TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO

TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO: DILEMAS DA CONCILIAO MATERNIDADE - VIDA UNIVERSITRIA

Ana Maria de Oliveira Urpia * Sonia Maria Rocha Sampaio ** Resumo: Este artigo visa apresentar os desafios da conciliao entre maternidade e vida acadmica, apontando a necessidade de polticas de assistncia para dar suporte s jovens mulheres que se tornam mes no percurso da formao superior. Com esse propsito, dispomos de alguns dos resultados obtidos pela pesquisa "Tornar-se Me no Contexto Acadmico: narrativas de um self participante", apresentada como dissertao de Mestrado ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia da UFBA, que descreveu a experincia de quatro mes-universitrias, na faixa etria dos 19 aos 25 anos de idade. A pesquisa que ora apresentamos fundamentou-se na Psicologia Cultural do Desenvolvimento e na Abordagem do Self Dialgico, tendo como lentes de anlise as categorias gnero e gerao, e trilhou, na pesquisa de campo e na textualizao dos dados, os caminhos sugeridos pela abordagem (auto)biogrfica em Etnografia, que pressupe uma relao dialgica entre o self do pesquisador, o campo e as biografias. Discutem-se ainda novas compreenses acerca do conceito de assistncia na educao superior, articuladas a questes de gnero, e na interface com as polticas de aes afirmativas. Palavras-Chave: maternidade; universidade; polticas de assistncia; educao superior Abstract:: This paper intends to present the challenge of balancing motherhood and academic life, indicating the need of assistance policies to support young women who become mothers in the course of a university degree. In this purpose, some results of the research "Becoming mother in the academic context: narratives of a participant self", a Master's thesis submitted to the Postgraduate Program in Psychology, UFBA, which described the experience of four college-student mothers, aged 19-25, will be presented. The present work is based on the Cultural Developmental Psychology, as well as the Dialogic Self Approach, and it takes the categories gender and generation as lenses of analysis. It has followed the steps suggested by the Autobiographic approach to Ethnography, during the field research as well as along the textualization of the data. The Autobiographic approach in Ethnography presupposes a dialogic relation between the researcher's self, the field and the biographies. This work also discusses new concepts of assistance in higher education, connected with gender issues, as well as affirmative actions policies. Keywords: motherhood; university; assistance policies; higher education.
* Mestre em Psicologia pela UFBA e Docente do Ensino Bsico Tcnico e Tecnolgico da Universidade Federal da Bahia. ** Psicloga, Ps-doutora em Educao pela Universidade de Paris VIII, Doutora em Educao pela UFBA, Professora Associada da Universidade Federal da Bahia.

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Ana Maria de Oliveira Urpia e Sonia Maria Rocha Sampaio Introduo Pesquisas recentes indicam que o hiato de gnero no mbito da educao superior foi revertido1. Contudo, uma anlise cuidadosa da condio das mulheres no contexto acadmico nos faz questionar at que ponto pode-se falar de transformaes nas relaes de gnero no contexto das universidades. Yannoulas observa que no obstante mulheres e homens frequentem o mesmo espao universitrio, realizam trajetrias educativas diferenciadas, com sadas profissionais diversificadas e percursos ocupacionais heterogneos2. Sem dvida, inegvel que as mulheres so hoje maioria entre os estudantes universitrios, no entanto, como destaca Leta, elas ainda so uma minoria em muitas reas, esto concentradas em outras, e avanam lentamente na carreira cientfica3. Delimitar os motivos que levam a essa diferena de gnero uma questo que vem desencadeando alguns esforos na pesquisa cientfica internacional, embora no Brasil, ainda sejam poucos os trabalhos em torno dessa temtica. De acordo com Aquino, essas diferenas de gnero podem estar associadas a dois conjuntos de fatores: um primeiro envolve a socializao de gnero, que conforma as escolhas profissionais e delimita horizontes de possibilidades diferentes para homens e mulheres, atendendo a diferentes expectativas sociais e familiares; e um segundo, que resulta da difcil conciliao entre carreira e famlia4. A questo que a entrada das mulheres nas universidades e no mercado de trabalho necessariamente no as tem desobrigado do cuidado da casa e dos filhos, pois ainda se mantm, entre os casais, a tradicional diviso sexual do trabalho, ainda que sejam observadas algumas mudanas, especialmente entre os mais jovens. Por estes motivos, muitas delas preferem optar por jornadas parciais, flexibilizao de horrios e freqentes interrupes na vida profissional e/ou acadmica. O problema que a interrupo temporria da carreira para o cuidado de filhos pequenos significa uma desacelerao das atividades, e o retorno, em geral, acontece com dificuldades5, seja quando a mulher se encontra na condio de profissional ou na condio de estudante universitria. Para Aquino6, uma ampla incorporao das mulheres s universidades e cincia, sem que haja mudanas culturais profundas no mbito acadmico como em toda a vida social, acaba por coloc-las em situao de grande desvantagem, como revela a investigao realizada por Goulden e Manson7, que analisava os efeitos de ter bebs ao longo da carreira acadmica para homens e mulheres da Universidade da Califrnia, Berkeley. Nesta pesquisa, 59% das pesquisadoras casadas e com filhos afirmaram que j haviam pensado em deixar a academia por conta das dificuldades em conciliar maternidade e vida acadmica. Uma forma de resolver o conflito entre carreira que consome todo o tempo e o cuidado com as crianas optar por no ser me, pois o fato que casados e com filho a frmula para o sucesso de homens na academia, mas, para as mulheres, o sucesso est associado a um baby gap j que o status da maternidade cria srios problemas para a construo da estabilidade feminina nesse ambiente. Assim, os autores ressaltam: abrir as portas da educao superior para as mulheres no o bastante para assegurar igualdade de oportunidades para a carreira daquelas mulheres que fazem a escolha de tornarem-se mes. No Brasil, a discusso acerca dessa realidade ainda muito escassa, mas j se podem destacar alguns importantes trabalhos como o da pesquisadora Fanny Tabak8; Velho e Lon9 e Estela Aquino10, que discutem os desafios histricos e contemporneos relacionados insero da mulher brasileira no contexto da vida acadmica, assim como analisam os avanos e obstculos no que se refere sua participao no campo da pesquisa. Em funo dessa escassez na literatura cientfica nacional, especialmente no que tange realidade das jovens que ingressam no contexto acadmico atravs da formao de nvel superior, que foi realizada a pesquisa Tornar-se Me no Contexto Acadmico: narrativas de um self participante, que pretendeu focar a experincia de jovens mulheres, na faixa etria dos 19 aos 25 anos de idade, que vivenciaram, simultaneamente, o tornar-se me e o ser/ tornar-se universitria. Vale destacar que, segundo dados do Censo 2000, realizado pelo IBGE, 8,81% das mulheres cursando o ensino superior, com idade entre 19 e 29 anos tm filhos na faixa etria de 0 a 4 anos11. Significa dizer, portanto, que quase 10% das mulheres universitrias brasileiras nesta Recncavos 31

TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO faixa so mes de crianas pequenas, e podem vir a demandar polticas pblicas que lhes permitam permanecer no ambiente acadmico e concluir seus estudos com melhores chances de entrar no mundo do trabalho. Assim, no momento em que as universidades brasileiras esto convocadas a experimentar uma profunda reforma na direo de sua efetiva democratizao devem ser retomados alguns conceitos estruturantes e centrais nesse processo, como aquele da assistncia estudantil. Historicamente, a categoria assistncia tem sua lgica associada ao atendimento de situaes especficas, voltadas a critrios de necessidade. Atualmente, no Brasil, a assistncia se encontra no rol dos direitos sociais, como poltica pblica que compe, junto com a sade e a previdncia, o trip do sistema de seguridade. Lugar fundante na estruturao da sociedade nacional, a assistncia social tem sido confundida com assistencialismo12. Este, entretanto, deve ser compreendido como resultado de uma relao de poder que subalterniza o receptor das aes da prpria poltica de assistncia, reproduzindo o que Yasbeck13 vai nomear de a cidadania invertida, que refora as figuras do pobre beneficirio, do desamparado, do necessitado. Embora guardem similaridades, necessrio distinguir a poltica de assistncia social e a assistncia estudantil. A primeira, garantidora de mnimos sociais, tem carter condicional e est voltada para os que se encontrem em situao de incapacidade. A segunda, ainda que prioritariamente voltada para aqueles em situao de vulnerabilidade econmica, tambm se caracteriza como conjunto de aes que visa aumentar as chances de permanncia e a melhoria do desempenho acadmico dos estudantes. Ou seja, enquanto o foco da primeira ao recai e ressalta aspectos relacionados com a impotncia, a segunda pretende salientar variveis pautadas na potncia: suas aes devem contribuir para o estabelecimento de uma situao que potencialize e garanta o sucesso do estudante. Mas um elemento nos interessa particularmente neste debate: a interface existente entre aes de assistncia estudantil e polticas afirmativas. No nosso objetivo neste artigo discorrer sobre as polmicas que envolvem a recente discusso sobre a efetivao de polticas de aes afirmativas. Interessa-nos, entretanto, o carter reparador que esta ao objetiva, no sentido de ampliar a participao de setores em desvantagem social em programas e benefcios. No caso da universidade em questo, o programa de aes afirmativas est destinado ampliao de acesso e realizao de aes que garantam a permanncia de afro e ndiodescendentes, oriundos da escola pblica. Curioso notar que, dentre as diversas aes listadas no documento normativo das polticas de incluso social da universidade, aquelas focadas em gnero, como o caso da creche, continuam no patamar das aes de assistncia estudantil. Elas aparecem como ao facilitadora da permanncia dos estudantes, mas no referenciada como estratgia que inclui e reconhece as mulheres como grupo social em desvantagem de permanncia ou desempenho, quando na condio de mes, aspecto esse fundamental para incluso em pautas reivindicatrias voltadas para o conjunto da populao universitria feminina. A Escrita (Auto)biogrfica em Etnografia importante dizer que esta investigao emergiu de um processo longo de insero na Creche da Universidade Federal da Bahia (UFBA), onde a primeira autora tem testemunhado, na condio de educadora, a experincia de jovens universitrias que vivenciam, simultaneamente, maternidade e formao superior. Foi a partir desta condio, e da possibilidade de fazer uma pesquisa de cunho etnogrfico, como membro deste contexto, que foram surgindo questionamentos sobre o processo de conduo da investigao. Estes questionamentos, levados para discusso no grupo de pesquisa Observatrio da Vida Estudantil UFBA/UFRB, que desenvolve investigaes qualitativas sobre diferentes aspectos da vida de estudantes universitrios, resultou numa escrita (auto)biogrfica em etnografia. No obstante neste relato seja dado maior destaque s biografias de trs das quatro estudantes entrevistadas, e no exatamente s experincias da pesquisadora como observadora-participante do 32
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Ana Maria de Oliveira Urpia e Sonia Maria Rocha Sampaio contexto da pesquisa, vale ressaltar que esta escolha foi feita por considerarmos, tal como observa Coffey, que colocar a prtica autobiogrfica ao lado da representao etnogrfica traz um maior engajamento do ator social individual o(a) pesquisador(a)14. Por defender essa proximidade, apenas metodologias qualitativas, que no dispensem o olhar de um pesquisador interessado e engajado, o que significa dizer implicado com sua pesquisa, podem se ajustar a essa perspectiva. O trabalho do(a) pesquisador(a), nesse caso, de natureza no apenas descritiva, como tambm interpretativa, o que requer uma tentativa constante de maximizar a possibilidade de apresentar o contexto e as biografias que o compem, da forma mais prxima da tica e da subjetividade das pessoas em situao. Para ter acesso a essas perspectivas ou definies que os atores fazem da realidade, ele(a) deve trabalhar no ambiente onde se desenrolam as aes, nas situaes naturais, forma privilegiada de religar essas perspectivas ao ambiente no qual elas emergem. Como assinala Berger, isso talvez corresponda ao movimento observado nos ltimos anos, em torno de discusses sobre como a etnografia pode articular a produo de pesquisadores e participantes do campo de pesquisa15. Este movimento tem conduzido etngrafos a escrever mais e mais sobre como construmos sentido e refletimos sobre nossas experincias, interaes e posies no campo16. Isto conduz a uma viso do autor etnogrfico como um criador ativo ou produtor de conhecimento, e como parte do produto do conhecimento e da vida social produzida por outros. O ponto central aqui que os textos so autorizados e personalizados por um self participante17. Partindo dessa perspectiva, o self-pesquisador deveria ser apresentado e emergir no texto, autorizando-se, e, por assim dizer, deixando ver as marcas de sua existncia particular na escritura que apresenta ao leitor. Significa dizer, portanto, que aquilo que acontece dentro do observador no trabalho de campo e na textualizao dos dados deve ser conhecido, se a natureza do que observado para ser compreendida18. De qualquer modo, o que podemos afirmar, como sugere Coffey, que todos os escritos etnogrficos so, em alguma extenso, autobiogrficos19, e acabam por revelar o dilogo entre o self do pesquisador, as biografias dos(as) participantes da pesquisa e o campo.

