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Mdiatrice : dfinition et partage du plan

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Niveau 4me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : MEDIAT1.FIG, MEDIAT2.FIG et MEDIAT3.FIG version MAC : Mdiatrice 1, Mdiatrice 2 et Mdiatrice 3. Type d'utilisation Prsentation par le professeur et manipulation par un lve devant toute la classe. Prrecquis informatiques L'lve manipulateur n'a qu' dplacer un point avec la souris : aucun prrecquis n'est donc necessaire. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours Cette activit d'approche sur le rgionnement du plan par une mdiatrice fait suite deux sances d'une heure sur le thme des distances. L'objectif de ces deux sances tait de : - connaitre et utiliser la proprit pour chaque ct d'un triangle d'tre infrieur la somme des deux autres. - se souvenir qu'une distance est un nombre positif. - connatre la notation AB pour la distance d'un point A un point B. Dure Environ 30 minutes Objectifs 1 - En utilisant ce qu'ils savent de la mdiatrice d'un segment (droite coupant un segment perpendiculairement), revenir sur une autre proprit/dfinition de la mdiatrice : "points quidistants deux points donns A et B". 2 - Visualiser trs concretement ce que reprsente l'ensemble des points situs plus prs de A que de B. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme Capacits exigibles Droulement Connatre le rgionnement du plan par la mdiatrice.
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Droulement Une fois la figure MEDIAT1.FIG charge, la classe est P face la figure suivante : un triangle ABC dont seul le ct [AB] est invisible, et dont les cts [AP] et [BP] sont mesurs. Un dplacement de A, B ou P provoque le 3,11 cm rafraichissement immdiat des mesures, de sorte que lon peut dire simplement si, un instant donn, le point P est 3,31 cm plus prs de A ou plus prs de B. A Je nai utilis ce premier fichier que pour donner une image simplifie de la deuxime figure, aussi nai-je pas pass plus de deux/trois minutes dplacer P, en le positionant B parfois des endroits particuliers : sur A, sur B, sur la droite - invisible - (AB) etc... La figure MEDIAT2.FIG est nettement plus complexe dans sa ralisation mais son utilisation reste trs simple : aux lments de la figure prcdente vient se rajouter une bote trois cases. Celle de gauche est coche si P est plus prs de A, celle du milieu lest si P se trouve gale distance de A et B, et celle de droite lorsque P est plus prs de B. En pratique, lors de la construction de cette figure, jai pris soin de cocher la case centrale lorsque P se trouve sur une bande, centre sur la mdiatrice, dont la largeur est A<->B environ de 2mm. Cette largeur de bande est rglable par lenseignant, en dehors bien sr de la prsence des lves, en modifiant un P petit segment que lon peut faire apparatre en utilisant larticle Aspect des objets. Dans un premier temps, un lve passe aux commandes avec le simple contrat suivant : placer le point P dans plusieurs positions 4,01 cm dans lesquelles ce point se trouve gale distance - ou peu prs - de A et B. 4,01 cm Aprs quelques essais, je lui demande de A placer P vers le haut de lcran gale distance de A et B, de selectionner larticle lieu de point, et de lappliquer P. Il doit ensuite dplacer le point P, sans jamais B lacher le bouton de la souris, et en essayant de garder le point P gale distance de A et de B. Les autres lves, trs attentifs comme chaque fois quun camarade de classe prend la souris1 , devait compter le nombre derreurs, i.e. le nombre de fois que la case centrale tait ->B dcoche. Le premier lve, qui comme souvent essuie les A<pltres, a fait lerreur de lacher le bouton au bout dun court instant : je choisis donc un remplaant parmi les nombreux candidats, et je lui redonne la mme consigne. Celui-ci, en un seul essai et aprs trois petits faux-pas, nous laisse une trace pour le point P qui correspondait peu de choses prs celle de la figure ci-contre. Jai pu noter pendant cette manipulation quun bon nombre dlves avait dj des ides du type faut aller tout droit, A mais je nai pas entendu une seule fois le mot mdiatrice dans les rangs lors de cet essai. Jannonce ensuite la classe que nous allons procder un dernier essai avant de 2,26 cm B conclure, et quil faudra focaliser son attention sur cette 2,25 cm mystrieuse trace. Le troisime lve passe aux commandes et amliore le score du prcdent : deux faux pas... P En dbut de conclusion, je tenais rgler tout de suite le problme de lirrgularit de chacun des tracs. A la question pourquoi la trace est-elle si tordue ?, un lve propose : parce quil sest tromp. On remarque effectivement que les deux endroits o la case centrale ft
Un argument de plus qui plaide en faveur de la manipulation par les lves, et non par lenseignant : jai pu remarquer que plus la souris tait entre leurs mains, plus lattention du reste de la classe tait grande.
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dcoche, correspondent aux irrgularits les plus accentues du trac. La discussion sengage ensuite sur la nature de cette trace : Que serait cette trace si quelquun effectuait une manipulation parfaite ? lunique et unanime proposition ft : cest une droite. Tous les points situs gale distance de A et B sont donc .... ...aligns me rpond un lve. Cest la mdiatrice me propose firement un lve qui en tait vraisemblablement rest rflechir lavant dernire question. Quand je lui demande ce qui lui fait penser cela, cet lve perspicace mexplique que la droite passe forcment par le milieu du segment [AB] , et quelle lui semblait perpendiculaire au segment [AB]. Tout ce que jai pu traiter jusqu prsent avec ma classe de quatrime pourrait tre effectu de la mme manire en sixime. Le rgionnement du plan par la mdiatrice ne concerne en fait que la quatrime, et cest partir de maintenant que les chemins se sparent. Les manipulations prcdentes ntaient l pour mes lves que pour rafrachir leur mmoire, et pour les familiariser avec les trois cases indicatrices. La figure MEDIAT3.FIG est drive de la figure prcdente. Les segments [AP] et [BP] ont disparu, et on a maintenant sous les yeux la mdiatrice du segment [AB]. Lorsquon dplace P en restant sur la mdiatrice - on peut cette occasion utiliser larticle lier un point un objet - seule la P A<->B case du milieu reste coche : je ne me suis pas pass deffectuer cette petite vrification, aprs quoi nous avons repport notre attention sur les deux rgions du plan dlimites par cette droite. A Les lves remarquent trs clairement le statut de frontire de cette mdiatrice : tant que lon B reste dans le mme demi-plan, cest toujours la mme case qui est coche. Nous avons donc, partir de l, dfini chacun des deux demiA<P A B B plans comme tant lensemble des points plus proches de A que de B et celui des points plus proches de B que de A. Une autre faon de caractriser ces deux rgions, celle qui contient A et celle qui contient B nous a donn la proprit attendue : - Si P est dans le demi-plan qui contient A, P est plus proche de A que de B. - Si P est plus proche de A que de B, P est dans le demi-plan qui contient A. Remarques La premire partie de cette activit utilisait la trace dun point lorsquon le dplace. Les premiers avoir utiliser cette technique sur Cabri ont baptis lieux mous ces traces de points de bases. Les applications, tous les niveaux, de cette mthode sont trs nombreuses : elle constitue, dans bien des cas, un outil simple, rapide et efficace pour dcouvrir certaines proprits gomtriques. A un autre niveau, on peut citer ce petit problme raliser sur Cabri II, et en lieux mous svp : Quel est lensemble des points du plan a partir desquels on voit une ellipse sous un angle droit ? ->B

