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Proposta curricular para berrios

Proposta curricular para berrios

Educao Infantil 2009

Prefeitura do Municpio de So Jos dos Campos Secretaria Municipal de Educao Departamento de Educao Bsica Diviso de Educao Infantil

PROPOSTA CURRICULAR PARA BERRIOS, v.1 So Jos dos Campos, Diviso de Educao Infantil, 2009.

ISBN: 978-85-61192-20-4 ARTE FINAL DA CAPA Coordenadoria de Publicaes Tcnicas REVISO GRAMATICAL Jos Vicente de Miranda PROJETO GRFICO Magno Studio EDITORAO ELETRNICA Patrick Vergueiro SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Rua Prof. Felcio Savastano, 240 Vila Industrial CEP: 12.220-270 - So Jos dos Campos SP Telefone: (12) 3901-2061 - email: cpeinfantil@gmail.com

Prefeito Municipal de So Jos dos Campos

Eduardo Cury
Secretrio Municipal de Educao

Alberto Alves Marques Filho


Secretria Adjunta de Educao

Lourdes Aparecida de Angelis Pinto


Diretora do Departamento de Educao Bsica

Rosemary Faria Assad


Chefe da Diviso de Educao Infantil

Sueli Silva Pereira Amaral dos Santos


Assessora da Diviso de Educao Infantil

Cintia Ebram Alvarenga Lima

ORGANIZAO
Mrcia Maria dos S. Silvestre Roberto Maria Ceclia Salgado Gonalves

ELABORAO
Coordenadoras Pedaggicas de Educao Infantil Ftima Silvia de Barros Queiroz Kelly Cristina Benassi Marcia Catarina Gomes dos Santos Mrcia Maria dos S. Silvestre Roberto Maria Ceclia Salgado Gonalves Marlene Simes Martins Mnia Adelaide Mendona Pires Neide Mansilha do Prado Simes Orientadoras Pedaggicas Ada Lea Corra Yalmanian Alessandra Fernandes Turci Anadir Machado Andria C. de Oliveira Manfredini Brgida Ap. Campbell Machado Cssia Maria Vieira da Silva Cristiane Patrcia de Araujo Cristiane Moreno Daise Ftima M. Graciano Denise Moreira Silva Gomes

Elza Aparecida Lopes Helosa H. Correia dos Santos Laudica de Barros Leite Pereira Magna Aparecida Lopes Mioni Maria Amlia de Pontes Santos Maria Luisa de Paiva Peralta Olga Silva de Souza Amorim Patrcia Mara Pereira Pinto Rosngela Benvindo Rosngela Maria de Oliveira Sandra Pereira de Carvalho Silvia Maria Nogueira Nese rsula Goulart Lima Ravon Equipe de Diretores Ana Beatriz Garcia Machado Ana Maria Rosa Araci Dias de Souza Rodrigues Carmem Lucia de O. Alves da Silva Clia Sardinha Denise Prates Fernandes Rocha Eliane Maria de Siqueira Lepre Fabiana de C. A. Turco Francine Aparecida Batagini Silva Isabel Cristina de Assis e Silva Ktia Batista de Medeiros La Lcia do Nascimento Lopes Luciana Vanin Toschi Martines Lucimara Gonalves Ferreira Maria Goreti Alves Maria Isabel de Arruda Silva

Maria Lcia Bussola Matumoto Mnica Gusmo de Faria Pinto Rita de Cssia Giovaneli Rosilene Ap. L. Silva Santos Suzete Ap. Ferreira Santos

AGRADECIMENTO
Nossa profunda gratido a todos os professores, auxiliares de desenvolvimento infantil e demais funcionrios das creches pelo empenho e dedicao em contribuir para a elaborao deste documento.

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PREFCIO
Elaborada durante o perodo em que estive frente da Secretaria Municipal de Educao, alegra-me ver publicada esta proposta curricular que sugere aes a serem desenvolvidas com crianas de 0 a 3 anos e cujo objetivo oferecer subsdios para uma discusso articulada entre saberes e competncias relativos atuao do educador de creche no Berrio, apresentando possibilidades de aes transformadoras para a prtica pedaggica. As reflexes e concluses dos estudos nos grupos de formao realizados pelas coordenadoras e orientadoras pedaggicas das creches, as assessorias externas promovidas pela Secretaria Municipal de Educao, as pesquisas utilizadas como aportes tericos especficos para a faixa etria possibilitaram, ao final, a construo de uma proposta que julgo inovadora, pois seus autores no hesitaram em encarar o desafio da dicotomia entre cuidar e educar, ao propor um modelo que tambm considera as especificidades da faixa etria atendida. Estou certa de que o empenho coletivo e a competncia de toda a equipe, que sempre se mostrou disposta a contribuir de forma efetiva para a melhoria da qualidade dos servios prestados pelas creches, foi fundamental para o sucesso da obra, cujas diretrizes, baseadas no processo ao / reflexo, asseguraro, se observadas, os avanos desejados e propostos. Parabenizo, pois, o grupo que coordenou o trabalho, os gestores, professores, auxiliares de desenvolvimento infantil e funcionrios das creches pelo esforo e dedicao.

Maria Amrica de Almeida Teixeira

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APRESENTAO
A Proposta Curricular para Berrios um material que visa nortear o trabalho das orientadoras pedaggicas e diretoras no aprimoramento da atuao de professores e educadores que trabalham em creches, a fim de qualificar ainda mais o atendimento s crianas de zero a trs anos, articulando cuidados e educao. Ela resultou da participao em estudos, assessorias e reflexes sobre a prtica, em que se discutiram saberes, interesses, motivaes, necessidades, experincias e opinies que se constituram em momentos de formao, a partir da observao, da discusso, do registro e do aprofundamento terico. Aps o texto introdutrio, que relata o processo de elaborao e a implementao da proposta na Rede Municipal de Ensino de So Jos dos Campos, o primeiro captulo Como os bebs aprendem enfoca a aprendizagem dos bebs com base na teoria construtivista de Piaget, que reconhece o sujeito como construtor do seu prprio desenvolvimento e conhecimento, interagindo com o mundo dos objetos, das ideias e das pessoas. A importncia da construo de vnculos, como um dos principais aspectos a serem garantidos no processo de adaptao da criana na creche e o que deve ser assegurado para que esse momento acontea com qualidade o assunto do segundo captulo Adaptao. O seguinte Rotina nas Salas de Berrios contm orientaes para cada momento do dia-a-dia, com vistas a uma organizao adequada s especificidades de cada nvel de berrio, considerando as caractersticas da faixa etria e conciliando o cuidar e o educar, como elementos indissociveis. Os eixos de trabalho esto agrupados e relacionados em mbitos de Experincia (captulo quarto), em que se apresentam diferentes oportunidades de aprendizagem para a formao pessoal e social e para a ampliao do conhecimento de mundo pela criana. O quinto captulo destaca o Faz de conta, relacionando das primeiras formas do jogo simblico das crianas representao mais elaborada de cenrios imaginrios para brincar e o desafio de criar espaos ricos em oportunidades ldicas, cuidando das interaes que se estabelecem nesse contexto. Os referenciais tericos que fundamentam a importncia da organizao do espao e

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da seleo dos materiais, para garantir que as propostas do faz-de-conta se efetivem na prtica, proporcionando s crianas inmeras experincias na composio das brincadeiras, so abordados na Organizao do Espao(captulo sexto), que apresenta tambm quadros de referncia com propostas de interveno no espao, para a organizao dos cantos. No stimo captulo, Avaliao, sugerem-se algumas pautas de observao e indicadores avaliativos que contemplam as aes observveis e no observveis, visando garantir a qualidade do trabalho com os berrios por meio do acompanhamento e avaliao. Considerando a importncia das experincias pessoais na formao dos professores, educadores e demais servidores que atuam direta ou indiretamente na creche, julgou-se oportuna a insero do oitavo captulo Desafios e Conquistas na Arte de Cuidar e Educar os Bebs, contendo relatos desses profissionais sobre expectativas, desafios, incertezas e conquistas. Por ltimo, em Consideraes Finais, visando reforar a contribuio para a reflexo sobre o saber fazer do educador que atua no berrio, h recomen-

daes para o redimensionamento da prtica educativa, enfatizando a necessidade de formao permanente, a ser favorecida e incentivada, e da competncia a ser perseguida com determinao por todos. A organizao do documento apresenta contedos, procedimentos e orientaes, sem a pretenso de ser um trabalho acabado. Esta proposta almeja ser referncia para discusses entre os profissionais da rea, de forma a contribuir para o planejamento, a concretizao e a avaliao de prticas educativas que considerem as diferenas e o ritmo de cada criana, contribuindo favoravelmente para o desenvolvimento da identidade e da autonomia.

Coordenadoria Pedaggica de Educao Infantil

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Introduo 16 1. Como os bbes aprendem 21 2. Adaptao 27 Introduo 28 Etapas do processo de adaptao 29 Inscrio, matrcula e entrevista com os pais 29 Reunio com os pais das crianas novas 29 Planejamento do perodo de adaptao com o grupo-escola 31 Aes esperadas 32 Pautas de observao para o perodo de adaptao 35 3. Rotina nas salas de berrios 39 Introduo 40 Orientaes para a rotina dos berrios 42 4. mbitos de experincia 57 Formao pessoal e social 58 Conhecimento de mundo 59 Linguagem Oral e Escrita 60 Movimento 61 Matemtica 62 Artes visuais 64 Msica 65 Natureza e sociedade 66 5. faz de conta 69 A interveno do educador na atividade ldica 70

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6. Espao e materiais 75 A organizao do espao 76 A seleo dos materiais 79 Quadros de referncia para os cantos dos berrios 80 7. Avaliao 91 Introduo 92 Avaliao do processo ensino aprendizagem 92 Avaliao da proposta curricular para o trabalho com os berrios 108 Indicadores avaliativos 108 Pautas de observao 115 8. Desafios e conquistas 125 Desafios e conquistas na arte de cuidar e educar os bebs 126 9. Consideraes finais 135 Bibliografia 138

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INTRODUO
A Proposta Curricular para o trabalho nos berrios tem como objetivo oferecer subsdios para uma discusso articulada entre saberes e competncias do educador de creche quanto sua atuao no Berrio e apresentar possibilidades de aes transformadoras para a prtica pedaggica.

COMO TUDO COMEOU...


Atravs da realizao da formao especfica para orientadores pedaggicos que atuam em creche, desencadeamos uma reflexo coletiva sobre quais seriam as intervenes mais adequadas faixa etria de zero a trs anos e, com base na anlise e discusso das propostas de atividades realizadas nos berrios, nas rotinas de atendimento e na organizao do espao fsico, fomos tomando conscincia do quanto o trabalho desenvolvido com as crianas pequenas estava pouco considerando as caractersticas peculiares dessa faixa etria, resultando de adaptaes curriculares da proposta pedaggica desenvolvida com as crianas maiores quatro a seis anos.

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O GRANDE PROBLEMA...
A ausncia de uma proposta curricular especfica que considerasse os saberes e as caractersticas das crianas de zero a trs anos contribuiu para que fossem realizadas intervenes muitas vezes inadequadas junto as crianas, intervenes que, ou priorizavam o cuidar, em seu sentido de suprir as necessidades fsicas de alimentao, higiene e sono, ou, o educar, o que resultava numa adaptao curricular da rotina das crianas maiores (de 3 a 6 anos) com atividades coletivas, direcionadas, fragmentadas e realizadas em pouco espao de tempo.

A REFLEXO...
Tornaram-se aes permanentes nos encontros de formao continuada com os orientadores de creche, pensar, refletir e discutir sobre Como os bebs aprendem? Quais eixos de conhecimento priorizar nos diferentes nveis de berrio? Como organizar o espao fsico de modo a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos bebs? Como deve ser planejada a rotina de cada berrio? Isso nos levou a uma reflexo coletiva e colaborativa sobre os motivos que tornavam as intervenes pedaggicas na maioria das vezes inadequadas, por no potencializar o desenvolvimento global da criana pequena e sobre os aspectos que poderiam contribuir para a construo de uma proposta curricular que viabilizasse a melhoria da qualidade do atendimento oferecido s crianas de zero a trs anos dos berrios das creches municipais de So Jos dos Campos.

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NOSSAS HIPTESES...
Considerando que a concepo do trabalho realizado nos berrios muitas vezes compreende como polaridades as aes de cuidar e educar, que, nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil (Brasil, 1998), se apresentam indissociveis e que os educadores, ao realizarem as propostas de atividades e organizarem o espao fsico, pouco consideravam a caracterstica da faixa etria com a qual trabalham, acreditamos que isso ocorre por falta de um SABER, no em relao aos estgios de desenvolvimento e das caractersticas da faixa etria de zero a trs anos, mas por falta de um SABER-FAZER, ou seja, traduzir todo conhecimento terico-cientfico adquirido em competncias prticas que de fato propiciem condies favorveis para que a criana pequena avance em suas aprendizagens. Outro fato igualmente relevante se deve existncia de uma extensa bibliografia voltada para o trabalho com as crianas maiores (quatro a seis anos), pois uma faixa etria que oferece dados mais observveis e reveladores na construo do conhecimento, haja vista as pesquisas de Emlia Ferreiro sobre as hipteses de escrita, ou mesmo de Delia Lerner sobre a Didtica da Matemtica. O mesmo j no ocorre com as crianas de zero a trs anos, cuja bibliografia est em grande parte voltada para o campo da Psicologia, (Psicomotricidade, Estgios de Desenvolvimento).

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A CONCRETIZAO DA PROPOSTA...
Buscar um referencial terico articulado com as prticas educativas adequadas s crianas de zero a trs anos tornou-se necessrio, a fim de discutir os aspectos que melhor contribuem para o estabelecimento de relao entre saberes e competncias, objetivando a construo de uma proposta curricular especfica para a faixa etria. As reflexes e concluses dos estudos nos grupos de formao realizados pelas coordenadoras e orientadoras pedaggicas dos Institutos Materno-Infantis, as assessorias externas promovidas pela Secretaria Municipal de Educao, as pesquisas utilizadas como aportes tericos especficos para a faixa etria possibilitaram a construo dessa proposta que consideramos inovadora Proposta curricular para o trabalho nos berrios e do projeto de pesquisa intitulado Atuao docente no berrio: entre os saberes cientficos e as competncias prticas do saber fazer1.
1. Dissertao de Mestrado defendida em setembro de 2006 pela coordenadora pedaggica Mrcia Maria dos Santos Silvestre Roberto, na Universidade Braz Cubas, Mogi das Cruzes, So Paulo.

Sabemos o quanto os resultados dessas reflexes precisam de aprofundamento, mas acreditamos na sistematizao de nossas aes como um processo de reflexo e documentao do caminho percorrido e do que ainda vislumbramos alcanar. Apresentamos a seguir os aspectos contemplados na proposta curricular para o trabalho nos berrios das creches municipais de So Jos dos Campos.

