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Facultatea de Litere i Stiine ale Comunicrii Master DLM/ Anul I Semestrul I/2010-2011 Curs: Metodologii (istoric i filozofie) i analiz

z critic de manual

Tout va bien! 2

Coordonator: Prof. univ. dr. Vasile Dospinescu Masterand: Mihaela Bunduc

Tout va bien! 2
Tout va bien ! 2 est une mthode de franais destine aux adolescents et aux adultes. Etant une continuation de la mthode Tout va bien ! 1, elle se caractrise par une grande diversit des objectifs proposs (les apprenants nont pas le mme motif pour lequel ils tudient le franais, certains font encore des tudes, dautres souhaitent seulement pouvoir communiquer lors des voyages ou pour connatre une culture nouvelle, ou encore pour obtenir un diplme professionnel, etc.) Les apprenants peuvent provenir de milieux socioculturels trs diffrents et avoir des habitudes dapprentissage et des niveaux linguistiques assez peu semblables. Les besoins des apprenants aussi peuvent tre parfois trs gnraux ou trs pointus. Les auteurs du manuel, Aug, H. ; Caada Pujols, M.D. ; Marlhens, C. ; Martin, L., expliquent que dans le contexte du type actionnel qui considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns lintrieur dune domaine daction particulier (CECR), les apprenants utilisent des comptences gnrales et langagires, des stratgies, et des capacits personnelles. Les auteurs ont donc choisi de suivre de trs prs le Cadre Europen Commun de Rfrence pour plusieurs motifs : Il offre, pour chacun des 6 niveaux de rfrence, un dveloppement minutieux des comptences ; Il tablit des chelles qui permettent de dcrire une progression au niveau individuel ; Il dcrit minutieusement les actes de communication ce qui permet aussi de dcrire les objectifs linguistiques atteindre ; Il offre un rpertoire des stratgies utiliser pour dvelopper chacune des comptences de communication tout en aidant les apprenants apprendre apprendre et de russir se situer clairement dans leur progression.

Prsentation de la mthode
Cette mthode se propose de reprendre et renforcer les objectifs du niveau A2 (intermdiaire ou de survie ) dj traits dans la mthode Tout va bien !1 pour enrichir ensuite les connaissances des apprenants en abordant le niveau B1 (niveau Seuil ), qui sera encore plus approfondi dans Tout va bien !3. Par le manuel Tout va bien !2 on fait le passage de phrases isoles des textes courts et simples.
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Domaines de langue
En ce qui concerne les domaines, les auteurs du manuel tiennent compte de la diversit des apprenants et favorisent en particulier le traitement les domaines ducatif, personnel et public, abordant moins le domaine professionnel. Il y a aussi deux types situations de communication prfres : la situation de communication du groupe et la situation de communication simule dans le groupe.

Situations de communication
Dans le cas de la situation de communication de groupe, le professeur remarque que les auteurs dsirent que la langue soit utilise en tant que langue de communication pour aider des changes voue raliser des activits complexes, des projets. Ds la leon 0, le professeur peut constater que les activits sont centres sur la connaissance des membres du groupe/de la classe. Cela signifie que la langue, en particulier le franais nest pas utilis seulement comme support pour un certain mtalangage alors que les situations de communication des sentiments et des motions restent formules dans la langue maternelleLa langue est loutil par lequel les besoins de communication des apprenants passent. De cette manire, les membres du groupe arrivent se connatre, savoir quels sont leurs intrts, leurs proccupations et leurs aspirations. Les expriences vcues par chacun des membres du groupe sont assez riches pour ne pas tre contraint chercher une manire artificielle pour introduire le rel en classe. Connatre les autres adultes, changer des expriences (parfois similaires) et tablir des relations amicales devient une source de motivation trs forte. Cela permet de dvelopper la situation de communication ayant une fonction psychopdagogique. En plus apprendre le franais, permet de rendre lapprenant autonome et pour ce faire les matriaux inclus dans cette mthode (le prcis grammatical, les consignes, les explications, les tches) ont t conus de manire tre utiliss rellement. Dans le cas des situations de communication simules dans le groupe, on remarque quelles sont prsentes seulement dans certains jeux de rles et activits ludiques. De cette faon, la langue est plus structure (on peut y dcouvrir plusieurs types de textes : loral : conversations, monologues, dbats etc.), plus systmatique (pour travailler les actes de parole), plus crative (et par cela plus personnelle et motivante), plus relle (par la sensibilisation aux registres de langue ce qui permet une comprhension meilleure et plus fine de la langue, qui implique aussi des lments culturels caractristiques du franais). Ces situations, relles ou simules aident lexploitation de textes assez courts et simples, semi-authentiques ayant un contenu culturel et pragmatique.

