconoce correctamente de 6 a 7
sustancias qumicas de acuerdo al
nmero de oxidacin y aplica las
reglas de nomenclatura UIQPA.
Algunos resultados son incorrectos y
sin embargo, no mostro ningn
inters en mejorarlo.
Reconoce correctamente
menos de 6 sustancias qumicas de
acuerdo al nmero de oxidacin y
aplica las reglas de nomenclatura
UIQPA. Los resultados son
incorrectos y para corregirlos, los
copia de otro compaero, sin hacer
mayor esfuerzo.
xidos metlico
xidos no metlicos
hidrxidos
hidrcidos
oxcidos
Hidruros
Sales
Total=70 puntos

SESIN 3 A 14 BLOQUE VI

58%5,&$3$5$(9$/8$535$&7,&$'(/$%25$725,2
Asignatura: Qumica I Anexo 6. Fase de: Desarrollo Sesin: 15
Plantel: Profesor:
Fecha de evaluacin: Grupo: Numero de Prctica: Puntaje:

Instrumento de Evaluacin: Rubrica Holstica Aspecto a evaluar: Prctica de Laboratorio Bloque VI. MANEJAS LA NOMENCLATURA DE QUIMICA INORGANICA.
ASPECTOS A EVALUAR PUNTUACIN SI NO OBSERVACIONES
1.- Me integr con facilidad al equipo de trabajo del laboratorio y colabore
en la realizacin de la prctica.
1
2.- Redact una hiptesis correctamente. 1
3.- Elabor los esquemas o dibujos correctamente. 2
4.- Describ en mis observaciones lo que ocurri durante el experimento. 1
5.- Mis resultados indican o expresan lo obtenido al finalizar el
experimento.
1
6.- Elabor conclusiones comprobando o rechazando la hiptesis
propuesta.
1
7.- Realic los clculos adecuadamente en la solucin de los problemas
y/o contest las preguntas del cuestionario.
2
8.- Apliqu las reglas de seguridad del laboratorio. 1
9.- Utilic con cuidado el material de laboratorio. 2
10.- Mostr inters por aprender por m mismo. 2
Total = 14 puntos

BLOQUE VI
SESIN 15

Realiza una prctica de laboratorio en equipo para identificar compuestos inorgnicos formados experimentalmente, siguiendo las normas de seguridad que apliquen en
el laboratorio.
120(1&/$785$480,&$'(&2038(6726,125*1,&26
Objetivo: Asignar el nombre correcto a los compuestos inorgnicos formados mediante reacciones qumicas.
Material: Sustancias:
Pinza para crisol
Pipeta graduada de 10 ml
Mechero de bunsen
Cpsula de porcelana
5 cm alambre de cobre
5 cm de cinta de magnesio
10 ml de agua oxigenada
10 ml de cido sulfrico diluido
10 ml de permanganato de potasio diluido
200 ml de agua destilada

I. PROCEDIMIENTO
i. Toma con las pinzas el alambre de cobre y colcalo en la llama del mechero, retralo hasta que adquiera un color rojo. La reaccin qumica que se efecta es la
siguiente
2 Cu + O2 ---------------> 2 CuO
ii. Repite el paso anterior, pero ahora con la cinta de magnesio. Coloca el residuo de la calcinacin sobre la cpsula de porcelana y agrega 5 ml de agua destilada.
Las reacciones qumicas efectuadas son las siguientes:
2 Mg + O2 ---------------> 2 MgO MgO + H2O -----------> Mg (OH)2
iii. En el tubo de ensayo coloca 3 ml de agua oxigenada y agrega dos o tres gotas de solucin de cido sulfrico y dos o tres gotas de permanganato de potasio. Observa
los cambios que ocurren. La reaccin que ocurre es la siguiente:
2 KMnO4 + 4 H2SO4 + 5 H2O2 -----------> 2 KHSO4 + 8 H2O + 2 MnSO4 + SO2


iv. Escribe el nombre y la funcin qumica de los productos obtenidos escribindolos en la tabla siguiente:
Producto Nombre
Funcin
qumica
Producto Nombre
Funcin
qumica

v. Muestra el procedimiento experimental en un diagrama o fotografa de acuerdo a las reacciones y los productos obtenidos, mostrando respeto hacia los resultados de
los dems equipos.
vi. Compara sus respuestas y comparte su reflexin con el resto del grupo sobre la importancia del conocimiento de las caractersticas de las diversas sustancias para
ubicarlas en el tipo de compuesto respectivo, considerando las normas de seguridad y mostrando inters hacia los participantes.
b) Elabora y entrega un reporte que incluya: objetivo, introduccin, material y equipo, hiptesis, procedimiento, esquemas o ilustraciones (fotos, dibujos, diagrama de flujo,
etc.), observaciones, resultados y conclusin.