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Como os bebs aprendem

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O construtivismo piagetiano baseia-se na teoria de que o sujeito o construtor do seu prprio desenvolvimento e conhecimento, interagindo com o mundo dos objetos, das idias e das pessoas. (Foto 1) A lgica da criana em especial no advm da experincia dos objetos, mas sim das aes exercidas sobre os objetos (PIAGET, 1976, p.37). A atividade da criana torna-se, assim, fundamental na construo do conhecimento e da sua prpria inteligncia; a criana entrega-se a uma experincia fsica e abstrai a sua descoberta dos prprios objetos... (PIAGET, 1977, p. 43). A idia de construo pela ao, proposta por Piaget (Ibid), refora o interacionismo, atravs de uma relao dialtica entre o sujeito e o mundo. Logo que nascem, os nicos meios pelos quais os bebs experimentam o mundo so as aes reflexas, tais como agarrar, chupar e engolir, bem como vrios movimentos dos olhos como piscar, focar e acompanhar. Esses atos reflexos constituem o seu meio de sobrevivncia e formam a base para o primeiro desenvolvimento mental. (Foto 2)

Porm, como simples aes reflexas levam realizao complexa que o conhecimento humano? Ao refletir sobre essa questo, Jacob (2002) exemplifica de uma maneira clara indagando: Como um beb constri conhecimento mais complexo sobre um chocalho, quando as nicas ferramentas de conhecimento sua disposio so umas poucas aes reflexas rgidas?( Ibid, p.19) O autor evidencia que com certeza no lendo a palavra chocalho escrita num carto colocado acima do seu bero, nem quando lhe mostram repentinamente a figura de um chocalho. Essas maneiras figurativas de aprender no so as formas naturais de uma criana conhecer, mas de um adulto. De acordo com Jacob (2002 / p.20): (...) primeiro, os bebs constroem o conhecimento agindo sobre objeto que esto tentando conhecer. Conhecer um chocalho conhecer o seu peso, manuse-lo, que barulho faz, que gosto tem, que cheiro tem. Conhecer um chocalho agarr-lo, sacudi-

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-lo, cheir-lo, abocanh-lo, etc. Segundo, as crianas ampliam seu conhecimento relacionando o que esto tentando saber com o que j sabem. Se um beb j sabe como apertar e saborear objetos, um novo objeto conhecido exatamente sendo agarrado, apalpado e abocanhado. Para apropriar-se desse conhecimento, a criana precisa us-lo, para domin-lo e torn-lo seu. Praticar o que foi aprendido recentemente a maneira da criana atribuir alguma permanncia ao conhecimento recm-adquirido. Muitas vezes a tendncia a essa repetio no muito clara para os pais e educadores. comum observarmos certa impacincia de ambos para essas aes das crianas Se voc jogar no vou pegar mais ou, no d para ele porque vai jogar no cho. Comumente, tambm observamos uma falta de entendimento em relao a essa necessidade de constncia nas aes dos bebs para que eles possam construir seus conhecimentos, ou repetem-se demasiadamente os materiais (jogos, objetos, brin-

quedos, etc), tornando a brincadeira e a explorao montonas, ou eles so alternados demasiadamente, no dando tempo para a criana exercitar o novo conhecimento aprendido. Isso nos leva a refletir que cada material colocado disposio das crianas nos berrios so carregados de intencionalidades educativas, no devem ser escolhas casuais e sim fazer parte da interveno das educadoras. (Foto 3) Acreditamos na criana como ser ativo e capaz de construir o seu prprio conhecimento, mas para tanto, as educadoras tambm precisam assumir um papel fundamental de promoo do crescimento e desenvolvimento, de fomentador da autonomia da criana. (Foto 4) Em contrapartida, observamos em algumas prticas uma supervalorizao da organizao do espao fsico e dos materiais, acreditando-se que, adotando essa idia, as crianas estaro construindo seu conhecimento por si mesmas. Este um equvoco comumente observado, uma assimilao deformante de uma teoria que privilegia, na sua essncia, a interao, a mediao com os objetos, com o mundo, com as coisas.

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O poder da aprendizagem ativa vem da iniciativa pessoal. As crianas agem no seu desejo inato de explorar. Esta aprendizagem pela ao realizada num ambiente interativo adultocriana, em que os adultos pem em prtica estratgia de interao positiva partilhando o controle com as crianas, (...) estabelecendo relaes verdadeiras com elas, apoiando as suas brincadeiras, e adotando uma abordagem de resoluo de problemas face ao conflito social. (HOHMANN e WEIKART, 1997 p.5 e 6 ). Aps as reflexes de como se d a aprendizagem dos bebs e considerando que a construo de vnculos um dos principais aspectos a serem garantidos, apresentamos a seguir a importncia do processo de adaptao e os aspectos a serem assegurados para que ela acontea com qualidade.

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Foto 1 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

Foto 3 - IMI Profa. Maria de Lourdes Constantino

Foto 2 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

Foto 4 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

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Adaptao

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INTRODUO2
A entrada ou retorno da criana instituio escolar um momento delicado que envolve uma adaptao complexa tanto nas relaes famlia-creche, professorfuncionrio-creche, educadores-alunos, alunos-creche, quanto na adaptao e conhecimento do novo espao fsico, o que pode gerar uma variedade de sentimentos e expectativas em todos. Assim, pelas expectativas que se instalam na creche e nas famlias, tendo em comum a criana como protagonista, torna-se fundamental inserir o processo de adaptao no planejamento do trabalho da creche. necessrio que os educadores no s estejam atentos aos sentimentos que emergem em si prprios, como na existncia de uma dinmica familiar que se altera nesse perodo, buscando compreender as particularidades do modo de ser das crianas nas diferentes faixas etrias. importante ter clareza de que esse perodo no tem um tempo determinado, pode durar dias, semanas ou meses, e remete a aes diferenciadas para cada criana, le2. Texto elaborado com base em artigos da revista Avisal n5 janeiro/2001 e n21 janeiro/2005.

vando em considerao suas particularidades. Tambm neste perodo que se estabelece a construo de vnculos afetivos entre educadores e famlia, e principalmente entre educadores e crianas. Estabelecer uma relao profunda com cada beb primordial. Para isso, importante neste perodo que cada educador seja referncia para um grupo de cinco ou seis crianas, a fim de construir uma relao mais estreita que possibilite compreender desde um sentimento de empatia, que as crianas transmitem atravs dos olhares, gestos e sorrisos at o estabelecimento da comunicao que permite atuar em resposta s diferentes necessidades de cada beb, ou seja, oferecendo sinais claros de que ele se encontra num ambiente seguro, que pode confiar e que suas necessidades sero atendidas. A construo desta relao requer maior estabilidade dos educadores, tanto em sua presena cotidiana, quanto em seu equilbrio afetivo-emocional. (Foto 5) Considerar a adaptao sobre o aspecto do acolher, aconchegar, amparar, oferecer bem-estar, conforto fsico e emocional amplia significativamente o papel e a respon-

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sabilidade da instituio de educao neste processo. A qualidade do acolhimento contribui consideravelmente para o sucesso da adaptao, pois a relao e a criao de vnculos entre escola, pais, educadores e crianas se consolidam nesse perodo. (Foto
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Etapas do Processo de Adaptao


INSCRIO, MATRCULA E ENTREVISTA COM OS PAIS
Receber atenciosamente os pais no ato da inscrio, sanando dvidas. Este primeiro contato contribui significativamente para uma boa adaptao. Realizar a matrcula e entrevista da criana, recolhendo os dados num clima de acolhimento e devoluo, onde exercitam-se o escutar, o responder, o refletir, o opinar, o fazer intervenes, o avaliar e o concluir. Visitar a creche com os pais, apresentando os espaos e funcionrios Compartilhar os dados coletados com o professor e demais educadores da sala, antes da chegada da criana.

Foto 5 - IMI Profa. Dimia Maria Ferreira Diniz Endo

REUNIO COM OS PAIS DAS CRIANAS NOVAS


Agendar reunio com os pais das crianas novas, antes que comecem a freqentar a creche.
Foto 6 - IMI Profa. Dimia Maria Ferreira Diniz Endo

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Promover a participao da equipe diretora, assistente social e educadoras do setor. Estabelecer alguns combinados que auxiliaro no perodo de adaptao, tais como: 1. Orientar os pais para conversarem com os filhos sobre os preparativos para virem creche e sobre o que dizer a eles (evitar mentiras ou frases tpicas, como dizer que ele vai ser levado ao parquinho ou que vai ficar s um dia na escola). 2. Orient-los para que perguntem aos seus filhos como imaginam que a escola, observar se brincam de escola e o que falam sobre ela. 3. Alertar para que tomem o cuidado de no colocar expectativas demais sobre a escola (dizer que ser maravilhoso, que os amigos so timos e a professora linda, pois a criana, se no achar nada disso no incio, poder se decepcionar). 4. Discutir com os pais sobre a organizao do primeiro dia de

aula, quem os receber e suas respectivas funes: os professores, orientador pedaggico, diretor de escola, assistente social, educadoras e demais funcionrios. 5. Combinar com os pais sobre as aes desse perodo: Para quem deve encaminhar o filho? Os pais entram na sala, ou ficam nos espaos externos? Entrando, fazem o que l dentro? Ajudam? Ficam com seus filhos? Do o lanche? Devem levar algum trabalho para fazer, sentando distncia? Este trabalho se relaciona com a classe ou deve ser privado da me? No seria interessante a me deixar algo feito por ela para incrementar a classe, ou ajudar no preparo do lanche etc? importante discutir sobre essas questes, pois os responsveis estaro junto com o professor e educadora nesse momento. 6. Relembrar exemplos de situaes j vividas pelos pais em outros perodos de adaptao e considerar que as mesmas podero ocorrer novamente. Explicar que esperada certa regresso

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das crianas, como por exemplo, se recusar a fazer coisas que j faziam sozinhas, querer a me, ou por medo ou para provoc-la, retardando a separao e o estabelecimento do novo vnculo. 7. Discutir a diferena de papis entre ser me e ser educadora, principalmente em relao aos cuidados individuais de alimentar, colocar para dormir e coisas assim, j que no espao da escola a criana ter que esperar e ir aprender a fazer muitas coisas sozinha. Esclarecer que a escola no pretende ocupar o lugar da casa, mas oferecer tanto os cuidados como tambm a socializao e a aprendizagem em diversos mbitos de conhecimento. 8. Conversar sobre a concepo que temos de criana, que ela no nasce pronta, por um lado, nem vazia, por outro, mas competente, tem recursos, tem defesa, tem um mundo interno com fantasia, sexualidade e criatividade, que reage, interage e constri seu conhecimento de forma ativa, quando incentivada por um adulto competente.

9. Detalhar a rotina da creche: a chegada; as atividades; o lanche; a entrada na sala; a sada; quanto tempo vo ficar no primeiro dia; como pretendem aumentar este tempo; como os pais sero orientados a sairem; a importncia de se despedirem sem mentiras, mesmo que tenham que ouvir um choro e sairem de corao apertado. 10. Pode-se solicitar a participao de alguns pais, cujas crianas j frequentam a creche, a fim de relatar e tranquilizar os pais novos quanto ao processo de adaptao. Neste momento, pode-se tambm expor produes dos alunos, portflios, vdeos, de anos anteriores, para que os pais tenham conhecimento do trabalho que ser desenvolvido.

PLANEJAMENTO DO PERODO DE ADAPTAO COM O GRUPO-ESCOLA


A equipe diretora dever elaborar um roteiro de questes pertinentes a serem trabalhadas nesse momento, pensando em

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estratgias que viabilizem as discusses, tais como: discusso em pequenos grupos seguida de socializao; leituras de textos para levantamento de orientaes didticas e princpios para uma boa adaptao; anlise e discusso de estudo de caso; tematizao da prtica. Existem questes importantes a serem discutidas no planejamento, tais como: Entrada da criana na creche (matrcula, entrevista, reunio); Planejamento das atividades para as crianas; Relao adulto-criana; Atitudes do adulto em relao s diferentes reaes das crianas; Recepo das crianas e pais / acolhimento; Participao dos pais nesse perodo; Tempo de permanncia das crianas na unidade escolar.

AES ESPERADAS3
Das Educadoras junto s Crianas Propiciar um ambiente atrativo e prazeroso para as crianas. Acolher as crianas individualmente de forma carinhosa, levando a conhecer o ambiente da sala de aula. Amparar as crianas em suas necessidades fsicas e emocionais. Observar as crianas que esto muito quietas, com dificuldades de alimentao e sono, se necessrio conversar com os pais e buscar alternativas para a adaptao. Considerar que o processo de adaptao pode ser longo para algumas crianas e que reaes atrasadas, como: fazer birra, falar como beb, podem acontecer aps os primeiros dias. Procurar nestes momentos amparar e confortar a criana para que volte a se sentir segura. Permitir e at incentivar que a criana faa uso de objetos transitrios, como panos, bichos de pelcia, quando necessrio.

3. Texto elaborado pelas educadoras do Instituto Materno-Infantil Armilinda Locatelli de Macedo, So Jos dos Campos, dezembro de 2005, tendo como referncia o artigo Como receber bem a criana e sua famlia, revista Avisal, n21, janeiro/2005.

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Observar, acompanhar e registrar o processo de adaptao, relatando as diferentes reaes das crianas nesse perodo: as que grudam nas mes; as curiosas que se soltam e, depois de um tempo ficam choronas, como se tivessem dado um passo maior que a perna; as que desgrudam logo de incio e ficam bem; as desconfiadas, mas que morrem de vontade de participar; as que vo mexendo em tudo; as que quebram os brinquedos; as que procuram adultos desconhecidos com confiana. Estas reaes devem ser acompanhadas na busca de acertar com intervenes que ajudem as crianas a no cristaliz-las. Aumentar gradativamente o tempo de permanncia da criana na creche, levando em considerao as particularidades de cada uma. Das Educadoras junto aos Pais Acolher bem os pais, transmitindo-lhes segurana ao deixarem seus filhos na escola. Orientar as mes para que conversem com as crianas, falando sobre o espao, os educadores e as atividades que sero realizadas, para que sintam-se seguras. Permitir s mes que amamentam, fazlo de acordo com as suas disponibilidades.

Orientar os pais para que evitem que as crianas faltem e procurem chegar no horrio combinado para facilitar a adaptao. Combinar com os pais que comuniquem oralmente ou atravs do uso da agenda, alteraes ocorridas em casa com as crianas e que possam influenciar seu comportamento. Orientar os pais que, caso a criana necessite, podero ficar presentes, brincando e entretendo a criana na sala, para que sinta confiana no novo ambiente. Deixar os pais fazerem as primeiras trocas e acompanh-los, aproveitando para receber instrues, ouvir os receios, observando o jeito com o qual a criana est acostumada. Ter cuidado no que contar da criana aos pais, para no preocup-los demasiadamente. Interpretar e compreender as reaes emocionais tpicas dos pais neste perodo, como angstia, insegurana, desconfiana, evitando o risco de sentir raiva, pena, desprezo e rivalidade para com eles, o que poderia comprometer todo o trabalho. Da Equipe de Liderana Planejar com o grupo-escola as aes para o perodo de Adaptao e o Dia da

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Acolhida, para que seja significativo e prazeroso. Atender prontamente as famlias que procurarem a creche na busca de vaga, pois neste momento que se inicia o processo de adaptao. Realizar orientaes especficas com relao alimentao dos bebs no perodo de adaptao. Garantir que a professora e as educadoras tenham acesso s informaes sobre a criana, antes de seu ingresso na creche. Organizar a entrada das crianas novas, dando preferncia ao horrio que tem mais de uma educadora para atender as diferentes necessidades. Orientar as educadoras e esclarecer aos pais quanto ao tempo de permanncia em horrio de adaptao, de acordo com a necessidade de cada criana. Acolher as famlias de forma educada e carinhosa, orientando no que for necessrio. Acompanhar e avaliar com o grupo-escola e as famlias o processo de adaptao, propondo as intervenes e as reestruturaes que se fizerem necessrias.

Das Cozinheiras Acolher bem as famlias, orientando de forma atenciosa e educada, sempre que necessrio. Receber a alimentao trazida pelos pais, desde que autorizada pela equipe diretora e com receita mdica, e, caso receba leite materno, armazen-lo de forma adequada. Envolver-se no planejamento e no desenvolvimento das aes do processo de Acolhimento e Adaptao da escola. Orientar a criana de forma atenciosa e educada nos momentos de alimentao. Das Auxiliares de Servios Gerais Acolher crianas e famlias, orientando de forma atenciosa e educada, sempre que necessrio. Auxiliar na adaptao das crianas novas, sempre que necessrio Envolver-se no planejamento e desenvolvimento das aes do processo de Acolhida e Adaptao da escola.

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Orientar a criana de forma atenciosa e educada sobre a limpeza do ambiente e de si mesma. Manter o ambiente escolar sempre limpo e organizado.

PAUTAS DE OBSERVAO PARA O PERODO DE ADAPTAO4


As Pautas de Observao visam direcionar o olhar para cada criana, sendo subsdios para a avaliao desse perodo. Sero preenchidas pela professora e demais educadoras da sala, que trabalharo em sintonia, dando retorno nos grupos de formao, discutindo e estudando casos especficos de cada criana e famlia.

4. Pautas de observao elaboradas com base no Diseo Curricular para la Educacin Inicial, (Buenos Aires), 2000.

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Berrio I
Nome Demonstrou insegurana na adaptao? Chorou? Ficou triste? Teve problemas com o sono ou com a alimentao? Evoluiu em atitude ao ingressar diariamente? Sorri? Despede-se tranquilamente da pessoa que o traz? indiferente? Reconhece o espao da sala de aula, os objetos e os educadores?

Berrio II e Berrio III


Evoluiu em atitude ao Demonstrou insegurana ingressar diariamente? na adaptao? Chorou? Sorri? Despede-se Ficou triste? Teve tranquilamente da pesproblemas com o sono soa que o traz? ou com a alimentao? indiferente? Reconhece o espao da Interage com os objetos sala de aula, os objetos e oferecidos? os educadores?

