ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

ESPAOL comunicacin. BLOQUE 5

MBITO DE LA LITERATURA.

Campo formativo: Lenguaje y SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL Exploracin de las caractersticas de las lenguas indgenas. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 155-163

PROYECTO DIDCTICO Ampliar su conocimiento -Solicitar a los chicos que en el relato "La cabellera de Chel" Aprende palabras en sobre la diversidad indaguen los nombres de los personajes de la historia, una segunda lengua lingstica y cultural de su indgena y las utiliza para entorno.

encuentren sus significados y los escriban en su cuaderno.

PROYECTO:

Encuentros maravillosos: Las culturas y sus lenguas.

-Colaborar a los chicos a que encuentren en el texto el origen de esos nombres propios. Despus, solicitar que comenten en su grupo los nombres propios que hay en el texto y mencionen si conocen personas con nombres provenientes de otras lenguas.

Canciones, rimas y la poemas en lenguas diversidad lingstica del pas. indgenas. Conoce y valora Reconoce las diferencias en
la estructura de distintas
lenguas.

comunicar ideas.

Familiarizacin
tradicin literaria

con

la indgena.

-Propiciar que pregunten entre sus compaeros si alguien tiene un nombre de otra lengua y si conoce su significado. Despus, propiciar que indaguen dos ejemplos de esos nombres y los escriban en su libro. a los chicos que encuentren en la historia de Chel los nombres comunes escritos en maya que aparecen en la lista del libro de texto, anoten su significado en espaol y los dibujen.
-Solicitar

PROCEDIMENTAL Reconoce palabras sencillas

sobre la diversidad lingista y cultural de su entorno.

RECURSOS: Libros de las

Bibliotecas de Aula y Escolar.

Diccionario. COMPETENCIAS El uso del lenguaje como vehculo

para comunicarse (de manera oral y escrita).

PROPOSITO: Aprender a investigar informacin

sobre las lenguas indgenas que se hablan en su comunidad y en otras comunidades de nuestro pas, as podr conocer palabras, poemas, canciones o adivinanzas en esas lenguas o su versin en espaol y las compartir con otros compaeros.

La toma

de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes,

ACTITUDINAL Espera su turno y escucha conatencin la Participacin de sus

La comunicacin afectiva y electiva. El uso del

lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

compaeros.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

TEMAS DE REFLEXIN

Diferencias entre la estructura gramatical de diferentes lenguas indgenas y el espaol. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 5 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
En partes iguales.

TEMA: Significado y uso de las operaciones.

SUBTEMA: Problemas aditivos y multiplicativos.

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

5.2.

Solucionar diferentes tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de

10, mediante diferentes procedimientos.

-Proponer a los estudiantes problemas que impliquen reparto. Soluciona L. A -Observar las diferentes estrategias que emplean para solucionar las situaciones. problemas que implican Pginas -Propiciar que se percaten de que cada vez que se reparte un objeto entre X nmero de personas, se reparten X cantidad efectuar varias operaciones. 125-130 de objetos cada vez. -Dar apoyo a los estudiantes para que se percaten de la forma como resuelven los problemas de reparto, sin llevarlos a que empleen el algoritmo de la divisin, ya que es necesario que primero comprendan las relaciones de los datos. -Comparar las respuestas y los procedimientos que se emplean. -Proponer al grupo ms problemas de reparto, por ejemplo: La mam de Luis reparti por igual 48 dulces entre sus 18 alumnos. Cuntos dulces corresponden a cada uno?, Cuntos dulces sobran? Don Juan va a meter 65 naranjas en 9 bolsas, y quiere que en cada bolsa haya el mismo nmero de naranjas. Cuntas naranjas pondr en cada bolsa?, Cuntas naranjas sobrarn? Hay 36 nios que se van a formar en 4 filas iguales. Cuntos nios se colocarn en cada fila? COMPETENCIAS -Seis amigos van a repartirse en partes iguales $60. Cunto le corresponde a cada uno? -Propiciar la puesta en comn de los procedimientos distintos que se hayan generado en el grupo. Soluciona -Reconocer a los estudiantes que avanzaron de un procedimiento simple a uno ms complejo y promover que lo problemas de forma compartan con sus compaeros. autnoma. -Evitar decir a los estudiantes que no empleen uno u otro procedimiento, con el objetivo, de que sean ellos quienes decidan el que les parece ms accesible. -Proponer problemas semejantes para que los estudiantes sigan construyendo la nocin de divisin antes de aprender el Comunicar algoritmo; por ejemplo: En un grupo de 36 alumnos se van a organizar 9 equipos para jugar, Cuantos estudiantes tendr informacin matemtica. cada equipo? Se tienen 60 hojas y se van a formar 4 paquetes con igual nmero de hojas. Cuntas hojas tendrn cada paquete?
En una tienda van a guardar 100 galletas en bolsas de 10. Cuntas bolsas se van a hacer.