COMPUESTO SISTEMA TRADICIONAL NOMENCLATURA DE STOCK NOMENCLATURA SISTEMTICA (UIQPA)
I2O

Br2O

Cl2O

CO2

S2O5

NO

N2O3


Plantel: Profesor:

FRMULA
Hidruro de cesio
Hidruro de cinc:
Hidruro de magnesio:
Hidruro de titanio (IV):
Hidruro de estao (IV):
Hidruro de cobalto (II)
Hidruro de cromo (III)
Dihidruro de estao

I NSTRUCCI ONES: Nombre los siguientes compuestos
FRMULA
NOMENCLATURA
SISTEMTICA CON PREFIJOS
NOMENCLATURA STOCK
KH
BaH
2

CrH
3

NiH
2

UH2

MgH2

SESIN 3 A 14 BLOQUE VI

Plantel: Profesor:


Rbrica para evaluar los hidrcidos
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Ejercicio

Relaciona correctamente
el nombre comn de las
10 sustancias con su
frmula y nomenclatura
UIQPA.
el nombre comn de
9 u 8 sustancias con su
UIQPA.

el nombre
comn de 7 6
sustancias con su
UIQPA.
menos de 6 sustancias
con su frmula y
nomenclatura
UIQPA.

Frmula Nombre Nombre Frmula
H2S Fluoruro de Hidrgeno
H2Se Cloruro de Hidrgeno
H2Te Bromuro de Hidrgeno

HF Ioduro de Hidrgeno
HI Sulfuro de Hidrgeno
BLOQUE VI SESIN 3 A 14
PARMETROS PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DEL BLOQUE VI
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Ejercicio

Relaciona correctamente el nombre
comn de las 10 sustancias con su
fr mula y nomenclatura UIQPA.
comn de 9 u 8 sustancias con su
fr mula y nomenclatura UIQPA.
comn de 7 6 sustancias con su
fr mula y nomenclatura UIQPA
Relaciona correctamente menos de 6
sustancias con su fr mula y
nomenclatura UIQPA.
Reflexin
Valora la utilidad del manejo del
lenguaje de la qumica y menciona
los beneficios.
Describe la utilidad del manejo del
lenguaje de la qumica.
Slo enlista algn beneficio del
lenguaje de la qumica.
No reconoce la utilidad o los beneficios
del lenguaje de la qumica.
Tabla

Identifica las 17 fr mulas con su
funcin qumica y nomenclatura
correspondiente
Identifica de 13 a 15 frmulas con su
correspondiente.
Identifica de 10 a 12 fr mulas con su
correspondiente.
Identifica menos de 10 fr mulas con su
correspondiente.
Exposicin

Se expresa con propiedad. Explica
claramente las reglas de
nomenclatura de la UIQPA para una
de las funciones qumicas
inorgnicas y ejemplifica.
Explica las reglas de nomenclatura
de la UIQPA para una de las
funciones qumicas inorgnicas y da
ejemplos.
Explica con titubeos las reglas de
nomenclatura de la UI QPA para una de
las funciones qumicas inorgnicas.
Explica errneamente las reglas de
nomenclatura de la UI QPA para una de
las funciones qumicas inorgnicas.
Ejercicios

Escribe correctamente el nombre o la
fr mula qumica de 100% de los
ejercicios.
fr mula qumica de 90-80% de los
ejercicios.
fr mula qumica de 70-60% de los
ejercicios.
fr mula qumica de menos de 60% de
los ejercicios.
Investigacin

Reporta las propiedades de 10
compuestos inorgnicos contenidos
en sustancias qumicas de uso
cotidiano y los riesgos que pueden
representar para la salud personal,
comunitaria o del medio ambiente.
compuestos inorgnicos contenidos
en sustancias qumicas de uso
cotidiano y los riesgos que pueden
representar para la salud personal,
comunitaria o del medio ambiente.
compuestos inorgnicos contenidos en
sustancias qumicas de uso cotidiano y
los riesgos que pueden representar
para la salud personal, comunitar ia o
del medio ambiente
Reporta menos de 5 propiedades de
compuestos inorgnicos contenidos en
sustancias qumicas de uso cotidiano y
los riesgos que pueden representar
para la salud per sonal, comunitaria o
del medio ambiente
Plenaria

Se expresa con propiedad,
explicando claramente cmo prevenir
riesgos al utilizar con cuidado las
sustancias qumicas de uso
cotidiano. Atiende con inters y
respeto a los dems participantes.
Explica cmo prevenir riesgos al
utilizar con cuidado las sustancias
qumicas de uso cotidiano. Atiende
con inters y respeto a los dems
participantes.
Menciona cmo prevenir riesgos al
utilizar las sustancias qumicas de uso
cotidiano.
Explica errneamente cmo prevenir
riesgos al utilizar las sustancias
qumicas de uso cotidiano.
Reporte de
laboratorio

Desarrolla todos los pasos del
mtodo cientfico, interpreta los
resultados y elabora su conclusin.
Participa activamente en el equipo de
trabajo relacionndose efectivamente
con sus compaeros. Muestra inters
en la sesin de laboratorio y
actividades en el aula, participando
con responsabilidad. Aplica las reglas
de seguridad.
Desarrolla los pasos del mtodo
cientfico, interpreta los resultados y
elabora su conclusin. Par ticipa en el
equipo de trabajo relacionndose con
sus compaeros. Muestra inters en
la sesin de laboratorio y actividades
en el aula. Aplica las reglas de
seguridad.
Desarrolla algunos pasos del mtodo
cientfico, y elabora parcialmente su
conclusin. Par ticipa en el equipo de
trabajo. Acude a la sesin de
laboratorio. Aplica las reglas de
seguridad.

