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FUNCIN DIAGNSTICA DE LA EVALUACIN La verdadera evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con

el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. El proceso de Enseanza Aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica para la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos. CUL ES EL ROL DE LA FUNCIN DIAGNSTICA? Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica; Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos. NO DEBE LLEVAR NOTA. Se pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje. NO TIENE POR QU SER UNA PRUEBA, PUEDE SER UNA ACTIVIDAD PROGRAMADA. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluacin porque sin ella no se podr sistematizar la informacin obtenida. DEBE APLICARSE INDIVIDUAL O DE FORMA COLECTIVA? Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visin global o particular de los alumnos.

FASES DE LA FUNCIN DIAGNSTICA Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluacin es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. Seleccin del instrumento: El paso siguiente ser decidir qu instrumento se emplear para la recoleccin de informacin (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observacin, cuestionarios, preguntas, etc.). Obtencin de la informacin Supone la aplicacin de los instrumentos seleccionados. Registro y anlisis de la informacin: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizar el anlisis de los resultados que mostrar los logros alcanzados, as como tambin las deficiencias y errores que el desempeo de los alumnos presenta en funcin de los objetivos de la unidad. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin diagnstica. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. Se trata de disponer de informacin significativa y suficiente que nos proporcione una visin global que nos permita hacer una valoracin de la calidad del proceso educativo, en el contexto en el que se desarrolla y para las personas implicadas en el mismo. Entendida la evaluacin diagnstica, de esta forma podemos valorar la congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los mtodos utilizados, la organizacin escolar y el propio rendimiento del alumnado. Desde esta funcin diagnstica la evaluacin debe incluir una toma de decisiones que permita mejorar el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean necesarios. As, el docente podr modificar su propia prctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje. FUNCIN ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIN La motivacin constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor. FUNCIN MOTIVADORA La motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. SU FUNCIN EST RELACIONADA A LOS TIPOS DE MOTIVACIN

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. Motivacin Extrnseca Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Contraria a la M, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. La evaluacin oportuna, necesaria y bien organizada favorece el incremento de la actividad cognoscitiva del estudiante, propicia el trabajo independiente, contribuye a la consolidacin, sistematizacin, profundizacin y generalizacin de los conocimientos y la motivacin por el estudio. La motivacin como la fuerza polivalente que impulsa y mueve a la accin a los sujetos adoptando conductas determinadas, fortalecer la relacin profesor-alumno, la cual incentivar al educando a descubrir los diversos motivos que lo animen para ser constantes, persistentes y responsables en sus estudios y trabajos, hasta concluir el proceso de enseanza. Indicadores que permiten desarrollar la funcin motivadora Relacin de la materia con el campo profesional del maestro Forma de interaccin y motivacin del profesor Organizacin de actividades con propsitos definidos Estimulacin del razonamiento Orientacin de la ansiedad FUNCIN ORIENTADORA Permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje y, a partir de ah, implicarse ms en el mismo, a la vez que ayuda al profesor a introducir los cambios necesarios en la enseanza, actividades de apoyo y refuerzo. Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico. Dentro de esta funcin orientadora se tiene en cuenta el diagnstico por su doble papel orientador. La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar: Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situacin personal, fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Los datos que a travs de la evaluacin diagnstica se puedan obtener son muy importantes acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros educandos. Segn se trata del aprendizaje o la enseanza, la evaluacin cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo. El diagnstico es importante porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado. Esta funcin debe servir para reconducir el proceso tanto por parte del profesorado como del alumnado, orientndolo hacia las metas previstas, desde una perspectiva de mejora. Evaluar no es slo conocer lo que ocurre o reconocer los errores, problemas o deficiencias, sino que lo verdaderamente importante de la evaluacin es su posibilidad de reconducir el proceso con miras a la mejora. Si la evaluacin cumple esta funcin orientadora las actividades de apoyo y refuerzo dejan de ser un ejercicio mecnico y rutinario que no conduce, muchas veces, a avances significativos, haciendo posible que el propio alumno encuentre el sentido a dichas tareas y le resulten realmente tiles. La Administracin en el mbito escolar se ocupa de la manera de cmo un grupo de personas y recursos materiales actan integradamente para lograr sus propsitos y evaluar su efectividad en la satisfaccin de las necesidades sociales. El propsito de la administracin es obtener coordinacin, esto significa que busca a travs de ella la mxima eficiencia o aprovechamiento de los recursos materiales, tcnicos y humanos para satisfacer las necesidades que tiene el individuo en la sociedad; en la cual intervienen actividades de planeacin, organizacin, direccin y control. CONCEPTOS RELACIONADOS A LA ADMINISTRACIN Acreditacin: Certificacin, mediante un documento, de que una persona posee las facultades necesarias para desempear un cometido. Certificacin: Garanta que asegura la certeza o autenticidad de algo. Promocin: Elevar a una persona a un nivel superior del que tena. CONTROL Y CALIFICACIN

