2005/6

Al SUR del SUR

Anuario Cultural del IES Antonio Domínguez Ortiz
Sevilla
nº
5

fotografía: “Lola a contraluz” de Stefánia Scamardi

EN ESTE NÚMERO
A FONDO: ENTREVISTAS Y TAMBIÉN
La Secundaria en el
Polígono Sur Jesús Navas Semana de la Ciencia
VISIÓN DE LOS TRES Semana Cultural
DIRECTORES
Stefánia Scamardi Excursiones
Alsurdelsur S U M A R I O
redacción
DIRECCIÓN
Juan José Muñoz, Manuel P. Báñez y Roberto
Míguez
SUBDIRECTORA/Monitora de taller
María del Carmen Macedo Figueroa
REDACCIÓN taller de revista
Jesús Carrasco Gonzalez 1ºESOB
Fco. Javier Moreno Gabarri 1ºESO B
Tamara Barroso Sayago 4ºESO A
Adelaida Díaz Tejera 3ª ESO A
Elisabeth Sanchez Catalán 4º ESO A DIV.
Diseño & MAQUETACIÓN
Manuel P. Báñez y Taller de revista.
FOTOGRAFÍAS
Manuel P. Báñez, Miguel Angel Caraballo ( 1º
Bach.) y Fernando Garrido ( 1º Bach.)
PORTADA/CONTRAPORTADA
Stefánia Scamardi/ Daniel Martín Aranda
COLABORACIONES
Manuel Rubio, Javier Ruiz, Juan Valencia,
Paco Ramírez, José Cenizo, Miguel Alcocer y
Jefes/as de Departamento.
DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
revistaalsurdelsur@hotmail.com
DEPÓSITO LEGAL:
I.S.S.N: 1695- 6826
IMPRIME : Imprenta Municipal , Ayto. de Sevilla
alsurdelsur
Número 5/ Curso 2005/06
1 EDITORIAL
2 INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO sobre las
comunidades de aprendizaje
3 NUESTRO PLAN DE LECTURA
4 A FONDO: LA S E C U N D A R I A EN EL
EN EL POLÍGONO SUR
Invitamos a los directores de nuestros tres IES a expresar
sus opiniones sobre la problemática y la situación de la
Secundaria aquí en el Polígono Sur.
10 MIRANDO AL FUTURO
Miguel Alcocer, nuestro profesor de P.G.S nos muestra y
comenta los planos de su proyecto para la construcción
de un Gimnasio y Salón de Actos para nuestro centro.
12 CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES
DE GÉNERO por Juan José Muñoz Lorencio
14 NUESTRO IES A. DOMÍNGUEZ ORTIZ, UN
C E N T R O A B I E R T O por Sergio Romero y Paco Oñate
Balance sobre los talleres de tarde ( teatro, baile, cine,
etc..) y el Proyecto Abanico .
16 D E P O R T E S _ Entrevista a Jesús Navas
Nuestros reporteros del Taller entrevistan en sus entre-
namientos al joven jugador del Sevilla F.C. , con motivo
del reciente Centenario de su Club.
18 [ D E P A R T A M E N T O S ] _ En la hora de Trafalgar
Por Manuel Rubio
20 CULTURA _ Entrevista a Stefánia Schamardi
23 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ 1º ESO
24 AGENDA [200 4/0 5]
Actividades, excursiones, efemérides y clausura del año
escolar 2004/05.
28 GALERÍA_ fotos del profesorado, alumnado,
personal de administración y servicios, etc.
32 AGENDA [200 5/0 6]
Actividades y eventos realizados en el presente curso:
Visita a Lipassam, Exhibición de los Bomberos, Recorrido
Poético, Doñana, Excursiones.
35 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ 1º ESO
36 [ D E P A R T A M E N T O S ] _ El pintor y poeta AMALIO
GARCÍA DEL MORAL Por José Cenizo Jiménez
37 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ Premios de narración
32 AGENDA [200 5/0 6]
Un amplio reportaje sobre dos importantes eventos cul-
turales en nuestro instituto: La Semana de la Ciencia y La
Semana Cultural. Muchas, muchas actividades.
44 AL CIERRE
Noticias, reseñas y efemérides acaecidas al cierre de la
presente edición de nuestra revista.
 editorial
Un nuevo equipo en Al Sur del Sur

T
ienes en tus manos un nuevo número de Al sur del
sur. Es un número que ha contado con una nueva
dirección. Queremos que las primeras palabras de
este nuevo equipo sean de reconocimiento y agrade-
cimiento. Porque si esta revista ha llegado a ser lo que es, a
editarse como lo hace, a ser posible en definitiva, ha sido
por la labor callada y constante, eficaz y a menudo
apartada del halago cotidiano del profesor que hoy en
día dirige nuestro instituto: Juan Valencia. Gracias a
su empeño personal nació Al sur del sur y por su
apuesta personal mejoró su edición hasta el nivel
que nos posibilita hoy en día la Delegación de
Juventud y Deportes del Ayuntamiento de Sevilla.
Idea suya fue el nacimiento de un Taller de Centros
Abiertos en el que los alumnos han podido este
curso participar activamente en la elaboración de lo
que vas a leer. Es de razón y justicia reconocer su
labor y la de los pocos que le ayudaron, y agradecerle
por haber puesto su confianza en una nueva dirección
dejándonos la libertad de cuidar de Al sur del sur como
mejor entendiéramos. Gracias, Juan, admirable tarea la tuya.

P
Hemos entendido este relevo profundizando en la
línea de intentar implicar lo máximo posible a todos los que
formamos el instituto y especialmente a los alumnos, con la ara tener un Instituto cada día
evidente dificultad que ello supone. En el Taller de Revista mejor, quiero dirigir a toda la
hemos contado con su participación, muy bien dirigidos por Comunidad Educativa una
una antigua alumna de nuestro centro y estudiante hoy en día llamada de esfuerzo y de ilusión. A
de Periodismo, que ha sido a la vez monitora del taller y
los alumnos, para que leáis mucho,
Subdirectora de la Revista, María del Carmen Macedo, y sin
cuya fantástica labor este número no habría sido como es. porque en los libros y en la vida están
Gracias también a todos los que nos habéis ayudado a reali- las verdaderas fuentes del conoci-
zarla, a los que habéis colaborado en ella, a los que nos miento, y el saber os hará más libres,
recordasteis olvidos involuntarios y sugeristeis diversas posibi- más interesantes como personas y
lidades. más capacitados para el trabajo. A las
madres, padres y familiares del
Hemos cogido el testigo con ilusión y con la única expe-
riencia que durante este año hemos ido adquiriendo, y que alumnado, para que vengáis a colabo-
nos ha llevado a admirar el empeño solitario que durante rar estrechamente con nosotros en
estos anteriores años tuvo quien la dirigió. También agrade- la educación de vuestros hijos. A los
cemos desde aquí el trabajo de maquetación e informatiza- profesores, para continuar en el
ción realizado por Manuel Valencia Rodríguez en los núme- camino de investigación y renova-
ros anteriores. Tratamos de abrirnos al barrio, a la ciudad y
en ello seguiremos, sin olvidar jamás que se trata de una ción pedagógica que hemos
revista hecha en un centro educativo, en un contexto concre- emprendido hace ya varios cursos,
to, por lo que buena parte de las páginas hablan de educa- para que nuestro trabajo sea cada vez
ción y de nuestro centro, de nuestro barrio. Hemos intentado, más eficaz.
no obstante, no caer en el peor de los localismos, el mental,
porque quizás el peor mal del sur del sur estaría en ser una
Juan Valencia, Director
isla sin contexto.

La dirección de Al Sur del Sur

alsurdelsur 1
[EDUCACIÓN]

Informe del Equipo Directivo

El I. E. S. ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ
DEBATIRÁ SU TRANSFORMACIÓN EN UNA
“COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”. LA OFERTA
EDUCATIVA EN LA ZONA DEBE AMPLIARSE Y
RACIONALIZARSE
Después de varios años de trabajo, en los que se han
puesto en marcha experiencias pedagógicas innovadoras
de carácter parcial y se han realizado diversos cursos de
formación para analizar los nuevos retos y problemas que
el mundo actual plantea a los centros educativos, un
grupo de profesores del Instituto de Enseñanza Secundaria
Antonio Domínguez Ortiz, que ha participado en estos
cursos de formación, ha pro-
puesto afrontar un proyecto
global de renovación peda-
gógica, que se iniciará con
un proceso de diálogo y
debate en todo el profesora-
do del Centro en torno a su
posible transformación en
una Comunidad de
Aprendizaje.
Este modelo educativo
parece el que más concuerda
con las finalidades educativas
propuestas en el Proyecto
Curricular del Instituto, y que
se resumen en dos: buscar la
excelencia educativa, mante-
niendo nuestro objetivo de Desde las comunidades de aprendizaje se apuesta por una
llevar el máximo posible de sociedad de la información para todos y todas
alumnos de la zona al
Bachillerato y a la Universidad, con un óptimo grado de
formación; y trabajar por la igualdad social acogiendo a
todos los alumnos que nos lleguen, sea cual sea su nivel
de aprendizaje académicos y social anterior, pero mante-
niendo para ellos las más altas expectativas educativas, de
forma que alcancen el más alto grado de formación posi-
ble.
Las Comunidades de Aprendizaje son hoy una expe-
riencia de vanguardia, un proyecto de transformación
social y cultural del centro educativo y de su entorno, que
persigue dos objetivos fundamentales: la igualdad de
todos en la educación, haciendo que el centro educativo
sea un instrumento de lucha contra la marginación y la
exclusión social, y el éxito educativo al más alto nivel posi-
ble. Para ello, las Comunidades de Aprendizaje combinan
una sólida base teórica con las experiencias de aquellos
modelos educativos que en todo el mundo están obtenien-
do los mejores resultados, es decir, aquellos que logran un
aprendizaje de más calidad en sus alumnos y por tanto
logran superar en gran medida el fracaso escolar.
La Comunidad de Aprendizaje trata de dar una res-
puesta educativa igualitaria y eficaz al cambio que se ha
operado desde las anteriores sociedades industriales a la
llamada sociedad de la información actual, en la que se
aprecia claramente que el aprendizaje depende cada vez
menos de lo que sucede en el aula y cada vez más de las
relaciones que se entablan entre el aula, la casa familiar y
la calle. Por eso, el modelo educativo que se propone se
fundamenta en una mayor participación de todos los
miembros de la comunidad educativa y de la sociedad
que la rodea. El aprendizaje mediante el diálogo, la parti-
cipación de las familias y de voluntariado social en el aula
y en todas las actividades del Instituto, el fomento de altas
expectativas en el alumnado y
en todos los colectivos implica-
dos, la no segregación ni
exclusión de ningún alumno,
son algunos de los principios
de los que parte este modelo
educativo de vanguardia, con
el objetivo común de forjar el
Instituto que todos –alumnos,
profesores, familiares, y demás
agentes sociales- soñamos
tener.
Desde las finalidades edu-
cativas planteadas, y por la
historia y la trayectoria de lo
que este Instituto ha sido siem-
pre, el Bachillerato es para
nosotros una enseñanza irre-
nunciable. Sin embargo, ya se
ha planteado en diversos foros
que la escasa demanda actual de matrículas de
Bachillerato para la zona hace poco razonable el mante-
nimiento de dos Centros con Bachillerato en la zona, el
I.E.S. Polígono Sur y el I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz.
Ante esta situación y las insuficiencias que hay en otros
terrenos educativos, volvemos a insistir en la necesidad de
proceder a una ampliación y reorganización de la oferta
educativa de la zona, en términos equitativos y razonables,
en el sentido que ya en su día propuso la Inspección de
zona al Comisionado y a los Centros y que nosotros acep-
tamos, y que incluía la adjudicación en exclusiva del
Bachillerato al IES Domínguez Ortiz, mientras se manten-
ga la limitada demanda de matrículas actual.
Entendemos que el Plan Integral elaborado por el
Comisionado para el Polígono Sur debe asumir en el
ámbito educativo la reordenación y ampliación de la ofer-
ta educativa en la zona, sin dilatar por más tiempo el
debate con los Centros sobre esta cuestión.

2 alsurdelsur
Cam paña par a el f oment o de la lectur a
El pasado mes de Febrero y a propuesta del Equipo Directivo,
se presentó y aprobó en Claustro un
“PROGRAMA DE IMPULSO A LA LECTURA
Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA”
Fundamento del Plan. Diagnóstico de la situación.
Las deficiencias en la expresión oral y escrita de nuestros
alumnos son tan abrumadoras y generalizadas que se hace
preciso responder a la situación de forma colectiva por parte
de todo el profesorado, poniendo en marcha con energía,
lucidez y una voluntad férrea un programa global de actua-
ción que haga posible mejorar el estado de cosas en este
ámbito.
El problema no es exclusivo de nuestro alumnado, está muy
extendido en toda España, aunque en nuestro caso pueda
revestir mayor gravedad. Las causas echan raíces en el modo
general en que se están desarrollando nuestras sociedades:
dominio absoluto de los medios audiovisuales en detrimento
de la lectura, prioridad absorbente que se da a lo técnico, las
costumbres urbanas y la evolución del medio familiar que
reduce la práctica de la conversación, la simplificación y el
deterioro del lenguaje al que ayudan la T. V. (manantial
inagotable de ignorancia y difusión de malas maneras), los
móviles y otros medios técnicos, la parquedad de valores e
ideas que caracterizan muchos ambientes en la sociedad
actual del mundo rico y desarrollado, etc.
Como resultado de todo ello apenas se lee, y las propias
administraciones públicas contribuyen en ocasiones al festival
de la confusión, equiparando conceptos como “información”
y “conocimiento”: se habla de la “sociedad del conocimien-
to” refiriéndose en exclusiva a las nuevas tecnologías de la
información –Internet sobre todo-, confundiendo la recepción
de información con la destreza para seleccionar, interpretar y
aprovechar con sentido crítico dicha información. Se encubre
de esta manera que la fuente básica del conocimiento, junto
a las experiencias vitales y las interrelaciones que cada per-
sona entabla con los demás, está en los libros, que resumen
el saber acuñado por la Humanidad y los mundos imagina-
rios creados por la inteligencia creativa de los escritores y
artistas: nada puede sustituir desde el punto de vista intelec-
tual el proceso mental que se produce cuando, en soledad,
el lector establece una relación directa con el autor a través
del libro, y por medio de él se transporta a otros mundos, o
se informa, conoce, imagina, siente, reflexiona, sin otras
mediaciones entre el autor y su mente.
La falta de lectura y las carencias en lenguaje y escritura de
nuestros alumnos se manifiestan en:
La incapacidad para expresarse con corrección, para cons-
truir frases inteligibles y bien elaboradas, tanto de palabra
como por escrito.
La pobreza expresiva, incluyendo tanto los modos o estructu-
ras de expresión como la escasez del vocabulario que se uti-
liza y se entiende.
La pereza expresiva: no se hace el esfuerzo por transmitir
una idea o un hecho de manera que el interlocutor pueda
comprenderlo: “Yo ya me entiendo”, es la respuesta habitual.
Las abundantes faltas de ortografía.
Estas carencias en el uso del lenguaje tienen a su vez con-
secuencias generales sobre toda la actividad intelectual, que
se traducen en:
- La incapacidad para comprender lo que se lee.
- La dificultad para organizar el pensamiento y el conoci-
miento, porque pensamos con palabras, y si no se dispone
en grado suficiente del instrumento del lenguaje no es posi-
ble manejar conceptos complejos ni formular ideas con niti-
dez y precisión.
- Los obstáculos para el razonamiento. Sin un lenguaje
estructurado la capacidad de razonar, de relacionar unas
realidades con otras, mediante la inducción y la deducción,
quedan cercenadas en medida considerable.
Dada la naturaleza y dimensiones del problema, se requie-
re una acción concertada por parte de TODO EL PROFESO-
RADO del Instituto. No es un tema que afecte sólo a los pro-
fesores de Lengua o de las asignaturas de Letras, es un pro-
blema de todos, porque los déficits en el manejo del lengua-
je oral y escrito repercuten de manera decisiva y negativa en
cualquier ejercicio mental, intelectual, limitando las posibili-
dades de aprendizaje en todas las materias.
Por tanto, emprender las tareas que aquí se proponen no
supone perder tiempo para mi asignatura, es ganarlo, por-
que poniendo en ejecución un programa de este tipo el
alumnado tendrá más capacidad para aprender en todas las
materias.
Estas son las razones que fundamentan el Programa que se
propone, y que tiene como objetivos::
Impulsar el gusto por la lectura.
Mejorar la comprensión de lo que se lee.
Mejorar la expresión oral y escrita.
Un detalle del del Plan de Lectura: media hora (tres dias a la sema-
na) dedicada a la lectura silenciosa en el aula. Las medidas también
comprenden la reorganización de la biblioteca, campañas de sensi-
bilización y tertulias literarias.
alsurdelsur 3
[EDUCACIÓN]

PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SE
Con este quinto número de Al Sur del Sur inauguramos la sección A Fondo. Sección que
nace con la finalidad de ofrecer a todos los vecinos y profesionales del Polígono Sur un espa -
cio para la reflexión y el análisis en profundidad de su realidad más próxima.