No desarrolla los pasos del mtodo
cientfico. No par ticipa en el equipo de
trabajo.

Nota: La escala de valor es con el objetivo de autoevaluacin. Los productos utilizados para la acreditacin tendrn como valor mximo el indicado en el Plan de
evaluacin-acreditacin.


Plantel: Profesor:

Ejercicio para los equipos de 6 y pegarlos en el pizarrn de sales binarias y oxdales.
EJERCICIOS
FORMULAR LOS SIGUIENTES COMPUESTOS: NOMBRAR LOS SIGUIENTES COMPUESTOS:
a) Nitrato de potasio a) NaHCO3
b) Carbonato clcico b) CuSO4
c) Sulfato de aluminio c) Al(NO3)3
d) Carbonato de hierro (III) d) Mg(ClO2)2
e) Perclorato clcico e) Na2CO3

BLOQUE VI SESIN 3 A 14

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: VII. Representa y opera reacciones qumicas
Evidencia de Aprendizaje: Cuaderno de trabajo
Objeto de aprendizaje: Utilizacin de los smbolos en las ecuaciones qumicas.
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Las intervenciones estn dentro del contexto de la discusin
Evala argumentos y opiniones sobre el fenmeno de la combustin.
Realiza sus comentarios sobre los smbolos utilizados para escribir una reaccin
qumica.

Hay respeto, tolerancia hacia sus compaeros
Aporta ideas a sus compaeros y/o considera eficiente el comentario que le toca
revisar.


BLOQUE VII SESIN 1

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: VII. Representa y opera reacciones qumicas.
Objeto de aprendizaje: Tipos de reacciones qumicas.
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Las intervenciones estn dentro del contexto propuesto
Evala argumentos para proponer una regla de identificacin del tipo de reaccin.
Realiza sus comentarios sobre la utilizacin de su regla propuesta para identificar el
tipo de reaccin.

Contiene los ejercicios con sus resultados corregidos y/ o acertados.
Aporta ideas a sus compaeros y/o considera eficiente los resultados comentario que
le toca revisar.


BLOQUE VII SESIN 2

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Tipos de reacciones qumicas en la industria.
Ciclo escolar:


NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Propone industrias o actividades productivas de su comunidad donde la qumica lo
puede ayudar a comprenderlos.

Realiza sus comentarios sobre la qumica en la cocina.
Escribe los elementos que se indican para la entrega del reporte as como los
ejemplos dado por el docente..

revisar.

BLOQUE VII SESIN 3

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Balaceo de ecuaciones mtodo de tanteo
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Estructura ideas y argumentos claros y coherentes sobre el ensayo de cmo balancear
las ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo.

Utiliza el ensayo para balancear las ecuaciones qumicas
Contiene todas las ecuaciones balanceadas propuestas y corregidas
Aporta ideas a sus compaeros y/o considera eficiente el resultado del balanceo de las
ecuaciones nmero que le toca revisar.


BLOQUE VII
SESIN 4

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Balanceo de ecuaciones qumicas. Nmero de oxidacin.
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Estructura ideas y argumentos claros y coherentes sobre el por qu de la oxidacin de
los metales y cmo evitarlo.

El ensayo determina cmo encontrar el nmero de oxidacin
Contiene las ecuaciones propuestas para encontrar el nmero de oxidacin siguiendo
el procedimiento diseado o propuesto.

Aporta ideas a sus compaeros y/o considera eficiente el resultado del nmero de
oxidacin que le toca revisar.


BLOQUE VII
SESIN 5

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: VII. Representa y opera reacciones qumicas.
Objeto de aprendizaje: Mtodo de oxido reduccin
Ciclo escolar:

NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Estructura ideas y argumentos claros y coherentes sobre la oxidacin, reduccin,
agente reductor oxidante, ganancia y prdida de electrones

Realiza su regla para la integracin de la ganancia perdida de electrones de un
elemento a otro.

Contiene las reacciones propuestas para determinar la ganancia prdida de
electrones

revisar que ayuden a comprender el intercambio de electrones.


BLOQUE VII SESIN 6

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Mtodo de oxido reduccin , semireacciones.
Ciclo escolar:


NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Agrega comentario a la regla para equilibrar la ganancia prdida de electrones.
Utiliza el mtodo de tanteo una vez intercambiado los coeficientes de equilibrio.
revisar.

BLOQUE VII SESIN 7

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Aplicacin del mtodo de oxido reduccin.
Ciclo escolar:


NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Evala argumentos y opiniones sobre el proceso de oxido reduccin.
Realiza sus comentarios sobre la forma en que emple su regla en cada uno de las
actividades propuestas

revisar.

