ESTUDANDO O CONSUMO DE ENERGIA ELTRICA EM ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Jos Ricardo Ledur1

Resumo: Os desafios que necessitam ser vencidos no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem no contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) so complexos pois s dificuldades usuais desse processo no ensino regular somam-se diversos outros peculiares modalidade que atende jovens e adultos em cursos noturnos. Assim, torna-se de grande importncia a adoo de estratgias que possibilitem o resgate desses alunos para uma vivncia escolar com significado e que os incentivem a sentirem-se coautores da construo de seus conhecimentos. A atividade desenvolvida buscou alcanar esse objetivo, atravs de uma proposta de carter integrador das disciplinas de Cincias e Matemtica a partir de tema pertinente ao contexto cotidiano do aluno. Objetivou-se, tambm, incentivar a percepo de que as disciplinas curriculares podem estabelecer pontes entre si bem como ser possvel integrar o conhecimento cotidiano ao conhecimento escolar. Dessa forma, este artigo tem a inteno de relatar o desenvolvimento desse projeto.

Palavras-chave: Prticas em Cincias; EJA; ensino e aprendizagem; interdisciplinaridade. Introduo A sociedade atual encontra-se imersa em um processo de contnuo e intenso de transformaes que alteraram profundamente as caractersticas humanas nos mais diferentes setores: os avanos cientficos e tecnolgicos, as relaes interpessoais e profissionais, entre outros, colocam-nos diante de desafios muitas vezes parecem difceis de serem vencidos. A escola, como parte integrante da sociedade, no ficou margem dessas mudanas e encontra-se diante da necessidade de adequar-se s novas exigncias da modernidade, reformulando uma estrutura de ensino que funcionou por um perodo de tempo prolongado mas que agora j no capaz de dar conta das expectativas nela projetadas. As certezas historicamente solidificadas e que ampararam a prtica dos professores j no sustentam as aes no ambiente escolar. Diversas teorias e tendncias foram construdas ao longo das dcadas finais do sculo XX na tentativa de apontar caminhos para uma nova educao. Mesmo que no se tenha alcanado uma verdade nica a esse respeito, os estudos realizados oferecem possibilidades que podem potencializar os processos de ensino e de aprendizagem. No contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA) esses desafios tornam-se maiores pois de modo geral os estudantes dessa modalidade carregam um histrico de insucessos no ensino regular e chegam s nossas aulas desmotivados e sem perspectivas pois a viso que

tm da educao formal est moldada por uma falta de sentido e de valor que os conduz a um caminho de repetncia e evaso. Assim, contedos programticos, sistema de avaliao e estratgias didticas necessitam ser pautados por uma nova postura do professor; postura essa que deve perceber, como afirma Fonseca (2002), a diversidade de vivncias e as diferentes maneiras de com elas se relacionarem e que so patrimnios do sujeito, independente de sua faixa etria e que no impossibilitam que se encontre um modo de identificao para esse pblico, considerando a negao da sua condio infantil e o no pertencimento ao grupo etrio para o qual originalmente aquele nvel de ensino foi elaborado. Da mesma forma, a compartimentalizao das disciplinas e a falta de contextualizao, o distanciamento entre o conhecimento que se produz na escola e interligao entre os componentes curriculares bem como uma avaliao desvinculada do processo so fatores que somente vm contribuir para o aprofundamento do fracasso a que esses alunos so impelidos. Nesse sentido, pertinente a afirmao que Delizoicov (2009) ao referir-se ao fato de que a maioria dos professores da rea de Cincias Naturais ainda tem nos livros didticos o seu principal instrumento de trabalho, insistindo na memorizao de informaes isoladas e creditando uma importncia muito grande aos contedos estabelecidos e utilizando as aulas expositivas como forma principal de ensino. A realidade dos cursos de EJA, caracterizada por altos ndices de evaso e desmotivao dos alunos so inquietantes e, em um primeiro momento, frustram nossas expectativas como educadores. Entanto, por outro lado, motivam a busca por alternativas que possibilitem a reverso ou ao menos uma minimizao desse quadro. Entretanto, essas alternativas necessitam estar amparadas em pressupostos tericos consistentes e que estejam em conformidade com a prpria viso que o educador tem de educao. Assim sendo, buscou-se desenvolver uma atividade com turma das sries finais (Etapa IV) de EJA buscando-se uma diferenciao no desenvolvimento dos contedos. A ao foi fundamentada em uma teoria cognitivista de aprendizagem, notadamente na Aprendizagem Significativa de Ausubel e socioconstrutivista de Vygotsky por entender-se que o aluno deve ter uma participao ativa na construo de seu conhecimento, que os conhecimentos prvios so fatores importantes para ancorarem novos conceitos e que estes necessitam estar contextualizados com as experincias e realidade dos alunos.