Hemos considerado idóneo, ya que somos una revista escolar, estrenarnos con la educa-
ción secundaria y con los directores de nuestros tres institutos. Vemos como desde distintas sen-
sibilidades, de la más personal a la más analítica, los tres coinciden en diagnosticar una reali -
dad educativa con graves obstáculos pero igualmente con grandes retos y esperanzas. /A.S.S

CON EL ESFUERZO DE TODOS

por Paco Ramírez

Director del I.E.S. “Joaquin Romero Murube”

Mi nombre es Paco Ramírez y actualmente ejerzo como Director del de muchos jóvenes desescolarizados,
Instituto Joaquín Romero Murube en la zona del Polígono Sur. que tomaban el Instituto como su
punto de reunión. Allí se juntaban, se
Me dan la oportunidad en esta revista de expresar mis ideas acerca
ponían a consumir drogas y daban
del barrio y del estado de la situación de la educación dentro del lugar a situaciones muy tensas, ya que
mismo. se sucedían actos vandálicos, insultos,
amenazas, agresiones… Todo esto
y poca experiencia docente. A pesar ocurría en la misma entrada del

Ll
evo en el barrio desde el año
1999 y suelo escuchar con
bastante asiduidad que “el
barrio está fatal”, que “esto cada vez
va a peor”, que “esto no tiene solu-
ción”,… en fin, discursos derrotistas a
los que yo personalmente, nunca me
he sumado. He de decir que soy un
fiel defensor del potencial de las per-
sonas. Creo que las personas estamos
capacitados suficientemente para dar
solución a nuestros propios proble-
mas. No creo que exista problema
que no sea susceptible de mejorarse.
Pues bien, cansado de tanto derrotis-
mo y cargado de optimismo y de
ganas de trabajar para mejorar la
situación del barrio desde mi pequeña
parcela (la educación desde un insti-
tuto), se me presenta la posibilidad de
coger la dirección del Centro, y lo
hago. Tenía 32 años, mucha juventud
de ello, me lancé. Centro. Estas situaciones eran vistas
por los padres, los cuales observaban
Muchas cosas quedaban por hacer horrorizados en las condiciones en la
y mucho trabajo por realizar. Cuando que estaban sus hijos escolarizados y
comienzo mi recorrido me encuentro automáticamente los quitaban del
con un Instituto en horas bajas: con Instituto y se los llevaban a otros.
poca afluencia de alumnos, con altos También eran conocidas por los alum-
índices de conflictividad, con poca nos: unos se unían a las movidas de
implicación de los padres respecto al “los de fuera” y entre los unos y los
Centro, al que por otros “los tinglados” que se montaban
otro lado, no tenían “T Tenía 32 años, mucha eran “de aúpa”, los
otros, los que no se
en una alta estima
precisamente, con juventud y poca expe - metían, estaban ten-
un claustro muy riencia docente. A pesar sos, nerviosos e inclu-
capaz, pero un poco so temerosos. Los pro-
decepcionado de no
de ello, me lancé” fesores desempeña-
poder conseguir un mejor sistema ban sus funciones con
educativo y cansado de probar con una cierta intranquilidad y tensión, ya
numerosas medidas,… Ante este que en cualquier momento estas
panorama, me marco varias metas: movidas les podían afectar de una
forma u otra. Nuestras conserjes tra-
Conseguir mejorar la seguridad en bajaban asustadas, ya que eran inca-
el acceso al Centro. Éste era blanco paces de echar a estos grupos violen-

4 alsurdelsur

CUNDARIA EN EL POLÍGONO SUR
ECUNDARIA
tos fuera del Centro o impedirles el
acceso. Finalmente el marrón, lo asu-
mía el equipo directivo, que acaba
siendo el "gorila de la discoteca",
arriesgando el tipo
y haciendo deja- “El clima de no convi -
ción de sus funcio- vencia pacífica que
nes. Esta situación,
así fue expuesta a
vivenciábamos, era un vivimos
la Delegación verdadero obstáculo
Provincial y a los para cualquier acción
Directores de los
otros Centros del docente “
Barrio, que se
sumaran automáticamente a la pro-
puesta y finalmente conseguimos la
presencia de un vigilante de seguri-
dad para los accesos al Centro. Esta
medida, ha hecho que baje el clima
de tensión, que el Centro sea un
entorno más tranquilo y que el hecho
educativo se pueda producir con una
mayor normalidad.
Por otro lado, me preocupaba
bastante el hecho de que muchos de
nuestros alumnos acudiesen al Centro
sin materiales. Esto se llegó a conver- Centro de recurso informáticos,….
tir en algo normal. Comenzamos a
trabajar para que todos los alumnos
pudiesen disponer de sus libros de
texto y de sus respectivos materiales. rias de calidad. Comenzamos a cuidar
Realizamos campañas para que todos
compraran sus libros y pusimos en
marcha campañas de solidaridad
para que entre los propios alumnos se
pasasen los libros de unos a otros.
Ahora todos acuden con sus libros y
esto facilita mucho la labor del docen- Escolar en horario de tarde. Por otro
te y estimula mucho más al alumno.
Comenzamos a aplicar de forma más
regular el Decreto de Derechos y
Deberes. Mi teoría era que el alumno
se siente mucho más seguro en su for-
mación cuando ve clara cuáles son
las normas y qué les ocurre cuando
las incumplen. El clima de no convi-
vencia pacífica que vivenciábamos,
era un verdadero obstáculo para
cualquier acción docente. Tuvimos
unos primeros meses muy malos, ya
que hubo que hacer frente a muchos
casos de indisciplina, mucha incom-
prensión por parte de las familias y de
los propios alumnos, pero finalmente
afondo
conseguimos estabilizar el Centro y
actualmente los casos de indisciplina
son cada vez más puntuales.
Otra de las medidas impulsadas fue
mejorar la imagen
del Centro. En la
sociedad en la que
la imagen es
muy importante. Los
espacios determinan
comportamientos. La
imagen del Centro no
era buena: ni la ima-
gen psicológica ni la
física. Tuvimos que comenzar, por un
lado, una campaña de imagen hacia
los propios padres y hacia los propios
alumnos, donde se lanzaban continua-
mente mensajes como "este es un buen
Centro", "este Centro funciona bien",
"mejor que aquí no va a ser atendido
su hijo en otro Instituto",…y, por otro
lado, iniciamos todo un proceso de
mejora de las instalaciones: pintamos
las paredes, arreglamos la fachada,
adecentamos el patio, se dotó al
Otra de las grandes apuestas
ha sido la propuesta clara por activi-
dades extraescolares y complementa-
mucho los talleres extraescolares,
haciendo una propuesta no de
muchos talleres, pero sí que fuesen
muy atractivos para los alumnos,
dando cabido a las nuevas tecnologías
y a la potenciación de la Biblioteca
lado, encontramos en las actividades
complementarias a nivel de Centro un
punto de partida magnífico para crear
la comunidad escolar y un buen clima
de convivencia, así, pusimos en mar-
cha la excursión al campo de todo el
Centro, la fiesta de fin de curso, la
Gincana,…haciéndolas ya activida-
des tradicionales de un curso a otro y
que los propios alumnos esperan con
ansia todos los años.
Finalmente, la última de las
medidas que, desde mi punto de vista
es de las más importantes, es trabajar
por dar estabilidad a la plantilla de
profesores del Centro. Trabajar en el
Polígono Sur, no es tarea fácil y tiene
un punto importante de implicación
profesional y personal. El hecho de
dar continuidad a los profesores que
quieren trabajar en la zona y que
demuestran su buen hacer profesio-
nal, ha sido una medida que ha gene-
rado grandes beneficios para el fun-
cionamiento del Centro.
Todas estas medidas han dado
un buen resultado y, ahora
pienso, que el Centro se ha
normalizado, con el esfuerzo
de todo un conjunto de profe-
sores que se han implicado en
un proyecto determinado.
Ninguna persona es imprescin-
dible, pero sí todos son nece-
sarios para la mejora de una
comunidad. Miramos al futuro
con ilusión y con optimismo y
creo que para continuar en la
mejora del barrio, la labor,
ahora, tiene que ser con una
perspectiva más global.
Caminamos hacia las medidas
integrales desde el
Comisionado, en el que todos
estamos inmersos y todos
debemos contribuir, con sensa-
tez y sin egoísmos.
alsurdelsur 5
[EDUCACIÓN]
LA EDUCACIÓN EN LA ZONA DEL POLÍGONO
SUR:
PROBLEMAS, CAMINOS PARA MEJORAR, ESPE-
RANZAS.
por Juan Valencia Rodríguez
Director del I.E.S. “ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ”
‘ El absentismo escolar es uno de los
males sociales más graves del Polígono
Sur
’ La oferta educativa en la zona es defi-
PROBLEMAS
Cuando se quiere transformar una
realidad lo primero que hace falta es
señalar con claridad cuáles son los
problemas esenciales. A mi modo de
ver las principales dificultades que la
Educación tiene en la zona son éstas:
absentismo, insuficiente implicación
de los padres, falta de adecuación
entre los programas educativos y lo
que demanda la realidad social, defi-
ciente oferta educativa y falta de espí-
ritu de esfuerzo.
El absentismo escolar es uno de los
males sociales más graves del
Polígono Sur. Las proporciones que
alcanza la no asistencia de los alum-
nos a clase en algunos Colegios e
Institutos son abrumadoras. Muchos
padres incumplen desde Primaria la
obligación legal que tienen de llevar a
sus hijos al Colegio, y por ese camino
se reproduce la ignorancia de genera-
ción en generación, y de la ignorancia
resultan la marginación, el paro, el
desamparo, las penosas condiciones
de vida que conducen a muchos a la
delincuencia. Los niños necesitan ir
todos los días al Colegio y después al
Instituto para aprender y formarse
para la vida, que cada día reclama
más conocimientos. La ley defiende
este derecho del menor y por eso
exige a los padres su escolarización
hasta los 16 años. Tener bien escola-
6 alsurdelsur
rizados a los hijos es, por tanto, no
sólo una obligación moral, sino un
deber legal de todos los ciudadanos.
La insuficiente participación de los
padres en la tarea de formar a los
hijos es otro hecho generalizado.
Muchos padres y madres abandonan
esta responsabilidad en manos de los
profesores, dejando coja una de las
dos bases sobre las que debe levan-
tarse la educación de una persona: la
educación parte de la casa, de la
familia. Si ese punto de partida falla
es muy posible que el niño o joven no
encuentre el camino para construirse
una personalidad adecuada.
La falta de adecuación entre los pro-
gramas educativos y lo que demanda
la realidad social es algo que perci-
ben y sufren todos los profesores en su
quehacer diario. Los
contenidos y mate- “La insuficiente
rias que la ley esta-
blece en los progra-
participación de los
mas oficiales no padres en la tarea
están al alcance del
aprendizaje de de formar a los hijos
muchos alumnos a es otro hecho gene-
causa de su débil
escolarización ante- ralizado “
rior, y al señalársele
metas que no pueden alcanzar, se
desmotivan y se alejan del centro de
enseñanza. Las restringidas opciones
que en sentido estricto permiten las
leyes educativas en vigor no permiten
poner en marcha soluciones alternati-
vas que la realidad social hace nece-
sarias.
ciente, no está acorde con lo que el
Polígono Sur necesita. Existen recursos
educativos, pero la disposición de la
red de centros no se acomoda bien, a
nuestro entender, con las necesidades
reales, y faltan opciones educativas
muy convenientes para la zona.
La falta de espíritu de esfuerzo y de
superación, derivada de la carencia
de autoestima, de la desconfianza en
las propias fuerzas y de la desespe-
ranza por creer imposible mejorar las
cosas, es hoy una pesada losa que
anula las voluntades y paraliza las
múltiples capacidades e iniciativas
que podrían desarrollar los habitantes
del Polígono Sur. Esa desidia anímica
se transmite a los jóvenes, que dejan
de confiar en sí mismos; piensan que
es inútil esforzarse
CAMINOS PARA MEJORAR
Los problemas educativos mencio-
nados se entrelazan
con conflictos de toda
índole, configurando
una realidad compleja
en la que estos males
sociales se han
enquistado desde
hace tiempo, y parece
que no hay forma de
cambiar las cosas.
Pero esto no es ver-
dad. Los males sociales los generan
las personas, y las personas pueden
acabar con ellos. Hay caminos para
mejorar, y recorriéndolos día a día
iremos transformando la realidad del
Polígono Sur.
afondo
su Plan específico, adaptado a las voluntad. El secreto de toda conquista
que hace una persona es el esfuerzo,
situaciones y necesidades concretas
El absentismo escolar está tan arrai- para que cada Centro alcance el el trabajo bien hecho, la disciplina en
gado que se requiere una acción objetivo de hacer de los centros de las tareas que cada uno ha de aco-
enérgica y concertada de todas las enseñanza un instrumento poderoso meter. Si damos lo mejor de nosotros
partes implicadas para poder reducir- para disminuir las desigualdades mismos somos capaces de todo: tal
lo y al cabo eliminarlo. Los centros de sociales. ha de ser el mensaje, repetido una y
enseñanza han de disponer las medi- otra vez, que hemos de dirigir a nues-
das y mecanismos pedagógicos nece- La organización de la red de tros alumnos y, por extensión, a toda
sarios para dar una acogida conve- Centros en la zona ha de completarse la ciudadanía.
niente a todos sus alumnos, y tratar de y racionalizarse. En la Educación
que, por la relación entablada con Secundaria se ESPERANZAS
ellos, encuen- debe proceder a
tren allí razones “El secreto de toda conquista una racionaliza- Esperamos un futuro mucho mejor
suficientes para que hace una persona es el ción de las ense- para el Polígono Sur, porque la fuerza
no dejar de ir, de nuestra buena gente, cuando se
esfuerzo, el trabajo bien hecho, ñanzas que cada
sin perjuicio de Centro imparte, y une y pone en marcha, sabiendo lo
exigirles el la disciplina en las tareas que a completar la que tiene que conseguir, es impara-
esfuerzo que cada uno ha de acometer.” oferta de ciclos ble. Conseguimos en su momento
supone estu- formativos de que las tres administraciones implica-
diar. Las administraciones han de Formación Profesional. Algunos das (Gobierno central, Junta de
poner los medios para suprimir todos Colegios de Educación Primaria nece- Andalucía y Ayuntamiento de Sevilla)
los obstáculos (económicos, de cir- sitan y han pedido la colaboración se unieran para constituir la figura del
cunstancias familiares, etc.) que pue- permanente en sus Centros de Comisionado para el Polígono Sur,
dan impedir a una familia llevar a sus Trabajadores Sociales o Educadores que sin ser lo mismo tiene idéntico
menores al Colegio o Instituto; ha de que les ayuden a mantener con las propósito a la Autoridad Única que
realizarse un trabajo, por las instan- familias el trabajo preciso para evitar demandaba el movimiento vecinal.
cias a quien corresponda, de conven- el absentismo y mejorar el rendimien- Como todo lo que nace, sus comien-
cimiento a los padres o tutores para to académico. Se necesitan asimismo, zos no han sido fáciles, pero tras dos
que comprendan su deber y lo impor- para toda la zona, suficientes logope- años de trabajo, con participación de
tante que es para sus hijos ir a formar- das y psicólogos clínicos para afrontar muchas personas del barrio, está ya
se a los centros educativos; y en últi- los nuevos conflictos que se suscitan listo para su aprobación un Plan
ma instancia, eliminados todos los en colegios e institutos. El Centro de Integral de acción para 10 años, que
impedimentos y realizado ese trabajo Adultos va a ser reforzado de forma ha de ser el instrumento firme y deci-
de convencer, la justicia ha de garan- institucional y hay que prestarle una sivo mediante el cual debemos trans-
tizar al menor su derecho a la educa- gran atención, porque tiene por formar la realidad del Polígono Sur.
ción, que es obligatoria y gratuita delante una ingente labor en el ámbi- Tenemos muy justificadas prisas en
hasta los 16 años. to de la educación permanente que querer cambiar las cosas cuanto
ha de elevar el nivel cultural y de for- antes, y a veces nos desesperamos
Desde los centros de enseñanza y mación de los adultos de la zona, y por la lentitud con la que a menudo
desde las asociaciones de vecinos con ello su participación como ciuda- funcionan las administraciones, pero
debe estimularse todo lo posible la danos. ya se empiezan a ver los frutos: regu-
participación de los padres, y la cons- larización de viviendas, mejoras urba-
titución de Asociaciones de Madres y Debemos acrecentar la autoestima nas, preparación de dispositivos de
Padres de Alumnos más activas y con de nuestro alumnado, no cejar en empleo, puesta en marcha de medi-
más afiliados. Sabemos que esto es nuestro acicate para que cultiven su das que han asegurado una selección
difícil de conseguir, pero con la ayuda adecuada del personal educativo que
de los padres y madres más responsa- viene a la zona… Sin duda, una vez
bles podemos incrementar poco a aprobado por las tres
poco el número de participantes, Administraciones el Plan Integral, hay
impulsando actividades de diverso que acelerar el proceso de trabajo y
tipo en el que colaboren directivas de de realizaciones. Y, si por lo que sea
Centros, profesores y padres. el proceso se ralentiza o se paraliza,
el Comisionado del Polígono Sur ha
Hay que avanzar con decisión en la de recurrir a la población a la que
elaboración y aprobación oficial del debe servir, y los vecinos y sus organi-
Plan de Educación Compensatoria zaciones impedir que se produzca un
conjunto para todo el Polígono Sur, parón en el proceso de transforma-
que debe ser el marco general, abier- ción de una realidad indigna que no
to y flexible, a partir del cual cada debemos soportar por más tiempo.
Colegio y cada Instituto confeccione
alsurdelsur 7
[EDUCACIÓN]
REIVINDIQUEMOS LA ESPERANZA
Director del I.E.S. “ POLÍGONO SUR “
‘
Realmente, es necesaria una intervención glo-
bal e integral, un proyecto común que se vertebre
sobre las diferentes realidades y situaciones que
existen en nuestro barrio
E
n primer lugar, agradecer a la
revista Al Sur del Sur tanto la
colaboración pedida como posibilitar
este espacio de comunicación: gra-
cias.
En segundo lugar felicitar esta iniciati-
va y a todos los que la hacéis posible.
Paso ahora a compartir unas ideas
sobre la realidad educativa en nuestro
barrio, ideas que pretenden ser com-
partidas para una reflexión crítica,
constructiva y esperanzada sobre la
realidad actual que vivimos.
En un breve análisis sobre la situa-
ción actual podríamos decir que son
numerosas y variadas las situaciones y
problemáticas a las que hacer frente.
Cuestiones de índole social, laboral,
de vivienda y, por supuesto, económi-
cas tiñen la realidad educativa de
nuestra zona.
La ruptura de este círculo vicioso de
la pobreza como exclusión supone
luchar desde muchos frentes: educa-
ción (formación) y empleo, vivienda,
8 alsurdelsur
por Javier Ruiz
total de la administración, así como
de la comunidad educativa para tra-
bajar tanto sobre la raíz como en las
’
diferentes ramificaciones que provo-
can y mantienen esta situación.
salud e higiene, conciencia cívica y Es decir, es necesaria la implicación
crítica, participación responsable . . . y participación no sólo de la adminis-
En este sentido los centros educativos tración educativa, sino también de
cumplen un papel importante: desde asuntos sociales, empleo y desarrollo
la cultura y la formación ayudar a tecnológico, vivienda, sanidad, así
crear conciencia de autoestima en los como la necesaria coordinación entre
propios jóvenes para vencer el fatalis- todos. Realmente, es necesaria una
mo e iniciar con las familias un proce- intervención global e integral, un pro-
so global de integración social. yecto común que se vertebre sobre las
Por otra parte, potenciar la forma- diferentes realidades y situaciones que
ción de todos aquellos que pueden existen en nuestro barrio. Y que a par-
realizar y llevan “Cuestiones de índole social, tir de aquí ofrez-
una enseñanza laboral, de vivienda y, por can proyectos
normalizada y a supuesto, económicas tiñen concretos, coor-
los que hay que la realidad educativa de dinados y efica-
ofrecer un tipo de nuestra zona” ces capaces de ir
enseñanza de cali- transformando
dad y exigir a todos un esfuerzo en sus paulatina y positivamente tanto la rea-
propias posibilidades, así como trans- lidad como la dinámica asentada a lo
mitir un mensaje de ilusión y esperan- largo del tiempo.
za en sus opciones de futuro.
TIEMPO PARA LA ESPERANZA.
ANTE ESTA REALIDAD,
¿QUÉ PODEMOS HACER? El momento actual que vivimos es
un “tiempo de esperanza y para la
Es imprescindible la implicación esperanza”, ¿por qué? Los retos que
el Comisionado tiene y asume para el
barrio, la elaboración de un Plan de
Educación Común para toda la zona,
la integración y coordinación de
medidas de mejora de las familias
realmente integradas y coordinadas
desde el Plan Integral, la participación
e implicación en él hacen que real-
mente haya muchas razones para la
esperanza.
Para no cejar en el empeño, para
cargarnos de razones e ilusiones,
para continuar en el trabajo de cada
día, para desarrollar nuestra tarea
como educadores, para ayudar a
transformar la realidad, para que
nuestro centro esté plenamente inte-
grado en su entorno y participe de sus
asociaciones, debemos tener en cuen-
ta cinco principios básicos:
Trabajo en equipo.
Sentido común.
Participación responsable.
Clima de centro.
Sentido crítico constructivo.
Igualmente cinco criterios funda-
mentales en la organización escolar:
1.Flexibilidad: Apoyos, refuerzos,
ámbitos.
2.Potenciación: de los equipos educa-
tivos, de los equipos técnicos de coor-
dinación pedagógica, así como los
departamentos de orientación para la
mejora formativa del alumnado.
3.Formación: Grupos de trabajo,
Proyectos de innovación, cursos que
impulsan y enriquecen.
4.Intervención continua y en proceso
sobre la comunidad educativa: alum-
nado, familias, claustro.
afondo
5.Prevención: graduación en la inter- cuantificar qué es lo que hemos con-
vención y en el trabajo con las fami- seguido o estamos consiguiendo,
lias. pero creemos que, sobre todo, es el
Así como dos ejes vertebradores y trabajo en equipo, la colaboración, el
aglutinadores: respeto y ayuda mutua, la profesiona-
1) Incidir en un modelo abierto a la lidad y continuidad en la tarea, así
comunidad como medio para el des- como ser conscientes de que además
arrollo comunitario y la participación de tener muchos problemas podemos
del alumnado y formar parte de
“...es necesaria la implicación
sus familias. algunas solucio-
y participación no sólo de la
2) Elaborar y tra- nes por pequeñas
administración educativa,
bajar un proyecto que sean.
sino también de asuntos
educativo integra- En este proceso
sociales, empleo y desarrollo
do y global como nos encontramos,
tecnológico, vivienda, sani -
seña de identidad aquí pretende-
dad,...”
y como modelo de mos implicar,
formación, participación e integra- concentrar y, sobre todo, sumar los
ción. mayores esfuerzos de todos los impli-
En definitiva, constituir el centro cados y responsables para el cometi-
escolar como un lugar de aprendizaje do que a todos nos debe unir: la
y esfuerzo mutuo, mediante un análi- transformación y mejora de la reali-
sis reflexivo de las prácticas y oportu- dad socioeducativa y comunitaria que
nidades para aprender y construir la vive una buena parte de nuestro
comunidad educativa desde una alumnado y sus familias.
visión globalizadora e integradora Intentamos que nuestro trabajo sea
ante las carencias y necesidades un instrumento para transmitir mensa-
detectadas. jes llenos de vida y opciones de futu-
De otra manera, difícilmente estare- ro.
mos dando las mejores respuestas a Porque es necesario, porque ya es
la realidad en la que nos encontra- hora, porque sin justicia no hay paz,
mos. ni transformación, ni esperanza que
No es fácil, por último, saber o valga: reivindiquemos la esperanza.
“El sueño de una sola
persona es sólo un
sueño. El sueño de un
conjunto de personas es
el trabajo colectivo de
futuro”.
(Helder Camara)
alsurdelsur 9
Mirando al futuro
AMPLIACIÓN Y CREACIÓN DE NUEVO ESPACIO POLIDEPORTIVO Y
SALÓN DE ACTOS PARA EL I.E.S. ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ.
por Miguel Alcocer Santaella