Permite valorar el aprovechamiento que hacemos del proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de una funcin que tradicionalmente ha asumido la evaluacin, como se demuestra en las calificaciones (notas) escolares, los diplomas y ttulos que certifican dicho aprovechamiento, etc. Es importante dejar constancia del logro de objetivos, del desarrollo de capacidades, de la adquisicin de competencias bsicas, pero tambin no debe ser lo nico que se hace al evaluar PROMOCIN La evaluacin del alumnado, entendida como valoracin final de una parte del proceso de aprendizaje en el que se comprueba el grado de consecucin de los objetivos generales, est relacionada con la promocin (paso de curso, ciclo o etapa). Es la evaluacin, en sentido amplio, la que debe decidir sobre la promocin, y no una simple calificacin que se obtiene como promedio. ASPECTOS NECESARIOS QUE DEBE TENER EN CUENTA UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA UNA EVALUACIN INTEGRAL Establecer los referentes bsicos para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: objetivos generales de etapa, objetivos de ciclo y reas, capacidades y competencias bsicas relacionadas con dichos objetivos y criterios de evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de dichas capacidades y competencias y de los contenidos relacionados con ellas. Acordar los procedimientos que se emplearn para la evaluacin: Sesiones de evaluacin para valorar los aprendizajes, decisiones sobre la promocin, medidas educativas complementarias que contribuyan a que el alumno alcance los objetivos programados, informacin que se facilitar al alumnado y a sus familias, etc. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN En la acreditacin se deja constancia de los aos cursados, las calificaciones obtenidas y las orientaciones facilitadas para la mejora. Para ello existen distintos documentos en los que se recoge dicha informacin. En nuestro pas se utiliza el libro de registro de las evaluaciones, libro de promocin, certificados del ao escolar, libretas de calificaciones etc. El resultado del proceso evaluador tambin tiene repercusiones relacionadas con la certificacin de los estudios realizados. Los documentos que respaldan la evaluacin educativa en el pas son: Ley General de Educacin Evaluacin al Servicio del Aprendizaje

TITULO III CURRICULO NACIONAL, EVALUACION EDUCATIVA, ACREDITACIONES Y REGISTROS CAPITULO I CURRICULO NACIONAL Art. 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa. Art. 48.- El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currculo Nacional es la normativa bsica para el sistema educativo tanto del sector pblico como privado; sin embargo, dejar un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario. Art. 49.- El Ministerio de Educacin mantendr un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, as como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo. Art. 50.- La Orientacin tendr carcter formativo y preventivo. Contribuir al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin, para facilitar su adecuada preparacin y ubicacin en la sociedad. CAPITULO II EVALUACION EDUCATIVA Art. 51.- La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa tendr como finalidad determinar la pertinencia y relevancia de la preparacin de los educandos impartida por el sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social de los mismos y a las demandas

del desarrollo cultural, econmico y social del pas. Art. 53.- La evaluacin educativa comprender: a) La evaluacin curricular; b) La evaluacin de logros de aprendizaje; y, c) La evaluacin de la gestin institucional. La evaluacin curricular contemplar dos aspectos. El primero se refiere a la evaluacin de los instrumentos y procedimientos curriculares y el segundo, a la evaluacin que realizan los maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de logros de aprendizaje se orientar a la medicin y valoracin del alcance y calidad de los aprendizajes en relacin con los propsitos curriculares de cada nivel del sistema educativo. La evaluacin de la gestin institucional estar referida a las polticas, programas y proyectos de apoyo al desarrollo cunicular, relacionados con la calidad de la educacin, cobertura, eficiencia y eficacia del sistema educativo. Art. 54.- La evaluacin de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deber ser continua, global, integradora, oportuna y participativa. Art. 55.- La evaluacin del rendimiento escolar, a la vez que constituye un recurso para tomar decisiones sobre el avance del estudiante en el sistema educativo, tambin debe ser un instrumento para suministrar informacin al mismo proceso educativo, a fin de orientar correctivos y mejoras cualitativas en la labor pedaggica. La evaluacin de los aprendizajes con fines de formacin y promocin estar bajo la responsabilidad de cada institucin educativa, de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educacin. Los padres de familia o sus representantes y los estudiantes tendrn derecho a conocer la poltica de evaluacin y acceso a las pruebas escritas para su revisin, cuando lo consideren necesario. Se establecern evaluaciones peridicas de carcter muestral al final de cada ciclo de educacin bsica con fines de retroalimentacin a las instancias tcnicas y administrativas del Ministerio de Educacin. Art. 56.- La evaluacin educativa aportar a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin, la informacin pertinente, oportuna y confiable para apoyar la toma de decisiones en cuanto a mejorar la calidad, eficiencia y eficacia del sistema educativo en lo referente a: a) Proceso de enseanza aprendizaje; b) Diseo y desarrollo de currculo; c) Los programas y proyectos de apoyo al proceso educativo; d) La definicin de polticas educativas; y, e) Aspectos organizativos o administrativos institucionales.

Art. 57.- El Ministerio de Educacin establecer una prueba obligatoria orientada a medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes que permita establecer su rendimiento y la eficacia en las diferentes reas de atencin curricular. Someterse a la prueba es requisito para graduarse de bachillerato, independientemente de sus resultados. Dicha prueba ser diseada, aplicada y procesada por el Ministerio de Educacin. Art. 58.- Los Directores de los centros educativos y los responsables de programas y proyectos educativos estn obligados a proporcionar la informacin educativa, relativa a su institucin, que les sea solicitada por la instancia autorizada del Ministerio de Educacin.