Activits de communication pour les comptences de production et de rception


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Les activits de communication sont : trs varies car elles tiennent compte des expriences des apprenants (avec une certaine proccupation pour leurs besoins et leurs centres dintrt), des comptences gnrales des apprenants (diffrentes si les apprenants sont des adolescents ou des adultes), des profils diffrents (certaines activits font appel la rflexion, dautres limagination ou au jeu.) lies les unes aux autres : les activits visent plusieurs comptences : des comptences de rception celles de production, de loral lcrit de manire mettre en valeur le texte comprendre ou produire.

contiennent des stratgies spcifiques et sont accompagnes des niveaux appropries pour chacune des comptences. Toutes les activits sont encadres dans trois sections du Portfolio, ce qui donne loccasion aux apprenants de sauto-valuer et de savoir ou ils se situent dans le processus dapprentissage.

Activits langagires privilgies


On va structurer les activits selon les comptences dvelopper :

A. Production orale : a. Activits Interactions : Participation des conversations spontanes, sur des sujets familiers ou gnraux, lintrieur dun petit groupe ou du grand groupe ; Participation des jeux de rles, des jeux et des activits ludiques ; Lecture haute voix de textes potiques ou expressifs ; Participation des dbats pour exprimer son opinion et donner des arguments ; Travailler des projets ayant des tches assez ralistes, concrtes et pointues. Monologues suivis Spontans afin de donner loccasion de dcrire, de raconter etc. ;
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Prpars pour raconter des souvenirs, des vnements, dcrire une image etc. ; b. Stratgies accompagnant les activits de production orale Prparer des jeux de rle ; Structurer et planifier des monologues ; Adapter son expression orale au contexte ; Evaluer lexpression orale. c. Niveaux dexigence requis Les critres de notation prennent en compte : Le niveau dexigence est auto-valu de manire progressive dans le Portfolio. B. Production crite a. Activits Les activits de production crite sont, ce niveau, plus riche et plus varies quau niveau A2. Il y a : plusieurs types de lettres (amicales, officielles, de motivation, personnelle, etc.) diffrents types de documents (critiques dactivits culturelles, constatation daccidents, messages crits, prise en note de messages oraux, etc.) crits cratifs pour commenter des faits, raconter une histoire, etc. ;

b. Stratgies accompagnant les activits de production crite planifier des textes crits ; valuer un texte crit ; laborer un texte crit cratif ; c. Niveaux dexigence requis Lapprenant sauto-value sur le critre : Je peux crire des textes de longueur moyenne, bien structurs et de registre standard.

C. Comprhension orale a. Activits


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Les activits de comprhension orale sont reprsentes le plus souvent par des textesdclencheurs, au dbut de chaque leon sous la rubrique Situation ; dhabitude ce sont deux textes de ce genre dont la typologie et le registre de langue varient. Interactions Conversations semi-authentiques et authentiques 2,3 ou 4 selon la situation de chaque leon ; Interviews et enqutes ; Dbats Chansons ; Monologues suivis Annonces, bulletins radiophoniques sur des thmes familiers ; Rcits de vie ; b. Stratgies accompagnant les activits de comprhension orale Rflexion sur le processus de comprhension ; Observation de lexpression des sentiments ; c. Niveaux dexigence requis Comprhension globale de documents assez longs et complexes et de documents littraires ; Comprhension de certains documents qui contiennent des informations dordre pratique ; Comprhension de certains aspects culturels et pragmatiques. D. Comprhension crite a. Activits Les textes de la mthode sont trs diffrents : cartes postales, invitations ; annonces, formulaires, plans de diverses villes ; enqutes, extraits de journaux ( semi-authentiques ) ; extraits de textes littraires.
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b. Stratgies accompagnant les activits de production Rflexion sur la comprhension des articles de presse ;

c. Niveaux dexigence requis On peut le dcrire : Je peux comprendre des textes authentiques assez longs et en langue standard ou familire. Plus prcisment, je peux comprendre des textes des domaines : personnel, administratifs, professionnel et commercial. Je peux comprendre assez prcisment des extraits de textes semiauthentiques et plus prcisment des textes du domaine de la littrature et des mdias.