A<-

->B

Puzzles de Pythagore

Application du thorme des milieux, paralllogramme dans un triangle

Niveau 4me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser Aucun Type d'utilisation Prsentation par le professeur et manipulation par les lves devant toute la classe. Prrecquis informatiques L'lve manipulateur doit savoir nommer des points, crer un triangle, un segment et le milieu dun segment. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours Les lves ont dj t confront, tout au long de lanne, de petits raisonnements dductifs, une - maximum deux - tapes. Aprs avoir dmontr et inscrit dans le cahier les proprits de la droite des milieux, cette sance dapplication est compose de quelques exercices visant investir ce nouvel outil dans diverses situations. Dure Utilisation pisodique de Cabri pendant lheure en classe entire Objectif - Dans une situation gomtrique donne, tablir des conjectures du type: on dirait quil sagit dun paralllogramme, les longueurs semblent tre gales, etc... - Savoir utiliser les proprits de la droite des milieux dans diverses situations : savoir dmontrer le paralllisme de deux droites, et prouver lgalit de longueurs. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme

Capacits exigibles Savoir utiliser dans une situation donne: - Les proprits du segment qui joint les milieux de deux cts d'un triangle.

Droulement Jai propos pendant cette sance 3 exercices effectuer sur le cahier : Cabri ntant utilis pendant cette heure A qupisodiquement. Lordinateur prend dans ce cas, J mon sens, la place qui lui convient le mieux. Discret, C toujours disponible, il joue pleinement son rle doutil, K sans jamais occuper le devant de la scne. F Aprs avoir pass la consigne de ne pas jeter de coup I doeil sur le cahier du voisin, je donnais la classe E B lnonc du premier exercice : Soit un triangle ABC, soit I, J, K les milieux respectifs des cts [BC], [AC], [AB]. Soit E et F les milieux respectifs des cts [BI] et [IC]. 1/ Faire un dessin. 2/ Quelle semble tre la nature du quadrilatre KEFJ ? Comme souvent dans ce type dexercice, je remarque que certains lves hsitent placer les points A, B et C sur leurs cahiers, la question sous-jacente ce comportement timide tant bien entendu : est-ce que je fait un triangle isocle ? rectangle ? ou quelconque ?... Notons que lors des sances en salle informatique, cette hsitation disparat : les lves savent que lendroit o lon cre les objets de base na pas dimportance dans Cabri. Il touchent ainsi du doigt la diffrence entre figure (il sagit dun triangle) et dessin (dans quelle position placer ce triangle sur ma feuille de papier ? )... Au bout de cinq minutes, je sonde la classe : la grande majorit des lves, en accord avec ce quils avaient crit, me parle de paralllogramme, mais je minterresse finalement plus aux trois lves qui rpondent : rectangle. Lun dentre eux passe sur Cabri et je lui demande de refaire toute la construction demande dans lexercice. Par dplacement des points de base, il en vient dire quen gnral, il sagit dun paralllogramme : de l sengage une discussion sur le thme des positions particulires du paralllogramme. Jutilise bien entendu Cabri, dans une nouvelle fentre, pour cette partie : construction du quatrime sommet dun paralllogramme, cration des diagonales, et dplacement, pendant le commentaire, des trois points de base pour balayer toutes les positions particulires possibles. Plus que tout discours, limage produite par Cabri donne aux lves une vision solide et stable des composantes de la famille des paralllogramme. Je donne alors la suite de lnonc : 3/ Montrer que les longueurs KJ et EF sont gales. 4/ Montrer que les droites (KJ) et (EF) sont parallles. 5/ Montrer que les droites (KE) et (JF) sont parallles. 6/ En dduire que KEFJ est un paralllogramme. Ces quatre questions seront traites - tant bien que mal ! - en une vingtaine de minutes, correction comprise, et aprs plusieurs coup de pouces sur la marche suivre.

