Texto de anlisis de las diversas significaciones que tienen las fracciones.

LAS FRACCIONES son una herramientas que nos permite resolver diversas situaciones en todos los mbitos de la vida por ejemplo en la vida cotidiana, una ama de casa las utiliza a la hora de realizar una receta de comida, cuando repartimos un pastel, un doctor en la medida de los medicamentos a ingerir, cuando vamos de compra, cuando decimos por ejemplo un cuarto de hora, etc El conocimiento de que la fraccin manifiesta distintos significados se reporta desde investigaciones sistemticas. Las fracciones tienen distintos significados, segn el uso que les demos. Pueden representar una parte de un entero, o la razn entre dos cantidades, o una medida, o una probabilidad. Pero, cualquiera de estos que sea, seguramente estn presentes en casi todas nuestras acciones. Una fraccin es una manera de expresar un nmero racional mediante un denominador, que se coloca por debajo de la lnea de fraccin, y un numerador, que se coloca por encima. Cuando usamos la fraccin para representar una parte del todo, el denominador indica en cuntas partes iguales se dividi al entero, y el numerador, cuntas de esas partes se han tomado, en las que se distinguen los siguientes Partetodo. Significado que se manifiesta al concebir a la fraccin a/b como la relacin existente entre dos cantidades especficas: un "todo" o unidad b (continua o discreta), representando un nmero total de partes iguales, y una "parte" a, destacando un nmero particular de esas partes iguales tomadas del total. Cociente. Significado que enfatiza la fraccin a/b como la operacin de dividir un nmero natural entre otro no nulo. En este caso, la fraccin es el resultado de una situacin de reparto donde se busca conocer el tamao de cada una de las partes resultantes al distribuir a unidades en b partes iguales. Medida. Significado que tiene su origen en medir cantidades de magnitudes que, siendo conmensurables, no se corresponden con un mltiplo entero de la unidad de medida. La fraccin a/b emerge entonces de la necesidad natural de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. Razn. Este significado muestra a la fraccin como ndice comparativo entre dos cantidades o conjuntos de unidades. La fraccin a/b como razn evidencia la comparacin bidireccional entre los valores a y b, siendo esencial el orden en el que se citan las magnitudes comparadas: si la relacin de A respecto de B es a/b,entonces B es a/b respecto de A.

Operador. Significado que hace actuar a la fraccin como transformador o funcin de cambio de un determinado estado inicial. As, la fraccin a/b empleada como operador es el nmero que modifica un valor particular n multiplicndolo por a y dividindolo por b. Los porcentajes, por ejemplo, son un caso particular de fraccin como operador. Estos significados forman parte de la propia naturaleza compleja del nmero racional positivo y se contemplan como organizadores de los contextos y situaciones donde tiene sentido el empleo de la fraccin. Las caractersticas epistemolgicas y fenomenolgicas de estos significados se reflejan tambin a nivel cognitivo, al mostrarse como condicionantes de la comprensin que los estudiantes poseen de la fraccin. Respecto del aprendizaje y la comprensin de las fracciones se conocen particularidades: La comprensin de la fraccin exige la identificacin y el dominio de sus distintos significados. La comprensin de los significados de la fraccin genera dificultades intrnsecas de distinta ndole si bien algunos de ellos (por ejemplo, partetodo) suelen mostrarse ms asequibles que otros (p.ej., medida). El predominio en el aprendizaje de unos determinados significados llega a interferir u obstaculizar el uso y la comprensin del resto de significados. La comprensin de la fraccin se ve perjudicada por aquellas propuestas curriculares que priorizan el aprendizaje de ciertos significados (p.ej., parte todo, cociente) en detrimento de otros (p. ej., medida, razn, operador). La valoracin y el desarrollo de la comprensin de la fraccin demanda que las tareas matemticas en el aula abarquen la mayor diversidad posible de situaciones y fenmenos diferentes en los que se requiera o tenga sentido el uso de todos los significados de la fraccin. Este trabajo est dirigido a interpretar y fundamentar desde nuestro modelo, algunas de las particularidades sobre el aprendizaje y comprensin de fraccin ya reportadas, especialmente las que se refieren a las prioridades e interferencias que surgen en el uso de sus significados.