Nome

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Interage com os educadores? Evoluiu nessa comunicao?

Interage com os objetos oferecidos?

Interessa-se pelas atividades de rotina e brincadeiras?

Mostrou-se ativa ao longo do dia?

Interage com os educadores? Evoluiu nessa comunicao?

Interessa-se pelos colegas? comunicativa? Brinca?

Participa das atividades de rotina e das brincadeiras?

Reconhece os momentos da rotina?

Mostrou-se ativa ao longo do dia?

Considerando as caractersticas da faixa etria e a importncia da construo de vnculos, faz-se necessrio pensar na organizao de uma rotina adequada s especificidades da criana pequena, conciliando o cuidar e o educar, como elementos indissociveis.

Neste sentido apresentamos a seguir orientaes para planejamento de aes que visem maior qualidade nas rotinas de atendimento s crianas.

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Rotina nas salas de berrios

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INTRODUO5
A rotina uma sequncia de aes que d condies para que a criana se organize no espao, no tempo e na proposta. Se o espao a morada dos objetos, o tempo a morada das aes. Se os objetos precisam de um espao para estar, as aes precisam de um tempo para se realizar. As aes tm duas categorias temporais fundamentais: durao e sequncia. As aes compem narrativas, ordens (no sentido de 1, 2, 3, 4, 5), sequncias. Ou seja, primeiro o beb mama, depois arrota, depois isso, depois aquilo. No assim a narrativa do cuidado materno de alimentao do beb? Na creche tambm temos ordens, algumas lineares, outras simultneas, e cada um desses pedaos de ao duram um tempo. Tempo do mamar. Tempo do plantar, crescer, colher. Cada coisa dura seu tempo (objetivo, subjetivo). Na creche trabalhamos com conceitos e informaes que necessitam ser traduzidos em aes educacionais, mas no podemos deixar de considerar a formao
5. Texto elaborado com base na apostila intitulada Tudo ao mesmo tempo agora da programao de frias do Centro de Estudos da Escola da Vila, So Paulo, 5 de julho de 2005.

pessoal e social dessa criana pequena, que est construindo sua identidade e autonomia. Portanto, as atividades de cuidados entendidas como desenvolvimento integral, dependem tanto dos cuidados relacionais que envolvem a dimenso afetiva, dos cuidados com os aspectos biolgicos do corpo, sade e segurana da criana, como da qualidade com que esses cuidados so oferecidos, oportunizando acesso a conhecimentos variados. Assim, cuidar e educar so indissociveis, devendo professores e educadoras estarem atentos para suprirem essas diferentes necessidades. (Foto 7) Nesse sentido, a rotina deve ter intencionalidade educativa e os que dela participam devem conhecer com clareza a sequncia estabelecida. Porm, uma rotina no deve ser eternizada, e sim manter o ponto de equilbrio entre a necessidade de constncia e a necessidade de ajustes e adequaes. importante que ela seja norteada por um rico ambiente interacional e apresentada de forma clara, com marcos que assegurem sua regularidade, pois para as crianas pequenas, ela no deve ser fragmentada numa srie de atividades cole-

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tivas que ocorrem sequencialmente com pouca durao (em torno de 30 a 40 minutos), como acontece com as crianas maiores, e sim assinaladas por marcos ou indcios, que so sinais que remetem a uma outra situao e do para as crianas a segurana desta regularidade. Sendo assim, tero condies de se localizarem ao longo do tempo em que ficam na creche, antecipando, por exemplo: os momentos da chegada da roda, da fruta, do parque etc. (Fotos 8 e 9) Os marcos do criana idia do que ser proposto em seguida, ao mesmo tempo em que simultaneamente as crianas possam estar envolvidas em outros cantos de atividades, afinal, com as crianas menores, o trabalho mais individualizado e em pequenos grupos, do que no coletivo. Nesse sentido, o trabalho coletivo acontecer gradativamente nos berrios e, por isso, o trabalho com cantos de atividades pode melhor atender s individualidades, tendo maior variedade de materiais e ferramentas, possibilitando a liberdade de escolha e maior interao com objetos, educadores e demais crianas, favorecendo, assim, que a criana avance em sua aprendizagem, que se d atravs da explorao e da brincadeira. (Foto 10)

Quando falamos em rotina dos berrios necessrio lembrar que a criana passa mais tempo na creche do que em casa, e por isso precisamos6: Considerar o carter ldico das situaes que as crianas enfrentaro na creche. (Foto 11) Valorizar mais a qualidade do contato do que a quantidade dos conhecimentos culturais apresentados em um determinado perodo escolar. Encarar TODOS os momentos passados dentro da creche como EDUCATIVOS, pois tudo que os bebs necessitam de ateno s suas necessidades fsicas e psicolgicas; de uma relao com algum em quem confiem; de ambiente seguro, saudvel e adequado ao desenvolvimento; de oportunidades para interagirem com outras crianas; de liberdade para explorarem, utilizando todos os seus sentidos. Assim, numa fuso constante de cuidados e educao, devem-se promover experincias valiosas na vida das crianas, das suas famlias e dos profissionais, desenvolvendo e facilitando a aprendizagem da criana, atravs das interaes com o mundo

6. Excerto do texto Gesto do tempo na educao infantil: Afinal do que falamos? da programao de frias do Centro de Estudos da Escola da Vila, So Paulo, 4 julho de 2005.

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fsico e social. (Foto 12)

necessrio: Procurar manter um adulto de referncia para recepcionar as crianas. Receber o beb com contato fsico afetuoso, conversando e chamando-o pelo nome, garantindo o vnculo afetivo entre a educadora e a criana. Receber os pais, transmitindo-lhes segurana e tranquilidade, perguntando como est o beb, se h alguma recomendao especial na agenda, se a criana j se alimentou antes de vir para a creche, ou mesmo sobre medicamentos. Dar ateno especial para as crianas que apresentarem alguma dificuldade: chegar chorando, no querer ficar... Nestas situaes, chamar um amiguinho ou irmo para ficar junto, propor uma brincadeira, se preciso, pegar no colo para acalm-la, sentar no cho prximo da criana. Organizar antecipadamente os espaos para acomodar cada criana, respeitando as diferentes necessidades:
Para os que esto dormindo, bero ou colchonete; Para os que esto acordados e ainda no se sentam, colocar no beb conforto (que pode ser confeccionado na creche), no balano ou na cala

ORIENTAES PARA A ROTINA DOS BERRIOS7


As salas dos berrios devem ser organizadas de acordo com a faixa etria, sendo: Berrio I: de zero a um ano de idade Berrio II: de um a dois anos de idade Berrio III: de dois a trs anos de idade

ACOLHIDA
A acolhida um momento muito importante para as crianas, funcionrios e principalmente para as famlias, devendo-se constituir num espao de troca de informaes entre os responsveis e a instituio, promovendo o aumento da confiana e o estreitamento das relaes entre os envolvidos no processo educativo. A maneira de acolher pode determinar o desenrolar do dia da criana. (Foto 13) Para garantir a qualidade da acolhida,

7. Essas orientaes foram elaboradas com base no trabalho realizado nas creches, tendo como referncia o texto da revista Avisal, n 22, abril/2005.

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Foto 7 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

Foto 11 - IMI Ftima Aparecida Berthoud

Foto 9 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 12 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

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com enchimento; Para os que esto quase sentando, almofadas, rolo de espuma, pneus almofadados ou cmaras com brinquedos e mbiles em diferentes alturas; Para os que j se sentam e para os maiores (Berrios II e III), propor diferentes cantos na sala de aula, favorecendo a interao com os diferentes materiais: tatame com espelho, piscina de bolinha, casinha, cabana ou tenda, caixas de diferentes tamanhos, tapete sensorial, painel com gravuras e kits de jogos e brinquedos para entrada e sada.

mantendo o beb em posio inclinada com contato visual, conversando com ele, fortalecendo o vnculo afetivo. Os maiores, que j seguram a mamadeira, podero mamar deitados, desde que se garanta um apoio que os mantenha inclinados. Os adultos devero observar e manter proximidade, interagindo com as crianas. (Foto 14) Higienizar as mamadeiras e bicos com escovinha apropriada. Em seguida fervlas ou deix-las em soluo de hipoclorito de sdio, fazendo o mesmo com os demais utenslios utilizados pelas crianas. Caf (a partir do Berrio II) Oferecer leite, preferencialmente no copo com furinhos e, logo que possvel, utilizar copos descartveis, para que a criana gradativamente se acostume com eles, usando-os como substitutos da mamadeira. Observar se as crianas do Berrio II tm condies de tomar o caf no refeitrio, avaliando espao, cadeira com ou sem apoio de braos, revezamento de turmas e outras questes especficas de cada creche. Entornar a vasilha e comer com a mo so comportamentos esperados nessa faixa etria e devem ser tratados com muita tranqilidade, sem constranger as crian-

Colocar msicas infantis em volume baixo para recepcionar as crianas.

ALIMENTAO
Mamadeira No Berrio I, como a maioria das crianas utiliza mamadeira, ela dever ser oferecida de acordo com a necessidade de cada criana, considerando: Para os menores, oferec-la no colo,

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as, orientando-as, mas no exigindo de imediato comportamentos corretos e adequados. Fruta, Almoo, Leite e Jantar preciso planejar cuidadosamente estes momentos no Berrio I, pensando nos educadores de apoio que j so referncia para as crianas e que conhecem os seus hbitos alimentares, para poder auxililas, pois quase todas as crianas querem comer ao mesmo tempo. Com a conquista do andar e do falar, por volta dos dois anos de idade, as crianas j so capazes de se alimentar sozinhas e de decidir se e o quanto querem comer. Neste momento, a presena dos adultos muito importante para orient-la em suas aes e auxili-las no que for preciso, incentivando-as a comer de tudo um pouco. Como elas ainda no possuem um excelente controle motor, o educador deve ser um guia, prevendo possveis acidentes e avaliando a melhor forma de evit-los, sendo um facilitador das aes das crianas, orientando-as quanto aos bons hbitos de se servir e de se alimentar, quanto querem

repetir, sair da mesa sozinhos. O refeitrio deve ser um ambiente agradvel, organizado, bonito e, principalmente, limpo. Os mveis e utenslios devem ser adequados s crianas, de modo que elas possam se servir com autonomia, criando hbitos corretos de alimentao e higiene, sempre sob a orientao do educador. Desse modo, faz-se necessrio: Utilizar o refeitrio para todos os momentos das refeies, analisando o espao, mobilirio adequado, cadeira com e sem apoio de braos, revezamento de turmas e outras questes especficas da creche. Conhecer e considerar os hbitos alimentares de cada criana, oferecendo outro tipo de alimentao, caso o beb, por algum motivo no tenha se alimentado durante o dia e informar os pais. Levar as crianas para o refeitrio, em pequenos grupos, respeitando as necessidades individuais, enquanto as outras continuam em atividades na sala com as demais educadoras. Considerar, ao oferecer a refeio do dia, as necessidades de ordem mdica

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de algumas crianas, como a alergia por exemplo. Oferecer criana alimentao adequada conforme a faixa etria, seguindo orientaes e cardpio do setor de alimentao da Secretaria Municipal de Educao. Verificar se os utenslios utilizados pelas crianas (copos, pratos, talheres) esto devidamente limpos, se no estiverem, entrar em contato com o setor responsvel (cozinha). Colocar msicas calmas, em volume baixo, proporcionando um horrio de alimentao tranqilo. Garantir ambiente saudvel para a alimentao (cadeires limpos, babadores individuais, pratos e talheres adequados). Lavar as mos das crianas antes e aps cada refeio e, em seguida, fazer a higiene bucal com gaze e gua filtrada (Berrio I). Oferecer gua vrias vezes ao dia, especialmente nos dias quentes, para que o organismo do beb mantenha-se saudvel e bem hidratado. Conversar sobre o cardpio do dia com as crianas, antes do horrio da alimentao. Incentivar a criana a experimentar todas as comidas que esto sendo servidas. Demonstrar a correta utilizao dos talheres disponveis.

Auxiliar a criana que ainda no consegue se alimentar sozinha, sempre que se fizer necessrio. Possibilitar, gradativamente, que a criana se sirva sozinha e dose a quantidade suficiente de comida de acordo com seu gosto e apetite, possibilitando que ela faa suas escolhas. Ajudar a criana a manter e deixar o lugar limpo para os demais colegas que utilizaro o refeitrio. Possibilitar que apreciem pratos diversificados e incentiv-los a sentir o cheiro gostoso da comida bem quentinha. Respeitar o paladar da criana, no forando-a a comer o que no gosta, nem em maior quantidade de que necessita. Respeitar o tempo que cada criana leva para comer. Compreender que o momento das refeies um momento interativo, de muitas trocas, onde o olhar deve estar focado nas possibilidades de cada criana. Incentivar a criana a se alimentar com a fruta do dia, servi-la no refeitrio, em utenslios adequados: pratos, tigela, talheres, orientando, incentivando e auxiliando-a a comer com autonomia.

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HIGIENE
Os momentos de higiene pessoal dos bebs so to importantes quanto as demais atividades da rotina, pois alm de contribuir para o bem-estar e a sade, so oportunidades de relao entre criana e adulto e, portanto, devem ser permeados de afetividade, lembrando sempre que a criana est construindo uma imagem positiva de si mesma e para isso o adulto seu espelho. Troca de Fraldas Cada criana deve ter os seus materiais de higiene. Alguns podem ser usados coletivamente (como por exemplo xampu, sabonete lquido) e outros de forma individual, de acordo com a necessidade. Evitar o risco de acidentes, no utilizando adornos, como pulseiras e relgios, ao cuidar das crianas. Manter as unhas limpas e curtas. Limpar imediatamente as superfcies, objetos e brinquedos, contaminados por fezes e urina, com gua e detergente neutro, seguida de desinfeco clorada. Organizar o espao, deixando-o atrativo e interativo, envolvendo a criana atravs do dilogo em tudo o que est fazendo.

Deixar prximo ao trocador os materiais a serem utilizados na troca (fralda, pomada, leno), para no ser preciso se ausentar nem por um instante desse espao. Forrar o trocador com toalha ou fralda individual da criana e, na altura das ndegas, colocar o papel toalha descartvel. Fazer a troca de fraldas mantendo um contato afetivo com o beb, atravs do toque, do olhar e da conversa, evitando que este seja um ato mecnico com movimentos bruscos e demasiadamente apressados. Trocar as crianas usando luvas, uma para cada troca e, em seguida, lavar as mos e os antebraos. Jogar as fraldas com resduos no cesto de lixo, que deve estar fora do alcance das crianas. Retirar a luva pelo avesso, de forma que a mo fique encoberta, para no contamin-la. Lavar as mos das crianas aps cada troca de fraldas. Usar toalhas de mo descartveis. Aps cada troca, limpar o trocador com gua e sabo Retirar o lixo antes que se acumule, para evitar o risco de contaminao.

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Banho Ter clareza de que o banho faz parte das necessidades bsicas da criana, sendo um momento da rotina que oferece oportunidade de se criar o hbito da higiene, prprio da nossa cultura e fator de socializao. Ao tocar a criana, faa-o com carinho e suavidade, permitindo que ela usufrua o contato com a gua, brinque, toque e sinta seu prprio corpo. Assegurar que o banho na creche acontea com privacidade e sempre que necessrio. Considerar o banho como um momento rico em aprendizagem, afetividade e interao, devendo ser agradvel, propiciando os cuidados e a higiene do prprio corpo e a maneira correta de faz-lo. Observar e registrar possveis alteraes da pele. Lavar a banheira com gua e detergente neutro, e em seguida desinfet-la com soluo clorada. A cada banho, organizar todo o material com antecedncia, enquanto a criana fica protegida em local seguro, com outro educador. Verificar a temperatura da gua com a parte interna do antebrao, imergindo a criana gradativamente.

