El lenguaje y la comunicacin se constituyen en aspectos relevantes para desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Es as como en el acto de leer, es necesario que el nio y la nia hayan adquirido el lenguaje oral. A partir de l, descubren el mundo y se integran; primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde ejecutarn diversas actividades en el transcurso de su vida. La adquisicin y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros aos de escolaridad son bsicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para un buen desarrollo e integracin al medio social.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Dentro de aquellos aspectos importantes para la adquisicin de la lectoescritura, se encuentra el lenguaje desde diversas aristas. Por una parte, cabe mencionar que el lenguaje surge producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento con el cual el hombre se diferenciara de los animales. La importanci del aprendizaje de este resulta predominante puesto que es la base del resto de las enseanzas que se imparten. Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura. El lenguaje oral es una habilidad propia de los humanos; sin embargo, la historia de la escritura es mucho ms corta. El inicio en el aprendizaje de la escritura comienza alrededor de los 5 aos en los centros escolares, por lo que cuando el nio comienza a escribir, el desarrollo del lenguaje oral ya lleva por delante un gran avance; de esto se puede deducir, que procesos implicados en la adquisicin de ambas habilidades pueden no ser idnticos, pero no excluye que una competencia adecuada en el lenguaje oral sea un cimiento valioso para la escritura. Otro aspecto que ha llevado a sostener que la lengua escrita no es una transcripcin de la oral se refiere al tipo de lenguaje diferente que suele utilizarse cuando se habla y cuando se escribe (Benveniste, 1982). El lenguaje escrito es ms elaborado y suele ser ms formal que el lenguaje que utilizamos en nuestras conversaciones. No slo en lo que se refiere al lxico sino tambin a las

construcciones sintcticas elegidas y a los enlaces que cohesionan las frases entre s.

Cassany (1991,1999), comparando el cdigo escrito con el cdigo oral, seala que el primero no es un simple sistema de transcripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de comunicacin.

Cuando hablamos o escribimos, construimos textos y, para hacerlo, tenemos que dominar muchas habilidades: discriminar la informacin relevante de la irrelevante, estructurarla en un orden cronolgico y comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar las frases entre s, construir un prrafo, etc. Las reglas ortogrficas, morfosintcticas y lxicas que permiten formar oraciones aceptables slo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las reglas de adecuacin, coherencia y cohesin. He aqu la importancia del desarrollo del lenguaje en la lectoescritura y el seguir reforzando en casa, aspectos que fueron trabajados con sus nios durante el perodo que permanecieron en la escuela de lenguaje, la cual estaba enfocada en el proceso educativo del nio, centrandose n el desarrollo normal del lenguaje, tanto a nivel comprensivo, como expresivo. Dentro de lo que es la sesin de fonoaudiologa, esta se abarca desde diversas aristas dl lgje. Por una parte, El nivel fonetico fonologico relacionado con las representaciones mentales de los sonidos que contituyen la lengua humana, tanto su produccin como comprensin ( por ejemplo, saber que existe el sonido /m/. Las habilidades metafonologicas( por ejemplo, que se abordan dentro del taller a los nios), estas habilidades son las que ensean al nio la capacidad de poder reconocer el lenguaje, por ejemplo, conocer el concepto de palabra, saber cuantas palabras tiene una oracion,conocer el concepto de silaba, de lo que es una rima, y conocer el concepto de fonema, la simple y laboriosa mision de separar y saber cuantas silabas tiene una palabra, y en general este tipo de tareas tambin ha demostrado la importancia que tienen su trabajo para el proceso de lecto- escritura. Esto, debido a que para que el nio pueda leer o pueda escribir, primero a nivel mental debe poder saber qu es lo que va a leer/ que es lo que va a escribir, y para reaizar esta decodificacin debe haber conocido que una palabra esta

compuesta de unidades ms pequeas, y debe ser capaz de manipularlo. HE aqu la importancia de este aprendizaje. Por otra parte, la semntica Es la capacidadpara otorgarun significadoa un significante(palabra) que ha sido establecidoarbitrariamentepara denominarun elementoo concepto.Es otra de las areasque se trabajancon los menores,por ejemplo,pidiendoleal nio el conocimientode sinonimos o antonimos,el saberque pantaln,falda y vestidocorrespondeaa la categoraropa,el conocer conceptosy saber definir, entre muchasotras tareasque aludena este aspecto( semntica.Eneste sentido,la semnticahabla de la relaciony de la experienciaque el nio tengacon el mundo,a mayorexperiencia,mayorinformacin,,ayor vocabulariopodrtener el menor, y mayor conocimientode mundoen el fondo. es muyimportanteque el nio, tengavariadasexperienciascon el mundoque lo rodeay que cuente con la mediacinde un adulto que le d una expresinlxicaa los elementosde su medio. De esta manera,el nio lograrcomprenderlas palabrasque conformanlos textosescritos, para as lograr una adecuadacomprensinlectoraque le permitaestructurarmensajesque puedenser comprendidos,as comoestablecerrelacionesy reflexionesa partir del lenguajeoral y escrito.