R' R

S M

P N

Le deuxime exercice ne comportait que deux questions (en plus de la consigne de lexercice ci-dessus, jai insist sur le fait que lon devait absolument traiter les questions dans lordre o elles se prsentaient) : 1/ Tracer un triangle MNP. 2/ Construire un triangle RST de manire ce que M, N et P soient les milieux respectifs des segments [RS], [RT] et [ST].

Dix lves ont trouv sur le papier, mais T le reste de la classe nest pas arriv faire le lien avec le cours. Pour la plupart, ces lves ont procd par essais successifs, ceux-ci bien entendu se soldant par des checs et des enervements... Jinterrompt leur travail au bout de cinq minutes, un lve prend la souris et cre le triangle MNP. Je lui demande de crer un point de base R, ainsi que les points S, T et R

par symtrie autour des points M, P et N. Ayant obtenu une image similaire celle de la figure prcdente, je demande la classe si le triangle RST convient dans cette position. Le non collectif (du reste correctement justifi par un lve) mentraine alors vers la question suivante : je dplace moi-mme le point R en prenant garde de rester loin de R et je demande si quelquun imagine ce que lon pourrait faire pour que ce triangle RST convienne. Je choisis un lve parmi les nombreux doigts levs : celui-ci prend la souris et superpose les points R et R par manipulation de R. Le ah de certains tait assez engageants, et je demande la classe de revenir au cahier. Je maperoit alors que cette petite construction Cabri venait de dbloquer une dizaine dlves. Je termine la sance par cet exercice trs classique, dont la prsentation se fait avec Cabri : B 1/ Soit un quadrilatre ABCD. On appelle I, J, K et L les milieux respectifs des cts [AB], [BC], [CD] et [DA]. 2/ Que remarquez-vous ? Le dmontrer. Cabri est formidable pour ce type de figure : 4 points de bases, un quadrilatre dformable souhait, et un invariant gomtrique, le paralllogramme des milieux. On peut alors tenter ce que lon ose jamais faire sur du papier : position croise, non convexe et non croise, etc... Limage est autant magique quefficace : je remarque chaque fois lenthousiasme des lves pour cette figure toute simple.

D J K C

Llve aux commandes ne fait que de petits dplacements en laissant ABCD dans la traditionnelle position convexe. Je lui demande de dformer plus ABCD (surtout nait pas peur !), et il balaye enfin un bon ventail de positions bien diffrentes. Cette dmo Cabri ne sert pas directement dmontrer la proprit, mais on peut tout de mme dire quelle constitue une aide trs apprciable la conjecture et la comprhension du phnomne : tous les lves de la classe savaient dj ce quil fallait dmontrer dans la question 2/. Bien videment, la dmonstration a ncessit quelques coup de pouce : le plus efficace a consist rajouter, sur la figure Cabri, la diagonale [BD], tout en supprimant les segments [IJ] et [LK]. La correction proprement dite a t effectu la sance suivante.

Puzzles de Pythagore

Puzzles de Pythagore

Niveau 4me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : PYTHA.FIG version MAC : Puzzle de Pythagore Type d'utilisation Prsentation par le professeur et manipulation par les lves devant toute la classe. Prrecquis informatiques L'lve manipulateur n'a qu' dplacer des objets avec la souris : aucun prrecquis n'est donc ncessaire. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours Cette activit d'approche de la proprit de Pythagore prend place en tout dbut de chapitre. Les prrequis sont minimaux : les lves savent que l'hypotnuse d'un triangle rectangle est le ct oppos l'angle droit, et le plus grand des trois cts. Dure Environ 25 minutes Objectif Dfinir la proprit de Pythagore en donnant une priorit absolue l'image. L'exprience doit fournir l'lve une comprhension gomtrique de cette proprit, en faisant appel aux aires de carrs. Ce faisant, l'lve acquiert une mthode visuelle pour retenir ce thorme : l'aire du carr "pos" sur l'hypotnuse est gale la somme des aires des deux autres carrs. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme Triangles rectangles : cercle circonscrit, proprit de Pythagore et sa rciproque. Capacits exigibles Calculer un ct d'un triangle rectangle partir de la donne des deux autres.