Contar criana que ela ir tomar banho. Retirar a fralda suja, remover os resduos com lenos umedecidos descartveis ou gua corrente, antes de colocar a criana na banheira. Higienizar os genitais da criana (meninas, de frente para trs, e meninos, abaixando cuidadosamente o prepcio). Secar bem as dobras, espaos entre os dedos, regio atrs da orelha. Vestir a criana com roupas adequadas ao clima e atividade posterior. Manter toalhas de banho diariamente limpas, secas, separadas e identificadas. Escovao dos dentes (Foto 15) Contar histrias utilizando fantoches ou outros meios, para incentivar a aquisio do hbito da escovao. Usar somente a escova, sem creme dental, a no ser por indicao do odontopediatra. Observar o tipo da escova da criana, sua conservao e manej-la com higiene e cuidado. Secar as escovas e guard-las com protetor, de forma individualizada. Oferecer a escova, para a criana ir adquirindo o hbito de utiliz-la, porm somente

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no momento da escovao. Evitar que uma criana utilize a escova de outra, devido ao risco de contaminao, e substitu-la de imediato, caso isso ocorra. Chamar as crianas em pequenos grupos, orientando-as sobre a forma correta de escovao. Fazer a higiene bucal das crianas do Berrio I com cuidado, utilizando gaze e gua filtrada. Escovar os dentes dos bebs, aps o almoo

SONO E REPOUSO
As crianas do Berrio I no possuem uma rotina de horrio de sono e acabam tirando vrios cochilos em diferentes momentos do dia. Por isso preciso estar atento para conhecer e satisfazer as necessidades de cada uma. O perodo de sono da criana de Berrio II por volta de uma hora e trinta minutos e a do Berrio III necessita, em mdia, de uma hora de sono durante o dia. A organizao desse horrio deve estar baseada nos desejos e necessidades de cada criana. Para esse momento acontecer com qualidade preciso:

Propiciar um local confortvel e seguro para dormir. O local deve ser bem arejado, ter temperatura adequada e iluminao amena. Procurar manter lugares determinados e fixos para cada criana. Colocar msicas clssicas, de ritmos tranqilos, ou cantarolar suavemente uma msica, para relaxamento. Propiciar um ambiente seguro, no deixando objetos perigosos prximos ao beb na hora do sono, pelo risco de sufocamento e engasgamento. (Ex. cordo da chupeta, saco plstico). Deixar janelas abertas, possibilitando a ventilao no ambiente. Ter colchonetes forrados com tecido impermevel que permita limpeza semanal. Arrumar o espao com lenis limpos e lavados diariamente. Na impossibilidade, cada criana dever ter o seu devidamente marcado. Deixar espao entre os colches e colocar as crianas em posio inversa, evitando que respirem prximas s outras, durante o sono. (foto16) Propiciar que os bebs durmam em colchonetes ou beros, e jamais em carrinhos e beb conforto. Colocar os colches ao sol, uma vez por semana.

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Conversar com as crianas, desejandolhes bom sono. Preparar a criana, tirando-lhe os sapatos, acessrios de cabelo e, se necessrio, fazendo a troca de roupas e fraldas. Estar atenta s necessidades das crianas para adormecer, tais como: chupeta, fralda, carinhos e at mesmo presena da educadora. Observar as reaes das crianas durante o sono. Respeitar o ritmo e a individualidade da criana para que ela acorde sua maneira. Preparar o despertar das crianas, abrindo as cortinas, colocando msicas,... Evitar acordar a criana para aliment-la, oferecendo a refeio aps ela despertar. Pensar em atividades para as crianas que dormem pouco ou no querem mais dormir. Momentos aps o sono Enquanto as crianas acordam, necessrio pensar em atividades que possam realizar com autonomia, pois as educadoras esto neste momento organizando o espao e trocando outras crianas. Podem ser oferecidos cestos com brinquedos, livros, jogos de montar e outros, enquanto aguardam o despertar de todos os alunos. Sugerimos

atividades em que as crianas possam interagir entre si e com os objetos do ambiente que as cercam, como msicas, danas e atividades nos cantos, como os jogos, casinha, massinha, livros e fantoches. (Foto 17)

ATIVIDADES NA REA EXTERNA


o momento para se trabalharem as atividades que foram planejadas para o desenvolvimento das habilidades motoras em contextos ldicos, fora da sala de aula, favorecendo a interao entre os demais educadores da creche e entre as crianas das diferentes faixas etrias. Para tanto, necessrio: Propor diferentes desafios nos espaos externos (solrio e parque), atravs de materiais diferenciados que proporcionem estmulos s capacidades motoras das crianas. (Fotos 18, 19 e 20) Possibilitar que o banho de sol faa parte da rotina diria do beb, nos horrios entre 8h e 10h da manh, devendo ser uma atividade planejada pela educadora, com propostas de atividades significativas, permeadas de ricas interaes do beb com as demais crianas e educadores da creche,

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Foto 13 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 16 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 14 - IMI Profa. Dimia Maria Ferreira Diniz Endo

Foto 17 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 15 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 18 - IMI Flvio Lenzi

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tais como: msicas, manipulao de objetos, bolinhas de sabo feitas pelas educadoras, evitando a exposio passiva da criana ao sol. Orientar as crianas que estiverem brincando no parque com relao aos brinquedos e acompanh-las para que possam ir adquirindo novas habilidades motoras com segurana. Planejar outras atividades nas reas livres, como no ptio coberto: msicas, balanos, brinquedos, caixas grandes ou tnel de tecidos para entrar e sair, velotrol, sucatas, bolas,... Promover diferentes interferncias no momento do parque, tais como: atividades na casinha, velotrol, bolinhas de sabo, dana ao som de msicas, brincadeiras de roda e circuitos,... Garantir a segurana da criana na rea externa, evitando brinquedos e materiais que ofeream risco. Propor e orientar brincadeiras livres e dirigidas, intervindo, se necessrio, e enriquecendo-as. Orientar no cuidado com os brinquedos e sua utilizao correta, organizando-os com as crianas em seus respectivos lugares, depois de brincarem. Orientar quanto ao respeito com os colegas.

MOMENTOS DE RODA
As atividades coletivas devem ser introduzidas gradativamente nos berrios, pois nesta faixa etria preciso respeitar ainda mais os interesses individuais das crianas. Paras as crianas pequenas, na rotina da creche, a roda um destes momentos. As atividades em roda ampliam a possibilidade da construo do repertrio comum e da identidade do grupo, propiciando tambm o desenvolvimento da oralidade. Para tanto, preciso: Demarcar um espao permanente onde essas atividades iro acontecer, podendo ser no tatame, tapete ou outro espao e convidar as crianas a participarem, conversando sobre vrios assuntos, introduzidos de acordo com alguma estratgia, como por exemplo: msica, saco-surpresa, lbum de gravuras, objetos e outros. Manter outros cantinhos disposio das crianas neste momento, tendo sempre uma educadora para interagir com aquelas que no quiserem participar da atividade proposta na roda. Contar histrias com diferentes recursos, atravs de CD, livro, fantoches, dramatizao,...

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Utilizar saco surpresa ou caixa surpresa (objetos levados pela professora e/ ou alunos), para que as crianas possam conversar e descobrir o contedo. Permitir que as crianas interajam com os objetos ou recursos utilizados. Cantar msicas, incentivando as crianas a cantarem e a fazerem gestos.

SADA
O horrio da sada deve ser bem planejado, favorecendo um clima de tranqilidade, com atividades que as crianas possam realizar com autonomia, a fim de evitar o tempo de espera ocioso, pois nesse momento a educadora precisa organizar os materiais das crianas e tambm atender os pais. Uma possibilidade a organizao de Kits de jogos e brinquedos especficos, para serem usados nos momentos de entrada e sada, a fim de diferenciar esses momentos das outras propostas do dia, despertando assim maior interesse nas crianas. Para tanto necessrio: Planejar as atividades que as crianas realizam com autonomia no ambiente da sala de aula, enquanto esperam seus responsveis chegarem.

Arrumar todo o material da criana: roupas, agenda, remdios, mochila,... Atender os pais com ateno e informar se h alguma recomendao especial na agenda. Em casos especficos, combinar com a me o momento para a conversa particular, evitando constrangimentos tanto para ela como para a criana. Arrumar as crianas para a sada, pentear cabelos, trocar fraldas e roupas, se necessrio. Observar se a pessoa que veio buscar a criana autorizada. Fixar uma lista com o nome das pessoas autorizadas prximo porta da sala. Despedir-se do beb de modo afetuoso. Registrar na agenda da criana as ocorrncias, se necessrio.

ORIENTAES GERAIS
Chupetas (Foto 21) Oferecer a chupeta s quando a criana necessitar, evitando deix-la dependurada em fraldas ou cordes. Providenciar porta-chupetas individuais (potinhos hermeticamente fechados, devidamente higienizados).

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Lavar chupetas e mordedores com gua corrente e detergente neutro, antes de guard-los. Providenciar a troca da chupeta, sempre que necessrio. Brinquedos e Materiais (Foto 22) Observar se o brinquedo oferece algum risco criana, por estar quebrado, com pontas, descolado, retirando-o do uso em tais casos. Estar atento a objetos perigosos prximo criana, como sacos plsticos, cordo de chupeta, brinquedos quebrados ou pequenos objetos que possam oferecer riscos de sufocamento e engasgamento. Lavar periodicamente os brinquedos com gua corrente e detergente neutro. Os bichos de pelcia devero ser oferecidos limpos e devem ser lavados uma vez por ms. Os bichos de borracha devero ser oferecidos limpos e lavados uma vez por semana, alternando-os.

Utilizao dos Sanitrios (Foto 23) Estabelecer combinados com as crianas e deix-los expostos nos locais de uso. Manter o banheiro limpo. Acompanhar as crianas aos sanitrios, para que aprendam a se limpar e a lavar as mos, antes de sarem do local. Ensinar as crianas a higienizarem seus genitais (meninas, de frente para trs, e meninos, abaixando cuidadosamente o prepcio). Ambiente Utilizar pantufas (que podem ser de confecco prpria), para a permanncia na sala de aula, evitando risco de contaminao atravs dos calados, pois as crianas dessa idade ficam a maior parte do tempo no cho. Manipular alimentos na cozinha ou no lactrio, jamais na sala. Lavar semanalmente e expor ao sol, com freqncia, almofadas, travesseiros, brinquedos de tecido e colchonetes. Limpar o cho, durante o dia, sempre que necessrio. Aps apresentar orientaes que qualificam os diferentes momentos da rotina e sabendo

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que ela deve proporcionar diferentes oportunidades de aprendizagem para formao pessoal e social e ampliao do conhecimento de mundo pela criana, discutiremos a seguir a organizao dos mbitos de experincia para a faixa etria de 0 a 3 anos.

Foto 21 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 19 - IMI Joana Mattar de Oliveira Foto 22 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 20 - IMI Ftima Aparecida Berthoud

Foto 23 - IMI Prof Anjela Maria de Souza Alves

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mbitos de experincia

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FORMAO PESSOAL E SOCIAL


O mbito de experincia de formao pessoal e social favorece prioritariamente os processos de construo da identidade e autonomia das crianas. A capacidade das crianas de terem confiana em si prprias e o fato de se sentirem aceitas, ouvidas, cuidadas e amadas so fundamentais para a sua formao pessoal e social como indivduos. A possibilidade de, desde muito cedo, efetuarem escolhas e assumirem pequenas responsabilidades favorece o desenvolvimento da autonomia, essencial para que as crianas se sintam confiantes e felizes. O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente ligados aos processos de socializao. Isto pode ocorrer nas instituies de educao infantil que se constituem, por excelncia, espaos de socializao, pois propiciam o contato e o confronto entre adultos e crianas de vrias origens socioculturais, fazendo desta diversidade um campo privilegiado de experincia educativa. (Fotos 24 e 25) A formao pessoal e social constitui a base do trabalho com as crianas, perme-

ando todas as atividades permanentes nos diferentes momentos da rotina, atravs da relao positiva entre adulto e crianas, a organizao do espao, materiais e propostas de atividades. Brincar tambm uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao, ateno, imitao e memria. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais. (Foto 26) Apresentamos a seguir os objetivos e contedos que norteiam o trabalho com a Formao Pessoal e Social da criana, de acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil. Objetivos Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados,

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e agindo com progressiva autonomia; Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples, relacionadas sade e higiene; Brincar; Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades. Contedos Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades, em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano, em situaes de interao. Iniciativa para pedir ajuda, nas situaes em que isso se fizer necessrio. Realizao de pequenas aes cotidianas

ao seu alcance, para que adquira maior independncia. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos, para brincar. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Higiene das mos, com ajuda. Expresso e manifestao de desconforto com a presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio. Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. (Brasil, 1998: 27 e 29)

CONHECIMENTO DE MUNDO8
O movimento e a linguagem oral esto em pleno desenvolvimento de zero a trs anos,
8. Texto elaborado com base no Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil RCNEI, 1998.

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portanto consistem em eixos de conhecimento prioritrios. Os demais eixos so de aproximao cultural gradativa (Msica, Artes, Matemtica, Natureza e Sociedade e Lngua Escrita). Os contedos dos eixos de conhecimento so trabalhados atravs de atividades permanentes, sequncias de atividades e cantos propostos na sala de aula.
(vide Quadro Curricular)

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


A aprendizagem da fala se d de forma privilegiada por meio das interaes que a criana estabelece desde que nasce. As diversas situaes cotidianas nas quais os adultos falam com a criana ou perto dela configuram uma situao rica que permite

a criana conhecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos contextos no qual a linguagem oral produzida. As conversas com o beb nos momentos de banho, de alimentao, de troca de fraldas so exemplos dessas situaes. Nesses momentos, o significado que o adulto atribui ao seu esforo de comunicao fornece elementos para que ele possa, aos poucos, perceber a funo comunicativa da fala e desenvolver sua capacidade de falar. importante que o professor converse com os bebs e crianas, ajudando-os a se expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o que desejam, sentem, e necessitam. Nessas interaes, importante que o adulto utilize a sua fala de forma clara, sem infantilizaes e sem imitar o jeito da criana falar.

Quadro Curricular Berrio 1


Formao pessoal e social Movimento Linguagem Msica

Berrio 11
Formao pessoal e social Movimento Linguagem Msica Artes

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A ampliao da capacidade das crianas utilizarem a fala de forma cada vez mais competente em diferentes contextos se d na medida em que elas vivenciam experincias diversificadas e ricas, envolvendo os diversos usos possveis da linguagem oral. O planejamento da ao pedaggica deve contemplar a criao de situaes de fala, escuta e compreenso da linguagem. Alm da conversa constante, o canto, a msica e a escuta de histrias tambm propiciam o desenvolvimento da oralidade. Desde os primeiros meses, as crianas esto em contato com a linguagem escrita, por meio de seu ambiente social e descobrem o aspecto funcional da comunicao escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade por

essa linguagem e j podem construir uma relao prazerosa com a leitura. As atividades com prticas de leitura devem estar presentes diariamente na vida do beb, para que ele desenvolva o gosto pela leitura, e, mais tarde, faa uso de textos verbais com autonomia. A preocupao com o desenvolvimento da leitura de cdigos sonoros, visuais, tteis, gustativos, olfativos e do cdigo verbal, oral e escrito, deve ser de todos aqueles que lidam direta ou indiretamente com os bebs. O professor deve propor inmeras oportunidades para estimular o gosto pela leitura atravs do manuseio de livros, materiais impressos e enredos que apresentam objetos e personagens comuns do universo infantil. (Foto 27)

Berrio 111
Formao pessoal e social Movimento Linguagem Msica Artes Matemtica Natureza e sociedade

MOVIMENTO
As crianas de 0 a 3 anos esto em pleno desenvolvimento motor. No primeiro ano de vida, predominam as capacidades expressivas do movimento, pois so as emoes o canal privilegiado de interao do beb com o adulto e mesmo com outras crianas. (Foto 28)

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Ao lado dessas capacidades expressivas, o beb realiza importantes conquistas no plano da sustentao do prprio corpo (estabilizao), representadas em aes como virar-se, rolar-se, sentar-se, ficar em quatro apoios, ficar em p com apoio, ficar em p sem apoio, etc. (Foto 29) Essas conquistas antecedem e preparam o aprendizado da locomoo. Antes de aprender a andar, as crianas podem desenvolver formas alternativas de locomoo, como arrastar-se ou engatinhar. Logo que aprende a andar, a criana parece to encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para o outro, sem uma finalidade especfica. O exerccio dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeioamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estvel, desdobrando-se nos atos de correr, pular e suas variantes.
(Foto 30)

desafiadoras. Ao mesmo tempo que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos s suas intenes e s demandas da realidade. O fato de manipular objetos que tenham um uso cultural bem definido no significa que a manipulao se restrinja a este uso, j que o carter expressivo do movimento ainda predomina. Assim, se a criana dessa idade pode pegar uma xcara para beber gua, pode tambm peg-la simplesmente para brincar, explorando as vrias possibilidades de seu gesto. H tambm uma incessante experimentao das propriedades dos materiais, dos objetos e das aes apropriadas. Por esse motivo, a criana parece estar, para um observador menos atento, em uma fase mais destrutiva do que construtiva: esforando-se para penetrar nos mistrios das coisas, os objetos so sacudidos, dobrados, furados, rasgados. (Foto 31)

MATEMTICA
As crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades privilegiadas para a especificidade das idias matemticas. As festas, as histrias e principalmente os jogos e as brincadeiras

Uma das conquistas mais importantes neste perodo a capacidade de preenso, que se aprimora conforme as oportunidades que se oferecem criana de manipular objetos, realizar atividades diversificadas e

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Foto 24 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

Foto 27 - IMI Joana Mattar de Oliveira

Foto 28 - IMI Joana Mattar de Oliveira Foto 25 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

Foto 26 - IMI Prof Maria de Lourdes Constantino

Foto 29 - IMI Joo Lopes Simes

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permitem a familiarizao com elementos espaciais e numricos. Assim, os conceitos matemticos no so o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devem ter um carter mltiplo, para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias reas e comunic-las. As modificaes no espao, a construo de diferentes circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus e panos por onde as crianas possam engatinhar ou andar subindo, descendo, passando por dentro, por cima, por baixo permitem a construo gradativa de conceitos, dentro de um contexto significativo, ampliando experincias. As brincadeiras de construir torres, pistas para carrinhos e cidades com blocos de madeira ou encaixe possibilitam representar o espao numa outra dimenso. Brincar na areia com diversos bichinhos, carrinhos e outros objetos propiciam que as crianas lidem com diversos conceitos matemticos, como: longe, perto, em cima, embaixo, grande, pequeno,... (Foto 32) O faz de conta das crianas pode ser enriquecido, organizando-se espaos prprios

com objetos e brinquedos que contenham nmeros, como telefone, mquina de calcular, relgio,... Festas de aniversrio tambm podem constituir momentos ricos de aproximao com a funo dos nmeros. As cantigas e rimas infantis, envolvendo contagem e nmeros, so excelentes formas de aproximao com a sequncia numrica oral.

