Distrbios de Aprendizagem

Considera-se distrbio de aprendizagem (DA) uma falha na aquisio seja da leitura, da expresso escrita e/ou da matemtica causada por disfuno neurolgica. Isto , o indivduo, embora seja inteligente e tenha tido boas oportunidades escolares, apresentar dificuldade na aquisio e desenvolvimento de seu processo geral de aprendizagem, nas reas da leitura, da escrita e/ou da matemtica, devido a fenmenos de sua natureza decorrentes de prejuzos funcionais, supostamente do SNC (sistema nervoso central).

Como podemos diferenciar um distrbio de aprendizagem de uma dificuldade escolar? O DA Distrbio de Aprendizagem se configura como deficincias na esfera da leitura, escrita e matemtica, causadas por disfunes neurolgicas. J a DE dificuldade escolar se caracteriza por questes originadas pelo meio educacional, familiar e outros. Um indivduo poder apresentar dificuldades escolares por ineficincia de mtodos, pela inadequao da escola e/ou pela pouca capacitao dos educadores, assim como por fatores familiares, sociais, pessoais dentre outros

DA - Dislexia um dos distrbios de aprendizagem, de origem neurobiolgica, caracterizada por ineficincia na esfera da linguagem, como dificuldades na decodificao, soletrao e fluncia na leitura das palavras e deficincias na codificao e fluncia ao redigir, apesar de adequada instruo formal recebida, da normalidade do nvel intelectual e ausncia de dficits sensoriais e transtornos psiquitricos como causas primrias. Desta forma, so excludos os casos de indivduos de inteligncia limtrofe, de baixa estimulao sciocultural, inadequaes pedaggicas e questes de natureza emocional. Tem fator gentico envolvido

Quais so os sinais mais expressivos da dislexia? Os sinais mais expressivos so as dificuldades especficas que o indivduo apresenta para ler (desde a decodificao compreenso e interpretao crtica do contedo) e a ineficincia para escrever (seja no grafar corretamente, seja na dificuldade para produzir textos, ao transpor suas idias no papel respeitando os manejos gramaticais exigidos). O dislxico aquele indivduo que por mais esforado que seja no lida bem com a linguagem, demonstra um vocabulrio pobre, sempre pergunta o significado das palavras e por vezes no nomeia os objetos, pessoas, etc. Lembra-se da funo, mas no do nome.

Sinais Comuns de Dislexia: Ensino Mdio Leitura vagarosa e com muitos erros Permanncia da dificuldade em soletrar palavras mais complexas Dificuldade em planejar e fazer redaes Dificuldade para reproduzir histrias Dificuldade nas habilidades de memria Dificuldade de entender conceitos abstratos Dificuldade de prestar ateno em detalhes ou, ao contrrio, ateno demasiada a pequenos detalhes Vocabulrio empobrecido Criao de subterfgios para esconder sua dificuldade

Adultos Leitura mais lenta como sintoma principal, denotando uma automatizao, mas no suficiente para a demanda da sua faixa etria e acadmica. Apresenta real dificuldade para compreender o contedo lido, necessitando de vrias leituras do mesmo texto ou que leiam para ele para entend-lo Falta do hbito de leitura, sobretudo pela dificuldade de compreenso Vocabulrio tende a ser escasso Na escrita demonstra aquisio do cdigo, mas possui dificuldades para se expressar adequadamente atravs desse cdigo No h alinhamento de margens, pargrafos e pontuao adequada. A ortografia deficiente ao grafar palavras menos frequentes e que requerem mltiplas associaes, apresentando trocas pedaggicas como s/c/ ss; c/; s/sc; ch/x; j/g etc.

Dificuldade em planejamento e organizao Dificuldade com horrios (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem) Normalmente tem talentos espaciais (engenheiros, arquitetos, artistas)

Caractersticas Gerais Associadas A emisso oral comparativamente muito melhor que a escrita Ateno limitada e dificuldade em manter-se na tarefa.

Algumas aes facilitadoras do docente no processo acadmico: A melhor abordagem perante um aluno dislxico a multissensorial, isto o professor deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de todos os recursos (visual, auditivo, oral, tctil e cinestsico) disponveis, desde que tenha conscincia e critrios para a utilizao. Perceber e estimular as habilidades de seus alunos, como forma de dar-lhes segurana, respeitar suas ineficincias, procurando auxili-los de forma calma e segura, para que os alunos sintam-se confortveis em solicitar ajuda ou tirar dvidas Trabalhar sempre que possvel atividades que ampliem o conhecimento do vocabulrio, assim como atividades que estimulem os alunos a escreverem

 Permitir e incentivar espao para que outras habilidades dos dislxicos possam se destacar: esportes, manipulao de tecnologia, desenhos, arte em geral, teatro, msica, fotografia, etc. Estimular a organizao e disciplina para o trabalho Ensinar tcnicas de estudo, como leitura seletiva, snteses Permitir a gravao de aulas expositivas, visto que o dislxico apresenta dificuldades para anotar e prestar ateno ao mesmo tempo Dar tempo adequado dependendo do trabalho a ser realizado, pois o dislxico precisar de maior tempo quando o solicitado envolve leitura e escrita de textos ou livros

 Fornecer mais tempo para as provas que exijam leitura e escrita No exigir do dislxico leitura em voz alta Incentivar o uso de computador para redigir e corretor de textos, pois estes recursos o auxiliaro no treino da soletrao, na ortografia e na orientao espacial Possibilitar que o aluno apresente trabalhos de forma criativa, se utilizando de diagramas, grficos, gravuras, desenhos, colagens, vdeos, etc.