Marco Terico e Categorias de Anlise importante ainda sublinhar, antes de iniciarmos a seo de anlise e discusso, que o trabalho sobre os dados foi realizado com base na interlocuo entre a Psicologia Cultural do Desenvolvimento e a Abordagem do Self Dialgico, que privilegiam o dilogo pessoa-cultura e a construo de significados nos processos de desenvolvimento. Para estas abordagens, a cultura exemplificada atravs dos diferentes processos pelos quais as pessoas se relacionam com seus mundos. Pessoa e ambiente so considerados, nesse contexto, enquanto inclusivamente separados, de modo que pessoa e mundo social constituem-se mutuamente20, o que significa dizer que a cultura inclusiva do self, e este, inclusivo da cultura. Assim, desde que nos propomos, neste artigo, a trabalhar com duas categorias gnero e gerao , mas enfatizando a primeira como principal lente de anlise, importante destacar que o self dialgico deve ser entendido como um self social, mas no no sentido de um indivduo independente que entra em interao com os outros sociais, do lado de fora. Nesse self social, outras vozes coletivas ocupam posies no espao interno do self multivocalizado. As vozes coletivas que dialogam nesse self dialgico so governadas por oposies polares, prprias do sistema de dicotomias sociais, expressos, por exemplo, nas relaes entre homens e mulheres ou adultos e crianas. Porque estas oposies so carregadas com diferenas de poder, as vozes de alguns grupos tm mais oportunidade de serem ouvidas que outras. Como resultado, pessoas no constroem significados acerca das suas experincias no espao livre e com oportunidades iguais para expressar suas vises21.

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TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO O relacionamento com uma voz coletiva pode circunscrever ou mesmo suprimir o sistema de significados individuais, embora o indivduo possa lutar para ser ouvido. Essa voz coletiva pode ser claramente observada quando o assunto maternidade. As jovens mulheres, especialmente as mes de primeiro filho, vivenciam cotidianamente essa luta entre as vozes coletivas que idealizam a maternidade e suas experincias concretas no processo de tornar-se me. Nessas circunstncias, seus selves realizam tanto movimentos de confirmao como de contestao em relao ao discurso coletivo. nesse contexto de relaes de poder que podemos falar, ento, da oposio masculino/feminino como uma construo scio-cultural, e dialogar com a perspectiva de gnero, o que tentaremos fazer ao longo da seo que analisa e discute os dados da pesquisa22.

A gravidez no prevista no percurso da formao universitria Uma gravidez sempre uma interrogao na vida de toda e qualquer mulher, mesmo para aquelas que possuem uma boa condio financeira. Diante de uma gravidez, sempre nos perguntamos: como ser o beb? Tomara que venha com sade! Ser que a gravidez vai ser tranquila? Como vou conciliar minhas atividades com as necessidades do beb? Pensamentos como estes fazem parte dos processos de transio para a maternidade. No caso da jovem que universitria e que no planejou tornar-se me naquele perodo de sua vida, as interrogaes e apreenses parecem muitas; afinal, toda a sua rotina ir mudar a partir daquele momento. Elas s no sabem qual ser a dimenso dessa mudana e que repercusses ter em seus projetos de formao, um dos motivos dos conflitos intrapsicolgicos que vivenciam.