ARTES VISUAIS
As crianas podem apreciar obras de arte atravs de leitura de imagens, objetos tridimensionais, podendo ser de pessoas, animais, objetos especficos s culturas regionais, cenas familiares, cores, formas, linhas, medida em que comeam a estabelecer relaes com o seu universo. Em se tratando de imagens abstratas, deve-se observar o sentido narrativo que as crianas atribuem a estas imagens e considerlo como parte do processo de construo da leitura de imagens. A utilizao de instrumentos, meios (giz de cera grosso, brochas, tintas espessas, massas), e suportes diversos (papelo, sulfito,

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tampas de caixas de sapato, pizzas) para o fazer artstico, deve ocorrer a partir do momento em que as crianas tenham condies motoras para o seu manuseio. As crianas podem manusear diferentes materiais, perceber marcas, gestos e texturas, explorar o espao fsico e construir objetos variados. Essas atividades devem ser bem dimensionadas e bem delimitadas no tempo, pois o interesse das crianas desta faixa etria de curta durao e o prazer da atividade advm exatamente da ao exploratria. Nesse sentido, a confeco de tintas e massas com as crianas uma excelente oportunidade para que elas possam descobrir propriedades e possibilidades de registro, alm de observar transformaes. O trabalho com estruturas tridimensionais tambm pode ser desenvolvido por meio da colagem, montagem e justaposio de sucatas previamente selecionadas, limpas, organizadas, provenientes de embalagens diversas, elementos da natureza, tecidos. importante considerar o percurso individual de cada criana, evitando-se a construo de modelos padronizados.

Quando se tratar de atividades de desenho ou pintura, aconselhvel que o professor esteja atento para oferecer suportes variados e de diferentes tamanhos para serem utilizados individualmente ou em pequenos grupos, como panos, papis ou madeiras, que permitam a liberdade do gesto solto, do movimento amplo e que favoream um trabalho de explorao da dimenso espacial, to necessria s crianas desta faixa etria.

MSICA
O ambiente sonoro e a presena da msica em diferentes e variadas situaes do cotidiano fazem com que os bebs e as crianas iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas, reconhecendo o fascnio que tais jogos exercem. Encantados com o que ouvem, os bebs tentam imitar e responder, criando momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsveis pela criao de vnculos, tanto com os adultos quanto com a msica. Nas interaes que se estabelecem, eles constroem um repertrio que lhes permite iniciar uma forma de comunicao por meio de sons.

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O balbucio e o ato de cantarolar dos bebs tm sido objeto de pesquisas que apresentam dados importantes sobre a complexidade das linhas meldicas cantaroladas at os dois anos de idade, aproximadamente. Procuram imitar o que ouvem e tambm inventam linhas meldicas ou rudos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma como interagem com os objetos e brinquedos sonoros disponveis, estabelecendo, desde ento, um jogo caracterizado pelo exerccio sensorial e motor com esses materiais. (Foto 33)

patos, passarinhos, pode ser proporcionado por meio de atividades que envolvam a observao, a troca de idias entre as crianas, o cuidado e a criao com ajuda do adulto. Cuidar de plantas e acompanhar seu crescimento podem se constituir experincias bastante interessantes para as crianas. O professor pode cultivar algumas plantas em pequenos vasos ou floreiras, propiciando s crianas acompanhar suas transformaes e participar dos cuidados que exigem, como regar, verificar a presena de pragas, etc. Para desenvolver noes relacionadas s propriedades dos diferentes objetos e suas possibilidades de transformao, necessrio que as crianas possam desde pequenas brincar com eles, explor-los e utilizlos de diversas formas. O trabalho com as brincadeiras, msicas, histrias, jogos e danas tradicionais da comunidade favorece a ampliao e a valorizao da cultura de seu grupo pelas crianas. As crianas podem vivenciar experincias dos assuntos trabalhados atravs da ativi-

NATUREZA E SOCIEDADE
A observao e a explorao do meio constituem duas das principais possibilidades de aprendizagem das crianas desta faixa etria. dessa forma que podero, gradualmente, construir as primeiras noes a respeito das pessoas, do seu grupo social e das relaes humanas. A interao com adultos e com crianas de diferentes idades; as brincadeiras nas suas mais diferentes formas; a explorao do espao; o contato com a natureza se constituem em experincias necessrias para o desenvolvimento e aprendizagem infantis. O contato com os pequenos animais, como formigas e tatus-bolas, peixes, tartarugas,

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dade ldica proposta nos cantos temticos. (Foto 34)

Foto 32 - IMI Profa. Maria de Lourdes Constantino

Foto 30 - IMI Joana Mattar de Oliveira

Foto 33 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

Foto 31 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

Foto 34 - IMI Marilda F. B. B. Pereira

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Faz de conta

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Por volta dos 15 meses, as crianas comeam a usar os objetos de acordo com seus significados afetivos ou convencionais (o uso da escova para pentear-se, o uso da colher para comer). (Foto 35) Entre 15 e 21 meses, h uma transformao: a criana realiza aes sobre os objetos imaginrios ou ento d um significado incomum a um objeto conhecido. So as primeiras formas do jogo simblico, a ao do fazer de conta, o uso no literal dos objetos, que vai se tornando cada vez mais complexo, onde as crianas avanam quanto representao dos substitutos simblicos e, por volta dos 2 anos e meio, que se torna mais elaborado e a criana capaz de construir cenrios imaginrios no qual dramatiza seqncias de ao sempre mais longas. O jogo do faz-de-conta9 uma maneira de exercitar e testar o prprio Eu, seja atribuindo algumas de suas partes a outros (brinquedos e colegas), seja imaginando ser um outro, experimentando assim diversas possibilidades de ser. (Fotos 36 e 37)

A INTERVENO DO EDUCADOR NA ATIVIDADE LDICA


Sabemos que os bebs aprendem atravs da explorao e da brincadeira e o papel do brinquedo guiar a ao ldica, ajudar a criana a compor a brincadeira, ser os acessrios dela. Para tanto, criar espaos ldicos para crianas pequenas parece ser o grande desafio dos educadores que trabalham com essa faixa etria, pois a qualidade das brincadeiras, definida pela importncia das relaes entre crianas e dos atos adaptados situao instaurada, depende do material proposto e de sua organizao, segundo quatro critrios: Disposio lgica do mobilirio ldico; Diversificao dos objetos e dos papis sugeridos pelo material disponvel; Presena de um material completo para os roteiros sugeridos; Fechamento relativo possibilitando a intimidade da rea em relao ao resto da classe (cantos). (Foto 38) Porm, no basta ter um espao rico em oportunidades ldicas, preciso cuidar

9. Excerto do captulo A evoluo ldica da criana, in Manual da Educao Infantil de 0 a 3 anos, Bandioli, A & Mantovani, S.

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das interaes que se estabelecem nesse contexto. Como interagir de forma ldica com os bebs que parecem sobretudo necessitar de cuidados fsicos, incapazes e inconsistentes na ateno, indecifrveis nas suas manifestaes expressivas? De acordo com Bondioli e Mantovani (1998), necessrio que o educador desenvolva algumas competncias que podem ser adquiridas e melhoradas: Responder aos primeiros sinais infantis (choro, vocalizaes, mmicas faciais) e atribuir a estes um significado, inserindo-os no dilogo a dois; no jogo; Observar a interao das crianas que conduz a variaes do prprio comportamento em relao aos adultos e aos objetos; Criar situaes de prazer e ter habilidade ao dirigir a ateno da criana sobre elementos do mundo externo, estimulando os primeiros comportamentos de explorao e manipulao de objetos; (Fotos 39 e 40) Introduzir ritmos e regularidades nas atividades compartilhadas, para torn-las compreensveis e previsveis para a criana, permitindo sua participao ativa.

Articular constncia e novidades nas propostas ldicas; Demonstrar ateno por todas as manifestaes do comportamento infantil, confirmando-as, recuperando-as, estendendoas, dando-lhes significado e organizao; Articular um estilo interativo que alterne momentos de confirmao passiva (interveno do adulto apta a permitir as aes da criana, retirando obstculos ou oferecendo objetos distantes) com momentos de confirmao ativa, quando a criana mostra claramente que deseja a ateno e a aprovao do adulto; Observar atentamente o andamento da atividade das crianas sem intervir diretamente, manifestando ateno e interesse por suas realizaes, respondendo aos seus pedidos atravs da expresso facial e de uma atitude de disponibilidade que no impede sua aproximao, agindo como uma presena tranquilizadora; Ter ateno na progresso evolutiva da criana com quem brinca, para saber reconhecer no somente as atividades ldicas imediatamente satisfatrias para a criana, mas saber intuir quando a criana est pronta para um salto de qualidade, intervindo com propostas de jogo inditas ou mais complexas; (Foto 41)

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Ser um companheiro dcil, capaz de adaptar-se aos papis e s situaes propostas pela criana, e um aliado capaz de inventar jogos novos; Ampliar as possibilidades de brincadeiras atravs do parque, com interveno entre crianas de diferentes faixas etrias. Para garantir que as propostas do faz-deconta se efetivem na prtica, preciso pensar na organizao do espao fsico e nos materiais que possibilitaro s crianas inmeras experincias na composio das brincadeiras.
Foto 35 - IMI Jesus de Nazar

Apresentamos a seguir referenciais tericos que fundamentam a importncia da organizao do espao e seleo dos materiais.

Foto 36 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

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Foto 39 - IMI Jesus de Nazar

Foto 37 - IMI Joo Lopes Simes

Foto 40 - IMI Jesus de Nazar

Foto 38 - IMI Maroca Veneziani

Foto 41 - IMI Joo Lopes Simes

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Espao e materiais

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A ORGANIZAO DO ESPAO
O termo espao tem diversas concepes. Para as crianas menores o espao tudo, a sala de aula, o lugar onde brincam, se alimentam, dormem, escovam seus dentes. Porm, dois termos so utilizados para fazer referncia ao espao das salas de aula: espao e ambiente. De acordo com Oliveira Formosinho (1997), a diversificao de espaos permite criana experimentar o mundo de diversas perspectivas, fazendo dessas vivncias uma aprendizagem ativa. Para tanto, a sala de atividades deve estar dividida em reas de interesse bem delimitadas e claramente visveis. Esta delimitao do espao pode ser feita atravs de divisrias baixas, biombos, estantes, fita adesiva, mantas, com o objetivo de dar a conhecer criana o limite da rea. (Foto 42) Para Hohmann e Weikart (1997), definir reas de interesse uma maneira concreta de aumentar as capacidades de iniciativa, autonomia e estabelecimento de relaes sociais das crianas. (p.165). (Foto 43)

Oliveira Formosinho (1996) tambm reafirma: As mensagens pedaggicas passadas quotidianamente pelas reas de interesse da sala revelam-se indispensveis, tornando a diviso da sala em reas um requisito fundamental vida do grupo, constituindo-se na primeira fonte de interveno do educador. (Foto 44) De acordo com a autora, esta primeira interveno da educadora facilita-lhe a proposta de atividade e faz com que a criana selecione as atividades face aos seus planos, com vista resoluo dos seus problemas, contribuindo progressivamente para a construo da sua autonomia. A independncia em relao ao adulto , sobretudo para a criana pequena, uma via face autonomia (Oliveira Formosinho, Ibid., p. 158) Vasconcellos (In Zabalza, 1998) tambm afirma que um espao bem montado, no qual esteja organizado um material variado e estimulante, visvel e ao alcance das crianas d a elas muito mais possibilidades de independncia em relao ao adulto e de controle do mundo que as cerca, permitindo-lhes escolher, tomar decises e com isso se auto-afimarem.

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O educador organiza o espao de acordo com suas idias sobre desenvolvimento infantil e de acordo com seus objetivos. O arranjo espacial semi-aberto uma maneira de organizar o espao. Nele so utilizados mveis baixos, aproveita-se tambm a quina de duas paredes ou um desnvel do solo, formando cantinhos, que so reas delimitadas em trs ou quatro lados, com uma abertura para passagem onde cabem com conforto seis crianas. importante que a criana possa ver o educador, pois, at os trs anos, ela necessita da proximidade fsica ou visual de quem cuida dela, para que se sinta segura. Neste tipo de organizao, as crianas buscam menos a ateno do adulto, pois passam mais tempo brincando entre si (Zabalza, 1998). (Foto 45) A organizao dos espaos da sala de aula em cantos importante, porque afeta tudo que a criana faz, interfere na percepo que ela tem da realidade, modifica a maneira como utiliza os materiais, influencia sua capacidade de escolha e transforma as interaes com as outras crianas, com os adultos que esto com ela na creche ou na escola e com seus prprios pais. (Fotos 46 e 47)

O educador extremamente importante no processo de desenvolvimento das crianas. Por isso, responsvel por estruturar e organizar continuamente sua sala, favorecendo, assim, o envolvimento das crianas nas brincadeiras e ficando dessa forma mais disponvel para aquelas que procuram interagir com ele. Desse modo, ter mais tempo para observar as aes das crianas e identificar aquelas que necessitam de maior ateno, mantendo com elas um contato mais individualizado, ou mesmo para desenvolver alguma atividade com um pequeno grupo de crianas da sua turma. (Foto 48) As salas dos berrios devem estar organizadas em cantos de atividade fixos, que periodicamente devem ser alimentados com novas propostas, de acordo com a observao atenta pelas preferncias das crianas e os desafios para as diferentes faixas etrias (constncia e alternncia). Para organizar os cantos nos berrios necessrio: Delimitar reas em trs ou quatro lados, com uma abertura para a passagem das crianas, pois oferecem proteo e privacidade, auxiliam a prestar ateno na

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atividade e no comportamento do colega, aumentam a chance de brincarem juntos e de desenvolverem a mesma atividade por mais tempo; Prever espaos que dem oportunidade s crianas de escolherem o que fazer, em que reas ficar e com quem brincar; Organizar a sala prevendo outras reas que no sejam necessariamente delimitadas em trs ou quatro lados, como um lugar confortvel e macio para descansar ou ler, com almofadas, tapetes, painis com gravuras e fotos ao alcance das crianas, cestes com jogos delimitados por tapetes (que podem ser do tipo EVA) ou, a partir do Berrio II, algumas poucas mesinhas e cadeiras, para execuo de atividades de colagem, pintura, de lpis e papel, lembrando que estas atividades tambm devem ser realizadas em outros planos como: papel pardo ou sulfito no cho, na parede, no cavalete, e que o uso das mesinhas e cadeiras deve ser espordico, a fim de no restringir e conter os movimentos de expresso e explorao das crianas dessa faixa etria, pois haver ainda muito tempo para usufruir delas; (Foto 49) Possibilitar que nesses espaos a criana possa ver facilmente onde a educadora est, caso contrrio ela no permanecer

muito tempo dentro dos espaos organizados; Organizar os espaos com vrios objetos, materiais ou brinquedos, que as crianas possam utilizar para desenvolver suas brincadeiras; Inserir cantos relacionados aos trabalhos dos eixos, como toldos com fantoches, painel com gravuras de animais, caixas com lanternas para brincar de luz e sombra, quadro de m, e outros; Reorganizar os espaos periodicamente, mudando a estruturao da sala para motivar ainda mais as crianas a interagirem no espao, com os objetos e com seus companheiros. O contato da criana com materiais atraentes e diversificados considerado um permanente desafio educacional, pois permite a ao independente e estimulante com o mundo fsico (Oliveira Formosinho, 1996, p.67). (Foto 50) Para as crianas pequenas, nem sempre os jogos e brinquedos industrializados so os mais atraentes e objetos at mesmo de sucatas, com suas diferentes formas, cores, tamanhos e espessuras, tornam-se materiais que despertam grande interesse e estimulam o aprendizado das crianas.