Referncias CIASCA, S. M. Distrbios e dificuldades de aprendizagem. In: Distrbios de aprendizagem: proposta de avaliao Interdisciplinar. Ciasca, S. M. (org). So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. FREITAS, T. A Importncia do conhecimento sobre os distrbios de aprendizagem. Artigo disponvel em: www.abcdislexia.com.br; acessado em 24/07/2012 FREITAS, T. A dislexia no adulto, sua evoluo e consequncias. Artigo disponvel em: www.abcdislexia.com.br; acessado em 24/07/2012

Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) *TDAH caracterizado por um conjunto de problemas relacionados falta de ateno, hiperatividade e impulsividade. Esses problemas resultam de uma defasagem no desenvolvimento do indivduo, causando dificuldades em sua vida diria Transtorno biopsicossocial: conjunto de fatores genticos, biolgicos, sociais - Multifatorial Predomnio fator gentico TDAH: se caracteriza por uma combinao de dois grupos de sintomas (DSM IV): *desateno *hiperatividade e impulsividade

DSM-IV (Associao Americana de Psiquiatria) Sintomas em Mdulos: Mdulo A Sintomas de desateno (devem ocorrer com muita frequncia) *Prestar pouca ateno a detalhes e cometer erros por falta de ateno; *Dificuldade de se concentrar; *Parecer estar prestando ateno em outras coisas numa conversa; *Dificuldade em seguir instrues at o fim ou deixar tarefas e Deveres sem terminar; *Dificuldade de se organizar para fazer algo ou planejar com Antecedncia;

*Relutncia em relao a tarefas que exijam esforo mental por Muito tempo (tais como estudo ou leitura); *Perder objetos necessrios para realizar as tarefas ou atividades Do dia-a-dia; *Distrair-se com muita facilidade com coisas sua volta ou Mesmo com seus prprios pensamentos; *Esquecer de coisas que deveria fazer no dia-a-dia

Mdulo B Sintomas de hiperatividade e impulsividade (muita Frequncia) *Ficar mexendo as mos e ps quando sentado ou se mexer muito Na cadeira; *Dificuldade de permanecer sentado em situaes em que isso Esperado; *Correr ou escalar coisas em situaes nas quais isto inapropriado; *Dificuldades para se manter em atividades de lazer em silncio; *Parecer ser eltrico e a mil por hora; *Falar demais; *Responder perguntas antes de elas serem concludas. comum Responder a pergunta sem ler at o final; *No conseguir aguardar a sua vez; *Interromper os outros ou se meter nas conversas dos outros

Existem trs tipos de TDAH: *Forma predominantemente desatenta ,quando existem mais Sintomas do Mdulo A (apresentar pelo menos seis dos nove Sintomas) ; *Forma predominantemente hiperativa/impulsiva, quando existem Mais sintomas do Mdulo B (apresentar pelo menos seis dos nove Sintomas) ; *Forma combinada, quando existem muitos sintomas dos dois Mdulos apresentar pelo menos seis sintomas de cada um (forma mais comum nos consultrios e ambulatrios)

Para concluir o diagnstico: -Que os sintomas estejam presentes desde cedo (antes dos 7 anos); -Que causem problemas em pelo menos dois contextos diferentes; -Que esses sintomas atrapalhem claramente a vida do indivduo, Seja na escola, em casa, na profisso ou no relacionamento Interpessoal; -Que eles no sejam explicados por um outro problema (por exemplo Ansiedade ou depresso, cujos sintomas so parecidos)

Maioria dos adultos com TDAH: frequentemente inquietos, facilmente distrados, lutam para conseguir manter o nvel de ateno, so impulsivos e impacientes.

Suas dificuldades em manejar situaes de estresse geralmente levam a demonstrao de emoes de forma exagerada Alguns relatos sobre adultos com TDAH: enfrentamento de problemas de comportamento anti-social, desempenho educacional e profissional pouco satisfatrios, ansiedade, depresso...

Referncias
Associao Americana de psiquiatria (1994). Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais, DSMIV. (4 ed.). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. DOMINGOS, N. A. M.; RISSO, K. R. O Transtorno de dficit de ateno e a hiperatividade. In: Estudos de Caso em Psicologia Clnica Comportamental Infantil. Silvares, E. F. M. (org). Campinas, SP: Papirus, 2000. SENA, S. e NETO, O. Distrado e a 1000 por hora: guia para familiares, Educadores e portadores de transtorno de dficit de ateno/hiperatividade. Porto Alegre: Artmed, 2007 MATTOS, P. No mundo da lua: perguntas e respostas sobre Transtorno Do dficit de ateno com hiperatividade em crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Lemos Editorial, 2006.