Droulement A louverture du fichier Cabri, la classe se trouve face lcran ci-contre . Je prends tout dabord quelques minutes pour expliquer comment on peut agir sur la figure. On peut tout dabord dplacer les pices, numrotes de 1 5 : la poigne centrale correspond une translation, alors que celle situe en 2 priphrie fait pivoter la pice autour son 3 "centre". Le point A dplace le support du B puzzle par translation, alors que le point C rgle ses dimensions. 5 Le point B est un point sur objet du cercle de C A diamtre [AC]. Sur deux cts du carr de ct [BC], on aperoit des poignes : agir sur l'une ou l'autre modifie le partage du carr. 4 1 Nous avons donc faire ici non pas un seul et unique puzzle, mais plutt un gnrateur de puzzles... Je vrifie ensuite avec les mesures d'angles de Cabri que le triangle ABC reste toujours rectangle en B. Les trois carrs poss sur chacun des cts d'ABC sont l'cran de couleurs diffrentes, ce qui donne aux lves la possibilit de rpondre simplement aux questions (orales): 1/ Classer les trois carrs par ordre d'aire croissante. 2/ Qui peut prouver que le carr rouge est bien celui dont l'aire est la plus grande ? Un lve passe ensuite aux commandes et je lui demande de repositionner les pices de manire ce qu'elles recouvrent les carrs "petit" et "moyen". Il reconnat les formes presque instantanment et la recomposition des deux carrs ne prend que quelques secondes. Il est donc temps de poser une question importante : "Que reprsente en fait l'aire des cinq pices runies ?". Beaucoup de doigts se lvent pour rpondre cette question, et le 1 2 premier interrog donne la rponse : "c'est l'aire du carr vert plus le celle du carr bleu". B
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Aprs avoir "mlang" les pices l'extrieur du support, je laisse la souris un autre lve, en lui assignant comme tche C A d'essayer de reconstituer le carr de ct [AC]. L'lve aux commandes hsite et fait plusieurs essais manqus. Pendant ce temps l, la classe s'anime, les propositions fusent, et je dcide d'envoyer un remplaant aux commandes. Au bout de deux essais manqus, l'lve manipulateur nous B livre sa solution (voir figure droite). Avant d'attaquer un questionnaire de synthse C A de cette exprimentation 4 3 Cabri, je modifie le partage du carr "moyen" en B agissant sur les deux 5 1 poignes de rglages, et je demande un autre lve 2 C A de recomposer le carr. Avec ce nouveau partage (voir figure gauche), deux des cinq pices sont dsormais des triangles. Sans peine et du premier coup, l'lve reconstitue le grand carr. Les cinq dernires minutes sont ddies la conclusion de cette activit "Cabri-puzzles". La premire remarque arrive immdiatement : "Le carr

rouge, c'est le carr bleu plus le carr vert". Un lve apporte une amlioration : "L'aire du carr rouge est gal l'aire du carr bleu plus l'aire du carr vert". Aprs avoir rappel la classe que l'on ne parle pas beaucoup de couleurs dans les textes mathmatiques, un lve s'engage sur la bonne voie : "L'aire du grand carr, c'est l'aire des deux autres runies". Comme les hypothses ne figuraient dans aucune des propositions, je demande la classe de complter la phrase : "Si on se donne un triangle rectangle....". Aussitt, on me reparle de carr vert, de grand carr, et j'exige alors, dans la rponse, la prsence du mot "hypotnuse". Au bout de quelques essais, un lve dit : "Si on se donne un triangle rectangle, l'aire du carr sur l'hypotnuse est gal la somme des aires des deux autres carrs". Remarques Le Cabri-puzzle donne un appui solide pour la suite du chapitre. En dehors du fait qu'il permet une meilleure comprhension de la proprit de Pythagore, il donne l'lve un moyen somme toute assez simple de la mmoriser. Si les pices peuvent se dplacer par translation et rotation, je n'ai pas voulu laisser la possibilit de "retourner" les pices par une symtrie axiale : l'nigme s'en trouve nettement simplifie, et il est vrai que certains lves auraient aim se retrouver face un puzzle plus costaud. Mais rajouter une troisime possibilit de manipulation pour une pice donne, c'est augmenter sensiblement la complexit de la figure, et cela aurait vite parasit l'objectif premier de la sance : le but n'tait pas forcement de "jouer" (on a tout de mme le droit de s'amuser un peu...) On peut demander aux lves qu'ils reprsentent sous forme de dessin papier ce qu'ils ont vu l'cran, et pourquoi pas lancer l'ide de construire un vritable puzzle de Pythagore. Avec une autre de mes classes (4 dispositif), j'ai lanc l'activit "construction d'un puzzle" en utilisant un carton trs pais. Les travaux manuels termins, j'ai pu toucher du doigt l'avantage d'une construction Cabri : un ajustement parfait des pices et une rapidit de mise en place trs avantageuse. Ce dernier point n'est pas ngligeable dans nos classes de quatrime, o on est pas souvent prt, au regard du programme boucler, passer deux heures de travaux manuels chaque dbut de chapitre (mme si ceci est thoriquement une bonne ide...).

Puzzles de Pythagore

Archimde et les polygones inscrits


Niveau 4me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : POLY_INS.FIG version MAC : Polygones inscrits Type d'utilisation Prsentation et manipulation par le professeur. Prrecquis informatiques Cette figure est entrement manipule par lenseignant : aucun prrecquis n'est donc ncessaire. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours Cette sance a eu lieu longtemps aprs le chapitre sur la proprit de Pythagore et correspond la suite dune squence sur la construction du triangle quilatral et de lhexagone rgulier inscrits dans un cercle , tant donn le centre et un sommet : notons que ces deux constructions font partie des savoir-faire exigibles de la classe de quatrime. Dure 1 heure Objectifs 1 - Revision et application de la proprit de Pythagore. 2 - Matrise de lutilisation des mmoires de la calculatrice. 3 - Premiers contacts avec un processus algorithmique. 4 - Dcouverte historique du chemin suivi par Archimde pour encadrer le rapport circonfrence du cercle en utilisant des polygones inscrits et exinscrits 3, 6, 12, 24, diamtre 48 puis 96 cts. Nous nous limiterons en fait au cas des polygones inscrits. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme Capacits exigibles Calculer, en faisant ventuellement usage de la touche de la calculatrice, un ct d'un triangle rectangle partir de la donne des deux autres cts.

Droulement La sance dbute, aprs le chargement du fichier POLY_INS.FIG, avec lapparition lcran de la figure cicontre. Le curseur en bas de fentre nous permet de passer dun polygone lautre, comme le montre la succession des trois figures de cette page. Linterrupteur daide, plac droite de ce curseur, va permettre, dans une deuxime partie, de fournir aux lves une srie de renseignements numriques qui leurs permettront de dterminer les primtres de ces diffrents polygones. Pour linstant, celui-ci reste en position Off.