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possvel propor cantos simblicos para esta faixa etria, onde seja possvel representar: Festas de aniversrio; Brincadeira de casinha, por exemplo, com canto de cozinha (mveis, utenslios e ingredientes), lavanderia (mquina de lavar, tbua de passar, varal com roupas, ferro), quarto do beb (banheira, bero, roupas, fraldas, chupeta, beb conforto); Consultrio mdico (cama, bonecas, estetoscpio, termmetro, uniforme mdico); Pet-shopping (cachorros, gatos, uniforme de veterinrio e outros acessrios mdicos); Fantasias temticas (fantasias e mscaras de animais e personagens de histrias).

riais devem refletir a vida do seu dia-a-dia, logo, devem ter em conta os padres e origens culturais, (Brickman e Taylor, 1991, p.154) e devem promover a conscincia da diferena (Oliveira Formosinho, 1996). A colocao de objetos e materiais que despertem o interesse e a motivao das crianas contribui para a criao de um contexto de aprendizagem ativa, medida que oferece criana oportunidade de manipulao, explorao, uso e partilha e estimula a linguagem expressiva da criana com outra criana e com o adulto. (Fotos 58, 59, 60, 61, 62, 63 e 64)

A SELEO DOS MATERIAIS


Depois do espao bem pensado, considerando o desenvolvimento e o interesse das crianas, segue-se a seleo dos materiais que vo preench-lo. Tais materiais devem refletir a cultura familiar da criana e toda a cultura envolvente. Ao selecionarem os materiais, os adultos tm em conta as diferentes culturas das crianas. Os mateFoto 42 - IMI Marilda F. B. B. Pereira

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Foto 45 - IMI Marilda F. B. B. Pereira

Foto 43 - IMI Marilda F. B. B. Pereira

Foto 46 - IMI Maroca Veneziani

Foto 44 - IMI Marilda F. B. B. Pereira

Foto 47 - IMI Maroca Veneziani

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Foto 48 - IMI Benedito Carvalho dos Santos

Foto 50 - IMI Armilinda Locatelli de Macedo

Foto 49 - IMI Flvio Lenzi

Foto 58 - IMI Pousada do Vale

Com o objetivo de apresentar propostas de intervenes no espao, articulando os cantos aos mbitos de experincia e os materiais s possibilidades de composio

dos cantos, considerando a cultura envolvente da criana, organizamos os quadros de referncia, a seguir:

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QUADROS DE REFERNCIA PARA OS CANTOS DO BERRIO I


Eixo 1. Movimento Canto 1.1 Manipulao (Explorao) Materiais Sucatas Caixas Latas Cestinha, balde com objetos para colocar dentro e fora Chocalhos Mbiles Brinquedos sonoros Brinquedos com cheiro Cubos de espuma Boneco inflvel (Joo-bobo) Tapete sensorial Pneu sensorial Barra e espelho Tatame Almofadas Rolo de espuma Tnel (centopeia) Caixas para entrar e sair Tenda suspensa (TNT, tiras, tule) Barra Circuito de espuma Porta livro de tecido ou plstico Livros de tecido, plstico ou pano Livro gigante Tapete temtico

1.2 Estabilizao

1.3 Locomoo

2. Linguagem

2.1 Leitura

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Caixa vazada pequena Garrafas de diferentes tamanhos, com objetos Dados de pano Bichos de pelcia Potes Bichinhos de borracha Piscina ou cabana de bolinhas Brinquedos de borracha Carrinhos Bonecas Caixas vazadas pequenas Cala pedaggica Pneu para sentar Cala sensorial Beb conforto (confeccionado) Piscina ou cabana de bolinhas Cabana Rampa Bolas de diferentes tamanhos Bexigas Carrinho de empurrar Tapetes e almofadas lbum com gravura e fotos Varal de livros Mural de fotos

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QUADROS DE REFERNCIA PARA OS CANTOS DO BERRIO II


mbito/Eixo 1. Movimento Canto 1.1 Manipulao (Explorao e experimentao colocar, tirar, fixar, bater, atravessar, ...) Materiais Latas Caixinhas encapadas Embalagens Lego gigante Rolos de diferentes tamanhos perfurados Caixas vazadas Potes com tampas de diferentes tamanhos Painis com zper, boto, velcro Mbiles com elstico para puxar Balde com pecinhas para colocar dentro Brinquedos para empurrar e puxar Caixas grandes Rampas Tendas em diversas formas e cores Caixas para entrar e sair Piscina de bolinhas Tatames para rolar Porta-livro de tecido ou plstico Livros de tecido, plstico e capa dura Tapetes de imagens Espelho Tapete Bonecas Pista e carrinhos Fantasias e acessrios (bolsas, chapus, bons, colares, sapatos...)

1.2 Locomoo e estabilizao

2. Linguagem

2.1 Leitura

3. Formao pessoal e social

3.1 Jogo simblico

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Mbile de tampinhas coloridas Mbile com fios coloridos Blocos Objetos sonoros Objetos com cheiro Casinha de caixa encapada com tecido Tubos e cones de linha Brinquedos de bate-estaca, ampulhetas, vidros com tampas Caixas com espaos vazados para colocar objetos para chacoalhar Rolos de espuma ou inflvel Tneis, centopeias Caixas encapadas cheias de jornal, para subir e descer Cabanas com tiras, para entrar e empurrar Blocos de espuma gigante Escorregador Livros de histrias lbum de fotos de famlia, das crianas, de imagens do cotidiano, de animais, de obras de artistas, de eventos da creche, de carros, de flores... Cantos de casinha: dormitrio, cozinha, sala. Fantoches Fantasias de personagens de histrias Ferramentas

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QUADROS DE REFERNCIA PARA OS CANTOS DO BERRIO III


mbito/Eixo 1. Movimento Canto 1.1 Experimentao (enfiar, atravessar, romper, bater) 2.1 Construo Materiais / Temas Casa de formas Potes com tampas de diferentes tamanhos

2. Matemtica

Lego com acessrios Ligue-ligue Pinos mgicos Casinha (lavanderia, cozinha, quarto, berrio) Consultrio mdico Mercadinho Circo Castelo Porta-livros (plstico ou pano) Tapete temtico Almofada

3. Formao pessoal e social 4. Natureza e sociedade 5. Linguagem

3.1 Jogo simblico

4.1 Canto temtico (instalao) 5.1 Leitura

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Brinquedos construdos com sucatas vazadas para experimentao Caixas vazadas para transvasar, enfiar, romper, bater

Toquinhos de madeira e acessrios que componham a brincadeira (rodinha, homenzinhos, animais). Caixas de diferentes tamanhos Pet shopping Fantasias (temticas) Aniversrio Animais (domsticos, da fazenda, marinhos) Projeto Vida na Roa Livros Gravuras (murais, tapete)

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Foto 59 - IMI Pousada do Vale

Foto 60 - IMI Jesus de Nazar

Foto 62 - IMI Dom Pedro de Alcntara

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Foto 63 - IMI Dom Pedro de Alcntara

Foto 64 - IMI Joo Lopes Simes

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Avaliao

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INTRODUO
No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de ter idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nes-

sa perspectiva, as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui cpia da realidade, mas fruto de um intenso trabalho de criao, significao e re-significao. Deste

Avaliao do processo ensino aprendizagem10 Berrio I - Formao Pessoal e Social/Conhecimento de Mundo


Alimentao
Nome Tem bom apetite? Aceita ser alimentado pelas educadoras? Tem preferncia por alguma educadora?

Higiene
Nome Demonstra insatisfao, quando est sujo? Aceita com tranquilidade os cuidados da educadora? Demonstra satisfao no momento do banho?

Sono
Nome Faz uso de objetos de transio para dormir?
10. Pautas de observao elaboradas com base no Diseo Curricular de Buenos Aires e no captulo A avaliao e a observaodo livro Aprender e Ensinar na Educao Infantil, Isabel Sol et al, 1999.

Dorme o necessrio para o seu descanso?

Apresenta sono tranquilo?

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modo, de fundamental importncia que o educador acompanhe o processo de ensino e aprendizagem das crianas. Para isto, deve realizar um diagnstico dos saberes e utilizar-se de indicadores para avaliar o processo contnuo de aprendizagem das crianas, registrando seus avanos, atravs

de observao diria em suas atividades e brincadeiras. Apresentamos a seguir sugestes de pautas de observao para o acompanhamento e avaliao da aprendizagem das crianas.

Aceita alimentao semi-slida?

Aceita colher?

Aceita novos sabores e consistncias?

Est comeando a comer sozinho?

O seu despertar tranquilo?

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Linguagem oral
Reconhece e responde aos educadores da sala atravs de sorrisos, brincadeiras e jogos? Expressa suas necessidades e desejos atravs de gestos, vocalizaes, gritos ou choro? Compreende palavras e frases vinculadas a situaes cotidianas?

Nome

Reconhece alguns companheiros da sala?

Movimento
Manipulao - Locomoo - Estabilizao
Explora de forma voluntria os objetos, integra ao de colocar e tirar, sacode, manipula diferentes objetos? Locomove-se de diferentes maneiras: se arrasta, rola, engatinha ou caminha?

Nome

ativo e curioso?

Demonstra preferncia por algum brinquedo ou objeto?

Msica
Acompanha o som produzido pelo adulto atravs de observao, imitao ou realizao de movimentos prprios? Interage com os jogos verbais e canes, quando est no colo do adulto? Produz sons com o prprio corpo, com brinquedos e objetos sonoros?

Nome

Reage e se volta em direo a msica?

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Atende s solicitaes?

Responde, ao ser chamado pelo nome?

Busca brincadeiras de afeto?

Antecipa algumas situaes cotidianas frente presena de objetos, gestos e sons?

Diferencia intenes na fala dos adultos? (tons de voz e expresses)

Reconhece algumas partes do corpo?

Explora e joga com seu corpo?

Sua postura firme?

Adapta-se a diferentes posies: encostado, de bruos, de barriga para cima, sentado, parado?

Consegue balanar-se percebendo os ritmos?

Reage aos diferentes sons que os materiais produzem?

95

Berrio II - Formao Pessoal e Social/Conhecimento de Mundo


Alimentao
Nome Tem bom apetite? Alimenta-se sozinho? Envolve-se e demonstra satisfao no momento da alimentao?

Higiene
Nome Comunica quando est sujo? Comea a controlar os esfncteres? Usa o vaso sanitrio?

Sono
Nome Faz uso de objetos de transio para dormir? Adormece sozinho? Dorme o necessrio para o seu descanso?

96

Avana no manejo dos utenslios de mesa?

Avana na aceitao de diferentes alimentos e sabores?

Colabora quando vestida e trocada?

Tira sozinha alguma pea de roupa?

Envolve-se e demonstra satisfao na escovao dos dentes?

Apresenta sono tranquilo?

O seu despertar tranquilo?

97

Linguagem oral e escrita


Compreende linguagem vinculada a situaes cotidianas? Diferencia intenes na fala dos adultos? (tons de voz e expresses) Fala algumas palavras como: papai, mame, mam e pap? capaz de expressar suas necessidades com palavras? Nomeia objetos que lhe so mostrados?

Nome

Jogos e brincadeiras
Nome Demonstra preferncia por jogos e brincadeiras? Faz uso funcional de objetos em suas brincadeiras: d comida para boneca, usa chapu, usa pente e outros? persistente em seus jogos e brincadeiras?

Movimento
Manipulao - Locomoo - Estabilizao
Percebe distintas aes, combina e inventa outras com os objetos, para um determinado fim? persistente nas aes de encaixar, enroscar e abrir peas? Demonstra agilidade em seus movimentos? Diverte-se com as atividades de movimento?

Nome

ativo e curioso?

98

Manifesta interesse e iniciativa para comunicar-se com outras pessoas?

Reconhece os companheiros da sala? Chama-os pelo nome?

Imita atos de leitura?

Aprecia contos, jogos verbais e canes?

Procura pelo canto da leitura?

Imita sons no desenvolvimento de seus jogos e brincadeiras?

Interage com o educador e companheiros nos jogos e brincadeiras?

Tem iniciativa para brincar?

Observa e imita crianas e adultos?

Explora e brinca com seu corpo?

Caminha com segurana?

Levanta-se sozinho?

capaz de trepar e escorregar?

capaz de subir ou descer alguns degraus?

99

Msica
Nome Reconhece as canes trabalhadas e participa com mmicas e movimentos? Segue o ritmo que escuta? Alia gestos s msicas?

Arte
Nome Aceita experimentar e explorar diferentes meios e suportes? capaz de usar, durante pequenos momentos, os materiais propostos? Agrada-lhe deixar marcas no papel?

Berrio III - Formao Pessoal e Social/Conhecimento de Mundo


Alimentao
Nome Tem bom apetite? Alimenta-se sozinho? Envolve-se e demonstra satisfao no momento da alimentao?

100

Explora instrumentos musicais?

Imita animais?

Solicita msica indicando o aparelho?

Aceita manusear tintas com diferentes consistncias, massinha,...?

Sabe utilizar os utenslios de mesa?

Aceita novos alimentos e sabores?

101

Higiene
Consegue lavar as mos e o rosto? Avana na escovao dos dentes? Comunica quando est sujo ou molhado? Tem controle dos esfncteres?

Nome

Sono
Nome Faz uso de objetos de transio para dormir? Adormece sozinho? Dorme o necessrio para o seu descanso?

Linguagem oral
Participa de diferentes momentos verbais, comunicando-se em diferentes contextos e com diversidade de interlocutores? Amplia seu vocabulrio a partir da incorporao de termos advindos de experincias na sala de aula, por exemplo: nome de cores, sabores, tamanhos, texturas, alimentos, animais?

Nome

Estabelece dilogo durante suas brincadeiras e outras atividades?

capaz de responder perguntas?

102

Utiliza o vaso sanitrio?

Vai sozinho ao banheiro, quando necessita?

Consegue tirar os sapatos e algumas peas de roupas?

Veste-se com ajuda?

Comea a calar os sapatos?

Apresenta sono tranquilo?

O seu despertar tranquilo?

Solicita ajuda verbalmente, quando necessita?

Explica coisas aos adultos e s crianas da sala?

Permanece por mais tempo no canto da leitura?

Participa da escuta de textos literrios, demonstrando cada vez mais interesse?

103

Jogos e brincadeiras

Nome

Comea a compartilhar os materiais e brinquedos?

Elege companheiros para os seus jogos e brincadeiras?

Demonstra interesse em aprender novos jogos?

Inclui novos objetos em suas brincadeiras?

Matemtica
Estabelece relao entre alguma caracterstica do objeto e aes que pode realizar com ele? Elege um tipo de material em funo do que deseja construir? Identifica algumas posies dos objetos no espao?

Nome

Movimento
Manipulao - Locomoo - Estabilizao
Avana em atividades de experimentao, encaixa, empilha, atravessa, enfia? Mostra-se confiante, seguro e interessado frente proposta de experimentao? Seus movimentos avanam em segurana e agilidade?

Nome

Sobe e desce degraus?