BLOQUE VII SESIN 8

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Objeto de aprendizaje: Aplicacin del mtodo de tanteo al mtodo de oxido reduccin.
Ciclo escolar:


NOMBRE DEL ALUMNO:
Aporta sugerencias
Revisa las ecuaciones propuestas en la actividad
Identifica cada uno de los elementos para balancear la ecuacin por el mtodo de
oxido reduccin.

Llega al resultado esperado en ms de 40 % de los ejercicios
Compara sus resultados con las de sus compaeros.
Aporta ideas a sus compaeros y/o considera eficiente el comentario y los ejercicios
que le toca revisar.

BLOQUE VII SESIN 9

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: VII. Representas y operas reacciones qumicas.
Evidencia de Aprendizaje: Desempeo al realizar prcl|ca de |aooralor|o soore 'reacc|ores quir|cas
Sesin : 10 y 11
Objeto de aprendizaje: Reacciones qumicas.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
CRITERIO A EVALUAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Presentacin de copias (previamente ledas)
Uso de bata
Diagrama de flujo elaborado
Material a utilizar (trado de su casa)
Desarrollo de observaciones y esquemas
Conclusiones
Limpieza del material y mesa
Bibliografa utilizada
Manejo de las normas de seguridad e higiene


SESIN 10 y 11 BLOQUE VII

Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Bloque: VII. Representas y operas reacciones qumicas
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de laboratorio.
Sesin : 10 y 11

1
2
3
4
5
6
7
8
CRITERIOS VALOR
1 Puntualidad en entrega del reporte
3 Objetivo de la prctica
4 Marco terico
5 Material y equipo utilizado
6
Construccin de hiptesis
7 Diseo y aplicacin de tcnica
8 Esquemas y observaciones
9 Cuestionario resuelto
10 Resultados y conclusiones
Total


SESIN 10 y 11
BLOQUE VII

RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIN
Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Exposicin del proyecto de investigacin.
Sesin : 12,13,14 y 15

Coloca en el cuadro la calificacin correspondiente.
ELEMENTOS A
EVALUAR
CALI FI CACI N
10-9 8-7 6 5
Dominio del tema

Demuestra un excelente conocimiento
del tema.

Demuestra un buen conocimiento
del tema.

No parecen conocer muy bien el
tema.

No conocen el tema.
Comprensin del
tema

Pueden con precisin contestar todas las
preguntas planteadas sobre el tema por
sus compaeros de clase y profesor.

Pueden con precisin contestar la
mayora de las preguntas
planteadas sobre el tema por sus
compaeros de clase y profesor.

Pueden con precisin contestar
pocas preguntas planteadas sobre el
tema por sus compaeros de clase y
profesor.

No pueden contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por sus
compaeros de clase y profesor.
Seguimiento del
tema

Se mantienen en el tema todo el tiempo.

Se mantienen en el tema la mayor
parte del tiempo.

Se mantienen en el tema algunas
veces.

Fue difcil saber cul fue el tema
Apoyos
didcticos

Usan varios apoyos que demuestran
trabajo/ creatividad
Y eso hace una excelente presentacin.

Usan 1-2 apoyos que demuestran
trabajo /creatividad
Y eso hace una buena
presentacin.

Usan 1 apoyo que demuestra trabajo
/creatividad
Y eso hace una regular presentacin.

No usan apoyos, o los apoyos que eligen
le restan valor a la presentacin.

Vocabulario

Usan vocabulario apropiado para la
audiencia. Aumentan el vocabulario de la
audiencia definiendo las palabras que
pudieran ser nuevas.

Usan vocabulario casi apropiado
para la audiencia. I ncluyen 1-2
palabras que podran ser nuevas
para la audiencia pero no las
define.

Usan vocabulario no muy apropiado
para la audiencia. No incluyen
vocabulario que podra ser nuevo
para la audiencia.

Usan varias palabras (5 o mas) que no
son entendidas por la audiencia.
Entusiasmo

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SESIN 12, 13, 14 y 15
BLOQUE VII
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Sus expresiones y lenguaje corporal
generan un fuerte inters y entusiasmo
sobre el tema por par te de la audiencia.
Sus expresiones y lenguaje
corporal algunas veces generan un
fuer te inters y entusiasmo sobre el
tema por parte de la audiencia.
Sus expresiones y lenguaje corporal
son usadas para tratar de generar un
fuer te inters y entusiasmo sobre el
tema por parte de la audiencia. Pero
parecen no lograrlo.
Muy poco uso de sus expresiones y
lenguaje corporal, no generan inters y
entusiasmo sobre el tema por par te de la
audiencia.
Total



RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR LE REPORTE DE INVESTIGACIN IMPRESA.
Plantel: Grupo(s):
Facilitador:
Evidencia de Aprendizaje: Reporte de investigacin impresa.
Sesin : 12,13,14 y 15

Coloca en el cuadro la calificacin correspondiente.
ELEMENTOS A
EVALUAR
CALI FI CACI N
10-8 7-6 5-0
I nforme completo

El infor me contiene de 6 a 9 de los puntos
establecidos por el facilitador.