Activits sociolinguistiques et pragmatiques


a. Activits Dans Tout va bien !2, les activits linguistiques sont en relation avec les activits sociolinguistiques et pragmatiques. Les sujets de civilisation sont varis : caractristiques nationales francophones, structures de lenseignement, humour, transport, traditions, festivals de cinma, mdias, environnement etc. Les objectifs de ces activits visent : sensibiliser les apprenants aux dimensions socioculturelle et pragmatique de la communication ; donner des informations pour comprendre les comportements et les rfrences culturelles des interlocuteurs francophones ;

Dans le livre du professeur, il y a aussi des informations concernant ces sujets pour tre dveloppes en classe.

b. Stratgies accompagnant les activits de comprhension crite

A ce niveau, ce sont plutt des observations faites durant le droulement des activits. c. Niveau dexigence requis Il est explicite et peut tre dcrit comme une sensibilit aux diffrences entre les pays francophones et le pays de lapprenant concernant : les habitudes, les traditions, la vie culturelle, le systme ducatif, sanitaire et social, les mdias, les sjours en France. Il nest pas explicite en ce qui tient des critres dvaluation des productions crites et orales.

Les textes et les activits lies aux textes


1. Les textes Dans le choix des textes, il y a plusieurs aspects qui ont t pris en compte : les domaines et les situations de communication, les tches que lapprenant aura accomplir, la motivation que ces textes peuvent provoquer, le degr croissant de longueur, difficult. Ils constituent des modles pour les productions orales et crites ultrieures. a. Textes crits Les textes sont des extraits de revues, de journaux, bref des extraits de documents authentiques dimension culturelle, pragmatique ou ludique et au style descriptif, narratif ou informatif. Des documents varis et authentiques dont la connaissance savrera utile lors dun voyage en France ou dans un autre pays francophone. b. Textes oraux Ces textes (conversations amicales, professionnelles ou sociales, monologues ou dbats) sont plutt invents partir de documents authentiques. Dans la deuxime partie du manuel les textes acquirent encore plus dauthenticit dans le sens o on remarque la prsence de plusieurs interlocuteurs et des bruits de fond.

2. Les activits
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Elles tiennent aussi compte des apprenants et sont en consquence varies. Certaines activits entrainent les apprenants dans des jeux ludiques : reprsentations, jeux, recherches diverses en groupe. Elles proposent des jeux de rles o lutilisation du corps et de son langage sont requises. Dans chacune des leons on propose aussi des dbats et des conversations sur des sujets intressants les jeunes apprenants et relevant de leurs propres expriences. Les activits visent la motivation, limplication tant de chacun des apprenants que du groupe entier ; cela aide faire un double type dapprentissage : individuel, qui rend lapprenant autonome et en groupe puisque beaucoup dactivits supposent le travail par groupes sinon avec toute la classe.

Comptences communicatives langagires


Les contenus des units du manuel sont explicits dans le Livre de llve plus exactement dans le Tableau des contenus mais aussi sur la premire page de chaque leon. Les contenus sont valus par un bilan (dans le Livre de llve) et par les valuations (du Portfolio) ou mme auto-valus dans les trois questionnaires de Faire le point. Vocabulaire Le vocabulaire est conu de manire offrir une certaine richesse pour obtenir des comptences de comprhension et dexpression nuances et prcises. Il a t introduit selon les objectifs atteindre soit par champ lexical soit par champ smantique tout en tenant compte des registres de langue. Lapprenant est sensibilis la langue spcialise et familire pour qu la fin de la mthode, il soit capable dadapter son discours selon la situation de communication et aux interlocuteurs. Morphosyntaxe Elle dcoule assez clairement des documents dclencheurs et donc son utilit pour lapprentissage est beaucoup plus vidente. Elle sappuie sur les connaissances grammaticales antrieures des apprenants tout en soulignant les similitudes et les diffrences entre diffrentes langues latines.
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A la fin de chaque unit il y a un bilan qui vrifie ce ct aussi souvent par des activits de remploi. La mthode offre aussi un prcis grammatical de tous les sujets grammaticaux traites la fin de la mthode. Prononciation

Elle est prsente dans chaque leon sous la forme des exercices de discrimination, des activits ludiques, des jeux et des chansons.