Procesos fonolgicos y desarrollo lector El procesamiento fonolgico del lenguaje oral y la conciencia fonolgica aparecen como destrezas relacionadas (Perfetti, 1991; Wagner & Torgesen, 1987). Investigaciones en el rea de las dificultades del lenguaje plantean que la presencia de trastornos fonolgicos es un factor de riesgo para una alteracin en la adquisicin y desarrollo de la lectura (Catts, 1986; Larrivee y Catts, 2000). Especficamente, se ha descrito que aquellos nios que evidencian un trastorno fonolgico severo, un desarrollo deficiente de la conciencia fonolgica y un dficit en el lenguaje oral estaran mayormente predispuestos a desarrollar un trastorno a nivel del aprendizaje de la lectura. El desarrollo del lenguaje en general y el de la conciencia fonolgica en particular constituyen pilares fundamentales en el proceso de aprender a leer. La conciencia que tienen los nios del sistema de letras y sonidos y la habilidad explcita para manipular este sistema (conciencia fonolgica) sustenta el desarrollo lector (Blachman, 1994). En otras palabras, los nios deben aprender que cada letra (grafema) representa un sonido (fonema) para luego comenzar a utililizar esta estructura de sonidos del lenguaje para adquirir destrezas lectoras. Los nios que presentan un adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica tienen diversas ventajas en el aprendizaje de la lectura (Wagner y Torgesen, 1987). Por ejemplo, son capaces de considerar el sistema alfabtico como una forma significativa de representar el lenguaje y pueden usar la conciencia

fonolgica para manipular los fonemas realizando tareas de anlisis y sntesis. Del mismo modo, Wagner et al. enfatizan que la adquisicin de destrezas lectoras tambin afecta el desarrollo posterior de la conciencia fonolgica. En otras palabras, aprender a leer facilita en los nios el uso de experiencias del lenguaje oral y escrito que complementan su conocimiento explcito previo de la estructura fonolgica del lenguaje. En sntesis, la conciencia fonolgica es una habilidad fundamental que los nios deben adquirir en las primeras etapas del desarrollo de la lectura y/o decodificacin. Sin embargo, otro aspecto que puede afectar la adquisicin de la lectura es el desarrollo semntico. La interaccin entre el acceso semntico y la conciencia fonolgica facilita en los nios la adquisicin de destrezas lectoras (Snowling, 1998). Procesos semnticos y desarrollo lector Las palabras se refieren a conceptos y los significados de las palabras cambian a lo largo del tiempo, mientras los nios adquieren nuevos conceptos (Johnson, 1993). Johnson plantea que durante los aos escolares los nios incrementan el tamao y especificidad de su vocabulario. Entre los 7 y los 11 aos los nios realizan una expansin significativa en la comprensin de conceptos ms abstractos. Del mismo modo, este autor argumenta que los nios con dificultades en la comprensin oral tambin tienen problemas en la comprensin lectora. En otras palabras, los nios necesitan comprender la palabra hablada para ser capaces de obtener significado de la lectura. El desarrollo del vocabulario influye en la comprensin lectora al establecer el significado de las palabras y al proporcionar un acceso rpido a ellas. En esta perspectiva, McKeown, Beck, Omanson y Perfetti (1983) estudiaron el efecto que tiene la instruccin en vocabulario sobre el reconocimiento de palabras, acceso lexical y comprensin lectora. Los resultados de este estudio muestran que los nios a los que se les aplic el programa de vocabulario se desempearon significativamente mejor en todas las tareas medidas. La profundidad y fluidez en el reconocimiento de palabras fue altamente significativa para el conocimiento del texto. Especficamente, la instruccin en vocabulario permiti a los nios tomar decisiones semnticas ms rpidas, que resultaron en una mayor facilidad para recordar la historia o texto ledo. De este modo, las destrezas en vocabulario que poseen los nios influencian la velocidad en el acceso semntico y las habilidades de comprensin lectora. Otros autores que enfatizan la importancia de los procesos semnticos en la adquisicin de la lectura son Nation y Snowling (1998). Ellos destacan que en los