El infor me contiene de 3 a 5 de los puntos

El infor me contiene menos de 3 de los puntos
Presentacin del
proceso

Deter mina el proceso, contiene esquemas claros,
identifica las for mulas de la elaboracin del producto,
identifica las reacciones involucradas

No deter mina el proceso, no contiene esquemas,
identifica las for mulas de la elaboracin del
producto, identifica las reacciones involucradas.

No deter mina el proceso, no contiene esquemas,
no identifica las formulas de la elaboracin del
producto, no identifica las reacciones involucradas.
Procesos y
reacciones

Los procesos y las reacciones qumicas fueron
utilizados correctamente, en todo momento se
relaciona claramente a la unidad de competencia con
el contenido conceptual del proyecto.

utilizados correctamente, se relaciona
superficialmente a la unidad de competencia con el
contenido conceptual del proyecto.

utilizados incorrectamente, no se relaciona a la
unidad de competencia con el contenido
conceptual del proyecto.
Antecedentes y
repercusiones

La presentacin es formal con respecto a la industr ia,
deter mina las repercusiones sociales y econmicas
ante la falta del producto.

La presentacin tiene alguna formalidad con
respecto a la industria, le falto determinar las
repercusiones sociales y econmicas ante la falta
del producto

La presentacin es infor mal con respecto a la
industria, no toma en cuenta las repercusiones
sociales y econmicas ante la falta del producto.
Describe el
impacto sobre el
medio ambiente al
llevar a cabo el
proceso para
obtener el
producto

Describe claramente todos los efectos que ocurren
sobre el medio ambiente al llevar a cabo el proceso y
al utilizar el producto.

Describe algunos efectos que ocurren sobre el
medio ambiente al llevar a cabo el proceso y al
utilizar el producto.

No describe ningn efecto que ocurre sobre el
medio ambiente al llevar a cabo el proceso y al
utilizar el producto.
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SESIN 12, 13, 14 y 15
BLOQUE VII
Conclusiones

La conclusin resalta el tema central del proyecto, el
orden y la estructura se mantienen a lo largo del
trabajo.

La mayor parte de la conclusin presenta una
secuencia lgica y est bien organizada.

La conclusin carece de un orden lgico o no
corresponden a los puntos expuestos
Total


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ANEXO 1.- LECTURA BLOQUE VIII "COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS"
LAS REACCIONES QUIMICAS SON, EN SU ESENCIA PROCESOS DE TRANSFORMACION DE UNA SUSTANCIA EN OTRAS.
En tal sentido, el inters en este tipo de procesos se centra con mucha frecuencia en la obtencin de un producto dete rminado. En otras ocasiones, lo que
se persigue es el desarrollo de la reaccin para obtener energa, como es el caso de la combustin de un trozo de carbn o de lea. Como estudiaremos
en este bloque, las reacciones qumicas conllevan el cambio de materi ales y tambin cambios energticos, todo lo cual impacta ineludiblemente en el
medio ambiente que nos rodea.
Iniciaremos el estudio del bloque tratando de aclarar los conceptos de calor y temperatura puesto que sern el punto de parti da para comprender los
conceptos de entalpia de reaccin y entalpia de formacin.
Calor. La teora cintica molecular sostiene que la materia est compuesta por tomos o molculas que se encuentran en constante movimiento. En los
slidos, cada tomo o molcula se encuentra en una posicin fija, pero vibrando; en los lquidos las molculas se mueven con relativa libertad y chocan
ocasionalmente con las que se encuentran en su alrededor. En los gases, las molculas viajan por el espacio con gran velocidad y colisionan unas con
otras con mucha frecuencia. El movimiento de los tomos o molculas da origen al tipo de energa al que llamamos calor y est prcticamente presente en
toda clase de materia. Se supone que aun en los vacos siderales ms fros, toda materia posee calor, poco, pero capaz de ser medido.
La termoqumica es la rama de la qumica que se dedica a medir e interpretar los cambios calricos que acompaan a las reacciones qumicas, l os
cambios de estado y la formacin de soluciones. Para medir cuanto calor se genera o es absorbido por una reaccin, se ha utilizado desde hace muchos
aos el calormetro.
El calor se ha medido tradicionalmente en caloras, aunque actualmente en el sistema internacional (SI) utiliza el joule (J) como unidad de medida (1
cal=4.184J; 1Kcal= 4.184 KJ). Como el joule es una unidad de medida muy pequea, se acostumbra utilizar el kilojoule (KJ), que equivale a 1000 joule.
Temperatura. Se define como la energa cintica promedio de las molculas de un cuerpo y se mide, como seguramente ya sabes, en las escalas Celsius,
Fahrenheit o Kelvin.
Los termmetros utilizados para medir temperatura, basan su funcionamiento en el efecto que un cambio de temperatura produce en algunas propiedades
fsicas observables y en el hecho de que cuando dos sistemas con diferentes temperaturas se ponen en contacto, estas tienden a igualarse.
Para temperaturas muy al tas, como las que existen en el interior de un horno elctrico o los hornos de cemento, los termmetr os basados en la dilatacin
de un lquido no son tiles y ms bien se emplean otros instrumentos como el llamado termopar que consiste en dos laminas cada una de diferente metal
BLOQUE VIII
que se dilatan de forma diferente y que producen un voltaje. Con el instrumento y la escala adecuados se traduce este voltaj e en una lectura de la
temperatura.
En resumen cuando hablamos de calor nos referimos a la suma de las energas que poseen todos y cada uno de los
tomos o molculas del cuerpo que se est estudiando. Inferimos que hay una gran cantidad de energa trmica en un
cuerpo cuando medimos una temperatura al ta; asimismo, una temperatura baja indicara que el cuerpo contiene poca
energa trmica.