104

Prolonga cada vez mais seu tempo de participao e concentrao nos jogos e brincadeiras?

Brinca espontaneamente nos cantinhos de jogos simblicos?

Desenvolve diferentes jogos simblicos?

Participa de jogos dirigidos?

Reconhece semelhanas e diferenas entre os objetos?

Realiza comentrios a respeito de suas exploraes, por exemplo, pergunta o que isto, antecipa e fala resultados?

Inclui os nmeros em suas brincadeiras cotidianas?

Compreende os conceitos: dentro/fora, do lado/em frente, acima/abaixo,...?

Consegue saltar longe e em profundidade?

capaz de trepar e escorregar?

Aceita novos desafios?

Caminha levando objetos?

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Msica
Nome Agrada-lhe escutar canes e msicas? Reproduz gestos e movimentos com todo ou com parte do corpo? Alia gestos s msicas?

Artes
Demonstra curiosidade e interesse pelas propostas de artes? Sente prazer nas atividades com gua, areia, massa de modelar e tintas espessas?

Nome

Agrada-lhe deixar marcas no papel?

Natureza e sociedade
Mostra-se observadora e faz perguntas sobre os objetos, as situaes, as pessoas e os fenmenos? Agrada-lhe falar das experincias vividas no seu ambiente familiar?

Nome

Nomeia e reconhece alguns animais?

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Acompanha o ritmo que escuta?

Canta as canes trabalhadas?

Recorda fragmentos das canes?

Imita e produz diferentes rudos e sons musicais com objetos ou instrumentos?

Discrimina diferentes sensaes, a partir da manipulao e experimentao de materiais de arte?

Utiliza diferentes materiais para produzir marcas grficas?

Explora os efeitos da sua ao em tintas espessas e massinhas caseiras?

Agrada-lhe cuidar de animais e plantas?

Observa e reconhece alguns fenmenos naturais?

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AVALIAO DA PROPOSTA CURRICULAR PARA O TRABALHO COM OS BERRIOS


Com o objetivo de garantir a qualidade do trabalho com os berrios, imprescindvel que haja tambm acompanhamento e avaliao da equipe de liderana da creche em relao s diferentes aes e combinados estabelecidos em grupos de formao com os educadores, para a efetivao da Proposta Curricular. Para tanto, sugerimos alguns indicadores avaliativos, que contemplam todas as aes (observveis e no observveis) que norteiam a aplicabilidade da proposta. As aes observveis tambm podem ser transformadas em pautas de observao, pois estas so pontuais e do maior visibilidade Equipe de Liderana e aos educadores sobre os aspectos que esto bons e os que precisam ser melhorados na manuteno da proposta.

Indicadores avaliativos11 ADAPTAO


Inscrio propiciado um ambiente receptivo, acolhedor, onde so dadas aos pais as informaes necessrias? dado aos pais a oportunidade de conhecer o ambiente escolar, caso assim o desejem? O ambiente da entrevista promove um momento reservado, evitando constrangimentos em relao s informaes dadas pela famlia? Matrcula cumprido o cronograma de agendamento? garantido acesso ao regulamento da Unidade Escolar? oportunizado aos pais conhecer o ambiente escolar?

11. Indicadores elaborados pelos Orientadores Pedaggicos e Diretores dos Institutos Materno-Infantis em reunio de formao com as Coordenadoras Pedaggicas, em 09/03/2007.

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Reunio de pais das crianas novas divulgada com antecedncia a reunio para os pais das crianas novas? O agendamento contempla a necessidade dos pais, garantindo o comparecimento? assegurada durante a reunio interao entre os profissionais que atuaro diretamente com as crianas e os pais? A equipe escolar utiliza estratgias que preparam os pais para o perodo de adaptao, explicando rotina, papel de cada funcionrio, combinados? Planejamento do perodo de adaptao com o Grupo Escola Houve envolvimento do Grupo Escola no planejamento do processo de adaptao? As estratgias formativas de estudo, discusso e sensibilizao levaram reflexo e mudana de ao no processo de adaptao? Foram elaborados instrumentos de avaliao para o acompanhamento das aes realizadas?

Aes esperadas da Equipe de Liderana A Equipe de Liderana propiciou momentos com o grupo-escola para planejamento do perodo de adaptao? Houve envolvimento do grupo-escola no atendimento aos pais, bem como na ateno e afetividade com as crianas? Os procedimentos estabelecidos desde a matrcula at a entrada da criana contriburam para a adaptao das famlias e das crianas? Foi realizada a avaliao junto aos pais e grupo-escola, logo aps o perodo de adaptao? Aes esperadas das Educadoras junto s crianas As crianas foram recebidas individualmente e de forma carinhosa pela educadora? As educadoras propiciaram um ambiente atrativo e prazeroso para as crianas? As educadoras estiveram atentas a ampararem as crianas em suas necessidades fsicas e emocionais? Foi permitido, e at mesmo incentivado, o uso de objetos transitrios, quando ne-

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cessrio? As educadoras observaram, acompanharam e registraram o processo de adaptao das crianas? Foi considerado o perodo de permanncia da criana na escola, levando em considerao as particularidades de cada criana? Aes esperadas das Educadoras junto aos pais As educadoras acolheram bem os pais e lhes transmitiram segurana para deixar seus filhos na creche? As educadoras deram orientaes especificas que ajudaram o processo de adaptao das crianas? Foram permitidos o acesso e a permanncia dos pais, quando necessrio? Foi estabelecida relao de confiana entre pais e educadoras? Houve participao da equipe da cozinha no planejamento de adaptao? As cozinheiras auxiliaram as crianas e atenderam os pais em suas necessidades? Pautas de observao para o perodo de adaptao Houve envolvimento do grupo-escola no

processo de elaborao das pautas de observao? Houve momento para anlise dos dados, aps o preenchimento das pautas de observao? As pautas elaboradas atenderam s especificidades dos pais e crianas no processo de adaptao? Foi necessrio reestruturar as pautas de observao?

ACOLHIDA DIRIA
O momento da acolhida constitui-se numa oportunidade de troca de informaes entre os responsveis pelas crianas e as educadoras? mantido um adulto de referncia para recepcionar os alunos? Os alunos so recepcionados com msica ambiente? Existe preocupao em estabelecer vnculo entre educadora e criana? O beb recebido com contato fsico afetuoso? Os alunos que apresentam dificuldades (choram, no querem ficar) recebem ateno especial? Quais? Os espaos para acomodar os alunos j esto organizados? Respeitam as diferentes necessidades?

110

ROTINA
Alimentao A mamadeira est sendo servida, respeitando-se horrio e postura fsica adequados? A higiene est de acordo com as recomendaes? O refeitrio est adequado como espao de alimentao? (iluminao, ventilao, mobilirio, decorao, som ambiente). Os utenslios usados so adequados idade e possibilidade das crianas? A possibilidade da criana se alimentar sozinha est sendo respeitada? Ela recebe ajuda quando precisa? Recebe elogios s novas conquistas? Tem liberdade para expressar suas necessidades? H pessoal de apoio no refeitrio, para manter a limpeza e a organizao? As crianas so incentivadas a experimentar novos sabores? Tm o direito de recusar algum alimento que lhes desagrade? As crianas so divididas em grupos para se alimentar, de acordo com a necessidade? As crianas tm conhecimento do cardpio do dia?

Os educadores orientam quanto utilizao correta dos utenslios? Foram respeitados os combinados estabelecidos com as crianas para manuteno e limpeza dos refeitrios, de acordo com a faixa etria? Todas as refeies so realizadas no refeitrio da Unidade Escolar?

HIGIENE
A educadora: Propicia momentos ricos de interao, afetividade e aprendizagem, ao realizar procedimentos de higiene? afetuosa, mantm contato visual com o beb nos momentos de troca? Organiza antecipadamente os materiais necessrios para a troca do beb? Organiza o espao da troca, tornando-o acolhedor e interativo? Utiliza os procedimentos necessrios para garantir a limpeza do local e dos materiais utilizados pela criana? Mantm um padro de higiene pessoal antes do contato com a criana? Est atenta s possveis alteraes fsicas da criana? Tem cuidado com os materiais de uso

111

pessoal da criana? D as devidas orientaes aos pais, quando necessrio? Procura alternativas para que esse momento seja o mais tranqilo possvel? Orienta e auxilia as crianas nos procedimentos de higiene pessoal? Organiza um ambiente com boas condies para a higienizao das crianas?

SONO E REPOUSO
O espao de descanso possui som ambiente, iluminao e ventilao adequada? A limpeza dos colches e a troca dos lenis so feitas diariamente? Os objetos perigosos e pontiagudos esto longe do alcance das crianas? Existe cuidado em verificar a presena de insetos no ambiente de descanso? O espao entre os colches suficiente para a circulao da criana? As crianas so colocadas no colcho em posio inversa, para evitar contato respiratrio? garantido espao para as crianas que no esto dormindo realizarem atividades? No momento do sono, garantido o

mesmo local para a criana dormir? So tirados os sapatos, acessrios de cabelo e, se necessrio, feita a troca de roupas ou fraldas? As necessidades das crianas para adormecer, como chupeta, fralda, carinho, presena da educadora, so atendidas? O sono da criana respeitado, esperando-se que a mesma acorde para aliment-la? So observadas as reaes da criana durante o sono, principalmente quando ela est em acompanhamento mdico ou sofreu uma queda? A criana despertada com as cortinas sendo abertas, msica ambiente e carinho?

ORGANIZAO DOS CANTOS


Aspecto Fsico O espao da sala de aula est organizado em cantos? Os cantos esto de acordo com o quadro de referncia? A disposio dos cantos favorece a autonomia dos alunos e a observao da educadora? Materiais

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Os materiais so atrativos e adequados faixa etria? Esto limpos e so seguros? Os materiais esto de acordo com o canto proposto? Oferecem diferentes possibilidades de aes e desafios variados? Os materiais esto organizados esteticamente? Interveno da Educadora H intencionalidade nos cantos propostos? So planejados? Existem constncia e novidade nos materiais oferecidos s crianas? A quantidade de materiais oferecida suficiente e facilita a interao das crianas? O material atende as necessidades e interesse dos alunos? O tempo de permanncia dos materiais nos cantos adequado para explorao? O material oferecido rico em oportunidades ldicas? H interveno do adulto nas aes dos alunos? H inter-relao entre os educadores? Existem envolvimento e incentivo s crianas durante as brincadeiras? As educadoras propem novas maneiras de explorao dos objetos?

As educadoras re-significam as aes das crianas?

REA EXTERNA
A rea externa oferece segurana? Existe planejamento para as atividades da rea externa? Os brinquedos esto dispostos de forma adequada no espao? Existem brinquedos com possibilidades de uso para diferentes idades? Os materiais propiciam ricas oportunidades de aprendizagem para as crianas? Os brinquedos esto em bom estado de conservao? Os brinquedos esto sempre limpos? As professoras oferecem atividades, como msicas, balanos, brinquedos, caixas grandes ou tneis de tecido para entrar e sair, velotrol, bolas, sucatas, carrinhos de puxar, bolas? As professoras fazem intervenes pontuais quanto ao tipo de brincadeiras, re-significando as falas das crianas? As professoras enriquecem as formas de brincar das crianas, oferecendo fantasias, panos, papis celofane, ajudandoas na elaborao do faz de conta? As crianas esto sempre acompanhadas pelas educadoras?

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MOMENTOS DE RODA
H um lugar delimitado para os momentos de roda? O local da roda aconchegante e atrativo? O momento de roda acontece sempre no mesmo espao? So propiciados momentos de interao entre as crianas e a educadora? A educadora re-significa a fala das crianas? As educadoras observam as crianas que no interagem e buscam novas estratgias para inseri-las na conversa? So oferecidos outros cantinhos para as crianas que no querem participar da atividade proposta na roda? A educadora utiliza diferentes estratgias para contar histrias? (livros, fantoches, caixa-surpresa, outros materiais) A educadora permite que as crianas manipulem os materiais trazidos por elas? Ao contar histrias, a professora envolve as crianas com falas adequadas histria, canta, faz gestos, coloca entonao na voz, estimulando seus alunos no desenvolvimento da oralidade e imaginao? Todas os educadoras da sala esto envolvidas na atividade proposta na roda?

SADA
As atividades planejadas para este momento proporcionam a autonomia do aluno no ambiente da sala de aula? O material da criana est organizado? A criana est arrumada? Os pais so atendidos com ateno e informados quando h algum acontecimento ou recomendao especial? Os casos especficos so tratados com discrio? Quando necessrio, agendado um momento para atendimento aos pais? Existe a preocupao em verificar se a pessoa que veio buscar a criana est autorizada? A educadora despede-se do beb de forma afetuosa? As ocorrncias do dia so registradas na agenda, quando necessrio?

ORIENTAES GERAIS
Chupetas e escovas de dente so armazenadas e cuidadas, segundo os critrios de higiene? Bichos de pelcia e de borracha so limpos e lavados com freqncia?

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Os brinquedos seguem as normas de segurana, evitando riscos para a criana no seu manuseio? Os ambientes so mantidos limpos e organizados para a utilizao das crianas? Almofadas, travesseiros, brinquedos de tecido e colchonetes so expostos ao sol freqentemente?

PAUTAS DE OBSERVAO
Apresentamos alguns exemplos de pautas de observao elaboradas com base nos dados observveis que compem os indicadores avaliativos.

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Rotina
Alimentao
O refeitrio est adequado como espao de alimentao? (iluminao, ventilao, mobilirio, decorao, som ambiente).

UE DATA

A mamadeira est sendo servida, respeitando-se horrio e postura fsica adequada?

A higiene est de acordo com as recomendaes da Proposta Curricular para Berrios (PCB)

Alimentao
As crianas so incentivadas a experimentar novos alimentos? Tm o direito de recusar algum alimento que lhes desagrade? As crianas so divididas em grupos para se alimentar, de acordo com a necessidade? As educadoras orientam quanto utilizao correta dos utenslios?

UE DATA

Sono e repouso
O espao de descanso possui som ambiente, iluminao e ventilao adequadas? O espao entre os colches suficiente para a circulao da criana? As crianas so colocadas no colcho em posio inversa, para evitar contato respiratrio?

UE DATA

116

Os utenslios usados so adequados idade e possibilidade das crianas?

A possibilidade da criana se alimentar sozinha est sendo respeitada? Ela recebe ajuda quando precisa? Recebe elogios s novas conquistas? Tem liberdade para expressar suas necessidades?

H pessoal de apoio no refeitrio, para manter a limpeza e a organizao?

Todas as refeies so realizadas no refeitrio da Unidade Escolar?

Outras Observaes

Existe planejamento de atividades para os que no dormem ou dormem pouco?

Outras Observaes

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Sono e repouso

UE DATA

So tirados os sapatos, acessrios de cabelo e, se necessrio, feita a troca de roupas ou fraldas?

As necessidades das crianas para adormecer tais como: chupeta, fralda, carinho, presena da educadora, so atendidas?

O sono da criana respeitado, esperando-se que ela acorde para ser alimentada?

Organizao dos cantos


Interveno do educador
O material oferecido rico em oportunidades ldicas?

UE DATA

H intencionalidade nos cantos propostos? So planejados?

A quantidade de materiais oferecida suficiente e facilita a interao das crianas?

O material atende as necessidades e interesse das crianas?

118

So observadas as reaes da criana durante o sono, principalmente, quando ela est em acompanhamento mdico ou aps uma queda?

A criana despertada com as cortinas sendo abertas, msica ambiente e carinho?

Existe envolvimento e incentivo s crianas durante as brincadeiras?

Os educadores propem novas maneiras de explorao dos objetos?

Os educadores re-significam as aes das crianas?

Outras observaes

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Aspecto fsico / materiais


A disposio dos cantos favorece a autonomia dos alunos e a observao da educadora?

UE DATA

O espao da sala de aula est organizado em cantos?

Os cantos esto de acordo com o quadro de referncia?

Os materiais so atrativos e adequados faixa etria?

Organizao do espao
Higiene

UE DATA

So asseguradas condies de higiene no momento em que se serve a fruta?

O trocador est forrado?

H mbiles no espao de troca das crianas?

Higiene

UE DATA

O acondicionamento das chupetas segue as normas de higiene do PCB?

O acondicionamento de escova de dentes e pentes segue as normas de higiene?

A limpeza e organizao dos sanitrios est adequada? (banheiro no depsito)

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Esto limpos e so seguros?