E
. oficinas, que conlleva una modificación del programa y usos del

l futuro próximo del Instituto Antonio Domínguez Ortiz pasa Edificio 2.

por un proceso de transformación física de las parcelas que

actualmente ocupan los dos edificios docentes que componen Es en este contexto en el que se propone la creación de un

el centro y de la ampliación y reforma de los mismos. espacio polideportivo y un salón de actos como nueva dotación del

Centro Educativo. Para ello se plantea este nuevo proyecto remode-

Por un lado la eliminación de la calle peatonal existente en lando parte de las instalaciones existentes, ampliando el edificio donde

la actualidad unificará en una sola parcela el recinto educativo. De otro, actualmente se desarrolla la mayor parte de la actividad docente

el futuro trazado de la vía de circulación que contempla la Gerencia de (Edificio 1).

Urbanismo y que atravesará parte de la parcela del Edificio 1, modifi- Este proyecto se encuentra en estos momentos a la espera de una res-

cará sensiblemente la forma final de los límites físicos del Instituto. puesta por parte de la Empresa Pública del Suelo de Andalucía y del

Comisionado del Polígono Sur.

A esto se suma la ocupación de parte de la edificación actual

por parte del Comisionado del Polígono Sur para la instalación de sus El Salón de Actos con una superficie de 200,10 m2c y

10 alsurdelsur
capacidad aproximada de 168 espectadores, se sitúa junto al vestíbu-

lo de acceso del Edificio 1, creando una continuidad con su fachada

y estableciendo un espacio de relación entre ambos. Se trata de un

edificio exento que consta de zona de espectadores sentados, escena-

rio, almacén, accesos y área cubierta.

El espacio Polideportivo es un pabellón de 27x15 m de

espacio interior, situado al otro extremo de la fachada donde se

encuentra el salón de actos. Cuenta con una superficie de 426,25

m2c. Los servicios de vestuarios, duchas y almacenes ligados a la acti-

El callejón desaparecerá con las obras que en estos momentos reali-
vidad deportiva ocuparán una zona de la planta baja del edificio exis- za el Comisionado, con lo que ambos edificios quedarán unidos

tente. Este área que actualmente se encuentra infrautilizada se remo-

delará para albergar dichas instalaciones.

La actuación intenta responder a las necesidades plantea-

das resolviendo la intervención de forma unitaria ligada a la edifica-

ción existente y valorando los espacios públicos tanto de acceso al

Centro como el que resulta del proceso de transformación al que nos

encaminamos.

Aspecto de las obras para la apertura de la nueva calle,

- que se llamará “ Directora Carmen Huerta”
.

alsurdelsur 11
[EDUCACIÓN]
Cambios Sociales y Nuevas
Relaciones de Género: el otro
lado de la puerta
A
lgunos llegan a clase, a comienzos de curso,
con una serie de prejuicios que no suponen un
juicio previo sino una condena de antemano.
Condena que clausura la propia mente en el
inmovilismo perpetuo de aceptar lo dado,
nuestra sociedad, como si fuéramos persona-
jes de un guión impuesto desde un poder exterior que des-
conocemos. Según esta actitud nuestra única relación
posible con ese poder es la de la aceptación vegetativa de
lo que nos impone un destino anónimamente planificado.
Es más cómodo abdicar frente a una realidad aparente-
mente irremediable y que funciona en nuestra sociedad:
las mujeres son maltratadas y todos los años mueren
muchas por ello, todos lo sabemos, no debería hacerse
pero se hace, no hay nada que podamos hacer mientras
no seamos las víctimas ni los verdugos, punto y final. Los
trapos sucios se lavan en casa, hasta si están manchados
de sangre. La lavadora, además, debe ser la que ha san-
grado y puede ser culpada de no lavar bien su propia san-
gre, y hasta de ser culpable de sangrar. Es la impunidad
del ámbito doméstico: la pena oculta deja de serlo social-
mente mientras no se produzca en el escenario común.
Nada podemos hacer si una mujer es brutalmente golpe-
ada en su casa, insultada, humillada, amenazada, al fin y
al cabo sucede de puertas para adentro. La puerta de la
vecina maltratada en realidad no la resguarda a ella, sino
a la conciencia social.
Pero la barbarie no deja de serlo porque de ella
nos separe una puerta. Se produce una macabra ignoran-
cia voluntaria en el sistema psicológico de tranquilización
masiva de conciencias. La mirilla social lo había visto
antes, los vecinos la oíamos gritar, pero estaba dentro de
su casa. Conocíamos al detalle sus movimientos, si entra-
ba o salía, pero quitábamos el ojo y el auxilio de la miri-
lla ante la evidencia de unos golpes y gritos que procedí-
an del otro lado de una puerta que no era la nuestra. Ella
jamás personalizó su petición de ayuda, podemos quedar-
nos tranquilos, nunca fuimos el complemento indirecto de
12 alsurdelsur
su súplica de auxilio.
"Cambios sociales y nuevas relaciones de géne-
ro" es una asignatura optativa de 4º de E.S.O. que ofer-
tamos en nuestro instituto y que se sitúa en ese otro lado
de la puerta, denunciando la impunidad de esa violencia.
La sensibilidad ante el problema va aumentando en nues-
tros alumnos/as a medida que avanza el curso de una
forma que llega a emocionar. A lo largo del año pasan
del inconsciente "es normal" al muy sentido y contunden-
te "no hay derecho". Reaccionan receptivos a la informa-
ción dada, son sensibles cuando se hurga en las tripas
psicológicas, sociales, antropológicas, sexuales e indivi-
duales de un problema social que no deja de serlo por
producirse dentro de una casa. Sean ellos o ellas uno ter-
mina pensando que este tipo de crecimiento personal que
experimentan puede, en muchos sentidos hasta en el lite-
ral, salvarles la vida. Salen con la conciencia de que la
protección de las víctimas es policial sólo cuando el
amparo social ha fracasado.
Se pasa del consentimiento al sentimiento-con
cuando se observa, desde múltiples perspectivas, este tipo
de delincuencia de cocina y llaves en la mano. Textos
legales, canciones, películas, presentaciones en
Powerpoint, creación y lectura de relatos, muchas son las
posibles estrategias para que se deje de cerrar el puño y
abrir y alargar la mano, para que la puerta no proteja a
la sociedad del reconocimiento de un grave problema,
sino a la víctima de su salvaje y cotidiano verdugo.
Por Juan José Muñoz Lorencio
 Creación