El calor en las reacciones qumicas.
Todas las reacciones qumicas obedecen a dos leyes fundamentales: la ley de conservacin de la materia y la ley de conservacin de la energa, que en
forma interdisciplinaria hoy se consideran como si fueran una sola, la ley de la conservacin de la materia y la energa. Ene rga es un trmino muy utilizado
aun cuando representa un concepto muy abstracto; en el bloque 2 se consider como una de las dos formas que tiene la naturaleza para mani festarse. En
general, la energa se define como la capacidad para efectuar un trabajo. Todas las formas de energa son capaces de efectuar un trabajo (es decir, ejercer
una fuerza en una distancia) pero no todas tienen la misma importancia para la Qumica. Por ejemplo, la energa contenida ent re las mareas y la Qumica
es mnima. Los qumicos definen trabajo como el cambio de energa producida por un proceso. La energa cintica es una de las formas de energa que
interesa mucho a los qumicos. Otros tipos son energa radiante, energa trmica, energa qumica y energa potencial.
La energa trmica es la energa asociada al movimiento aleatorio de los tomos y las molculas. En general, la energa trmica se puede calcular a partir
de mediciones de temperatura. Cuanto ms vigoroso sea el movimiento de los tomos y de las molculas en una muestra de materi a, estar ms caliente y
su energa trmica ser mayor. Sin embargo, es necesario distinguir con claridad entre energa trmica y temperatura. Una taza de caf a 70C tiene ms
alta temperatura que una tina llena con agua a 40C, pero en la tina se almacena mucha ms energa trmica porque tiene un vo lumen y una masa mucho
mayor que la taza de caf y, por lo tanto, hay ms molculas de agua y mayor movimiento molecular.
Es frecuente que durante una reaccin qumica se libere o se absorba una cierta cantidad de energa. El cambio de energa que se presenta durante una
reaccin qumica es el resultado de la ruptura y formacin de enlaces qumicos, cuando los reactivos se convierten en productos. El cambio de energa
permite explicar por qu ocurren las reacciones qumicas; stas tienden a avanzar hacia productos que se encuentren en un estado de menor energa.
La transferencia de energa (reactivos a productos) tiene importantes aplicaciones en los sistemas vivos, en los procesos ind ustriales, en la calefaccin o
enfriamiento de los hogares y en muchas otras situaciones. Casi todas las reacciones qumicas absorben o liberan energa, generalmente en forma de
calor. Es importante entender la diferencia entre energa trmica y calor. El calor es la transferencia de energa trmica entre dos cuerpos que estn a
difererles lerperaluras. Cor lrecuerc|a se rao|a de| 'l|ujo de ca|or desde ur oojelo ca||erle rac|a uro lrio. A pesar de que e| trmino calor por s mismo
implica transferencia de energa, generalmente se habla de calor absorbido o calor liberado para descri bir los cambios energticos que ocurren durante un
proceso. La termoqumica es el estudio de los cambios de calor en las reacciones qumicas.
Para analizar los cambios de energa asociados a las reacciones qumicas, primero es necesario definir el sistema o la parte especfica del universo que
interesa; lo que no sea parte del sistema ser considerado como medio ambiente o sus alrededores. Hay tres tipos de sistemas. Un sistema abierto puede
intercambiar masa y energa, por lo general en forma de calor, con sus alrededores. Un ejemplo de sistema abierto puede ser el formado por una cantidad
de agua en un recipiente abierto. Si se cierra el recipiente, de manera que el vapor de agua no pueda escaparse para condensarse en el recipiente se tiene
un sistema cerrado, el cual permite la transferencia de energa (calor) pero no de masa. Al colocar el agua en un recipiente totalmente aisl ado, se construye
un sistema aislado, el cual no permite la transferencia ni de masa ni de energa.