Foi horrvel. Horrvel. Pra mim foi horrvel porque eu no queria ser me. Nunca quis ser me. E eu no estava com o pai dela. [...] Eu tinha uma vida ativa. Eu tinha dois estgios, eu trabalhava de domingo a domingo, eu saa muito com meus amigos, eu pegava muitas disciplinas. E a, depois de Nina, depois que eu descobri que estava grvida, eu parei tudo isso. Larguei o estgio, no consegui fazer nada durante a gravidez. Eu fiquei feliz por estar assim. No fsico, eu estava feliz com meu fsico. Eu fiquei, me achava linda. Mas meu psicolgico estava muito abalado. Eu chorava muito. (Sara, grifo nosso).

As famlias tambm so tomadas de surpresa e buscam, apesar do sofrimento diante da situao, encontrar sadas, apoiando a jovem que tambm vive um momento difcil.
E para minha famlia fui contar quando eu estava com quatro meses. Eles, de incio, perguntaram se eu no queria abortar [...] E eu no, no tenho coragem de fazer isso. [...] Eles falaram ento que iam me apoiar em qualquer deciso que eu tomasse, eles iriam me apoiar. (Sara, grifo nosso).

Nesse trecho, fica claro que Sara teve muita dificuldade para encarar a famlia e contar o ocorrido, esperando quatro meses para faz-lo. Sua famlia, por sua vez, quando a par da notcia, sugere como possibilidade o aborto, demonstrando desconforto e receio quanto situao inusitada. A reao da famlia de Sara frente gravidez de sua filha, que no difere muito das demais, levanta uma importante discusso acerca da forte demarcao de gnero de nossa cultura, que costuma reservar atitudes contrastantes para mulheres e homens, especialmente aquelas relacionadas ao exerccio da sexualidade na juventude. Ao contrrio do que acontece com os rapazes, que, de modo geral, so estimulados a buscar relaes sexuais com uma pessoa do sexo oposto, dando provas de

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Ana Maria de Oliveira Urpia e Sonia Maria Rocha Sampaio sua masculinidade, as mulheres so educadas para administrar os avanos masculinos23, conservando a boa reputao diante da rede de sociabilidade de suas famlias. Por este motivo, diante de uma gravidez na juventude, algumas vezes, a prpria famlia que sugere o aborto como possibilidade. Essa sugesto pode estar associada a dois fatores: o primeiro refere-se ao prprio constrangimento da famlia diante de uma gravidez fora do casamento; o segundo relaciona-se s expectativas sociais que preconizam para as jovens da atualidade uma escolarizao prolongada e um controle contraceptivo adequado e seguro24, como fica explicitado na fala da me de Marta, a outra jovem que apresentaremos a seguir: Por que voc no se preveniu?. Todavia, quando a jovem decide por dar continuidade gravidez, a famlia toma uma postura que em muito favorece a retomada de sua vida estudantil: oferecem apoio integral diante da nova condio. Desse modo, apesar de a famlia apresentar uma reao inicial de frustrao e recusa nova situao, podendo, inclusive, sugerir o aborto, tambm ela que funciona como um dos principais, seno o principal suporte emocional, prtico e financeiro, quando uma jovem engravida ao longo de seu percurso formativo na universidade, o que fica claro nas narrativas de todas as entrevistadas. Ou seja, se as famlias, inicialmente, podem ser responsveis, de algum modo, pela intensificao da crise que se instala na vida dessas jovens, tambm so elas que ajudam sobremaneira na retomada de seus estudos e do curso normal de suas vidas. importante destacar que Sara, assim como outras jovens que contam com a creche como suporte social durante o percurso da formao acadmica, tinha origem interiorana onde sua famlia ainda residia. A entrada de sua filha na universidade foi cercada de muitas expectativas associadas formao acadmica. Sara cursava Biologia quando engravidou de Nina, mas este curso era apenas um degrau para uma aspirao maior: o curso de Medicina, para o qual ela desejava prestar vestibular assim que conclusse a primeira graduao: Foi bem difcil assim, para mim. E tambm a faculdade, n? Biologia, eu curso biologia, mas o que eu quero mesmo Medicina. Ento eu sempre quis terminar logo biologia para poder entrar em medicina (grifo nosso). Assim, como sugere sua narrativa, a descoberta da gravidez foi um verdadeiro balde de gua fria em seus sonhos e de sua famlia, que nela investia suas esperanas de ver uma filha formada em Biologia e Medicina. Afinal, como destaca Romanelli, a escolha do curso resultado de um processo longo de avaliao das aspiraes do candidato, das profisses e do mercado de trabalho, que lentamente elaborado na relao com a famlia25. Segundo o autor supracitado, entre as camadas mdias da sociedade brasileira h, por parte das famlias, um grande empenho para que os filhos tenham acesso ao ensino superior. Como grupo, a unidade domstica, mais particularmente o marido e a esposa, elaboram aspiraes que so organizadas em torno de um projeto familiar. Esse projeto direcionado para alcanar metas individuais/coletivas, cujo objetivo a promoo da mobilidade social do grupo domstico, e de seus componentes. Quando o projeto familiar compreende a formao acadmica de um de seus membros e nele os pais colocam muito de sua energia o que envolve sacrifcios e esse componente altera esse projeto com opes que desagradam o grupo familiar, surgem os conflitos. Foi o que ocorreu com Sara: Meu pai ficou o tempo todo da minha gravidez sem falar comigo porque ficou muito decepcionado. Meus dois irmos, o mais velho, ele no olhava no meu olho, baixava a cabea quando me via. Foi bem difcil assim pra mim. Assim, as jovens se sentem, nesses primeiros tempos associados notcia da gravidez, decepcionando suas famlias, que acalentavam outras expectativas sobre suas filhas. No conjunto dessas expectativas, destaca-se a formao acadmica, que poderia lhes garantir um futuro promissor, alm de funcionar como importante motor da mobilidade social da jovem e de sua famlia. Ao contrrio do que acontecia com as geraes precedentes, o esperado hoje para as jovens mulheres que, no mnimo, elas concluam os estudos e conquistem uma profisso. Embora a maternidade ainda esteja vinculada s expectativas sociais em torno da figura feminina, a concluso dos estudos parece constituir-se, hoje, em um requisito mnimo para que ela ocorra. A gravidez ou a experincia da parentalidade na juventude passa a ser vista, ento, como um acontecimento que perturba o Recncavos 35

TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO desenvolvimento ideal da jovem, e, em funo das prescries de gnero, pode, inclusive, tomar feies de ilegitimidade, haja vista que a maior proporo de nascimentos e gestaes na juventude ocorre fora da unio26. Nesse contexto, as estudantes, por sua vez, consideram-se novas para viver a experincia da maternidade, e referem-se ao fato de no terem planejado a vinda do(a) filho(a) como um elemento complicador, com implicaes diversas a depender de inmeras variveis situacionais. Por todos estes motivos, a notcia da gravidez e todo o seu transcurso so vividos de forma ambivalente pelas entrevistadas, que ora aceitam a gravidez, ora questionam a sua validade mediante os muitos desafios que j se apresentam antes mesmo do nascimento de seus bebs. A situao de Liana, por exemplo, complicou-se desde os primeiros meses aps descobrir que seria me. Sua gravidez foi de risco, e, aos trs meses de gestao, j no podia mais sair da cama: Eu no podia levantar pra fazer xixi, minha placenta estava descolada, eu tive descolamento de placenta, ento eu tomava banho na cama, minha me me dava banho na cama. No obstante o companheiro de Liana tenha feito uma verdadeira peregrinao, encaminhando relatrios mdicos ao Servio Mdico da Universidade, seu processo no foi deferido, e ela precisou trancar um ano de faculdade. Nesse perodo, Liana passou por momentos difceis: Ento, isso me deixou bem triste [...] A primeira vez que eu tranquei a faculdade eu fiquei em depresso. Embora no devamos pensar que a gravidez torna a mulher incapaz de exercer suas atividades cotidianas, o que no verdade, haja vista que muitas mulheres trabalham e estudam at pouco tempo antes do nascimento de seus bebs, podemos afirmar que a gravidez o primeiro passo de um processo de transio, que pode tomar diferentes configuraes na vida de cada jovem mulher. Sobre os desafios da maternidade e a conciliao com a vida acadmica: a materialidade da creche como poltica de assistncia focada em gnero Ao questionarmos Marta, uma das mais jovens entrevistadas, acerca dos desafios da experincia de tornar-se me no contexto acadmico, ela nos responde com a complexidade que a questo exige: Eu acho que foi... uma das coisas, porque so tantas coisas, mas a que eu lembrei agora assim foi conseguir abrir mo de algumas coisas em funo dele [o filho], assim... fazer uma escolha mesmo. Uma das maiores dificuldades, segundo Marta, esteve na necessidade de fazer escolhas como esta que apresento abaixo atravs de sua narrativa. Sua escolha envolvia uma vida, que agora dependia dela e sobre a qual ela era uma das principais responsveis, seno a principal, como sugere o seu relato e as conversas informais ao longo da observao participante. Sendo mulher, dela se exigiam renncias constantes, e uma entrega que algumas vezes a deixava em situaes difceis, no princpio, muito associadas amamentao.
Eu tinha que fazer uma escolha, e eu poderia at ter uma conseqncia mais significativa, e a eu falei: no, ou eu continuo estudando e acelero minha monografia e meu canudo, ou eu vou ficar com meu filho at quando der, e eu acho que foi assim, eu fiquei meio balanada, sabe? Porque eu queria continuar, eu tinha acabado de entrar, estava naquela empolgao assim, e veio Danilo, e a eu: no, vou parar, estava amamentando ainda, e com quatro meses, ele estava quase que exclusivamente mamando. [...] Eu tive que escolher. (Marta, grifo nosso).

Difcil, sem dvida, decidir entre o sonho de realizao pessoal/profissional e o bem-estar do filho. A questo que Marta j tinha interrompido os estudos para ter a criana e, nessa ocasio, acabou perdendo disciplinas, pois alguns professores no aceitaram que ela fizesse as ltimas avaliaes em casa. Alm disso, a jovem tinha acabado de entrar na universidade quando descobriu que estava grvida. Por este motivo, ela argumenta: eu queria continuar [...] estava naquela empolgao [...] e veio Danilo. No que ela considerasse o filho como fardo, o problema que se sentia conflitada
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Ana Maria de Oliveira Urpia e Sonia Maria Rocha Sampaio diante do desafio de escolher entre duas coisas infinitamente carregadas de afeto: a faculdade, primeiro passo para a conquista de sua independncia e realizao profissional, e o filho, a quem j estava apegada, vinculada afetivamente. Tudo isso, no podemos esquecer, dentro de um contexto cultural em que a maternidade idealizada e onde a mulher, especialmente nos primeiros anos de vida da criana, considerada a principal responsvel por seu cuidado. Sua itinerncia estudantil vai sendo construda, assim, na dinmica constante da escolha, ou da suposta escolha. Quando consegue retornar ao ambiente acadmico, novamente se v confrontada com diferentes desafios, centralizados na difcil tarefa de conciliar vida universitria e vida familiar. Na figura que segue, tentamos demonstrar esquematicamente o que significou para Marta descobrirse grvida exatamente ao entrar na universidade, deparando-se com a tarefa de viver, simultaneamente, dois eventos de transio: o tornar-se me e universitria.