[TALLER DE PUBLICIDAD sobre Violencia de Género 4ºESO] [María Montenegro/ Sara Hidalgo]

alsurdelsur 13
[EDUCACIÓN]
I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz
Un centro abierto
PLAN APERTURA DE CENTROS
Este curso, los alumnos/as
del IES han disfrutado de una ofer-
ta variada de talleres en el Centro,
siempre coordinados por la
Asociación Entre Amigos, y algu-
nos ya consolidados de años ante-
riores:
Teatro: Que este año representará
“El molino rojo” (Moulin Rouge),
con Eva como nueva monitora
teatral, continuando con el géne-
ro musical (y sin play back).
Deportes: ¡No es sólo fútbol! y
donde este año contamos con un
magnífico equipo de ping – pong ,
baloncesto y gimnasia.
Biblioteca : Felicitaciones desde
aquí a Rafael Gázquez y Cristian
Ruiz, los más asiduos.
Música: Continuando con genera-
ciones de 3º y 4º de ESO y relan-
zando a los nuevos talentos musi-
cales de 1º.
A su vez, nuevos talleres han
entrado con fuerza renovadora en
el IES, y todos tienen bastante
aceptación entre el alumnado:
Cine: Rodando un cortometraje
que estamos deseando ver.
Baile: Que deja atrás el estereoti-
12 alsurdelsur
po Polígono Sur = Baile Flamenco,
y nos abre las puertas a bailes de
diferentes estilos, desde la salsa a la
batuka.
Revista: Donde han colaborado en
la realización de Al Sur del Sur los
alumnos/as de este centro, monito-
rizados por Mª del Carmen
Figueroa, antigua alumna de este
Centro.
Ahora nos gustaría saber la opi-
nión de los diferentes monitores
sobre: ¿Qué os han aportado los
talleres?:
Eva (teatro y baile): Sobre todo,
energía, me ha dado vida y satisfac-
ción, al ver cómo el trabajo , tan
duramente realizado, se plasma en
una coreografía o en un musical.
También, ellos/as me han motivado
mucho, sólo verles aquí sintiendo
Taller de teatro
algo…
Sergio (deportes, biblioteca y coor-
dinación): A mí, el deporte me
motiva de por sí, pero al ver a chi-
cos que van mal en sus estudios,
con comportamientos negativos,
entusiasmados con el fútbol, el
ping-pong… me hace involucrarme
mucho más en las tareas. En cuan-
to a la biblioteca: ánimo para pró-
ximos cursos.
Jorge (música): La satisfacción de
poderles ofrecer una alternativa cre-
tiva y lúdica.
Chus (cine): Ayudarles a expresar,
através de la imagen y el sonido, las
experiencias que más les interesan.
Mª del Carmen (revista): Pensar que
yo hasta hace poco compartía aulas
en ese IES, y que ahora son nuevas
generaciones las que apuestan por
opciones como la creación de su
propia revista, simplemente me

llena de orgullo por ellas/os.
Para terminar, con los talleres se
ha pretendido un acercamiento
entre alumnos/as-familias y Centro
Educativo, ya que éstos son una
oferta lúdica que debe servir como
complemento a la oferta educativa
de la mañana. Todo esta labor ha
sido posible gracias a la colabora-
ción de otros profesionales, como
Rafael (seguridad) y Tania y la Tita,
encargadas del orden y de que todo
esté brillante. Asímismo, Luis Martín
(EA) ha marcado las directrices y los
objetivos generales de los talleres,
junto a Paco Oñate.
Paco Oñate y Sergio Romero
biblioteca
EL PROYECTO ABANICO EN
EL IES A. DOMÍNGUEZ ORTÍZ
Este Proyecto se conoce
con el nombre genérico de
ABANICO y ya funcionó con
notable aceptación y valoración
en los tres institutos de
Enseñanza Secundaria de la
zona del Polígono Sur durante
los cursos escolares
2002/2003; 2003/2004;
2004/2005 y 2005/2006.
Valoramos muy positiva-
mente que en el curso escolar
2005/2006 cada Instituto de
Enseñanza Secundaria cuente
con un profesional que sirva
como mediador entre familia y
Centro Educativo. Esta situación
facilita un mayor contacto con
los menores, por lo que su
música
seguimiento gana en calidad;
cada profesional se siente más
vinculado a su centro y todo el
profesorado es más consciente
de este trabajo.
Una parte de nuestro
trabajo es la atención personal
de muchas madres y padres de
menores que necesitan y
demandan orientación y ayuda
en el tema de la educación de
sus propios hijos. En este senti-
do, constatamos indispensable
llevar adelante un trabajo para-
lelo con padres ya que el nivel
de la intervención no se reduce,
exclusivamente a los menores y
es muy importante y urgente
atender a esta demanda presen-
tada por muchos padres.
A la hora de valorar el
Talleres
deportes
cine
trabajo del proyecto Abanico,
no puede hacerse únicamente
con criterios cuantitativos de
tanto por ciento de reducción
del Absentismo escolar o de
menores que se han integrado
en la dinámica de los centros. El
Proyecto Abanico esta estable-
ciendo unos procesos de inter-
vención con familias y aquí el
ritmo de trabajo es mucho más
lento, y con frecuencia, excede
el puro ámbito escolar. En oca-
siones para reducir el
Absentismo escolar hay que
remover obstáculos y dificulta-
des que no son solamente aca-
démicos y este trabajo es de
ritmo más lento pero necesario
e indispensable en la zona.
Sergio Romero es
Trabajador Social en nuestro insti-
tuto.
alsurdelsur 13
(DEPORTES)
Sevilla f.c.
CIEN AÑOS DE
Han pasado cien años
desde que el 14 de
octubre de 1905 naciera el
Sevilla F.C. Para celebrar
el acontecimiento, el club
ha celebrado numerosos
actos que concluyeron el 7
de enero con la arriada de
la bandera en la glorieta
olímpica. Con motivo del
centenario de la entidad,
Al Sur del Sur rinde su
particular homenaje al
club nervionense.

El Sevilla Fútbol Club nació el 14 de octubre de 1905. No

hacía mucho que el "football" había aterrizado en nuestro país
y en la ciudad este nuevo deporte era aún contemplado con
desconcierto por los sevillanos, que no alcanzaban a entender
que perseguían esos señores que corrían ansiosamente y gol-
peaban una pelota.
El pasado mes de octubre el Sevilla F.C. cumplió sus
primeros cien años de historia. En sus vitrinas guarda trofeos
que le acreditan como tricampeón de la Copa de España -la
actual Copa del Rey-, como campeón de la liga española de la
temporada 45/46 y diez veces campeón de la Copa de
Andalucía, entre una larga lista de triunfos, que le sitúan hasta
la fecha como el equipo andaluz con más títulos a nivel
nacional. Y su afición, una de las más señeras de España, con-
serva en su memoria el juego de futbolistas de la talla de
Maradona, Biri Biri, Suker, y otras figuras que han pasado por
el club de Nervión, y que sumadas a las gestadas en la cantera
sevillana, hacen de este club uno de los clásicos del país.
Del centenario del Sevilla F.C. quedan imágenes imborrables
para la memoria de los sevillistas. El partido contra Brasil o el
homenaje a Don Ramón Sánchez Pizjuán son claros ejemplos.
Y los símbolos del centenario, como el himno compuesto por El
Arrebato, o la bandera que ha ondeado la ciudad durante
meses y ha presidido cada balcón sevillista, pasarán a la histo-

Tres copas de España, un ria como el reflejo de uno de los acontecimientos más importantes
campeonato de liga y diez copas para el club de nervión y para el fútbol andaluz.
Para conmemorar el centenario del Sevilla F.C., Al Sur del Sur se
de Andalucía, sitúan al Sevilla F.C. desplazó hasta la ciudad deportiva del Sevilla para entrevistar al
como el equipo andaluz con más joven canterano Jesús Navas, una de las estrellas del Sevilla de hoy.

títulos a nivel nacional

16 alsurdelsur

Jesús Navas: “éste es un año muy importante
para los que somos sevillistas”
HISTORIA
A la derecha, tres alumnos del
taller de revista entrevistan a Jesús
Navas en la ciudad deportiva. En la
página anterior, Navas en los
entrenamientos y posando con la
camiseta de nuestro instituto
¿Cuándo empezaste a jugar al fútbol?
Desde pequeño en mi pueblo, Los
Palacios. Allí fue donde empecé a dar
los primeros toques con el balón, y a
partir de ahí llegué al Sevilla.
¿Alguna vez imaginaste que jugarías en el
Sevilla?
Uno cuando empieza a jugar siempre inten-
ta hacer lo que le gusta. Intenta llegar lo
más lejos posible y yo siempre he querido
jugar en un club como éste.
¿Qué significa para ti estar en el Sevilla en
el año de su centenario?
Éste es un año muy importante para todos.
Para la afición, para nosotros, para los que
somos sevillistas, pues es un año muy boni-
to y tenemos muchas ganas de hacer algo
importante.
“El deporte es algo muy
bonito. A mí, el fútbol
me lo ha dado todo. Con
sacrificio se puede llegar
lejos”
¿Hasta dónde crees que puede llegar el
Sevilla en este año tan especial?
Tenemos que ir paso a paso, con tranquili-
dad, porque nos queda todavía mucha
liga. Estamos todavía en una competición
como la UEFA, que es muy bonita, y yendo
paso a paso y con humildad podemos
hacer algo importante.
¿Y la posibilidad de salir del Sevilla para ir
a otro equipo?
Eso todavía no me lo planteo porque estoy
muy a gusto aquí. Aquí es donde lo he
aprendido todo, donde me están dando
toda la confianza y quiero estar seguro aquí
en el Sevilla y luego si hay algún equipo ya
se verá.
Sabemos que eres sevillista ¿y antibético?
Ésa es una buena pregunta (bromea). Yo
soy sevillista, sí que es verdad, y me olvido
del Betis. Sólo me centro en mi Sevilla y lo
que hagan los otros me da igual.
¿Qué consejo le darías a los chavales que
empiezan y sueñan con llegar a ser profe-
sionales?
Que el deporte es algo muy bonito, sobre
todo el fútbol, que a mí por ejemplo me lo
ha dado todo. Desde pequeño es lo que
siempre he querido. Para esas personas que
quieran llegar, a base de sacrificio pueden
llegar lejos.
Del tiempo que llevas jugando en primera,
¿qué partido recuerdas como el más espe-
cial?
El partido en el que debuté con el Español
y, sobre todo, en Bilbao cuando marqué el
gol.
¿Quién es tu ídolo en el fútbol?
Reyes para mí siempre ha sido alguien en
quien me he fijado, porque él es de la can-
tera también. Alguien que salió como yo de
abajo y una persona en la que me fijé para
( Entrevista)
“Intento estar el máximo
tiempo posible con mi
familia, porque tenemos
muchos viajes”
llegar lejos.
¿Qué otras aficiones tiene Jesús Navas,
además del fútbol?
Jugar a la play me gusta bastante. Y luego
también mi familia. Intento estar el máximo
tiempo posible con ellos cuando estoy aquí,
porque tenemos muchos viajes.
Y entre tus compañeros ¿hay alguno con
quien te lleves especialmente bien o alguno
que te aconseje especialmente?
Pablo Alfaro si que me aconsejaba bastante
el tiempo que estuvo aquí, los primeros
días. Y luego los compañeros todos nos lle-
vamos muy bien, y todos hacemos muy
buenas migas.
¿Sueñas con ser pronto internacional con la
selección absoluta?
Bueno eso es algo que uno se plantea.
Intentar llegar a lo más alto. Jugar en la
selección es algo muy grande. Pero me
tengo que centrar en mi equipo y en hacer
las cosas bien aquí, y una vez que haga las
cosas bien aquí, dependerá del míster.
Texto y fotografías:
Taller de revista
I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz
alsurdelsur 17
[DEPARTAMENTOS]
En la hora de Trafalgar
OCTUBRE DE 1805
L
os acontecimien-
tos que abocan a
España al desastre
de la flota frente al
cabo de Trafalgar el 21 de Octubre de
1805, comienzan a gestarse varios
años antes. Todo obedece a la política
de alianzas errática que Manuel
Godoy, valido todopoderoso del rey
Carlos IV, inicia a partir de 1795.
Si la política exterior de Carlos
IV y sus ministros en los primeros años
de su reinado fue parar a toda costa la
llegada de las ideas y principios de la
Revolución Francesa de 1789; para lo
cual, a partir de entonces, se suceden
órdenes conminatorias para el control
de la colonia de comerciantes france-
ses asentados en Cádiz y supervisión
de todo cuanto llegaba a nuestro país
desde el otro lado de los Pirineos. La
llegada al poder de Manuel Godoy,
supuso un cambio radical en la direc-
ción de la política exterior hasta ahora
mantenida.
Se produce la coincidencia de
varias circunstancias, que llevan de
manera inexorable a caer bajo la
influencia de la política exterior fran-
cesa.
Por un lado, Inglaterra no deja
de hostigar las posesiones coloniales
españolas en el continente americano,
dificultando gravemente las relaciones
comerciales de la metrópolis con sus
18 alsurdelsur
por Manuel Rubio Galicia
Pr of esor de Geo g r afía e Historia del
IES Antonio Domíngue z Or tiz
colonias. En segundo lugar, la propia
política exterior de Francia, enfrentada
abiertamente a Inglaterra para mante-
ner la hegemonía política y económi-
ca en Europa y en ultramar. En tercer
lugar, la diplomacia francesa insiste
una y otra vez ante España en reanu-
dar la tradicional alianza hispano-
francesa frente a las ambiciones britá-
nicas. Finalmente la personalidad de
Godoy, ilustrado convencido, que con
el apoyo del grupo de afrancesados
españoles, desea perpetuarse en el
poder; la ayuda de Francia se hace
inestimable, ante una intratable
Inglaterra.
Todas estas circunstancias llevan
a España a la firma del Tratado de San
Ildefonso con Francia en 1796, lo que
suponía el choque frontal con
Inglaterra. Se suceden alianzas,
enfrentamientos y treguas, y España
en una posición cada vez más difícil
Retrato del Almirante Nelson
entre las dos potencias contendientes.
Con respecto a Francia, y con
Napoleón en el poder, Manuel Godoy
se esfuerza por mantener alejada a
España de las apetencias expansionis-
tas francesas. Por otro lado, Inglaterra
no cejaba en su empeño de monopo-
lizar el comercio americano. La flota
naval española que regresaba de las
Indias Occidentales con un carga-
mento de cuatro millones de pesos,
fue abordada por navíos ingleses.
En 1804, Napoleón es procla-
mado Emperador de los franceses, ini-
ciando de inmediato los planes para
una invasión de Inglaterra. Los ejérci-
tos franceses no tenían rival en un
enfrentamiento terrestre, otra cosa era
desafiar y vencer a la armada inglesa,
para ello contaba Napoleón con la
marina de guerra española. Por unos
momentos Carlos IV y Godoy creen
adivinar el porvenir: Con Inglaterra
sometida por Francia, los mares que-
darían expeditos para la flota españo-
la, lo que supondría devolver a
España una nueva época de esplen-
dor.
Los planes de invasión se ponen
en marcha, y dentro de la estrategia
prevista, se hacía imprescindible dis-
traer la atención de la armada británi-
ca con objeto de evitar un enfrenta-
miento directo. Se simula un ataque
de la flota aliada a la zona antillana
del continente americano, con la
esperanza de atraer hacia dicha área
el mayor conjunto posible de barcos
ingleses, circunstancia que aprovecha-
 Geografía e Historia

rían los aliados para dar la vuelta, y

derrotar a la escasa flota inglesa que
hubiese quedado en Europa; el
siguiente movimiento sería trasladar
inmediatamente a través del Canal de
la Mancha a la Grande Armée hasta
las costas de Gran Bretaña, con lo
que la victoria quedaba asegurada.