AIDE

6 3 12 24 48 Pendant les quinze premires minutes, jexpose mes lves le parcours qui mena Archimde pas pas vers une approximation plus quhonorable du primtre du cercle. Comme chaque fois quune telle sance se prsente, les anachronismes fusent dans la discussion avec la classe, et il faut toujours revenir au contexte historique et rpondre clairement aux questions du type : mais msieur, pourquoi y fait pas 2 R ?. Lide que la longueur dune corde est infrieure celle de larc, dj bien admise par des lves de quatrimes, me O permet sans trop de problmes de justifier quil sagit bien dune succession de valeurs approches par dfaut. Limage permet denfoncer le clou, car, en faisant rapidement glisser le curseur de gauche droite, on AIDE provoque un effet dessin anim qui donne bien lide dune approximation de plus en plus fine. Ce type de 6 manipulation est un des lments qui 3 12 24 48 montre dans ce domaine la supriorit de loutil informatique sur les projections de transparents ou de diapositives. La navigation est ici souple et interactive: on peut revenir en arrire, aller en avant, rapidement, lentement, en un clic de souris... Avant de passer aux calculs, i.e. avant de passer lalgorithme numrique, je pose la classe une question relative lalgorithme gomtrique : Comment peut-on construire, simplement et toujours de la mme manire, un de ces O polygones partir du prcdent ?. Pendant que je posais cette question, lcran montrait la figure en position triangle quilatral, et cest sans doute sous linfluence de ce cas particulier quun lve me propose de crer le symtrique dun sommet par rapport au AIDE centre du cercle. Il ma suffit de dplacer le curseur un cran droite pour invalider la rponse et pour montrer que la 3 6 12 24 48 mthode nest pas gnrale.

Comme une solution stable tardait venir, je positionne le curseur exactement sur le point 12, afin que les lves puissent avoir sous les yeux simultanment lhexagone et le dodcagone (voir la figure ci-contre). On peut du reste effectuer ce positionnement aprs avoir fait un certain nombre dallerO retour autour de ce point, pour donner un petit effet danimation. On commence alors me parler de bissectrices ou de mdiatrices, et les constructions proposes furent cette fois-ci toutes gnrales. Je retiens celle-ci, proposant des justifications AIDE simples aux mesures qui devaient safficher un instant aprs : la mdiatrice de chaque ct coupe le 6 3 12 24 48 cercle en deux points, chacun reprsente un sommet du polygone suivant. En mettant la figure en position triangle quilatral et en actionnant laide, les lves ont sous les yeux une srie dinformations necessaires cette partie de lactivit : il sagit maintenant de dterminer les primtres de ces diffrents polygones. Les longueurs affiches ne sont bien sr pas des mesures Cabri : lors de la construction de cette figure, jai donn deux points les noms de 0,5 et 0,25. Aprs avoir expliqu les informations A qui venaient de se rajouter lcran, je B N posais la classe la premire question de cette partie : Archimde ne le savais pas C encore, soit, mais pouvez-vous me M donner le primtre de ce cercle de rayon 0,5 ?. Une dizaine dlve, fiers O D L davoir retenu la formule magique, 0,5 lvent leurs doigts. Aprs la premire 0,25 rponse - juste - je justifie ce 0,5 en K disant quil me permettra donc du mme E S coup de donner, avec lapproximation du primtre, celle du nombre que lon H F AIDE appelle maintenant . G Nous avions vu, la sance prcdente, que la droite (EK) tait la mdiatrice du 6 3 12 24 48 segment [OG], mais les lves ont tout de mme prouv quelques difficults rpondre la question : Pourquoi la longueur OS est gale 0,25 ?. Sur leurs cahiers dexercice, la suite de ce quils avaient fait sur les constructions de polygones rguliers inscrits, je leurs demandais de : 1/ construire, la rgle et au compas, un triangle quilatral inscrit AEK partir dun cercle de centre O, en y repportant les indications figurant lcran. 2/ Donner une valeur approche, 10-4 prs, du primtre de ce triangle quilatral. Une dizaine dlve restant bloque par ce calcul, jinterrompt les travaux pour mettre en place la stratgie : Quelle est la nature du triangle OSK ?. Leffet lectrochoc a bien fonctionn, et tout le monde a pu se ruer sur la calculatrice pour donner une rponse la question 21 . Lorsque jai prpar la figure Cabri, je me suis demand sil ne valait pas mieux faire partir lalgorithme ds le passage du triangle quilatral lhexagone rgulier, mais jai finalement jug que dterminer le primtre de ce polygone dune manire simple pouvait
Il sagissait en effet dUNE rponse, et non pas de LA rponse, car nous trouvons toujours dans nos classes quelques lves qui partent, dans cette situation, de lgalit SK2 = 0,252 + 0,52
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rassurer et motiver les lves les plus faibles. Cest donc sur la figure ci-dessous que je me suis appuy pour poser deux autres A questions, mais cette fois-ci loral : B N 1/ Quelle est la nature du triangle OMK ? 2/ Quel est le primtre de lhexagone ? M C Pour la dtermination du primtre du 0,5 dodcagone, jai plac le curseur entre O D 60,0 12 et 24, afin que la classe puisse voir L la figure ci-dessous. Je demandais ensuite aux lves de revenir leurs cahiers dexercice, et de noter les questions E K suivantes : 1/ Construire, la rgle et au compas, un F H AIDE hexagone rgulier inscrit ACEGKM G partir dun cercle de centre O, puis construire les points L et T. 6 3 12 24 48 2/ Calculer OT, TL puis ML. 3/ Donner une valeur approche, 10-4 prs, du primtre du dodcagone ABCDEFGHKLMN. A loral, jai donn aux lves la consigne suivante : utilisez les mmoires de la calculatrice pour y stocker les mesures OT , TL puis ML. A B Mes lves staient dj familiariss N avec lutilisation des mmoires, aussi C cette consigne a t bien comprise, et M la relation de Pythagore ft, cette fois0,5 ? ci, bien applique. 0,25 O Lensemble de la classe a calcul D ? T L correctement la longueur OT, mais il a fallu un coup de pouce pour que tout le monde puisse calculer TL et ML : K E - Que vaut la longueur OL ? - Quelle est la nature du triangle H F MTL ? AIDE G Aprs la correction de cet exercice, la 6 12 24 48 fin de lheure sannonait proche, et 3 jai donn la classe le complment suivant en guise de travail faire la maison, en leur demandant de dessiner rapidement et main lev le dessin ci-contre (que je venais de faire au tableau) : [MR] et [RL] sont deux cts du polygone rgulier inscrit 24 cts. 4/ Calculer et mettre successivement en mmoire les longueurs MS, OS, SR et MR. 5/ Calculer le primtre de ce polygone rgulier 24 cts. 6/ En utilisant la mme mthode, dterminer le primtre du polygone rgulier 48 cts. 7/ (facultatif) En utilisant la mme mthode, dterminer le primtre du polygone rgulier 96 cts. O Dans cette classe de quatrime, je nai compt lheure daprs que cinq curieux - et courageux - : ils avaient en effet trouv 3,1410 la question 7. Les trois quarts de la classe avait tout de mme rpondu correctement jusqu la question 6.