Points dancrage de Tout va bien ! 2


1. Lapprentissage Il est progressif, en spirale et global (il sappuie sur le corps, laffectivit et le raisonnement) Il favorise laction proposant des tches qui supposent rsoudre des problmes. Il sappuie soit sur la motivation ludique, soit sur la rponse des besoins ou des intrts. Apprentissage et autonomisation On peut observer que de ce point de vue, deux types de dmarches sont envisags : a. Des activits de rflexion raliser individuellement ou en petits groupes ; ces activits tablissent la relation entre la langue cible et lapprenant. b. Des activits dutilisation de stratgies diverses pour acqurir plus vite une comptence communicative en franais. c. Des grilles d-auto-evaluation qui permettent lapprenant de mesurer ses rsultats et sa progression. Apprentissage et valuation Dans cette mthode on assiste une auto-valuation et une co-valuation. 2. La progression spcifique pour chaque comptence Les auteurs du manuel se sont proccups de la relation de chaque comptence en rapport avec les autres. Dans la premire moitie du manuel ils ont propos des activits qui visent reprendre des lments travailles au niveau 1 pour consolider laccs a de nouvelles activits. LA RCEPTION
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Pour ce niveau, les auteurs ont introduit plusieurs types de textes : conversations, discussions, dbats, interviews, messages, etc.) a. A loral La grille de Quintilien pour la comprhension globale (Qui ?, Quant ?, O ?, Quoi ?, Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?) Les lments simples de structuration du discours La recherche des ides principales/ secondaires Lintention de communication du locuteur b. A lcrit Lapprenant est beaucoup plus sollicit crire ici que dans le manuel Tout va bien ! 1. Les textes crits sont abordes en mme temps parfois que les textes oraux. Les textes sont trs divers en tant que types : articles de journaux, chansons, extraits littraires etc. ce qui donne lapprenant une image densemble, beaucoup plus nuance. Lapprenant doit faire la transposition de loral lcrit ou faire appel ses comptences de lecture en langue maternelle/ dans une autre langue trangre. Il y a des activits sur laccs au sens du texte (sens, structure, ides principales/ secondaires). PRODUCTION Puisque en ce qui concerne la rception lapprenant se confronte un degr de difficult croissant dune unit lautre, les auteurs lui proposent de sexprimer aussi de plus en plus au fur et mesure de sa progression. a. A loral Les auteurs proposent des activits afin de consolider des lments dj travaills au niveau 1. Les lments simples dorganisation du discours Les modles fournis reproduire Dans la deuxime moitie du manuel on essaie : de proposer de nouveaux modles pour russir communiquer plus correctement et librement
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utiliser aussi bien des dialogues que des monologues b. A lcrit Dans la premire moitie, lapprenant est appel reprendre :

la construction de phrases simples et courtes lcriture de textes simples, personnels Dans la deuxime moitie du manuel, les auteurs dsirent guider lapprenant :

apprendre utiliser des marqueurs crire des textes partir des lments dj dcouverts crire des textes en utilisant des lments grammaticaux rcemment tudis distinguer clairement le type de situation de communication faire la diffrence entre les registres de langue apprendre sauto-valuer (la section Faire le point).

Conclusion
La mthode Tout va bien ! 2 est conue pour 120 heures de cours et se propose dentraner lapprenant atteindre le niveau B1. Tout va bien ! 2 est constitue du: Livre du professeur dune unit lautre les activits dexploitation sont renforces, diversifies, ensuite enrichies. Livre de llve (qui contient aussi un Portfolio et est accompagn de 2 CD) contient aussi les 12 leons reparties sur 6 units, 6 Bilans, des activits dautovaluation de Faire le point et, la fin du Livre de llve, un prcis de grammaire. Cahier dexercices suit exactement le modle du Livre de llve et il est accompagne dun CD pour les activits de comprhension orale.

Bibliographie : 1. Aug, H., Caada Pujols, M.D., Marlhens, C., Martin, L., 2004, Tout Va Bien 2 Livre de llve, Paris, Cl International.
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2. Aug, H., Caada Pujols, M.D., Marlhens, C., Martin, L., 2004, Tout Va Bien 2 Livre du professeur, Paris, Cl International. 3. Aug, H., Caada Pujols, M.D., Marlhens, C., Martin, L., 2004, Tout Va Bien 2 Cahier dexercices, Paris, Cl International. 4. Aug, H., Caada Pujols, M.D., Marlhens, C., Martin, L., 2004, Tout Va Bien 2 Portfolio, Paris, Cl International.

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