Ni los ingleses cayeron en la

trampa, ni la escuadra hispano-fran-
cesa, una vez descubierto el engaño,
supo maniobrar con habilidad.
Comandada por el almirante
Villenueve, y materialmente cercada
por los ingleses, éste decide entrar en
el puerto de Cádiz; ocasión que es
aprovechada por la armada británica
para sitiarla en dicho puerto, cortar
cualquier retirada de los aliados y blo-
quear un eventual ataque a cualquier
punto del Mediterráneo a través del
Estrecho de Gibraltar.

El 21 de Octubre de 1805,
frente a la costa gaditana, en el cabo
de Trafalgar, después de que la mari-
na aliada abandonase de manera
imprudente el refugio del puerto de
Cádiz y tras una noche en mar abierto
observándose mutuamente ambas
escuadras, al filo del mediodía suena
la primera andanada de cañonazos y
se inician los movimientos de ataque.
Aunque con menos barcos los ingleses
frente al imponente despliegue hispa-
no-francés, la tripulación y la oficiali-
dad británicas tenían tal grado de
adiestramiento en estos menesteres
que difícilmente podían ser superados
por los aliados. El ataque del almiran-
te Horacio Nelson se hace sobre el
flanco de la formación aliada, envol-
viendo e impidiendo cualquier manio-
bra de huida y dificultando extraordi-
nariamente la capacidad de respuesta
del enemigo.
Los ingleses acaban destrozan-
do la formación naval aliada, lleván-
dose por delante además de nuestra
hasta ahora importante marina de
guerra, el prestigio internacional de
España y el lucrativo comercio ameri-
cano, con el consiguiente colapso del
puerto gaditano. La guerra contra
Inglaterra privó a nuestra agricultura
de la posibilidad de una salida al exte-
rior, provocó la huida de capitales de
Cuadro de honor con el nombre de los marinos españoles muertos en la Batalla de Trafalgar
Cádiz y del resto
del occidente de Andalucía. Este grave
Bibliografía
quebranto económico del principal
puerto español supuso la correspon-
COMELLAS, J.
diente pérdida de numerario para la
Luis. Historia de España Moderna y
Hacienda española.
Contemporánea .
La situación política en la que
Editorial Rialp, 1972.
queda España, no es más halagüeña.
Unida a Francia en virtud de los trata-
BERNAL, A. Miguel.
dos firmados, se siente indefensa fren-
(Director). Historia de Andalucía,
te a las ambiciones del Emperador.
Tomo VII.
Cualquier intento de Carlos IV y de su
primer ministro de deshacerse de tan
Editorial Planeta, 1981.
incómodo aliado, pondría en guardia
a Napoleón; porque ahora de lo que
VVAA. Revista
se trata, ni más ni menos, es de pre-
Andalucía en la Historia, Nº 9.
servar la propia independencia de
Editorial
España.
Centro de Estudios Andaluces, 2005.
alsurdelsur 19
[entrevista] CULTURA
La fotógrafa italiana Stefánia Scamardi
presentó a finales de 2005 una exposi-
ción de fotografía sobre el Polígono Sur
en el centro cívico Las columnas de
Triana, dentro del área de participación
ciudadana del Ayuntamiento de Sevilla.
Bajo el título de "TODO ES DE COLOR a
pesar de la sombra. Historia de una
casa en el Polígono Sur", y a través de
Stefánia Scamardi sus sugerentes fotografías, acompañadas
por los dibujos de Daniel Martín Aranda,
nos introduce en la vida de Lola, una
florista gitana, en su casita prefabricada
de la barriada de Las Letanías.

¿Cómo es que siendo italiana te intere-
saste por hacer un reportaje sobre una
barriada como el Polígono Sur?
Yo he venido aquí por amor. Tenía curio-
sidad porque la mayoría de la gente en
Sevilla habla del Polígono Sur como si lo
conocieran y supiera lo que hay, pero qui-
zás nunca se ha atrevido a venir por
miedo, por prejuicios. Siempre me pre-
gunto cómo hay personas que están tan
seguras de lo que
hay en el Polígono
Sur, si me imagino
que nunca han
querido venir. Yo
tenía curiosidad de
ver exactamente lo
que había. Todo el
mundo habla de
esto pero nadie lo
conoce de verdad.
¿Tenías referencias
de nuestro barrio,
su historia, su reali-
sobre estas líneas La habitación de Alicia
dad, su problemáti-
ca… antes de realizar tu reportaje?
He ido a la biblioteca, he leído los perió-
dicos, he guardado todos los artículos. Y
los meses antes de conocer a Lola, que es
la protagonista del reportaje, he intenta-
do buscar más información entre las
bibliotecas y el centro cívico. No conocía
aquí a nadie, he contactado a través del
Esqueleto. En la biblioteca central de
Sevilla me encontré a la primera mujer
que me confirmó que yo debía hacer
esto. Ella me dijo: ¿Al Esqueleto quieres
ir?. Como si estuviera en guerra.
rente este barrio de los otros, por el
hecho de que hay vida, hay gente tan
humana, tan acogedora. Creo que más
que en cualquier otro barrio que la gente
defina como "normal". Es feo dar defini-
ciones: Esto es un barrio normal, esto es
un barrio marginal. La normalidad no se
sabe donde está. Tampoco se puede
tener el derecho a decir esto es normal y
esto no. Ellos se lo pierden, se pierden
muchas cosas.
Yo he aprendi-
do casi dema-
siado, en el
sentido en que
ahora me he
comprometido
mucho con
ella (con Lola)
y con toda su
familia. He
aprendido
esta forma de
estar siempre
muy juntos.
¿Cómo conociste a Lola?
La conocí gracias a su compañero, que
ahora es su marido. A él lo conocí en una
fiesta con sus amigos y le hablé de lo que
quería hacer. Me dijo "-tú sabes que yo
tengo una gitana mágica que me hace un
puchero...". Y el puchero también me ha
encantado, no lo había probado y me he
quedado con recetas y ganas de apren-
der a cocinarlo. Él me dijo que la llama-
ra pero yo también tenía mis prejuicios.
En realidad me esperaba una de esas
gitanas con cara muy ruda, me daba un
poco de apuro qué pensaría de que su
marido me diera su teléfono, pero ella ha
sido muy agradable, me ha invitado a su
casa.
Háblanos de tu exposición "Todo es de
color… a pesar de la sombra". ¿Cuáles
fueron tus intenciones? ¿qué mensaje
querías transmitir con tus imágenes?
Yo quería que la gente entrara en una
casa, qué además fuera la casa de una
gitana en un barrio del que uno se espe-
ra siempre la casa mas mala. A pesar de
que la casa está en condiciones no vivi-
bles, ella la ha convertido en un hogar.
Está ordenada, limpia, tiene sus adornos,
sus cortinas. Eso me parece que lo dice
todo. La gente no espera de esas casitas
más que chapas, eso es lo que esperan
del Polígono Sur. Yo quería que se viera
que la gente tiene su forma de vivir, su
cultura. Hay una foto de la cortina que ha
hecho su abuela, cosida con trozos, que
ha sido la que ha dado título a la exposi-
ción. Yo necesitaba una visión diferente. Y
también ver las cosas malas. Hay muchas
fotos de la parte que se ha quemado. Son
habitaciones quemadas pero ella tam-
bién ha conseguido que cada cosa tenga
su función, aunque esté todo quemado.
Había invitado a muchos políticos a la
inauguración pero vino sólo uno, el
defensor del ciudadano, que dice que
intentará hacer algo, pero éso lo dicen
todos.

¿Ha cambiado tu opinión sobre el barrio

después de trabajar aquí?
Tenía una opinión pero ha crecido. Sobre
todo conociendo a Lola. A través de ella
y de toda su familia y pudiendo estar más
tiempo por aquí. Yo pensaba que sería un
barrio como otro. Es verdad que es dife-

20 alsurdelsur Nuestras reporteras durante la entrevista

 STEFÁNIA SCAMARDI
STEFÁNIA SCAMARDI

EN ESTA PÁGINA , dos obras de la exposición: La foto superior lleva por título “Cacharros de cocina” y la inferior “Dos de la tarde”

alsurdelsur 21
[entrevista]

Cuéntanos algo del día a día de tu pro- esta organización y sus

yecto. ¿Te ha aportado tu experiencia proyectos sociales?
una nueva visión sobre la realidad del La organización ha hecho
Polígono Sur en general y de la mujer cosas en varios barrios, ellos
gitana en particular? hacen unas series de reunio-
Aquí hay mujeres que tienen muchos pro- nes con los vecinos para
blemas, viven una realidad fuerte, viven que ellos luego puedan ser
en una condición que no es justa para capaces de actuar sin inter-
una mujer. A veces pienso que una parte mediarios, con los políticos
de la cultura gitana tiene la culpa. Pero y eso. Últimamente hay pro-
creo que he visto una realidad de la yectos en los que la partici-
mujer gitana con cosas que no son justas pación ciudadana avanza y
para ellas. Hablo de la violencia sobre hay una serie de metodolo-
todo, la violencia del hombre contra la gías que se puede aprender. Ahora hay
mujer. También hay cosas positivas. Son varios proyectos. En el Polígono Sur se
mujeres fuertes, guapas y vivas. Máquinas quiere estar cerca de las familias, saber

“
de organización. En cinco minutos lim- que problemas tienen. Intentar mejorar el
barrio. También hay propuestas políticas.
pian, cocinan para cuarenta o cincuenta
personas. He visto mujeres que llevan la Hay arquitectos que están reformando Aquí hay mucha
viviendas aquí cerca. Pero son siempre
casa, vidas, amores…
proyectos que ha decidido no se sabe alegría y
quién, en los que no se sabe quién ha
Suponemos que tendrás algunas anécdo-
tas que contar. ¡Hasta te invitaron a una puesto dinero, y en los que la gente no ha muchas mujeres.
podido dar su opinión. Les han obligado
boda familiar! ¿Cómo fue?
Hice una serie de por ejemplo a quitar Yo creo que ésa es
los patios que habían
daños en la boda
“Aquí he aprendido casi la fuerza del
”
(bromea), porque construido. Algunos
tenía que ser la fotó- demasiado. He aprendido son considerados ile-
grafa, la madrina y al
esta forma de estar gales técnicamente Polígono Sur
final tuve que llevar yo pero nadie se pregun-
la furgoneta. Pero fue ta por qué. Puede que
un gustazo, todo el esta familia necesitara
día comiendo cara de cerdo; con eso me construirlo. Será ilegal pero nace de una
quedé, con la cara de cerdo asada. Y las exigencia. Entonces aquí llega la asocia-
fotos que hice me gustaron mucho: ellas ción, y antes de hacer un proyecto pre-
cantando, tomándose su cafelito, y tocan- guntan a las familias que quieren que se
do las palmas. Tenían todo lo que tenían hagan, para que sean más participes de Y para terminar ¿tienes nuevos proyectos
que tener. su barrio. De lo contrario harán personas de fotografías sobre nuestro barrio?
sin identidad, sin cultura y cada cultura Me gustaría hacer algo con las mujeres,
tiene su exigencia. Por ejemplo Lola, ella retratos de mujeres en sus casas, en el
"Arquitectura y Compromiso Social" es quiere una vivienda sana, pero dice "-yo espacio que se han creado. Lola ya está
una ONG con la que colaboras. Según no sé que haré cuando no tenga mi dentro de ese proyecto. Hay una parte de
parece también tiene proyectos para el patio". Son formas de cultura. la exposición que era sobre la casa. Pero
Polígono Sur ¿qué puedes contarnos de luego entra también en la vida de ella
porque aparece todo el proceso de reco-
gida y preparación de los jazmines. El
polígono sur tiene un montón de cosas.
Por ejemplo, si te paras a mirar lo que
pasa aquí en el barrio con respecto a los
otros, yo aquí veo mucho más niños jugar
en las plazoletas. Ésta para mi es ya una
imagen que puede hacer pensar por qué
esto pasa en el Polígono Sur y en otros
barrio no hay nadie, ni un niño jugando
en la calle. Eso es lo que la mayoría de la
gente debería ver. Aquí se vive de verdad,
los niños juegan, los chavales van al cole-
gio, la madre hace la compra… Aquí hay
mucha alegría, hay muchas mujeres. Yo
creo que ésa es la fuerza del Polígono Sur.

Texto: Taller de Revista I.E.S. Domínguez

Ortiz.
Fotografías: Stefánia Scamardi / Taller
de revista.
Arriba, Recoger jazmines. Otras de las fotografías de la
exposición de Stefánia.
22 alsurdelsur
 Creación

[TALLER DE IMAGEN sobre Interpretación artística 1ºESO B] “ El Jardinero”

Collage realizado por: Sonia Parrado , Jennifer Santiago y Sonia Molina

alsurdelsur 23
1
agenda[04-05]
Viaje a Málaga
D
entro de las visitas culturales
y excursiones realizadas por
el alumnado durante el pasa-
do curso vamos a reseñar el
viaje a Málaga realizado en el
mes de Abril y organizado por el
Departamento de Dibujo junto con el
Dpto. de Actividades Culturales y
2
Extraescolares , en el que participaron
alumnos mayoritariamente de 4º ESO y
3 Bachillerato, aunque también asistieron
algunos alumnos de Primer y segundo
Ciclo del Taller de Plástica .
La visita comenzó con el Museo
Picasso (foto 1), abierto recientemente (
en 2003), por ser Málaga la ciudad natal
de este genial artista (foto 2), posible-
mente el más influyente del siglo XX. Este
nuevo museo presenta una amplia selec-
ción de obras de Picasso (foto 3) proces-
dentes de las colecciones privadas de
4 Cristhine Ruiz – Picasso, nuera del artista
y Bernard Ruiz-Picasso, hijo de ésta y
nieto del artista. La colección permanen-
te se complementa con exposiciones
Temporales que ponen de relieve el papel
de Picasso en el arte del siglo XX. Además
fue especialmente significativa la visita ya
que en Plástica los alumnos habían esta-
do trabajando a partir de obras tan
conocidas del artista como El Guernica
(foto 4) , que se expusieron en la Semana
5 6 Cultural y que reseñamos en el anterior
número de Al Sur del Sur .
La exposición resultó especialmente
interesante ya que no fue una visita
corriente sino que los guías llevaban a
los alumnos frente a determinadas obras
(foto 5), los invitaban a sentarse en círcu-
lo y a hablar sobre deteminados aspec-
tos sugeridos en las obras.
7 Nuestros alumnos fueron muy participa-
tivos y correctos en su comportamiento
8 a lo largo de toda la visita guiada. Hubo
un pequeño grupo de alumnos que por
mutuo acuerdo con los profesores, no
realizaron dicha visita guiada, aunque sí
que hicieron un recorrido por las salas
del Museo.
10
Al salir del Museo, nos dirigimos
al Teatro Romano y la Alcazaba,
(fotos 6-9) uno de los conjuntos
9 monumentales más significativos de
Málaga, para después realizar la
parada para comer y pasear por la
playa, donde algunos alumnos no
pudieron resistir la tentación de
bañarse, ya que hacía buen tiempo.
( foto 10 ) Y después, vuelta a casa.