Para explicar los cambios que se producen en un sistema, es necesario definir con precisin sus propiedades, antes y despus de que se produzca el
cambio. Por lo regular, esto se hace al especificar el estado del sistema (reaccin), es decir, al reunir un grupo especfico de condiciones de presin,
temperatura, nmero de moles de cada componente y su forma fsica (por ejemplo gas, lquido o forma cristalina). Al especific ar estas variables, se han
fijado todas las propiedades del sistema. Por lo tanto, el conocimiento de estas caractersticas permite definir sin ambigedad las propiedades del sistema.
Para los qumicos, los sistemas incluyen las sustancias que estn implicadas en los cambios qumicos y fsicos. Por ejemplo, en un experimento de
neutralizacin cido-base, el sistema puede ser el recipiente que contiene 50 mililitros de HCl al cual se agregan 50 mililitros de NaOH. Los alrededores son
el resto del universo externo al sistema, o sea, el medio ambiente.
La combinacin de hidrgeno gaseoso con oxgeno gaseoso es una de las muchas reacciones qumicas que liberan una gran energa.
2l 2(g) 02 (g) 2l 20 (|) erergia
En este caso, se puede considerar la mezcla de reaccin (molculas de hidrgeno, de oxgeno y de agua) como el sistema, y al resto del universo, como los
alrededores del sistema. Debido a que la energa no se puede crear ni destruir, cualquier prdida de energa por el sistema la deben ganar los alrededores.
As, el calor generado por el proceso de combustin se transfiere del sistema a sus alrededores. Esta reaccin es un ejemplo de una reaccin exotrmica,
que es cualquier proceso que cede calor, es decir, que transfiere energa trmica hacia los alrededores.
Considrese ahora otra reaccin, la descomposicin del xido de mercurio (II) (HgO) a altas temperaturas:
Erergia 2lg0(s) 2lg(|) 02(g)
Este proceso es un ejemplo de una reaccin endotrmica, en el cual los alrededores deben suministrar el calor al sistema (es decir, al HgO) si no se hace,
el HgO no se descompone.
Se observa que en las reacciones exotrmicas la energa total de los productos es menor que la energa total de los reactivos. La diferencia es el calor
suministrado por el sistema a los alrededores. En las reacciones endotrmicas ocurre exactamente lo contrario. En este caso, la diferencia entre la energa
de los productos y la energa de los reactivos es igual al calor suministrado por los alrededores al sistema.
La mayora de los cambios fsicos y qumicos, incluidos los que tienen lugar en los sistemas vivos, ocurren en condiciones de presin constante de la
atmsfera. En el laboratorio, por ejemplo, con frecuencia las reacciones se realizan en vasos de precipitados, matraces o tub os de ensayo, que permanecen
abiertos a los alrededores y, por tanto, su presin aproximada es de una atmsfera (1 atm). Para medir el calor absorbido o liberado por un sistema
(reaccin) durante un proceso a presin constante, los qumicos utilizan una propiedad denominada entalpa, que se representa por el smbolo H. La
entalpa es una propiedad extensiva, su magnitud depende de la cantidad de materia presente. Es imposible determinar la entalpa de una sustancia, por lo
larlo |o que se r|de rea|rerle es e| caro|o de erla|pia, l. (La |elra gr|ega de|la, , s|gr|l|ca caro|o).
El calor de reaccin, es decir, el cambio de energa en una reaccin qumica, se llama entalpa, palabra que deriva del griego entalpia que significa calentar,
y se representa con la letra H.
La erla|pia de reacc|r, lr, es |a d|lererc|a erlre |as erla|pias de |os produclos y |as erla|pias de |os reactivos:
lr = l(produclos) - H(reactivos)
Er olras pa|aoras, lr represerla e| ca|or aosoro|do o ||oerado durarle ura reacc|r. La erla|pia de reacc|r puede ser pos|liva o negativa, segn el
proceso. Para una reaccin endotrmica (el sistema absorbe ca|or), lr es pos|l|vo (es dec|r lr>0).
Para ura reacc|r exolrr|ca (e| s|slera ||oera ca|or rac|a |os a|rededores), lr es regal|vo (es dec|r lr<0). E| va|or de Hr se puede determinar
experimentalmente midiendo el flujo de calor que acompaa a una reaccin a presin constante. Esta determinacin se puede hacer midiendo el cambio de
temperatura que produce la reaccin. La medicin del flujo de calor se llama calorimetra y al aparato con el cual se mide se le llama calormetro.
El calor de formacin o erla|pia de lorrac|r (ll) es e| caro|o de erla|pia eslrdar para |a lorrac|r de ur ro| de ur corpueslo, a parl|r de sus
e|ererlos corsl|luyerles. Represerla |as cord|c|ores de| eslado eslrdar (1 alr) y, e| suoird|ce 'l E| superird|ce, s|gr|l|c a formacin.
Un cambio estndar de entalpa es aqul que se efecta cuando todos los reactivos y los productos se encuentran en el estado estndar, es decir, en la
forma en que son ms estables, a una temperatura de particular inters (generalmente 25C), y a una presin atmosfrica estndar de una atmsfera.
Er |as lao|as de va|ores de ll (erla|pia de lorrac|r) ro se dar va|ores para |as suslarc|as coro: l2, gral|lo (C), 02, o sea los elementos qumicos;
esto se debe a que las entalpas molares de formacin para los elementos en su estado estndar son cero, ya que sta es la forma estndar (estable) de
estos elementos en la naturaleza, adems de que su formacin es algo inherente al universo, se entiende que los elementos qu micos que se tienen en la
naturaleza se formaron en las estrellas.