M 0,5

Puzzles de Pythagore

Translations (1)
Niveau 4me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : Les deux macros du repertoire TRANSMAC version MAC : Les deux macros du dossier macros translations. Type d'utilisation Prsentation par le professeur et manipulation par les lves devant toute la classe. Prrecquis informatiques Les lves doivent tre familiariss au maniement des outils de base de Cabri : cration de points, de milieux, de symtriques, de segments. Ils savent que la construction gnrale du paralllogramme dans Cabri se fait par milieu et symtrique. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours Cette activit d'approche des translations prend place en tout dbut de chapitre. Les prrequis sont minimaux : les lves connaissent les proprits et les dfinitions de base du paralllogramme. Dure Environ 30 minutes Objectif - Dcouvrir la construction qui fait passer dun point son image. Relier cette construction celle du paralllogramme. - Savoir comment agissent les translations sur des objets gomtriques simples : segments et figures polygonales. - Dcouvrir linvariance des longueurs et des angles. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme Capacits exigibles

La translation et la rotation nont aucun moment Construire l'image, par une translation, d'un point, tre reprsentes comme des applications du plan dans d'une droite, d'une demi-droite, d'un cercle. lui-mme. Suivant les cas, elles apparatront dans leur action sur une figure, ou comme laissant invariante une figure. La translation sera relie au paralllogramme. Les vecteurs sont introduits navement par direction, sens et longueur. A toute translations, on associe son vecteur.

Droulement La sance commence avec une figure toute simple, compose uniquement de deux points A et B. Lorsquon a une version couleur de Cabri, on peut selectionner le pinceau et faire ressortir ces points avec une couleur non-standard. Javais charg au pralable toutes les macros du dossier TRANSMAC, et le menu Construction stait donc enrichi de deux nouveaux articles : Image dun point et Image dun segment. Pour fixer les ides sur le vocabulaire et la nature de ce que nous allions tudier, je reviens sur le mot image dun point en utilisant trs brievement des transformations qui appartiennent au pass mathmatique dun lve de quatrime : une droite (d) au tableau, un point M et je construit le symtrique de M par rapport la droite (d) qui est aussi limage de M par la symtrie daxe (d). De la mme manire et tout aussi B rapidement, je reviens sur les symtries centrales, partir dun exemple au tableau. A Je demande ensuite un lve de prendre la souris, et de crer un point M, qui vient se rajouter aux deux points A et B. Je lui demande ensuite dutiliser un article du menu Construction pour M' crer limage du point M par la translation de A vers B. Il selectionne le bon outil et sarrte net, ne sachant que faire : le M reflexe consultation de laide est dur venir, aussi je lui rappelle que lorsquon ne sait pas, il y a toujours un endroit dans Cabri o lon peut glaner quelques informations... Laide dit ceci Pour une translation de R vers S, montrer le point translater, le point R, puis le point S, dans cet ordre. La bote de dialogue toujours ouverte, je lui rpete la consigne translation de A vers B. Il dsigne correctement les trois points, le point M est enfin cr, et je continue dinsister sur le vocabulaire : on dit que M est limage ... que M est le translat..., quon vient de translater M. Je lui demande ensuite de dplacer le point M dans toute la fentre, et le mot paralllogramme ne tarde pas venir dans les remarques de ses camarades de classe. Je demande lun dentre eux de prciser : ABMM reste toujours un paralllogramme. Llve dplace ensuite les points A et B et remarque lui-mme que la conclusion est identique. Je supprime ensuite le point M, je place les trois points A, B et M dans une autre position, et je donne la souris un autre lve qui a la consigne de construire limage de M par la translation de A vers B, sans utiliser les articles Image.... La construction quil propose est la bonne1 . De la mme manire, en suivant la mme dmarche bote noire2 , nous examinons sous forme de devinette laction de B larticle Image dun segment. Nous examinons ensuite, avec la figure, les diverses proprits relatives aux translats A M' de segments : paralllisme, longueurs. 5,1 M Jexplique ensuite, tout en crant un triangle MNP sur la figure Cabri, que lon 5,1 N' construit limage dune B figure compose de segment N en prenant limage de chacun A dentre eux. Je reste ensuite M' un moment sur cette figure pour examiner, et justifier, la conservation des angles3 . M P ' La plupart des lves donnaient limpression, la fin de N' cette premire partie, de stre dj faits une ide assez correcte de cette transformation, et de la manire dont P celle-ci agissait. Pour la suite de la sance, je demande N la classe deffectuer sur le cahier lexercice suivant : 1/ Placer deux points A et B, et tracer un rectangle EFGH. 2/ Construire limage du rectangle EFGH par la translation de B vers A. Mis part lerreur de sens, lexercice a t correctement trait : comme les lves, influenc par ce que je venais de dire sur les images de polygones, avaient construits successivement limage de chacun des quatres cts, nous avons examin pendant la correction une autre mthode...
Peu longtemps avant, nous avions rencontr la construction du paralllogramme par milieu et symtrique. Voir les commentaires de la fiche projections. 3 En utilisant bien entendu les articles Marquer un angle et Mesurer du menu Divers.
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Translations (2)