24 alsurdelsur
 Efemérides
No quisiéramos cerrar la agenda
del curso pasado sin hacer mención de los
actos que en recuerdo a Carmen Huerta
se le tributaron en nuestro IES el 12 de
Mayo y que contaron con la presencia -
entre otras personalidades- del Alcalde de
Sevilla, Alfredo Sánchez Monteseirin.En
dichos actos se hizo entrega de una placa
conmemorativa a su hija, se procedió al
descubrimiento de una dedicatoria en
cerámica en el vestíbulo de nuestro cen-
tro, realizada por los alumnos de ACTOS EN HOMENAJE A CARMEN HUERTA
Iniciación Profesional, varios compañeros
y amigos hicieron una sentida lectura de
dedicatorias y poemas, así como varios
conciertos de música clasica, flamenco y
la actuación teatral de nuestro grupo
Mingortiz. (fotografías de la derecha)
Asímismo, el miércoles, 8 de junio de
2005, tuvo lugar un Concierto Homenaje
a Carmen Huerta organizado por la Peña
Flamenca Torres-Macarena, a la que esta-
ba asociada y en la que Carmen, como
explicaba en el acto su Presidente, acudía
con frecuencia para, llevada de su prover-
bial gusto por la charla tranquila y la
amistad, departir a menudo con los peñis-
tas sobre flamenco y toda clase de temas.
Al aire libre de una hermosísima
noche de verano y en el espacio privile-
giado del patio de la Peña, que demostró
tener una acústica excelente, hizo gala de
su extraordinaria calidad artística un quin-
teto de maestros de la Real Orquesta
Sinfónica de Sevilla formado por John
DURANT (clarinete y saxofón soprano), Jill
RENSHAW (violín), Tibing YU (viola),
Robert THOMPSON (violoncello) y
Matthew GIBBON (contrabajo).
El programa giraba en torno a la
música española y sin duda a Carmen le
habría encantado. Se inició el concierto
con una versión para quinteto de la
vibrante Danza del Fuego de don Manuel
de FALLA, a la que siguió la música de
Enrique GRANADOS (Andaluza), Joseph
HOROVITZ (Dos piezas mallorquinas),
Isaac ALBÉNIZ (Tango), Maurice RAVEL Despedida de Manolo el conserje
(Pieza en forma de habanera), otra vez
FALLA (Farruca), SOUTULLO Y VERT (La
leyenda del beso) para terminar con la
famosa obertura de Las bodas de Luis
Alonso de JIMÉNEZ.

Bajo el efecto de las bellas notas

que los músicos iban desgranando, el
público que abarrotaba el patio vivió
momentos de intensa emoción y a través
de la belleza de la música pudimos sentir,
una vez más, el vivo recuerdo de Carmen
y el irremediable peso de su ausencia.
Durante una comida en su honor, sus compañeros le entregan a Manolo algunos obsequios.

alsurdelsur 25
agenda[04-05]
L
l pasado mes de junio cele-
Clausura del curso 2004/05 bramos el acto de clausura
del curso 2004-05 y la pre-
sentación del cuarto número
de nuestra revista Al Sur del Sur. Al
acto asistieron diversas autoridades.
Nos acompañaron Susana Díaz
(Diputada al Congreso), Lolo Silva
(Concejal Delegado de Juventud y
y presentación de la revista nº 4 Deportes del Ayuntamiento de
Sevilla), Jesús Maeztu (Comisionado
del Polígono Sur) y nuestra inspecto-
ra Aurora Lafuente. Todos nos ani-
maron a seguir por el camino del
esfuerzo y el estudio como forma de
mejorarnos todos y renovar así nues-
tra zona. También nuestra revista
recibió elogios por parte de los pre-
sentes, lo que agradecimos en su
momento y volvemos a agradecer
ahora.
En el mismo acto, los veci-
nos homenajearon la importante
labor de la Policía en nuestra zona.
Todos debemos velar por la seguri-
dad del barrio colaborando con los
Cuerpos de Seguridad y facilitando
su difícil tarea. Los altos cargos de la
Policía que asistieron agradecieron
el reconocimiento de los vecinos y
nos invitaron a colaborar con ellos.
Además, pudimos disfrutar
con la fantástica representación tea-
tral del grupo Mingortiz de los
Talleres de tarde de nuestro Instituto.
Una excelente versión musical de
Romeo y Julieta nos recordó que el
amor debe estar por encima de cual-
quier tipo de diferencias.
Redación ASS

Arriba: Distintos momentos de los actos.

26 alsurdelsur
 Compañía Mingortiz

Arriba y a la derecha: varias escenas del musical “Romeo y Julieta”

alsurdelsur 27
galería

PROFES
SORADO
 galería

Fotos
de f amilia
30 alsurdelsur
Cur so 2005/06
alsurdelsur 31
11
Visita a Lipassam

Exhibición del
cuerpo de bomberos

E
l pasado 28 de noviembre
realizamos una visita con
alumnos de 3º de ESO en
adelante a diversas instalaciones
de Lipasam en Sevilla. Estuvimos
12 en un punto limpio en Pino
Montano, en el que pudimos ver
13 cómo los residuos se recogen
selectivamente y cómo se realiza
una recogida neumática que
evita tener contenedores en las
calles, ya que la basura es
absorbida a través de una tube-
rías subterráneas a unas instala-
ciones en las que se compacta y
15 distribuye para un mejor recicla-
14 je. Además, visitamos las instala-
ciones centrales de Lipasam y
pudimos tomar conciencia de la
necesidad de reciclar todo lo
posible y del cuidado del medio
ambiente en general. Fotos1-2

16 ¡Bomberos en el Instituto!
Afortunadamente su visita el pasa-
do 17 de noviembre no fue provo-
cada por ninguna emergencia.
Estuvieron aquí para enseñarnos
su trabajo, para aconsejarnos
17 sobre nuestra seguridad, para
orientarnos sobre qué hacer en
caso de accidente y para que nos
pudiéramos probar sus trajes y
respirar a través de sus máscaras.
Un trabajo admirable y una visita
divertida e instructiva.Fotos 3-7

32 alsurdelsur
 Recorrido agenda[05-06]
Poético

E
l lunes 14 de noviembre de
2005 se realizó un recorri-
do poético por la ciudad
de Sevilla. Los alumnos de 4º
ESO y Bachillerato, acompaña-
dos por los profesores José
Cenizo y M.ª Ángeles Sánchez,
visitaron el monumento a Don
Juan Tenorio en los Jardines de 12
Murillo (Fotos 1 y 5), el mosaico
13
que recuerda a Vicente
Aleixandre en los Jardines del
Cristina (Puerta Jerez) (foto 6) y
el romántico y espléndido
monumento a Bécquer y las ale-
gorías del amor en el Parque
de María Luisa . (Fotos 2-3-4-7)
Se leyeron textos y poemas de
cada autor y se convivió en
15
armonía durante la mañana. El
comportamiento de los alumnos
fue muy bueno. /José Cenizo
14

11 16

17

alsurdelsur 33
 agenda[05-06]
en “ La Cabriola”
A
lo largo del presente curso
han sido varios los grupos de
alumnos que han pasado por
“ La Cabriola”, una escuela de
equitación que está en el municipio sevi-
llano de La Puebla del Río. Las fotografí-
as que acompañan esta reseña están
tomadas durante la visita, el pasado mes
de Marzo, del grupo de 1º de
Bachillerato.
Durante la visita Curro, el monitor de
la escuela, nos enseñó las instalaciones
y nos fue presentando uno a uno sus
caballos. Nos explicó y mostró las dife-
11 rencias morfológicas entre las distintas
razas, así como el “temperamento”
peculiar de cada animal, su instinto gre-
gario, su comportamiento y cómo se
relacionan unos con otros y con los cui-
dadores. Asimismo nos habló de sus
cuidados y su alimentación específica.
Justo cuando nos hablaba de sus caba-
llos vimos pasar un grupo a galope tendi-
do ¡ fue espectacular¡
Finalmente, nos separaron por grupos
y nos mostraron cómo limpiar a los ani-
12 males y preparadlos para su montura.
Todos tuvimos la oportunidad de disfrutar
de un maravilloso paseo a caballo.
( FOTOS 1-2-3-4)
por Maria del Mar del Barrio, profesora de
Educación Física
13

en la Estación Biológica de 17

Doñana
14

16

En el mes de Noviembre los alumnos

de Ecología de 1º Bachillerato de
15 Ciencias realizaron una visita a la
Estación Biológica de Doñana, ubicada
en el Pabellón de Perú , junto al Parque
de Maria Luisa.En dicha visita pudieron
conocer de cerca la historia del Parque
Nacional de Doñana y las distintas líne-
as de investigaciones científicas que tie-
nen lugar en la reserva a través del
seguimiento de los ecosistemas que lo
forman. (FOTOS 5-6-7-8)
Maite Ramero Pérez, profesora de
Biología
18

34 alsurdelsur
 Creación

[TALLER DE IMAGEN sobre Interpretación artística 1ºESO B] “ El Frutero”

Collage realizado por: Cristian Ruíz , Melania Pizarro y Sandra Luna P

alsurdelsur 35
[DEPARTAMENTOS]
El pintor y poeta
Amalio García del
Moral
Por José Cenizo Jiménez
A
malio García del Moral (Granada, 1922-
Sevilla, 1995), Doctor y Catedrático de Dibujo
de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad
de Sevilla y Emérito de la Complutense de
Madrid, pintor y poeta, Académico de honor de
la Academia de Bellas Artes "Santa Isabel de Hungría" de
Sevilla, Miembro del Consejo Europeo de Arte y Estética
de Bruselas, fue miembro del grupo poético sevillano
Gallo de Vidrio durante muchos años. Abandonó el
grupo en 1993, tras una intensa labor en el mismo como
pintor, ilustrador, poeta, etc. Ha publicado, en la colec-
ción auspiciada por el grupo, Algo Nuestro, los libros de
poemas La mano florecida (1974), Testamento en la luz
(1980) y Alquibla (1983), así como colaboraciones en
diversas antologías. Asimismo, es autor del poemario El
pan en la mirada (1977) y Reolina (1986), y del libro
Gitanos (1967, 2.ª ed.). Su última obra publicada es
Cuentos y leyendas de la Giralda (1991).
Arte y poesía
En el seno del grupo Gallo de Vidrio siempre cultivó el amor a
la pintura y a la poesía. En sus obras Testamento en la luz y La
mano florecida se declara entregado amante de la pintura y la
poesía. La mayoría de los poemas son una reflexión sobre el
hecho de pintar:
Doy gracias por vivir y ser artista.
Por poseer un hueco sólo mío.
Por poder encerrarme, mudo, a solas
con mi amante infinita la PINTURA.
(La mano florecida, p. 11)
La luz es su razón de existir, esa luz sin la que el pintor no
puede crear. El acto de la creación no está libre de impotencia
y de dolor:
¡Pobre pintor desnudo entre sus manos,
ansiando todo y al que todo sobra,
tenaz vendimiador de frutos vanos!
(Testamento en la luz, p. 63)
36 alsurdelsur
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Sobre las relaciones entre la pintura y la poesía disertó
Amalio en el II Encuentro de poetas andaluces, celebrado en
Aznalcázar (Sevilla), en febrero de 1982. Entre otras cosas,
explicaba: "Existe una normativa para ambas artes que corrige
y conforma la sensación o la emoción primera que nos determi-
na a hacer (...). Siempre ha existido, incluso continúa hoy en
día, una relación entre poetas y pintores, tanto a nivel personal
como a través de colectivos (...). Pienso que muchas veces el
poeta pinta y el pintor escribe llevado de su afán de ampliar su
medio de comunicación".
El 11 de febrero de 1995 fallecía en Sevilla don Amalio
García del Moral, Amalio para el arte y para la amistad. Era
conocido por sus giraldas -365 gestos de la famosa torre-, por
sus gitanos y gitanas -Esmeralda, como sacada de una seguiri-
ya, a la que tantas veces retrató-, por sus cuadros de pobres jor-
naleros, por sus paisajes andaluces, por sus obras tarolistas
experimentales, etc. Llegó a la cumbre universitaria como pro-
fesor emérito de la Universidad Complutense de Madrid y obtu-
vo numerosos reconocimientos. Expresamos nuestra admiración
por la obra pictórica de Amalio, "andaluz total", como fue defi-
nido por el escritor José María Requena.
Compartimos con Amalio muchas tertulias y disfrutamos de
su amistad. Al verlo acuciado por el miedo a la muerte, que
sentía cercana, rondándole, le escribí unas líneas, con el título
"Amalio vive", que terminaban así: "... Pero tú dejarás para el
Hombre un mensaje de esfuerzo y de bondad escrito en tus lien-
zos. Por tu pintura hablarán para siempre los oprimidos, el pan
encadenado y la mano florecida. Y cuando duermas ya como
un niño grande, en las tardes de abril se oirá a la Giralda pre-
guntar, cantando coplas de esta tierra, por quien fue su mejor
amante".
Admiraré siempre su obra y agradeceré haberle conocido y
admirado. Hace diez años ya que nos dejó, pero Amalio vive.
Para todos los que lo conocimos, vive. En su obra de luz y de
color, en su palabra escrita como un testamento. Tal vez ahora
esté más solo que nunca para concentrarse en su admirable
obra. Lo dejó escrito en una copla: "Un momento en soledad. /
Y, en frente, una tela blanca, / donde poner mi cantar".
I Concurso de
Redacción vs
Violencia de gØnero
Primer Premio de Redacción.
Semana Cultural 2006
“MARTA Y SERGIO”
Por Sandra Luna (1º ESO B)
Hace unos cuantos de años había una pareja de
novios que se llevaban muy bien; llevaban dos años jun-
tos y decidieron alquilar una casa. Todo empezó un día
cuando su novio se fue al trabajo y Marta decidió irse con
sus amigas ya que Sergio trabajaba toda la noche en la
gasolinera y no se iba a enterar. Sólo quería ir a divertir-
se pero...
Cuando salió de la discoteca su novio estaba
ahí, en el coche montado y a ella se le puso la cara pálida.
Sergio salió del coche, la cogió del brazo y la metió en el
maletero; no había nadie alrededor porque sus amigas
seguían bailando en la discoteca.
Llegó a su casa, abrió el maletero y la bajó a tiro-
nes y puñetazos. La sacó y se la llevó al sótano, porque
allí no se escucharían los gritos. Cogió un cuchillo y ella
le intentó parar, pero nada. Él la amenazaba con el cuchi-
llo en el cuello, hasta que de repente ella dijo:
-¡Estoy embarazada!
Sergio soltó el cuchillo y se fue para el piso de arri-
ba. Al día siguiente él le trajo un ramo de flores y, mien-
tras la abrazaba, le pedía perdón una vez y otra vez, que
le perdonase. Ella no se podía negar: estaba enamorada.
Sergio se metió la mano en el bolsillo y sacó una cajita de
joyería y de rodillas le dijo que si quería casarse con él.
Marta no se lo pensó, le dijo que sí quería.
Al cabo de unos meses nació el bebé y con el tiem-
po fueron viendo que la niña no podía andar y la llevaron
al médico: la niña era minusválida.
Sergio le dijo a Marta que podían dejar a la niña
en adopción antes de que fuera más tarde, pero ella se
opuso: eso si que no lo consentiría.
Aquella noche, mientras la mujer y la niña dormí-
an, Sergio cogió a la pequeña y se la llevó a un bosque.
Allí la asfixió y luego la enterró.
Al día siguiente se asustó porque no vio al marido
ni a su hija. Se abrió la puerta y entró Sergio. Marta le
preguntó que dónde estaba la niña. Él le dijo que se había
deshecho de ella; le contó paso por paso cómo la mató y
ella se volvió loca. Fue a la cocina y le preguntó que si
quería un café. Le dijo que sí. Le echó unas pastillas para
que se durmiese y después lo mató a puñaladas.
Encontraron a la niña muerta en el bosque y al
hombre en la casa: a Marta le cayeron sesenta años de
cárcel: según el juez había matado a su hija y a su mari-
do.
Creación
Segundo Premio de Redacción.
Semana Cultural 2006
“LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES”
Por Sonia Parrado (1º ESO B)
Había una vez un hombre que era alcohólico y se iba después
de trabajar al bar con unos amigos a emborracharse; luego iba a su casa
y le pegaba a su mujer para desahogarse. La mujer llamaba a la policía;
el hombre se iba corriendo con el coche otra vez al bar. Se emborracha-
ba y vuelta a empezar.
Amenazó a la mujer y le dijo:
-Como otra vez llames a la policía te mato a ti y a tu hijo.
La mujer, por miedo, no llamaba a la policía y así día tras día.
El niño bajaba a la calle llorando, todo lleno de moratones y con la cara
llena de sangre. La madre bajó a buscarlo y. Al verlo llorando, le dijo:
-Vamos a casa de tu abuela que te voy a lavar la cara y a echar-
te crema en los moratones.
Una vecina de dieciséis años le dijo al niño de cinco años:
-¡Ay, mira que niño más lindo!- y cuando le vio la cara le dijo:
-¿Qué te ha pasado? Anda, ven que te cure, chiquillo. ¿Cómo te has
hecho eso?
El niño le contó que su padre llegó borracho y empezó a pegar-
le a su madre y a él sin motivos.
La vecina le dijo que la próxima vez que le pasara eso, la llama-
ra porque ella no dejaría que le pegara ni a él ni a su madre. El niño se
puso muy contento. La vecina le dijo a la madre: “Vaya hijo que ha teni-
do usted tan guapo. No sé a quien ha salido”.
El hombre se acostó y no se levantó gasta el día siguiente y se
llevó un par de días sin emborracharse. A mujer estaba contenta porque
llevaba un par de días sin emborracharse, pero por una tontería discu-
tieron y él se iba al bar. La mujer le dijo que no lo hiciera, que lo estaba
consiguiendo, llevando dos días sin beber y sin emborracharse. El hom-
bre le contestó que lo olvidara, que él hacía lo que le diera la gana, que
no se metiera en su vida y se fue al bar. La mujer le dijo que se iba a arre-
pentir.
Antes de ir al bar, fue a casa de su amigo para que fuese con él
a pasar el rato y a emborracharse. Fueron al bar y pasaron horas y horas
venga a beber y venga a beber. Después de un tiempo se fueron con el
coche para su casa y todo empezó de nuevo otra vez: el hombre le pegó
a la mujer.
El niño se acordó de lo que le dijo la vecina de que si algún día
su padre venía otra vez borracho que la llamara, que ella no iba a con-
sentir que le pegara ni a él ni a su madre. El niño la llamó y la vecina
acudió; el hombre la agarró por los brazos, se la llevó al cuarto y la
violó. La madre se fue con el niño a casa de la abuela que se asustó tanto
que le dio un infarto. Fue terrible para la mujer y para el niño.
Al día siguiente, el hombre como de costumbre salió del traba-
jo y se fue para el bar. Se emborrachó y, viniendo a casa con el coche,
borracho, tuvo un accidente y falleció. Cuando se enteraron la mujer y
el hijo, empezaron a llorar.
La vecina, que estaba contenta, contestó:
-Tantas veces que le has deseado la muerte y ahora que llega,
empiezas a llorar ¿cómo es eso?.
La mujer le respondió:
-No lloro porque se haya muerto, sino porque cuando mi hijo
sea grande va ser igual que su padre, va a pegarle a su mujer y, quizás a
su hijo.
La vecina le dijo:
-Eso ocurre por casarte con un alcohólico que ha sido un mal
ejemplo para tu hijo.
Pensad todos que el alcoholismo no lleva a ninguna parte y
puede ser un mal ejemplo para tu hijo o para alguien que viva en tu
misma casa y sea pequeño.
alsurdelsur 37
 Semana de la