A resposta de Marta pergunta norteadora da entrevista Como voc descreve a experincia de ser me e universitria ao mesmo tempo? nos revela o verdadeiro malabarismo que uma jovem universitria precisa fazer para conciliar dois universos to distintos e exigentes como a maternidade e a academia: Eu acho difcil, difcil porque a demanda da faculdade muito puxada, exige muita dedicao e s vezes eu no consigo conciliar. [...] Eu acho que a proximidade com ele fica comprometida, e na faculdade tambm eu no consigo fazer nada 100%. Nessa condio, como destacamos na figura acima, a jovem mulher precisa dialogar, no domnio da vida familiar, com prescries de gnero, que associam mulher a cuidados parentais e tarefas domsticas, alm de confrontar-se, cotidianamente, com os desafios inerentes ao processo de afiliao intelectual e institucional27, pelo qual estudantes de primeiro ano, como ela, passam. bom lembrar, como sugere Coulon, que a entrada dos estudantes na universidade envolve uma passagem, ou seja, um processo de transio para um novo status: universitrio(a)28. Significa dizer que esta posio no alcanada de uma s vez; ao contrrio, deve ser conquistada mediante uma srie de aprendizados, assim como do enfrentamento de situaes institucionais e pessoais que se configuram diferentes para cada estudante, embora guardem algumas semelhanas. Essa passagem para a condio de universitrio descrita pelo autor como acontecendo em torno de trs tempos: o Recncavos 37

TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO tempo do estranhamento, o tempo da aprendizagem e, por ltimo, o tempo da afiliao. A passagem para o status de afiliado, portanto, para alm da entrada na universidade, ocorre a partir do aprendizado do ofcio de estudante, o que significa dizer, aprender os inmeros cdigos e modos de funcionamento da instituio-universidade, de modo a progressivamente reconhecer-se e ser reconhecido por seus pares e professores como um membro desse contexto. Esse processo, que se diferencia, obviamente, a depender de inmeras variveis, como o gnero, por exemplo, pode revelar-se extremamente complexo, caso associado a um outro, o de transio para a maternidade, o tornar-se me, que, nesse caso, se fez no percurso da formao superior. Sendo assim, no domnio da vida acadmica, Marta, em sua passagem para o status de universitria, mergulha nos cdigos que definem esta organizao29, e depara-se com as inmeras solicitaes desse novo contexto: resenhas, leituras, artigos, seminrios, iniciao cientfica, alm da presena em sala de aula. Todas essas tarefas, associadas a uma lgica universitria de exclusividade e lealdade no-partilhada, como assinalam Wolf-Wendel e Ward30, no so deixadas atrs do porto da faculdade quando a jovem volta para casa. Ao contrrio, as tarefas relacionadas posio de estudante universitria participam do cotidiano domstico de Marta e se cruzam com as demandas de sua criana, dialogando no sem conflitos com a posio de me. Decorrem, ento, desse difcil processo, os muitos desafios que ela enfrenta quando tenta conciliar universidade e maternidade. Porque a casa, Danilo, trabalho, faculdade, tem hora que d vontade de explodir. [...] muita coisa e eu me sinto sozinha, sabe? (grifo nosso). O que observamos que no obstante as jovens dos dias de hoje tenham conquistado o espao universitrio e uma maior liberdade no domnio da sexualidade, quando surpreendidas por uma gravidez no prevista, so levadas a assumir, na esfera da vida ntima, os tradicionais papis de gnero. Quando no o fazem, sentem-se culpadas por no corresponder ao iderio em torno do feminino: aquele que a tudo renuncia para cuidar dos filhos, mantendo, algumas vezes, quase que inquestionvel a posio masculina diante da experincia conjugal e parental. Assim, como asseveram Coldery e Knudson-Martin31, ocorre que se reafirma, na dimenso relacional da maternidade, um ciclo de autoperpetuao dos padres tradicionais de gnero homem-provedor e mulher-cuidadora , um dispositivo que mantm a idealizao da maternidade como um vnculo natural e nico do sexo feminino, que tambm serve para sustentar as desigualdades de gnero. A possibilidade do acesso de seus filhos creche surge, assim, como um importante recurso no processo de conciliao maternidade-vida acadmica, minimizando os efeitos das desigualdades de gnero que ainda persistem no mbito da vida privada. importante lembrar que durante transies, as pessoas precisam mobilizar diferentes tipos de recursos: internos, experincias e habilidades; e externos, como pedir uma ajuda da famlia ou de outras pessoas de sua rede de sociabilidade, acessar uma poltica de assistncia, como a creche, por exemplo, pedir um conselho ou usar elementos simblicos, como uma cano, que possibilita pessoa a construo de novos significados em torno de sua prpria experincia32. Dentre os recursos utilizados por Sara e pelas demais entrevistadas para reorganizao de suas vidas, construindo novas significaes da sua experincia, a famlia e a creche aparecem como fundamentais. Esta ltima surge na narrativa de Sara, inclusive, como o recurso externo que lhe possibilitou ficar ao lado de sua filha, assumindo a sua responsabilidade, como ela pontua, permitindo-lhe aprender a ser me.
Minha me no queria que eu trouxesse Nina. [...] minha me queria que eu voltasse a mesma vida, voltasse a sair com meus amigos, voltasse a trabalhar. Mas a eu no quis porque essa uma responsabilidade minha, uma obrigao minha. Eu nunca quis, e graas a Deus eu consegui o auxilio da creche, porque se no fosse a creche, talvez Nina no estivesse comigo hoje, estivesse com meus pais no interior. E eu quero saber... se eu no cuidasse dela hoje, eu nunca saberia ser me. (Sara, grifo nosso).