Validar En una familia de 10 integrantes se van a formar parejas para jugar Cuntas parejas se formaran? Se tienen 80 cuadernos y se van a entregar a 20 estudiantes en igual nmero. Cuntos cuadernos tendr cada procedimientos respuestas. estudiante?
-Dar apoyo a los estudiantes para que se percaten de la forma como soluciona los problemas, sin llevarlos a que empleen el algoritmo de la divisin, ya que es necesario que primero entiendan las relaciones de los datos. -Comparar soluciones y procedimientos que se emplean.

-Reconocer

quienes avanzaron de un procedimiento simple a uno ms complejo y promover que lo compartan con sus compaeros.

Manejar tcnicas eficientemente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 5
Cunto ms?

TEMA: Significado y uso de las operaciones.

SUBTEMA: Problemas multiplicativos.

Campo formativo: Pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que implican
efectuar varias operaciones.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 5.3.

Solucionar problemas que impliquen efectuar varias operaciones.

SECUENCIA DIDCTICA -Propiciar que los estudiantes solucionen las actividades de su libro de texto a travs del clculo mental.
-Permitir, en caso necesario, que escriban algunas respuestas parciales que les sea difcil retener para continuar con otras

REFERENCIAS Y RECURSOS

operaciones. -Observar el trabajo que elaboran los estudiantes y cuestionarios sobre la manera en que hacen los clculos, con el objetivo de escoger estrategias de clculo mental que conviene compartir con el resto del grupo. -Promover que los estudiantes identifiquen que hay diferentes maneras de resolver un problema.

COMPETENCIAS L. A Soluciona problemas de Pginas manera autnoma. 125-130

-Pedir a los estudiantes que expresen sus ideas con respecto al Informacin significado del problema en funcin de lo que se espera obtener y lo que Comunicar matemtica. se debe hacer para solucionarlo. -Formar al grupo en equipos para que entre todos ayuden para reconocer las operaciones que debern hacer con el objetivo de Validar procedimientos y respuestas. solucionar los problemas planteados. -Apoyar a los equipos para que a partir de explicar el sentido del problema reconozcan Manejar tcnicas la naturaleza de los datos y su relacin para solucionar la situacin. -Promover la reflexin del grupo para que se percaten de las eficientemente. caractersticas de los datos con el propsito de establecer el tipo de operacin que harn para solucionar la situacin.
-Guiar al grupo para que valoren el trabajo colaborativo en la definicin de estrategias para solucionar problemas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