Os materiais dispostos esto de acordo com o canto proposto, oferecem diferentes possibilidades de aes e desafios variados?

esteticamente organizado, colorido e bonito?

Os materiais como: carrinho, cadeiro e bero esto sendo utilizados adequadamente?

H utilizao de luvas para trocar os bebs?

Os materiais de higiene para troca esto acessveis?

H lixeira especfica para as fraldas?

A organizao das toalhas de banho est adequada?

A organizao do espao para o sono segue as orientaes do PCB? - Lugares determinados e fixos para cada criana - Manipulao e acondicionamento adequado de lenis e colchonetes.

H preocupao em higienizar o cho, para organizar o espao do sono?

Os espaos e materiais esto sendo utilizados adequadamente (carrinho, cadeiro, bero)?

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rea externa
Os brinquedos esto bem distribudos de modo a aproveitar todo o espao e favorecer a composio de brincadeiras?

UE DATA

A rea externa oferece segurana?

H utilizao de diferentes espaos, solrios, parque, etc?

rea externa
H materiais atraentes que ampliam as capacidades motoras possibilitadas em sala de aula, tais como: balanos, brinquedos, caixas grandes ou tneis de tecido para entrar e sair, velotrol, bolas, sucatas, carrinhos de puxar, etc?

UE DATA

As educadoras fazem intervenes pontuais quanto ao tipo de brincadeiras, re-significandoas falas das crianas?

As educadoras enriquecem as formas de brincar das crianas, oferecendo fantasias, tecidos e acessrios?

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Existem brinquedos com possibilidades de uso para diferentes idades?

Os brinquedos esto em bom estado de conservao?

Os brinquedos esto limpos?

As crianas esto sempre acompanhadas pelas educadoras?

Outras Observaes.

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Desafios e conquistas

8
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DESAFIOS E CONQUISTAS NA ARTE DE CUIDAR E EDUCAR OS BEBS


A arte de cuidar e educar os bebs no uma tarefa fcil, pressupe muitos desafios, mas tambm muitas conquistas... Veremos a seguir alguns relatos de professores, orientadores e coordenadores pedaggicos que revelam este percurso.

AS EXPECTATIVAS
Minha chegada ao berrio I no ano de 2004 foi permeada por uma srie de dvidas e ansiedades. Afinal, quem est de fora, tem a viso de que o berrio s brincar e cuidar, e que no h nenhum objetivo pedaggico, pois antes de conhecer de perto este trabalho, tambm pensava assim. No meu olhar, ento, havia solicitaes de ajuda, de apoio, sentia que estava falhando em no poder acompanhar profundamente o trabalho na sala de aula e no conseguir fazer intervenes pontuais. Queria compreender como os bebs enxergavam o mundo para possibilitar atividades adequadas ao seu desenvolvimento.

Quanto aos meus olhos que solicitavam ajuda, era o reflexo de dez pares de olhos, (nmero de bebs atendidos no berrio ano passado) que me olhavam todos os dias tambm ansiosos de crescimento, que pareciam me questionar.Nesse momento do registro procuro me ver dentro daquela sala e minhas indagaes.Afinal, qual era o meu papel? Como fazer a diferena no perodo da rotina em que eu estava presente? Quem eram as crianas donas de pares de olhos que me deixavam to ansiosa? Quais as setas norteadoras para o trabalho? Onde me embasar tericamente? Mas para conter um pouco minha ansiedade fui trabalhando a questo do tempo, no sentido de tambm me adaptar a essa nova situao... Passei ento a observar cada vez mais os bebs, principalmente o campo de viso deles e pude acreditar que na altura deles, vem apenas adultos se movimentando trazendo a alimentao, fazendo as trocas, enfim, sentada no cho, percebia que s haviam paredes, pernas, pouco de vida, no ? Na minha altura no, eu vejo pela janela que h pessoas, flores, movimento. O que

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fazer por eles? Propiciar situaes mais prazerosas e um amibiente que atendesse aos seus desejos e necessidades, era a sada. A sala que s possua uma srie de beros e carrinhos, um tapete com uma caixa amontoada de brinquedos, possibilitava pouco as descobertas nessa faixa etria. A introduo at aqui feita de uma professora que muito queria aprender para poder contribuir no desenvolvimento significativo de dez crianas que foram a ns confiadas. Com o apoio e incentivo da orientadora pedaggica, fiz uma reestruturao do plano anual de linguagem e movimento, que possibilitou clareza de objetivos, facilitando a mediao, produzindo acompanhamento do processo e aprendizagem significativa dos bebs. (R. S. - Professora do Berrio I.)

Agora que estou na Rede Municipal e fao HTC tenho maior clareza do que trabalhar no berrio e se tenho dvida tenho a quem recorrer. Antigamente as pessoas s colocavam os bebs em escolas ou creches porque precisavam, hoje se coloca porque se sabe que l a criana aprende. (R. M. - Professora de Berrio h um ano.) Antes eu achava que no berrio era tudo muito solto, as atividades eram muito livres. Agora eu sei o que trabalhar. (S. M. - Professora de Berrio h um ano.) Antes eu no tinha clareza de como deveria ser organizada a sala de aula, achava que o professor era o centro da atividade e que as crianas tinham que ficar junto dele. Fui fazendo algumas intervenes no espao e propondo atividades, mas achando que poderia dar certo, sem ter certeza de nada, o que deu certo em um dia poderia no dar no outro. (L. M. - Professora de Berrio h sete anos.)

OS DESAFIOS E INCERTEZAS....
Trabalhei anteriormente em escola particular e no tinha um estudo especfico da faixa etria, era preciso dar muitas atividades no berrio para justificar as grandes listas de materiais pedidas aos pais.

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Ao refletir sobre a nossa prtica pude perceber o quanto a rotina das atividades do berrio estava bastante fragmentada, ou seja, dividida em vrios tempos de 30 minutos, cada qual com uma proposta de atividade diferente, dirigida pelo professor, sendo a maioria proposta de trabalho coletivo, com uma nica atividade, organizada numa sala ampla e com materiais fora do acesso das crianas. Esse tipo de organizao no respeitava os interesses individuais to caractersticos dessa faixa etria e dificultava a observao e o acompanhamento do desempenho das crianas, alm de favorecer o espontanesmo, pois quando uma atividade terminava antes do horrio previsto era preciso improvisar para que as crianas no ficassem ociosas. (M. H. - Professora de Berrio h doze anos.) As atividades estavam mais voltadas para o trabalho que era realizado com os infantis. Aos poucos fomos tendo uma maior clareza do que a proposta especfica para o trabalho com os berrios e esse ano, apesar de estar com professores novatos, consigo visualizar e entender a proposta de trabalho em cantos na prtica e tenho

maior conhecimento e segurana para intervir pontualmente junto aos professores, conseguindo uma maior articulao prtica-teoria. Ainda tenho algumas dvidas na hora de pensar sobre a prtica, mas creio que j avancei muito nesse sentido. (L. M.- Orientadora de Creche h trs anos.)

AS CONQUISTAS ....
Os estudos, as trocas de experincias, a reflexo e a socializao da prtica feita nos encontros de formao especfica, nos embasaram com novos conhecimentos para repensarmos a nossa rotina. Hoje sabemos o quanto importante que ela no seja mais fragmentada numa srie de atividades coletivas e sim organizadas com propostas diversificadas em cantos de atividades, com materiais ao alcance das crianas a fim de que elas possam explor-los autonomamente com auxlio do professor nos pequenos grupos, oportunizando assim maior interao entre os pares e entre os educadores, alm do maior acompanhamento e observao das crianas, respeitando as individualidades ao oferecer opo de escolha nas diferentes propostas organizadas

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com variedade de materiais que permitem s crianas construrem conhecimentos atravs da explorao e da brincadeira. (M. H. - Professora de Berrio h doze anos.) Os estudos nos HTCs especficos para professores de berrios, sem dvida nenhuma, foi um grande avano, as coisas ficaram mais claras, samos dos erros e tentativas e fomos descobrindo como os bebs aprendem e a importncia da organizao do espao fsico em cantos de atividades. (L. M. - Professora de Berrio h sete anos.) O HTC especfico para o berrio e as estratgias formativas com foco na prtica, como a tematizao foram os grandes avanos. (C. M. - Professora de Berrio h sete anos.) Saber que a criana pequena tambm aprende, no somente cuidado. (S. M. - Professora de Berrio h um ano.)

O aprofundamento de uma proposta especfica para faixa-etria, as assessorias externas, as sugestes bibliogrficas e sobretudo as reunies de formao especficas para as orientadoras de creche so os grandes avanos dos ltimos anos. (A. L. - Orientadora de Creche h quatro anos.) A organizao do espao para atender aos interesses da faixa etria, trabalho alinhado dentro no setor (professor e auxiliar de desenvolvimento infantil), avanos nas pesquisas sobre a faixa etria e como consequncia, maior quantidade de material sobre o trabalho a ser desenvolvido. (C. M. - Orientadora de Creche h seis anos.) A integrao no trabalho realizado pela creche e pr-escola, o olhar especifico para a faixa-etria e a sistematizao da proposta de trabalho com os berrios. (F. Q. - Coordenadora Pedaggica h quatorze anos.) Nos ltimos anos houve bastante investimento em cursos e materiais para as

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creches, aprendemos mais sobre a faixa etria, sobre cuidar e educar e houve melhoria nas reunies de pais, o que resultou num aumento significativo da participao dos pais. (C. M. - Professora de Berrio h quatorze anos.) O uso de pautas de observao, registros e avaliao, tm ajudado muito a direcionar o trabalho do professor para a faixa etria. (M. F. - Professora de Berrio h um ano.) A ampliao dos conhecimentos em relao faixa etria com os HTCs especficos, os planejamentos e as pautas de observao. (F. S. - Professora de Berrio h quatro anos.) Maior clareza em relao proposta de trabalho com o berrio, os HTCs especficos, o trabalho com os cantos de atividades, a aquisio de materiais, as reformas

das creches, e o maior entendimento em relao ao trabalho com os cuidados. (C. S. - Coordenadora Pedaggica h seis meses.) A ampliao da literatura especifica da rea de atuao com essa faixa etria, pois antigamente o que existia era somente no campo da psicologia (desenvolvimento infantil). A mudana de concepo em relao ao trabalho da auxiliar de desenvolvimento infantil, que deixou de ser vista somente como cuidadora das crianas para tambm educadora e para isso tem-se investido na sua formao continuada, no s o professor que educa, todos cuidam e educam, no so aes separadas. (L. C. - Professora de Berrio h dez anos.) A formao especfica para a faixa etria e o acompanhamento da prtica, atravs de tematizaes e sobretudo a observao in loco, em contexto. (F. Q. - Coordenadora Pedaggica h quatorze anos.)

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O PARCEIRO MAIS EXPERIENTE....


Cabe ao educador preparar esse espao ldico e enriquecedor, e participar das propostas juntamente com as crianas para observar, intervir e mediar as relaes interpessoais e com objetos, to fundamentais na construo de conhecimentos. Desse modo acredito que estamos avanando rumo a oferecer cada vez mais uma educao de qualidade e que realmente atenda as necessidades especficas das crianas pequenas. (M. H. - Professora de Berrio h doze anos.) O ambiente que oferecemos s crianas deve ser tranqilo, afetuoso e estimulante, pois isso influencia na sua formao, ou seja, na pessoa que ela vai tornar-se. Por isso to importante gostar de estar com as crianas e saber como elas aprendem. (L. C. - Professora de Berrio h dez anos.) Afetividade, cuidados que envolvem tanto a ateno como as necessidades bsicas das crianas, ter um olhar individual para

cada criana, ter um certo conhecimento da faixa etria buscando saber como trabalhar com essa criana, como ajud-la em seu desenvolvimento psicoafetivo, cognitivo e social. (A. L. - Orientadora de Creche h quatro anos.) A afetividade e o conhecimento do desenvolvimento dessa faixa etria, para poder intervir e realizar propostas adequadas. Reconhecer a importncia de observar e registrar as aes das crianas, para poder conhec-las e atender as especificidades de cada uma delas e refletir sobre a sua prtica. (C. M. - Orientadora de Creche h seis anos.) Com certeza o acompanhamento da prtica pelo Orientador Pedaggico, como um parceiro mais experiente, atravs de instrumentos que auxiliem o professor a avaliar tanto as crianas como a sua prtica (tematizao, planejamento e reestruturao de acordo com a observao em sala, pauta de observao, elaborao e reestruturao de atividades para cada nvel de conhecimento, devolutivas de regis-

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tros dirios, dando sugestes de melhoria no trabalho realizado, a busca de fundamentao terica, focando o que se quer e principalmente respeitando o conhecimento desse educador para poder atuar junto com ele atravs de cumplicidade), so essenciais nessa articulao, porm importante reconhecer que o aperfeioamento da prtica um processo muitas vezes demorado. (C. M. - Orientadora Pedaggica de Creche h seis anos.) O papel do orientador pedaggico imprescindvel na mediao dessa articulao terico-prtica, ele precisa atuar junto com o professor, sentir as diferentes necessidades de seu grupo para fazer intervenes que ajudem o professor a avanar em sua prtica e conseqentemente obter bons resultados na aprendizagem dos alunos. (C. S. - Coordenadora de Creche em seu primeiro ano.)

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Consideraes finais

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Os estudos e reflexes para a elaborao da Proposta Curricular para os Berrios forneceram a possibilidade de se pensar numa interveno formativa e orientaram seus contedos. A autonomia, a socializao, a capacidade de construir o mundo, explorando-o, e o atendimento s necessidades de afeto so aspectos de uma nova imagem da primeirssima infncia. A formao especfica para professores de berrios sem dvida foi um grande passo rumo to necessria articulao entre saber e competncia, porm esta contribuio, para tornar-se efetiva, no pode caminhar sozinha e, nesse sentido, verificamos a necessidade de: Buscar um alinhamento de concepes entre todos os envolvidos direta e indiretamente no processo de formao de professores, principalmente quando se trata de uma Rede de Ensino; Articular, na formao dos formadores, estratgias de acompanhamento de suas prticas, a fim de subsidiar suas aes junto aos professores e assumir a parceria no complexo processo de construo de conhecimento; Acompanhar a prtica docente atravs de estratgias formativas que transcendam

os espaos das reunies de formao, tais como: observao da prtica pedaggica; leitura e devolutiva de registros dirios; auxlio nos planejamentos; elaborao de propostas de atividades; anlise das produes dos alunos; elaborao conjunta de estratgias de acompanhamento, registro e avaliao dos alunos, entre outras; Sistematizar os conhecimentos adquiridos, documentando todo o processo de construo do saber, propondo alternativas de aes transformadoras articuladas e coerentes entre saberes e competncias. Como avanos nesse percurso, podemos ressaltar: A realizao de formao especfica para educadores de Berrio; A utilizao de estratgias formativas, com o foco mais voltado para a prtica; O investimento crescente da Secretaria Municipal de Educao nos ltimos anos, para a consolidao da proposta pedaggica para o Berrio, atravs de assessorias externas, cursos especficos para professores e educadoras, materiais de boa qualidade e adequados faixa etria, bem como as reformas das creches, priorizando o espao pensado e organizado pela proposta pedaggica;

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A realizao de reunies de formao especfica para orientadoras de creche; O investimento na formao de todas as educadoras da creche; O alinhamento de concepes entre to dos os envolvidos direta e indiretamente no processo ensino-aprendizagem das crianas pequenas; A elaborao da Proposta Curricular para Berrios. Nossas reflexes evidenciaram, mais uma vez, a importncia do acompanhamento da prtica, a fim de estabelecer relaes entre a formao de formadores realizada pelas coordenadoras pedaggicas e a formao de professores, realizada pelas orientadoras pedaggicas, avaliando acima de tudo os impactos na prtica do professor e no contexto educacional como um todo. Considerando que os professores precisam ter ajuda para melhorar sua prtica quanto ao o que e ao como fazer e que ao orientador compete identificar que ajuda ele pode dar, tanto em termos de contedos, como em termos de estratgias, cabe Coordenadoria Pedaggica ampliar os observveis dos orientadores para que percebam o que e como eles podem ajudar,

tendo em vista que todo esse movimento de desenvolvimento de competncias profissionais deve estar articulado ao contexto real de trabalho. Pautada, sobretudo nos avanos e conquistas revelados em nossos estudos e reflexes, nossa motivao pessoal nos fez iniciar este caminho e certamentenos permitir continu-lo, na busca permanente de construo de saberes.

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