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Ana Maria de Oliveira Urpia e Sonia Maria Rocha Sampaio Confirmando o que assevera Zittoun33, necessrio um espao flexvel para mudar, e uma mudana suficientemente boa deve encontrar-se entre manter o passado e criar a novidade o ser me, o que exige muita tentativa e erro ou muitas exploraes, e necessita de tempo e espao. Um espao que, de preferncia, proporcione segurana para os parceiros dessa relao nascente. assim que emerge a discusso da creche como importante espao de assistncia, um espao que precisa ser cuidado para que possa, de fato, ser efetivo no cuidado ao outro, como sugere a fala de Liana.
Se no tiver creche, [...] a eu tenho que catar algum. As pessoas ajudam, falam: no, tudo bem, mas eu tenho que avisar com antecedncia. Se lembra quando parou a creche aqui de um dia para o outro? [...] Naquela manh eu j estava ligando para as pessoas: olha, amanh no vai ter creche, eu preciso ir para a aula, voc pode ficar com o Lo, pelo amor de Deus? [...]. Liguei para vrias pessoas at conseguir algum para ficar com ele, entendeu? Seno, eu ia ter que largar a aula, obviamente, porque entre meu filho e a aula, ele tem prioridade. (Liana, grifo nosso).

A creche, como vemos, faz parte da rede social de apoio destas jovens estudantes, suprindo, muitas vezes, a ausncia de suas famlias, haja vista que algumas dessas estudantes tm suas famlias de origem no interior da Bahia. Assim, quando, por qualquer motivo, a creche no funciona, instalase um problema, algumas vezes, sem soluo possvel. A grande questo que embora a creche seja um espao de importncia fundamental na vida dessas mulheres e crianas, dando suporte estrutural e, inmeras vezes, emocional para essas jovens mes, esse espao ainda tem pouca visibilidade na universidade. Enfrenta diversos problemas, desde as greves at as pequenas e grandes questes de seu cotidiano, como falta de equipamentos adequados, espaos pouco apropriados ou no adaptados s necessidades infantis, reduo do quadro de funcionrios, demora para resoluo de problemas, dentre outros. Revela-se, no raro, como um servio de assistncia com inmeras fragilidades, o que resulta em apoio precrio comunidade estudantil que dela se beneficia ou poderia beneficiar-se. Consideraes Finais Neste momento em que as universidades passam a tentar incluir no contexto universitrio outras condies juvenis, implementando polticas que garantam o acesso e a permanncia de parcelas da populao juvenil antes excludas, fundamental atentar para categorias estudantis, como a de estudante-me, que permanecem obscurecidas por polticas de assistncia que lutam para sobreviver, como a creche universitria. Desse modo, sugerimos investir na ampliao e melhoria da qualidade de atendimento das creches universitrias, e que sejam implementados os seguintes mecanismos de apoio s estudantes-mes: o incentivo aos processos de retomada dos estudos aps o nascimento de seus filhos, atravs, por exemplo, de uma oferta de horrios que lhes permitam amamentar e cursar os componentes curriculares sem necessidade de trancamentos; a possibilidade de negociao de horrios mais flexveis no perodo em que as estudantes-mes fazem a insero de suas crianas na creche; entrega posterior de material de estudo combinado com o(a) professor(a), de modo a justificar faltas, evitando reprovao, no caso de a criana precisar se ausentar da creche por motivo de sade; alm da possibilidade de a jovem com gravidez de risco finalizar o semestre com atividades domiciliares, mesmo no sendo os trs ltimos meses da gravidez, evitando o trancamento do semestre e at o abandono do curso, quando for confirmado, por laudo mdico, o problema de sade da estudantegestante. Como possvel notar, a pesquisa aponta, de modo indireto, para a necessidade de investigar as diferentes condies juvenis presentes no contexto acadmico, considerando que os universitrios no correspondem a um todo homogneo como parecia at pouco tempo atrs, ainda que existissem jovens em diferentes condies. Essas investigaes nos permitiro lanar um olhar mais cuidadoso para uma populao juvenil at ento pouco problematizada, considerando-os no apenas na sua Recncavos 39

TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO dimenso intelectual, como tambm emocional e relacional, levando em conta os diferentes recortes possveis, sejam de gnero, de condio socioeconmica ou de etnia. Nesse contexto, devem caber tanto pesquisas relacionadas aos processos de afiliao intelectual e institucional34, como processos ligados sociabilidade juvenil e sexualidade, a partir da compreenso de que os processos relacionais e subjetivos associados condio juvenil no podem ser deixados margem, mesmo do ambiente acadmico. Afinal, a escola invadida pela vida juvenil35 e, no caso da universidade, isso inclui os processos de transio para a vida adulta e maternidade/paternidade, assim como tantos outros. Como assevera Sampaio36, no podemos desconsiderar que o tempo de realizao de estudos universitrios coincide com outras exigncias desenvolvimentais importantes do curso de vida, tais como mudanas nas relaes familiares, afetivas, sexuais e de uso do tempo que caracterizam, para uma parcela importante da populao universitria, um momento de transio para a vida adulta, visto hoje como cada vez menos linear37. Estar na universidade associa-se a inmeras outras inseres e exigncias que iro modular as experincias individuais e coletivas no espao acadmico, como observamos atravs desta pesquisa sobre as mes-universitrias. Nesse sentido, a universidade deve ser capaz de no apenas oferecer as condies necessrias para atender s demandas de formao dos jovens de diferentes segmentos, como acolh-los em suas dificuldades, criando estruturas de suporte que evitem o fracasso e o abandono. Discusso esta que deve envolver a participao de toda a comunidade universitria na busca de polticas que de fato ultrapassem o enfoque assistencialista e que alcancem o patamar dos direitos e da cidadania. Notas
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BERGER, L. Inside out: narrative autoethnography as a path toward rapport. Qualitative Inquiry, v. 7, n. 4, 2001, p. 504-518. 16 COFFEY, op. cit. e BERGER, op. cit. 17 COFFEY, op. cit., p. 126-127. 18 BEHAR, R. The vulnerable observer. Boston: Beacon Press, 1996, p. 1-33. 19 COFFEY, op. cit., p. 119. 20 VALSINER, J. Culture in minds and societies. New Delhi: Sage, 2007. 21 HERMANS, H. J. M. The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning. Cultural psychology, Canada, USA, v. 7, n. 243, 2001. 22 A pesquisa teve como compromisso no apenas preservar a identidade das participantes, mas respeitar suas experincias, sentimentos e pensamentos a partir do estabelecimento de uma relao de confiana e transparncia desenvolvida, mais particularmente, no cotidiano da Creche-UFBA. Desse modo, explicitamos os motivos da pesquisa, s iniciando o processo de entrevista aps a entrega do termo de consentimento livre e esclarecido que foi assinado pelas mes-estudantes que concordaram em participar da investigao. Embora fazendo uso de trechos das narrativas, com autorizao das entrevistadas, portanto, nos comprometemos com o sigilo acerca da identidade das jovens, fazendo uso, nesse caso, de nomes fictcios. 23 HEILBORN, M. L.; CABRAL, C. S. Parentalidade juvenil: transio condensada para vida adulta. In: Camarano, A. A. (Org.). Transio para vida adulta ou vida adulta em transio? Rio de Janeiro: IPEA, 2006, p. 225-255. 24 PERES, S. O.; HEILBORN, M. L. Cogitao e prtica do aborto entre jovens em contexto de interdio legal: o avesso da gravidez na adolescncia. Caderno de Sade Pblica, v. 22, n. 7, 2006, p. 1411-1420. 25 ROMANELLI, G. O significado da educao superior para duas geraes de famlias de camadas mdias. Revista brasileira de estudos pedaggicos, v. 76, n. 184, 1995, p. 445-476. 26 RIOS-NETO, E. L. G. Questes emergentes na anlise demogrfica: o caso brasileiro. Revista Brasileira de Estudos Populacionais, v. 22, n. 2, 2005, p. 371-408; HEILBORN, M. L.; CABRAL, C. S. Parentalidade juvenil: transio condensada para vida adulta. In: Camarano, A. A. (Org.), Transio para vida adulta ou vida adulta em transio? Rio de Janeiro: IPEA, 2006, p. 225-255. 27 COULON, A. A Condio de estudante: a entrada na vida universitria. Trad. Georgina dos Santos e Snia Sampaio. Salvador: EDUFBA, 2008. 28 Ibidem. 29 Idem, p. 81. 30 WOLF-WENDEL, L. E.; WARD, K. Academic life and motherhood: variations by institutional type. Higher Education, n. 52, 2005, p. 487-521. 31 COLDERY, R. S.; KNUDSON-MARTIN, C. The construction of motherhood: task, relationconnection, and gender equality. Family Relations, v. 54, n. 3, 2005, p. 335-345. 32 ZITTOUN, Tania. The use of resources in developmental transitions. Culture & Psychology, Canada, USA, v. 9, n. 4, 2003, p. 415-448. 33 Ibidem. 34 COULON, A. op. cit. 35 DAYRELL, J. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao juvenil. In: SIMPSIO INTERNACIONAL CIUTAT. EDU: NUEVOS RETOS, NUEVOS COMPROMISSOS, 2006, p. 16. 36 SAMPAIO, S. M. R. Observatrio da Vida Estudantil: histrias de vida e formao na educao superior. In: III CONGRESSO IINTERNACIONAL SOBRE PESQUISA (AUTO)BIOGRFICA, 2008, Natal, Brasil. Anais... 37 CAMARANO, A. A.; MELLO, J. L.; KANSO, S. Do nascimento morte: principais transies. In: CAMARANO A. A. (org.). Transio para vida adulta ou vida adulta em transio? Rio de Janeiro: IPEA, 2006.

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TORNAR-SE ME NO CONTEXTO ACADMICO Referncias bibliogrficas

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