Niveau 4me / 3me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : HOUSE.FIG version MAC : House Type d'utilisation Prsentation par le professeur et manipulation par les lves devant toute la classe. Prrecquis informatiques L'lve manipulateur n'a qu' dplacer des objets avec la souris : aucun prrecquis n'est donc ncessaire. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence Insertion de la squence dans le cours En fin de chapitre translation : il sagit de vrifier que les lves ont assimil lide de vecteur et de translation. Dure 25 minutes Objectif - Rinvestir, sur un exemple ludique, les connaissances acquises sur les translations et les vecteurs. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme Capacits exigibles
La translation et la rotation nont aucun moment Construire l'image, par une translation, d'un point, tre reprsentes comme des applications du plan dans d'une droite, d'une demi-droite, d'un cercle. lui-mme. Suivant les cas, elles apparatront dans leur action sur une figure, ou comme laissant invariante une figure. La translation sera relie au paralllogramme. Les vecteurs sont introduits navement par direction, sens et longueur. A toute translations, on associe son vecteur.

Droulement Au chargement du fichier HOUSE.FIG, la figure ciA contre apparat. Je passe un petit moment montrer H comment manipuler certains objet de cette figure : A et B sont libres, S dplace la E O B maison, U agit sur ses dimensions et lun des deux points situs dans le coin infrieur gauche agit sur la S U maille de ce quadrillage. Lorsque linterrupteur est sur On, limage de la maison HOUSE par la translation de On vecteur AB apparat. Je remet ensuite Chx linterrupteur sur Off : lactivit - le jeu - peut Off commencer. Une dizaine dlves se succedent aux commandes de Cabri suivant le protocole suivant : - je mets linterrupteur sur Off , je place AB dans une certaine position et je dplace ventuellement la maison HOUSE. - llve se saisit dun calque Cabri (voir ci-contre) identique HOUSE et sur lequel on ne peut agir que par dplacement (en utilisant le point de base qui apparat dans le coin infrieur gauche de cette maison). Il doit bien entendu indiquer avec ce calque lendroit o, daprs lui, doit se situer limage de HOUSE par la translation de vecteur AB . - je demande lavis de la classe et llve place linterrupteur en position On pour vrifier sa rponse. Lorsque la maison HOUSE se superpose son calque, la rponse est bonne, sinon, nous examinons lerreur ensemble. Cette premire partie a provoqu dans la classe un enthousiasme assez gnral, reconnaissable notamment au fait que les lves qui navaient pas touch la souris se sentaient quelque peu frustrs. A deux exceptions prs, les rponses furent bonnes et ceci mme lorsquelles correspondaient un nonc original : citons, entre autre friandise, le cas de la translation de vecteur nul ... Sur cette figure, linterrupteur sur On, je dplace la maison HOUSE pour que les lves puissent observer le dplacement, en temps rel, de la maison image. Je joue ensuite sur la direction, le sens et la longueur du vecteur AB . Dans une deuxime partie dactivit, javais choisi de faire travailler les lves hors quadrillage. Comme on peut modifier la dimension de la maille, je rduit sa taille zro sur cette mme figure : ceci a pour effet de faire disparatre le quadrillage. Suivant le mme protocole, une autre dizaine d lves passent sur Cabri pour indiquer lendroit o doit se trouver limage de la maison HOUSE (voir ci-contre: un nonc possible). Un peu plus derreurs cette fois-ci : 4 lves ont chou, mais il est vrai quil sagissait encore une fois dnoncs limite. La pertinence de loutil informatique dans ce cas-l se passerait presque de commentaires. Cabri nous apporte le mouvement, linteractivit, (le jeu ?) la simplicit et la rapidit dutilisation : remarquons pour conclure que lors de cette squence de 25mn, jai propos une vingtaine dexercices, qui ont t trait devant la classe par une vingtaine dlves... H A E O

S On Chx Off

B U

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Thals et proportions

Niveau 3me Configuration matrielle MAC ou PC muni d'une tablette de rtroprojection, ou reli un cran TV. Logiciel Cabri-gomtre Fichiers utiliser version PC : PARTAGE.FIG ; VERIFTH.FIG ; THAL_RTL.FIG version MAC : Partage dun segment ; Vrification Thals ; Thals, dans le cas rationnel Type d'utilisation Manipulation par le professeur et les lves. Prrecquis informatiques L'lve manipulateur n'a qu' dplacer des objets avec la souris : aucun prrecquis n'est donc ncessaire. Documents distribus aux lves Aucun durant la squence, mais les lves avaient avec eux les fiches TP Thals (vous trouverez cette fiche dans la partie Cabri en salle informatique). Insertion de la squence dans le cours Au dbut du chapitre sur les proprits de Thals, et juste aprs lactivit Thals (voir la partie Cabri en salle informatique). Dure 35 minutes Objectifs - Assimiler la correspondance entre nombres et points. Etant donns trois points aligns M, N et P, comprendre la signification gomtrique de rapports tels que . - Dcouvrir la proprit de Thals. Extrait du programme officiel Contenus et limites du programme
Des activit exprimentales, relies la pratique de la projection, permettront de dgager le thorme de Thals relatif au triangle et sa rciproque. Des activits de constructions sur droites gradues contribueront clairer la correspondance entre nombres et points...