primeros estadios del desarrollo lector el objetivo principal que tienen los nios es el desarrollo de habilidades de decodificacin. El input semntico aparece como un factor menos importante que las destrezas metafonolgicas. Sin embargo, los procesos semnticos adquieren ms peso al aumentar el rango y nmero de palabras en la lectura. Nation y Snowling tambin describen que las destrezas semnticas influyen en el desarrollo de la comprensin lectora y el reconocimiento de palabras. De acuerdo a esta visin, las destrezas de procesamiento semntico pueden influenciar y sustentar el reconocimiento de palabras de baja frecuencia. Al igual que los procesos fonolgicos y semnticos, las habilidades sintcticas, morfolgicas y pragmticas interactan con las destrezas lectoras. El desarrollo de estas ltimas destrezas le permiten a los nios el logro de la comprensin del significado de un texto. Procesos morfosintcticos y desarrollo lector Mientras la sintaxis describe las reglas que gobiernan la construccin de oraciones, la morfologa considera las reglas que gobiernan las unidades mnimas con significado del lenguaje (morfemas). De acuerdo a Johnson (1993), los nios necesitan comprender los sistemas de reglas sintctico y morfolgico para entender el lenguaje escrito. Por ejemplo, los nios sern capaces de comprender oraciones ms complejas al usar su conocimiento de conceptos como voz pasiva, clusulas relativas y prefijos. Graesser, Hoffman y Clark (1980) describieron en un estudio los efectos de la sintaxis en la comprensin lectora de lectores rpidos y lentos. Se observ que el nmero de palabras y proposiciones del texto y su predictibilidad sintctica influye significativamente en la comprensin lectora de los lectores lentos. Los lectores decodifican las palabras y oraciones en contexto. Ellos interpretan las palabras utilizando los elementos contextuales (Stanovich, 2000). De acuerdo a Stanovich el contenido del discurso influencia los procesos de decodificacin y comprensin. Los lectores usan informacin simultnea de diferentes fuentes de conocimiento como, por ejemplo, la ortogrfica, lxica, sintctica y semntica. Sin embargo, un lector con un reconocimiento de palabras deficiente tiende a utilizar factores contextuales (e.g. morfolgicos y sintcticos), porque estos le proporcionan fuentes adicionales de informacin. Cuando el desarrollo lector comienza, los nios son capaces de usar la mayora de las reglas sintcticas y morfolgicas de su lenguaje. Por lo tanto, las destrezas sintcticas y morfolgicas son herramientas importantes para ayudar a los nios a

comprender y reconocer palabras y oraciones ms complejas que a su vez les permitan desarrollar la comprensin lectora (Tager-Flusberg, 1997). Procesos pragmticos y desarrollo lector Dudley-Marling y Rhodes (1987) describen que los lectores tienen que tener conciencia de que existen diferentes formas, en las cuales el contexto lingstico influye en las convenciones del uso del lenguaje para construir el significado de un texto. As, los lectores necesitan compartir expectativas similares sobre cmo el contexto opera para afectar el uso. Estos autores tambin argumentan que el propsito de la lectura es la construccin del significado de un texto. En esta perspectiva, los lectores deducen las intenciones de los escritores cuando los dos lectores y escritores tienen el mismo conocimiento del uso del lenguaje y convenciones de los textos. De este modo, los nios tomarn el punto de vista del escritor para determinar la informacin relevante del texto. El anlisis de evidencia terica y emprica sustenta la existencia de una relacin significativa entre el lenguaje oral y las habilidades lectoras. El lenguaje oral y el lenguaje escrito incluyen procesos fonolgicos, semnticos, sintcticos, morfolgicos y pragmticos y cada uno de estos procesos juega un rol especfico dentro del estadio o perodo particular de desarrollo lector en que se encuentre cada nio la literatura es consistente en considerar la lectura como una habilidad de base lingstica. El dominio de los procesos del lenguaje hablado (fonolgico, semntico, sintctico, morfolgico y pragmtico) facilita la adquisicin y desarrollo de las habilidades lectoras. Del mismo modo, mientras los nios desarrollan el lenguaje oral a travs de los aos de escolaridad, el lenguaje escrito recibe los beneficios de este desarrollo. Por lo tanto, la interaccin entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito proporciona herramientas que facilitan los procesos generales de aprendizaje de los nios.