TABLA DE ENTALPAS ESTNDAR DE FORMACIN.
COMPUESTOS
INORGNICOS
'H
0
f
Kj/mol
COMPUESTOS
ORGNICOS
'H
0
f

H2O(g)
-241,8
Metano
-74,9
H2O(l) -285,8 Etano -84,7
HF(g)
-268,6
Etileno
+52,3
HCl(g) -92,3 Etino +226,8
NaCl (s)
-411,0
Propano
-103,8
CaO(s) -635,1 n-Butano -124,7
CaCO3(s) -1206,9 n-Hexano -167,2
CO(g)
-110,5
Benceno
+49,0
CO2(g) -393,5 Metanol -238,6
NO(g)
+90,4
Etanol
-277,6
NH3(g) -46,2 Ac. frmico -409,2
SO2(g)
-296,1
Ac. actico
-487,0
SO3(g) -395,2 Cloroformo -131,8


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE EJERCICIOS.
Asignatura: Qumica I Anexo3. Fase de Desarrollo Sesin: 3-5
PLANTEL: Profesor:

Instrumento de Evaluacin: Lista de cotejo Aspecto a evaluar: Realizacin de ejercicios. Bloque VIII: COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL
CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS.
INDICADOR
CUMPLIMIENTO
PONDERACIN CALIFICACIN
1. Identifica de manera correcta los datos del problema
10

2. Identifica las unidades de medicin correctas que deben de poseer
los datos y realiza las conversiones si se requi ere
10

3. Calcula los valores que faltan para resol ver el probl ema
10

4. Tiene conocimient o de datos requeridos (De entalpi a de reaccin y
reacciones exotrmicas y endotermicas
10

5. Identifica la formula correcta 10
6. Sustituye adecuadamente los dat os en las formul as 10
7. El procedimi ento mat emticos es correcto 20
8. El resultado y las unidades son correctas 10
9. Termino la resolucin de los problemas en el tiempo establ ecido 10

BLOQUE VIII
SESIN 3 A 5

RBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR EL ENSAYO.
Asignatura: Qumica I Anexo 4. Fase de Desarrollo Sesin: 5 Y 6
PLANTEL: Profesor:

Instrumento de Evaluacin: Rubrica holstica. Aspecto a evaluar: Ensayo.
Bloque VIII "COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS".

ASPECTO A EVALUAR EXCELENTE BI EN ACEPTABLE
I deas y contenido del ensayo.
El escrito es claro, enfocado e interesante.
Est bien sustentado.
El escrito es claro y enfocado; hay un
intento de sustentar lo, pero puede ser
limitado.
El escrito carece de una idea central, no
est sustentado y es limitado.
Organizacin del escrito.
La organizacin resalta el tema central. El
orden y la estructura se mantienen a lo largo
del texto.
La mayor parte de la infor macin presenta
una secuencia lgica y est bien
organizada.
La infor macin carece de un orden lgico.
Presentacin del trabajo escrito.
Tiene una presentacin or iginal, los temas
estn completos, con orden li mpieza y
excelente or tografa.
Hay algo de originalidad en la presentacin,
los temas estn ms o menos completos,
con orden y limpieza, hay errores de
ortografa.
La presentacin carece de originalidad, los
temas estn incompletos con poco orden y
limpieza, hay numerosos y repetidos errores
de ortografa.
Contenido de la presentacin oral.
Los puntos principales fueron claramente
desarrollados y toda la evidencia da
sustento al tema.
La mayor a de los puntos fueron bien
desarrollados y los temas estn bien
sustentados.
Los puntos expuestos no estn claros, la
informacin dada no est sustentada.
(0.33%)
Coherencia y organizacin.
Domina el tema expuesto, logra explicarlo
en sus diferentes aspectos. Lo expuesto
presenta una secuencia lgica muy bien
organizada.
Logra explicar el tema relacionado con los
diferentes aspectos. La mayor parte de la
informacin presenta una secuencia lgica y
bien organizada.
Conoce el tema super ficialmente, apenas
logra explicar los puntos planteados. La
informacin no aparece en un orden lgico.
Creatividad en el material.
Presentacin de material muy original y
apropiado; logra capturar la atencin de la
audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentacin
del material, captura medianamente la
atencin de la audiencia.
Empleo pobre o ausente de material, y
carece de originalidad.
TOTAL 5% 3% 2%

BLOQUE VIII
SESIN 5 Y 6

GUA DE OBSERVACIN. 9,,,&2035(1'(6/26352&(626$62&,$'26&21(/&$/25</$9(/2&,'$''(/$65($&&,21(6480,&$6
Asignatura: Qumica I Anexo 5. Fase de: Desarrollo Sesin: 7
Plantel: Profesor:

Instrumento de Evaluacin: Rubrica holstica. Aspecto a evaluar: Participacin.
Bloque VIII "COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS".

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1
Presenta pertinencia en la
participacin.

2
conceptos.

3
Identifica la problemtica actual desde
el punto de vista econmico y
ambiental.

4
Capacidad de relacionar con la vida
cotidiana su entorno.

Valor de la evidencia:

Vo. Bo. Revis

Docente

BLOQUE VIII SESIN 7
REACCIONES EXOTRMICAS:
Cuando al producirse, hay desprendimiento o se libera calor.

Ejercicios. :

Ejercicios. :

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CUESTIONARIO ESCRITO

1.- Cul es el objeto de estudio de la Qumica?

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