Ciencia
“Dímelo y lo olvidaré.
Explícamelo y lo recordaré.
Enséñame a hacerlo y lo
aprenderé” (Confucio)

Si hemos acertado o no con la

iniciativa de organizar una Semana de
la Ciencia el tiempo lo dirá, pero
mirando con detenimiento el transcurrir
de estos días, reconozco que me ha
permitido descubrir nuevas vertientes y
actitudes de nuestros alumnos y de mis
compañeros. Ya por ellos, estoy agra-
decida.
Haciendo un poco de historia,
quizá fue la casualidad la que hizo
coincidir algunas actividades e hizo sal-
tar la chispa y organizar dentro del
Departamento de Biología y Geología
una serie de actividades que completa-
sen estas visitas, en las que los alumnos
tuvieran un protagonismo relevante. Y
de ahí surgieron nuevos retos: ¿Y por
qué no...?¿Y si les pedimos a los del
Departamento de...? Fuimos subiendo
escalones, superando el reto del tiempo
y del presupuesto pero, sobre todo, el
del miedo que, aunque buen aliado y
consuelo, es un gran impedimento.
Sin embargo, cuando he visto
en acción los trabajos de unos o las
explicaciones meditadas y ensayadas
de muchos alumnos, así como el entu-
siasmo de antiguos alumnos que han
colaborado con su recién estrenada
madurez... casi debo rendirme a la evi-
dencia y confesar que me ha hecho
sonreír y emocionarme, como cuando
un niño empieza a andar solo. Esos oji-
llos traviesos que en clases y pasillos
nos observan, ahora eran miradas de
asombro, exclamaciones curiosas e
interesadas preguntas. ¡Si pudiéramos
lograr todos los días arrancar las mis-
mas actitudes! ...quizá veríamos la
Enseñanza con otros matices.
Pero, detrás de todo esto, y no
hay que dudarlo, hay mucho trabajo de
muchos profesores que han sabido dar
En esta página, alumnos y profesores durante las jornadas al conjunto de actividades la necesaria
38 alsurdelsur
 agenda[05-06]
dosis de interdisciplinariedad, indispen-
sable en una formación integral, sobre
todo hoy en día, donde le excesiva
especialización fomenta un atroz indivi-
dualismo y por lo tanto, una educación
mediocre. A todos ellos, gracias.
Nuestra Semana de la Ciencia
ha finalizado: Urano se nos ha caído
siete veces; el laboratorio continúa
oliendo al vinagre con el que simulamos
el volcán, mezclado con la cebolla que
vimos en el microscopio; las rocas espe-
ran a ser erosionadas, fundidas o meta-
morfizadas en el último de los bancos;
las exposiciones de las Eco-ideas o del
Arte y la Ciencia comienzan a desmon-
tarse; los carteles vuelven a las clases
que los compusieron pero, espero que
tanto en alumnos como en profesores
haya surgido la ilusión de lograr, al
menos durante una semana, que con el
empeño de todos podamos construir
algo nuevo en nuestro Centro.
Patricia Giménez Nácher

...El comentario de los

alumnos:
“Me ha ayudado a expresarme mejor
hablando... me gustaría repetir pero,
haciendo experimentos más complica-
dos” J.M.Marín 1º Bach.

“La semana de la Ciencia ha estado

muy bien pero, si el año que viene se
repite, deberían proponer más trabajos
prácticos en todas las materias”
M.A.Caraballo.1º Bach.

“A mí, me ha parecido divertido y me lo

he pasado genial explicándole a los
niños chicos la energía geotérmica... Ha
sido una semana de aprender más cosas
de lo que uno ya sabe”
Rocío Ramos 4ºB.

“Me sentía como profesor cuando expli-

caba a la gente de primero”J.R.Silva 4ºB

“Me ha parecido una idea muy diverti-

da ya que todos hemos participado”
Raúl Montenegro 4ºB

alsurdelsur 39
arte y ciencia
La idea de montar una exposición bajo el largo de la semana fue un gran evidentemente no podía faltar la
lema “ Arte y Ciencia” no estaba inicialmente mural sobre uno de los sorpren- figura emblemática de Leonardo
prevista. En principio el Dpto. de Dibujo se pres- dentes diseños visuales del artis- da Vinci. Precisamente uno de sus
tó a colaborar con la Semana de la Ciencia tra- ta holandés (foto 5), un gran más famosos dibujos nos sirvió de
bajando con determinados grupos de alumnos entusiasta de la geometría y las base para el cartel anunciador de
una serie de proyectos : realización de maque- matemáticas que demuestra con la exposición. También se expuso
tas y murales alusivos a diferentes aspectos de sus obras cómo la ciencia puede una curiosa recopilación de dibu-
la ciencia, tales como modelar y diseñar en ser vista o interpretada desde los jos y pinturas de distintas épocas y
papel maché y tela una reconstrucción gigante ojos de un artista . Con Arte y estilos que retratan de una forma
del sistema solar que se instaló en el vestíbulo naturaleza se mostraron ejemplos o de otra a ese genio universal y
del instituto ( foto 1) , la construcción de una de cómo el reino vegetal o ani- Premio Nobel de la ciencia que
maqueta en escayola de una célula animal, un mal se sirve del color , la textura y es Albert Einstein .
mural didáctico o una serie de maquetas tridi- el “arte” del camuflaje para su En definitiva - y a pesar de las
mensionales sobre esqueletos de dinosaurios supervivencia en su medio natu- numerosas dificultades - la expe-
(fotos 2-3)) o el propio cuerpo humano a tama- ral. Por último se expuso en unos riencia fue altamente gratificante,
ño real realizados con cartón recortado , plasti- biombos un gran mural “Arte y como pudo observarse en las
lina y pinturas . Pero la idea de ampliar y de dar Ciencia” , una recopilación de fotografías que recogían momen-
a conocer determinados aspectos que vinculan documentos e imágenes acerca tos de las visitas a la exposición.
muy estrechamente arte y ciencia surge precisa- de determinados artistas que han
mente de una gran cantidad de trabajos reali- tenido una estrecha relación con por Manuel Pérez Báñez/DIBUJO
zados por alumnos en diferentes cursos y años el mundo de la ciencia, donde
que encajaban con la idea interdisciplinar de
acercar sin complejos y de forma amena y parti-
cipativa tanto contenidos de la ciencia como
del arte propiamente dichos. Se reunieron y
montaron paneles didácticos, se reutilizaron
dibujos de antiguos alumnos, se seleccionaron
determinados trabajos de alumnos de Plástica
(especialmente de 1ºESO A,C y D) y se recopi- 2 3
laron objetos y artilugios que estaban almace-
nados en el departamento de Dibujo. Con todo
ello se montó una gran exposición en el Aula de
Dibujo que se acondicionó para la ocasión con
la ayuda de los propios alumnos, organizando
turnos para que todos los grupos que lo desea-
ran realizaran la visita y viniesen acompaña-
dos y asesorados por sus respectivos profeso-
res.(foto 4)

La exposición se dividió en varios núcleos

temáticos: Uno, la ciencia del color, donde a
través de maquetas, ilustraciones (fotos 6- 7),
trasparencias, recreaciones artísticas en plastili-
na (foto 6) e incluso artilugios mecánicos ( el
“ventilacolor”, un mezclador de colores a motor) 4
se presentaban de forma didáctica las interpre-
5
taciones científicas y técnicas que desde la Física
, la Química o el Arte se han dado al fenóme-
no óptico del color. Otro, el Op-a art/Arte
Cinético /Ilusiones Ópticas, reunía una colec-
ción de dibujos, ilustraciones , diseños, juegos,
acertijos, maquetas y móviles que vinculan, arte,
movimiento, psicología, física, óptica, mecáni- 6 7
ca y geometría . Muchos de estos artilugios
picaron la curiosidad y provocaron el asombro
de muchos de los asistentes, especialmente las
ilusiones ópticas , la cámara oscura, el caleidos-
copio, el zootropo o las gafas holográficas.(fotos
8-9) Con Arte y Geometría, se rendía tributo a
las aportaciones que la ciencia de la geometría
había hecho al arte, especialmente a la arqui-
tectura ( la Alhambra de Granada, por ejemplo).
Se expusieron, entre otros, trabajos experimen-
8
tales en cerámica que los alumnos de 4º ESO
de Iniciación Profesional habían realizado sobre
composición modular. También se realizó un
Taller sobre Escher cuyo resultado final a lo

40 alsurdelsur
9
 agenda[05-06]
SEMANA
CULTURAL
La Cultura puede ser divertida

DEPORTES EXPOSICIONES

TALLERES CONVIVENCIA JUEGOS

Este curso la Semana

Cultural la celebramos los días
17, 18, 23 y 24 de febrero, y
sirvió también para conmemo-
rar el Día de Andalucía. Viajes
culturales, talleres, exposicio-
nes, competiciones deportivas,
varias actuaciones musicales, M SICA EXCURSIONES
baile, cuenta-cuentos, gymkana
y jornada de convivencia con
varias paellas y barbacoas.
Variedad y participación en
unos días que festejan la cultu-
ra de otra manera y que nos
facilitan mostrar el Instituto
como un lugar de encuentro
para hacer otras cosas. PREMIOS

alsurdelsur 41
 1

Semana Cultural
Los días 17 y 18 realizamos las
excursiones. El jueves 17, el primer ciclo de la
ESO pudo disfrutar de una jornada muy com-
pleta: visita a nuestra Torre del Oro, crucero
panorámico en barco por el Guadalquivir y visi-
ta guiada al Real Alcázar. Conocimos un poco
más nuestra ciudad, disfrutando de sus maravi-
llas, navegando por su historia. El mismo día,
los mayores salían hacia Cádiz. Visitamos
Grazalema, El Bosque, Arcos de la Frontera, El
Puerto de Santa María y Jerez. Dos jornadas
3 muy completas haciendo noche en la localidad
portuense y ampliando nuestra visión de
Andalucía. Viajar es cultura y viajar es divertido.
Los días 23 y 24 las actividades fueron
en nuestro Instituto. Las competiciones deporti-
vas nos invitaron a competir sanamente entre
nosotros. En el horizonte estaban las Primeras
Olimpiadas de Institutos del Distrito Sur. Mente
sana en un cuerpo sano, y cuerpo sano en un
2
barrio sano, ése es el objetivo. El deporte es cul-
tura y también es divertido.
Las exposiciones de los trabajos de los
alumnos de Plástica y de las fotografías de la
Semana de la Ciencia nos recordaron que
podemos ser a la vez precisos y creativos. ¿No
5 deben ser lo mismo pensar, crear y divertirse?
Como creativos fueron los alumnos que partici-
paron en el Taller de manualidades, que tuvo
una excelente acogida, lo que nos invita a repe-
tir la experiencia. Por su parte, el Taller de aje-
drez dio respuesta a las peticiones de algunos
alumnos que querían darle un jaque mate a la
idea de que es un juego aburrido. Tampoco se
aburrieron los que prefirieron participar en la
gymkana. Un poco más larga este año, pero
también más divertida. Todavía algunos siguen
recordando la canción Las mujeres y los hom-
bres somos iguales que tuvieron que componer
y cantar.
Y cante bueno el que disfrutamos en
4 la actuación flamenca que nos trajeron Juan
Antonio Hidalgo (cante) y Álvaro Mulero (guita-
rra). Tangos, bulerías, fandangos, tanguillos,
alegrías y peteneras. Magnífica su actuación de
un arte andaluz y universal. Terminada ésta
pudieron quedarse a disfrutar de una jornada de
convivencia en la que se organizaron varias
paellas y barbacoas. Excelente comportamiento
de todos y una limpieza final digna de aplauso y
que todos querríamos ver en otras reuniones
juveniles.
El viernes 24 tuvimos el placer de reci-
bir la visita de varios profesores y alumnos del
C.E.I.P. Nuestra Señora de La Paz. Muchos
alumnos/as de este colegio estarán entre nos-
otros el próximo curso y pudimos darles ya la
bienvenida. Ese día terminaron las competicio-
nes deportivas. Lo hicieron con un partido de fut-
bito entre alumnos y profesores. Pese a la victo-
ria de los primeros, los profesores no se lo pusie-
ron nada fácil. Lamentablemente Roberto, nues-
tro compañero y profesor, se lesionó. Todos
6 esperamos su rápida recuperación.
Ya en el Salón de Actos nos alegró el
1 - 5: , ·
excelente nivel que han adquirido los alumnos
6:
del taller de música. Los ex Tres mil latinos ahora
se hacen llamar Son del Barrio. Fantástico y muy