Capacits exigibles
Connatre et utiliser dans une situation donne le thorme de Thals relatif au triangle.

Droulement A louverture du fichier PARTAGE.FIG, la classe se trouve face la figure ci-dessous. Les points A et B sont libres, et un point G, initialement superpos B, A dfinit la premire graduation de la B droite (AB), lorsquon considre A comme origine. G Mon unique question dans cette premire partie est de dterminer la valeur du quotient . La rponse est 1 donne immdiatement dans ce premier cas de figure, aussi je manipule sans tarder le curseur se trouvant en bas de lcran : le point G se trouve maintenant au milieu du segment [AB]. La premire rponse est donne sous forme dcimale : = 0,5. Comme un autre lve A me donnait 2 comme rponse, je reviens sur sa B justification AB cest deux fois AG, en lui demandant G dcrire au tableau une galit qui correspond ce quil 2 venait de dire. Il crit ainsi trs correctement : . Nous passons ensuite de cette galit la valeur du quotient, et quelques lves dans son cas ont, me semble-t-il, compris quil ne fallait pas confondre et . En continuant dagir sur le curseur, les rponses justes arrivent assez facilement : puis puis etc... La suite de lactivit, lie lutilisation de cette figure, a consist : 1 - Manipuler le curseur de manire A changer le systme de graduation, M placer un point sur objet M sur G diffrentes graduations, et demander la valeur du quotient (figure ci-

10 contre)1 . 2 - Remettre le curseur en position 1, demander un lve de venir agir sur le curseur pour placer un point M de manire ce que, par exemple, (les 2 solutions !). Une vingtaine de minutes stait droule depuis le dbut de cette activit, et jattaquais ensuite la correction de la sance AB dinformatique qui 2,8 I avait eu lieu la veille. AC Aprs avoir charg la 3,1 figure BC 1,4 VERIFTH.FIG. Je 7,6 3,8 demandais aux lves B de lire les commentaires quils devaient crire en fin de fiche (voir le TP A dans la partie Cabri J 8,4 C en salle informatique). Une grande majorit des textes faisait tat de lgalit des trois rapports pour un relev donn. Pour les 2 ou 3
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On remarquera au passage un aspect trs sympathique de la figure : placez par exemple le curseur sur 3, le point M sur la deuxime graduation, et dplacez le curseur en position 6, puis 9, puis 12, etc... Le point M est immobile relativement A et B, ce qui permet de visualiser trs clairement les galits .

lves qui taient dans le doute cause de rsultats trop diffrents, jai utilis la figure Cabri comme vrificateur de mesures, pendant que la classe se chargeait des calculs de quotients. Pour se faire, il suffit de caler les curseurs AB, AC et BC sur les longueurs donnes par llve et de dplacer le point I pour que cela corresponde au relev qui a entrain des rsultats plus que douteux. Ce sont les petites erreurs qui ont provoqu le plus de trouble : les lves, dans leur ensemble, nont pas compris a priori ce qui avait pu entrainer des diffrences de 0,1 ou 0,2 points sur certains relevs. La discussion ce sujet ft assez riche, et jen ai profit pour faire, avec eux, un retour salutaire sur les valeurs approches. La suite de la sance consistait grosso modo rassembler sur le cahier de cour les diverses notions abordes depuis le dbut dheure. Une autre figure exploiter... La premire partie de la sance tournait autour dune figure qui permettait de crer automatiquement des partages de segments, sans que llve ait se proccuper de la manire dont on les construit. En faisant abstraction de la mthode de construction, llve a pu, mon sens, mieux se concentrer sur ce qui tait alors lordre du jour : la correspondance entre points et quotients. Je nai pas pu prsenter, lorsque nous avons attaqu les constructions de partage de segments, la figure THAL_RTL.FIG2 . Cette figure est drive de PARTAGE.FIG tudie en dbut dheure : en dehors du segment [AB] qui existait dj, jai rajout deux autres segments [AC] et [BC] (voir figure ci-contre). On construit devant la classe le point H, projection de G sur (AC) paralllement (BC). Pour une position donne du curseur, les lves doivent dterminer la valeur des quotients et A . Lorsquon modifie le partage de [AB] G laide du curseur, le dplacement de G entraine celui de H et nous pouvons encore poser encore deux ou trois fois la mme question. On peut ensuite demander aux lves comment, partir de cette figure, on pourrait construire le point J, tel que, par exemple, 7 A . G I J

Laspect dynamique doit jouer ici tout son rle : pour un partage donn, un dplacement de B entraine celui de I (figure cicontre), mais pas celui de J. 5 La mthode de partage dun segment, souvent dj connue de quelques lves de troisimes, peut ensuite tre expos par un dentre eux, et justifie par Thals.

B C

La version Mac, toujours plus explicite, sappelle Thals, dans le cas rationnel...