ORIENTACIONES DIDACTICAS 5.2 En este grado escolar se espera que los estudiantes desarrollen diferentes procedimientos para solucionar problemas que implican dividir, usando sus
conocimientos sobre el conteo, la suma, la resta y eventualmente la multiplicacin (esta ltima se empieza a emplear de manera ms sistemtica hasta tercer grado). En problemas de tipo reparto, por ejemplo, repartir en partes iguales 15 dulces entre 5 nios. Un procedimiento que los estudiantes de este grado deben dominar, es el reparto cclico (ir repartiendo un dulce por cada nio, hasta agotar los dulces). Este procedimiento no est exento de dificultades: repartir siempre en el mismo orden, dar siempre la misma cantidad, no repartir cuando ya no alcanza para otra ronda, debido a que los estudiantes lo vienen usando desde primer grado, se espera que ahora lo puedan establecer grficamente, por ejemplo, organizando arreglos rectangulares; "Tres dulces por nio" Para resolver problemas de divisin tipo agrupamiento, tambin , los estudiantes pueden comenzar a utilizar la multiplicacin como el recurso para encontrar un cociente. Este hbito puede favorecerse planteando al trmino de las resoluciones preguntas como Estn seguros de que estamos bien? Qu podemos hacer para estar seguros? Al principio, las verificaciones pueden realizarse con material concreto (una vez que han encontrado una respuesta, pueden hacer el reparto o los agrupamientos con material), pero es recomendable que poco a poco empiecen a emplear formas numricas de verificar; por ejemplo, en un problema de reparto se puede verificar la respuesta sumando lo que le toc a cada nio y viendo si coincide con el total.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 5.3 Al terminar este grado los estudiantes debern estar en condiciones de solucionar problemas
que impliquen efectuar varias operaciones, aunque no se exigirn escrituras expertas de todos los clculos. Por ejemplo: para ir al museo, el colegio pudo comprar talonarios ms econmicos de 10 y de 100 entradas cada uno. De 2A fueron 37 estudiantes, de 2 oB fueron 45 y de 2oC fueron 53. Cuntos talonarios de 10 entradas y de 100 tuvo que comprar la escuela para todos los chicos? Con este problema se estudian las descomposiciones y composiciones de los nmeros en cientos, dieces y unos. Otro ejemplo: los 37 jugadores de los diferentes deportes fueron a competir y llevaron 135 litros de agua, cada da tomaron 15 litros, Cuntos litros les sobraron despus de 7 das? La situacin aparece como compleja por la presencia de varios datos numricos, que obligar a estudiar qu representa cada uno de ellos en el contexto dado; adems, los datos numricos pueden ser seleccionados para facilitar el empleo del clculo mental.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA PROPOSITOS

Prevencin quemaduras. de

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE S ESPERADOS Clasifica objetos a partir de su temperatura y

practica acciones para
prevenir quemaduras.

Valoren su salud, la diversidad natural y

cultural del medio local, as como su participacin en acciones para prevenir accidentes y desastres y proteger el ambiente.

-Propiciar que los estudiantes expresen sus ideas respecto a lo que son las quemaduras y lo que las provoca.
-Invitarlos a que comenten lo que sienten cuando los objetos estn calientes, solicitar que expliquen con qu parte del cuerpo se dan cuenta de ello.

REFERENCIA SY RECURSOS L. A Pginas 102-105

-Guiar las respuestas de los estudiantes para que identifiquen que el tacto les permite reconocer la temperatura de los objetos. -Pedir a los estudiantes que den ejemplos de objetos calientes y de objetos fros y que en una hoja dibujen diferentes objetos organizados de acuerdo a su temperatura, desde el objeto mas fri al ms caliente o viceversa. -Hacer nfasis en que los estudiantes reflexionen en torno a la relevancia de los sentidos para conocer el mundo que les rodea. -Promover que den ejemplos de cmo utilizan los sentidos para conocer lo que les rodea y destacar que el empleo de los sentidos permite conocer aspectos generales y detalles de los objetos y seres que forman parte de nuestra vida cotidiana.
-Propiciar que debatan sobre medidas para evitar quemaduras tanto con objetos como por productos qumicos y los rayos solares,

TEMA TRANSVERSAL: TICA CONTENIDO PROPSITOS PROGRAMTICO

FORMACIN CVICA Y SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

Diferencio que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados tendencia a negarlos o evitarlos.
y

la

Participar en acciones -Formar al grupo en equipos para que que beneficie nuestro propongan soluciones a los conflictos Identifico, valoro y participo cuidado personal y revisados. en algunas acciones que
colectivo.

Exploro conflictos Reconocer conflictos cotidianos que se originan que tienen su origen en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes. en la falta de acuerdos o en la falta en la de respeto a los Participar construccin colectiva existentes. de acuerdos y rechazar formas
violentas para solucionar conflictos.

-Pedir a los equipos que expongan su trabajo al grupo. -Propiciar que estudien las

soluciones colectivo. planteadas y valoren si resuelven el problema, lo ocultan o lo aplazan.