42 alsurdelsur
 agenda[05-06]

1 3

4 6
1-2:
aplaudido su concierto. Como espléndido fue 3: 4-5:
también el que nos ofrecieron varios profesores
y alumnos del Conservatorio Elemental de
6:
7
Música de Alcalá de Guadaira. Variada mues-
tra de un tipo de música que deberíamos dis-
frutar a diario. Entre las diferentes actuaciones
pudimos entregar los premios de la Semana
Cultural: alumnos y profesores por ciclos, com-
peticiones deportivas, redacción, gymkana, etc.
Se premió ser buen compañero, y el año que
viene se hará de nuevo. Podemos intentar
desde hoy llevarnos el próximo galardón. Y
premio inmenso es haber podido disfrutar de la
gran lección que a diario nos da una profeso-
ra que lleva muchos años con nosotros. Ese día 8 9
le realizamos un pequeño homenaje, y todo es
poco para lo que Charo Meseguer merece. 11
También en el Salón de Actos, Tris-
Tras Farándula nos trajo un cuenta-cuentos que
afortunadamente dejó pensando a más de
uno. Divertida actuación con un final de can-
ciones y bailes. Si los cuentos divierten y están
en los libros, entonces los libros divierten. Ya lo
estamos comprobando con nuestro Programa
de impulso a la lectura.
Y para baile el que estrenaron los 10 12
alumnos del taller. Su fantástico espectáculo
Quítate tú “pa” ponerme yo puso un alegre y
brillante punto y final a las actuaciones y a la
14
Semana Cultural. Los aplaudimos con ganas y
no merecían menos. Ya calentamos las manos
para volver a aplaudirlos, y las sonrisas para
seguir demostrando que la cultura es divertida,
que aprender es sonreír.
por Juan José Muñoz Lorencio
7-8: , -
· 9: 10:
11:

· 12: 13
13: 14: - ·
alsurdelsur 43
 EL PLAN INTEGRAL PARA EL POLÍGONO SUR
alcierre por Rafael Pertegal Ruiz de Henestroso
Presidente de la A.M.P.A del I.E.S. A.Domínguez
Ortiz
Pres
Comisio entación del Pla
En este mes de Marzo de 2006 ha sido pre-
nado pa sentado el Plan Integral para el Polígono Sur, en el
ra el Po n Integral del que se recoge que por fin las Administraciones han
A mediad lígono S
de cerrar
nues
os del pa
sado mes ur puesto a disposición del Comisionado toda su coordi-
Comision tra edic de Marzo
ado del P ión, se presentó e , poco nación y medios necesarios para la solución de nues-
al acto as olígono S l Plan Inte antes tro Polígono. En el citado Plan se recogen medidas
isti u r. Además d gral
Andalucía eron, entre otros, e Jesús M del contra el absentismo escolar, el paro y la delincuen-
M e l presiden ae
Andalucía anuel Chaves, el te de la Ju ztu, cia, y afronta los problemas de sanidad y la rehabili-
Ju d elegado n ta de
Sánchez M an José López G del Gobie
rno en tación de edificios e intentos de reestructuración de
onteseirín arzón, y
zas de los . Se escu el alcalde determinadas familias. Todo ello puede y debe ser
re charon la Alfredo
público p presentantes vecin s quejas y
esperan- muy positivo, pero al entender de nuestra Asociación
or parte ales y hub
del plan. de las au o un com las medidas y los medios deben aplicarse desde el
En nuestr tori pro
lisis de és o próximo dades en el cump miso conocimiento profundo y real de las circunstancias
te y de su número in limiento
cumplimie clu
nto. / ASS iremos un aná- de cada una de las familias más problemáticas. No
todos necesitan la aplicación del mismo método.
Creemos que deben orientarse a todo el sector, pero
preferentemente a las familias que más lo necesitan.
Son aquellos que, por circunstancias de gran necesi-
dad y pobreza cayeron en la droga y la delincuencia
por no tener otra alternativa aunque, después, se
acostumbraran al dinero fácil. Muchos de ellos, sobre
todo los jóvenes, quieren salir del pozo y no pueden
porque son muchachos que no tienen preparación
académica ni laboral y que son condenados no sólo
por sus circunstancias, sino también por el lugar que
habitan. Creemos que es una oportunidad de oro que
el Comisionado seguro que aprovechará, pues es la
primera vez que las tres Administraciones se han
Jubilación de Cloti y Pilar Márquez unido para aportar y hacer frente a los graves proble-
Durante el curso pasado se jubilaron nuestras profeso mas del Polígono Sur.
ras Cloti y Pilar Márquez. En una emotiva cena fueron Es verdad que la eliminación de la inseguri-
homenajeadas con ramos de flores y placas conmemo- dad es una de las bases fundamentales para la recu-
rativas por su dedicación y calidad humana.En la foto, una peración de la normalidad, y la Policía, que está
emocionada Pilar recibiendo los obsequios. actuando muy profesionalmente, que actúe aplican-
do otra metodología distinta para con eficacia hacer
ver que sólo son personas humanas que están al ser-
vicio de la sociedad y no son enemigos de ella.
Siempre hemos dicho que la solución del
Polígono Sur pasa por la reeducación en la conducta
de las familias desestructuradas, pero para ello es
necesario habilitarle una forma de vida no delictiva
a los mayores y crear oportunidades laborales a los
jóvenes y así se lo hemos transmitido de forma con-
tinuada a las tres Administraciones, al igual que todo
el movimiento ciudadano del Polígono. La respuesta
Despedida de Miguel (conserje), por parte de todos ha sido siempre satisfactoria,
Amparo (administrativa) y Emilia sobre todo por parte del equipo de gobierno del
(limpiadora) Ayuntamiento.
En el transcurso de una comida en honor de nuestros En estos momentos, dadas las circunstancias
queridos Miguel, Amparo y Emilia, el equipo directivo actuales, con los medios y aportaciones de que dis-
-en nombre de todos los compañeros/as- les hizo pone el Comisionado, no hay excusas que valgan para
entrega de varios obsequios y regalos. Desde nuestra que en un tiempo prudencial, no infinito, se vayan
redacción, les deseamos lo mejor en sus respectivos produciendo de manera palpable las mejoras que nos
destinos. A buen seguro, se les echará de menos./ den pie a una esperanza real. Esperamos que todas
A.S.S. las partes, Asociaciones, Administraciones y
Comisionado sigamos unidos para que el objetivo se
cumpla, porque si no...
44 alsurdelsur
 Nuevamente nos volvemos a encontrar, un año más, en estas páginas de vuestro perió-
dico, que con tanta ilusión, dedicación, y por qué no, también esfuerzo y coordinación, sacáis
adelante. El hecho concreto de la redacción de este periódico es sin duda uno de los ejemplos
más acabados de que, frente a las desigualdades creadas y las dificultades impuestas, sólo el
trabajo conjunto desde la base y la necesaria exigencia de intervención a los poderes públicos
puede hacernos caminar hacia una Sevilla sin desigualdades.

Son estas cosas, alejadas de la macropolítica, pero muy cercanas a la realidad de las
personas, a la realidad de los barrios las que más nos animan en esta andadura al actual Equipo
de Gobierno de la ciudad. Por esto, desde la Delegación de Juventud seguimos empeñando en
llevar a cabo programas con un claro contenido social: este año se inicia la tercera edición del
programa “Gente con Clase”, que ofrecerá clases de recuperación y actividades de ocio a más de 400 niños de Polígono Sur,
Torreblanca y Polígono Norte. También este año concederemos los premios “Cum Laude” dirigidos a reconocer el esfuerzo en
el acceso a la Universidad de aquellos estudiantes de secundaria con mayores problemas socioeconómicos. Y sin duda, el plan
de Alfabetización para Sevilla “María Zambrano”, con el que esperamos poder erradicar de una vez para siempre el analfabe-
tismo en nuestra ciudad. Una actitud progresista no puede permanecer indiferente frente a esta desesperante realidad para
decenas de miles de sevillanos.

Seguro que no es suficiente para transformar radicalmente las, a veces difíciles, condiciones de vida de muchos y
muchas sevillanas. Pero con vuestra colaboración, aportaciones, sugerencias, y todo nuestro esfuerzo podremos hacer posible
los versos de Benedetti: “Con tu puedo y con mi quiero, vamos juntos compañero”.

Un abrazo,

Francisco Manuel Silva Delegado de Juventud y Deportes

SERVICIOS Y PROGRAMAS JUVENILES ORGANIZA- PROGRAMA GENTE CON CLASE

DOS POR LA DELEGACIÓN DE JUVENTUD Y DEPORTES DEL
AYUNTAMIENTO DE SEVILLA.
CIBERAULA .
Desde esta sala podrás buscar información a través de internet en aquellos
temas que te interesen: ayudas y subvenciones, premios y concursos, ocio y tiempo
libre, etc, y de forma gratuita. Puedes visitarnos en horario de 10,00 a 13,00h y de
17,30 a 20,00 h de lunes a viernes.
CERTAMEN DE TEATRO JOVEN.
La finalidad de esta convocatoria es doble, por un lado apoyar y pro-
mocionar a los jóvenes grupos de teatro sevillanos y dar a conocer sus realizaciones
en el ámbito provincial y , por otra, fomentar la actividad teatral y reconocer la labor
educativa que los talleres de teatro en los Centros Educativos de Secundaria llevan
a cabo.
CREACIÓN JOVEN.
Con el objetivo de promocionar diferentes formas de creatividad y expresión
artísticas, y estimular la investigación e innovación, de acuerdo con los avances tec-
nológicos y estéticos , surge esta convocatoria, a la que los jóvenes creadores de
nuestra ciudad se podrán presentar trabajos de video, fotografía, graffiti, comic,
artes plásticas, animación por ordenador, etc.
BONOBUS JOVEN.
Promover el transporte público urbano entre los jóvenes de nuestra ciudad, es el
objetivo de este programa, que consiste en el otorgamiento de una tarjeta, que faci-
lita una reducción del 50% sobre el precio del cupón mensual expedido por TUS-
SAM.
La tarjeta bonobús joven, podrá ser solicitada por todos aquellos jóvenes
con edades comprendidas entre 16 y 29 años, empadronados en la ciudad de
Sevilla, y beneficiarios de becas o con niveles de renta familiar bajos.
ASESORIA SEXUAL
Esta asesoría ofrece a los jóvenes información, orientación, asesoramiento y
formación, sobre cualquier aspecto relacionado con la sexualidad, anticoncepción
o enfermedades de transmisión sexual, y cuenta con un teléfono de información gra-
tuito :900.125.000.
OFICINA DE INFORMACIÓN EUROPEA AL JOVEN SEVILLANO (O.I.E.J.S.)
Servicio de información europea que pone a disposición de los jóvenes sevi-
llanos, los recursos que la Unión Europea facilita para su participación en los pro-
gramas de movilidad, formación, promoción cultural y empleo.
PROGRAMA CUM LAUDE.
Tiene por finalidad valorar la dedicación al estudio y la trayectoria académica del
alumnado que accede a realizar estudios universitarios por vez primera . Se conce-
den premios para la adquisición de libros de texto y material didáctico complemen-
tario. Los jóvenes premiados tendrán a su disposición un talonario de tickets por
valor total del premio, que podrán canjear en las librerías adheridas al programa .
Este programa está orientado a impartir clases de recuperación y apoyo
para jóvenes de secundaria durante el verano. Para dinamizar los propios conteni-
dos de estas clases de apoyo, se ofrecerán a los alumnos de secundaria una serie
de talleres socioculturales y de animación que les permitirán a la vez divertirse y
formarse en grupo, fomentando valores básicos de respeto , tolerancia y coopera-
ción. Entre ellos: talleres de abalorios, máscaras, audiovisuales, asambleas-debate
; olimpiada de Juego de Mesa, Fiesta del Agua, Gymkhana del reciclaje, etc.
VIAJES PARA JÓVENES.
Con el objeto de favorecer el contacto de los jóvenes con espacios naturales
y de acercar a los mismos a distintas realidades culturales, se ofrece un programa
de actividades de ocio coincidiendo con las vacaciones de Semana Santa y Verano.
La edades de los participantes están comprendidas entre los 18 y 30 años, y
cada viaje incluye un programa de actividades deportivas, culturales, ecológicas,
etc., a
lugares distintos, tanto dentro como fuera de España, y que incluye aloja-
miento, transporte, material, monitores, manutención y seguro, por unos precios
asequibles.
LOCALES DE ENSAYO PARA GRUPOS MUSICALES.
Programa dirigido a grupos de música, con edades comprendidas entre
los 16 y 30 años y empadronados en la ciudad de Sevilla. Se trata de facilitar espa-
cios de ensayo perfectamente acondicionados, cedidos en uso temporalmente a tra-
vés de una mínima aportación mensual.
VIAJETECA
Asesoría de Información y Orientación sobre viajes, a la que el joven puede
acudir antes de organizar sus vacaciones .Se ofrece información sobre lugares de
interés, turismo alternativo, transporte, tarjetas de descuento, alojamiento, trabajos
en el extranjero, etc.
SEVILLA MUSICA JOVEN
Con la finalidad de apoyar y promocionar a jóvenes músicos sevillanos, se
organizan: un concurso donde podrán participar solistas o grupos musicales en la
especialidad de pop-rock, flamenco-fusión y hip-hop, y una serie de actuaciones
para los semifinalistas, de donde saldrán los ganadores.
Esta actividad incluye la organización de distintos eventos musicales por la
ciudad.
CENTRO DE INFORMACION JUVENIL
Servicio permanente de información, asesoramiento y consulta sobre aquellos temas
de mayor interés y demanda: Trabajo, Cultura, Empleo, Educación, Convocatorias,
Tiempo Libre, etc.
Cualquier duda o aclaración sobre estos temas se podrán consultar de lunes
a viernes, en horario de 10,00 a 14,00 h. y de 17’30 a 20’30 h.
Para más información sobre estos programas y servicios, dirígete al Centro de
Información Juvenil, Edificio Hispano Aviación, Plaza de Monte Pirolo, s/nº, (Triana),
o llama al Tlf. 954 505600/18/63. E-mail: cij.juventud @.sevilla.org

alsurdelsur
Ilustración:”Mariposa Blanca” de Daniel Martín Aranda

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juventud y deportes

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Delegación de Juventud y Deportes