-Dar apoyo al grupo para que identifiquen la relevancia de solucionar los problemas mediante el dilogo.

promueven

el

bienestar

-Muestra disposicin al dilogo como medio para solucionar conflictos -Reconoce espacios y formas
de participacin colectiva para la atencin de asuntos de inters comn. Participa en acciones que promueven el bienestar colectivo, conflictos que se generan por la falta de acuerdos. ,

L. A Bloque 5

OPORTUNIDADES PARA
CON OTRAS ASIGNATURAS

EL TRABAJO TRANSVERSAL

-Reconoce

Educacin Artstica Juego teatral.

Con libre expresin, representar breves ancdotas y situaciones de la vida diaria en las que tienen lugar problemas o conflictos que le son significativos.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

Actltudinal

PROPSITOS Reconocer sus capacidades fsicas y habilidades motrices bsicas en actividades ldicas percibiendo cmo mejora su competencia motriz.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Valora la relevancia de la actividad fsica como parle del fomento a la salud y su desarrollo motor. Conceptual Relacionar el auto concepto y la disponibilidad corporal incorporando nuevos
parmetros de respuesta ante nuevas situaciones.

Sealar la forma de cachar la pelota, por ejemplo: Reconoce sus lmites y L. A motrices, al participar en antes de que bote, luego de dar un bote, con una posibilidades Bloque 5 actividades cooperativas. o ambas manos, por debajo de las piernas, de espaldas, entre otras. Manifiesta su bagaje motriz a
travs -Explicar a los alumnos que van a realizar actividades relacionadas con cachar y lanzar pelotas.
de actividades ldicas asociadas con el conocimiento de su entorno y aficiones.

-Invitar a que se desplacen por toda el rea e inventen diferentes maneras de lanzar y cachar la pelota. -Sealar
a los estudiantes la forma de lanzar la pelota, por ejemplo: a ras del suelo, que quede cerca de... (la pared, el pasto, el compaero, etctera).

Eje de enseanza: Apreciacin y expresin. CONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO

EDUCACIN ARTSTICA REFERENCIA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

Expresin corporal y danza.

Reconocer

los elementos comunes de los bailes

populares en el mundo y determinar las diferencias.

-Propiciar que se pongan de acuerdo para que elaboren un mural del paisaje natural y consideren en l los diversos elementos
que lo integran. -Recordar a los estudiantes que los colores, las formas y la ubicacin de los diversos elementos dan una idea mejor del mover que establezcan acuerdos para que todos puedan trabajar en equipo en el mural.

Experimentar dancsticamente con los elementos principales de bailes populares.

Utiliza formas bsicas al crear representaciones del entorno. -Informa sus ideas sobre el entorno natural y social mediante la expresin corporal. -Recrea un paisaje sonoro" con sonidos producidos con su cuerpo, su voz y objetos o instrumentos del entorno. -Representa un personaje expresando distintas emociones y sentimientos, usando gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

L-A Bloque 5

Val or S i n ceri d ad:

El esfuerzo por llegar a ser una persona leal, autntica, sincera y honesta tiene que ver con la idea de claridad . E s
usual que l a gent e di ga m ent i r as pequeas y gr andes. Com i enza una cr uzada cont r a el l as y el i m nal as de t u vi da.

Nunca rechaces tus orgenes, al contrario, descubre toda la riqueza que guarda tu cultura, tus creencias, tu familia
y t u pr opi a hi st or i a y com pr t el a con l os dem s. Abr e t u m undo a l os dem s: escr i be un di ar i o y com pr t el o. Abr e l as puer t as de t u casa ( no i m por t a cm o sea) y per m i t e que tus am i gos l a conozcan.

Sinceridad. Sencillez, veracidad, modo de expresarse libre de fingimiento. Lealtad. Cum pl i m i ent o de l o que exi gen l as l eyes de l a f i del i dad y l as del honor y
hom br a de bi en. Aut en t i ci d ad. Honr adez, f i del i dad a l os or genes y convi cci ones.

Valor Semanal.

Honestidad. Decencia, decoro, justicia.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html