Alm disso, entendeu-se ser fundamental enfatizar e proporcionar situaes em que os estudantes dialogassem, trocando ideias e argumentassem, estimulando a expresso oral e escrita buscando-se uma apropriao da linguagem cientfica e matemtica. Buscou-se, tambm estimular o trabalho colaborativo e a interao social, intervindo-se de forma mediadora para que novos conhecimentos pudessem ser incorporados gradativamente A incluso de atividades mediadas por tecnologias de informao e comunicao visavam oportunizar a vivncia e aprimoramento de algumas capacidades, como a combinao de leituras, observaes, experimentaes, registros visando coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes, a compreenso da tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, destacando seu uso correto e necessrio, conforme enfatizam os Parmetros Curriculares Nacionais (1997). Por fim, a atividade buscou tambm caracterizar um trabalho interdisciplinar, integrando as disciplinas de Cincias, Matemtica Lngua Portuguesa e Geografia, enfatizando conexes entre os conceitos do tema desenvolvido e os saberes matemticos que permitem relacionar grandezas mutuamente dependentes, ampliando o conceito de funo vinculado ao consumo de energia eltrica, a elaborao de textos argumentativos, a gerao de energia eltrica e sua importncia para o desenvolvimento econmico bem como a anlise de problemas ambientais decorrentes da gerao de eletricidade e do uso sustentvel dessa forma de energia. Pressupostos Tericos A elaborao e construo de um conjunto de ideias pedaggicas sempre dinmico e dialtico. Se considerarmos nossa condio de educadores em estado de permanente estado de reflexo sobre nossas prticas em sala de aula e uma busca contnua por novas teorias e alternativas de estratgias educacionais, ento de se esperar que nossas ideias e nossa prxis sejam, tambm, um processo mutvel. Entretanto, o carter mutvel das concepes, representantes de um iderio dominante num dado momento histrico, no deve ser entendido como uma sucesso aleatria de escolhas e prticas. O que se pretende frisar que, por efmera que seja, essa escolha reflete o pensamento e a crena do professor dentro de determinado contexto. Ressalta-se que, mais importante do que situar-se em uma tendncia qualquer, importante que o professor conhea

a diversidade de paradigmas e teorias para, criticamente construir e utilizar aquela perspectiva que seja consoante com sua perspectiva como educador/pesquisador. A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel postula que a aprendizagem ocorre quando as ideias novas esto ligadas a informaes ou conceitos j existentes na estrutura cognitiva do indivduo (Soares,, 2009) e que estas se interligam de forma no arbitrria. Essa forma de aprendizagem pressupe, ainda, o desejo do aluno em aprender. possvel apresentar algumas vantagens importantes em relao aprendizagem mecnica: os novos conceitos ficam retidos por maior tempo, as ideias ncora adquirem um grau maior de diferenciao de modo que conceitos posteriores sero assimilados com maior facilidade, as informaes eventualmente esquecidas ainda deixam um efeito residual no conceito assimilado e, por fim, as novas informaes adquiridas significativamente encontram aplicao em inmeros novos problemas e contextos. Por outro lado, a teoria socioconstrutivista de Vygotsky, considera que o aprendizado no est condicionado ao desenvolvimento das estruturas intelectuais do indivduo, mas relacionadas de modo que um se alimenta do outro, promovendo saltos qualitativos de conhecimento. Nessa perspectiva, o que o professor ensina deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe ou que ainda no capaz de aprender sem a mediao de outro. Esse pressuposto aponta para um dos principais conceitos dessa teoria: a zona de desenvolvimento proximal", entendida como a distncia entre o desenvolvimento real do aluno (aquilo que ele j sabe) e aquilo que ele tem potencial de aprender. Dessa forma, a atividade proposta buscou estabelecer a ponte entre o real e o desejvel. Assim sendo, pareceu ser consistente ancorar o projeto sob esses enfoques cognitivistas por entender-se ser essa uma perspectiva adequada aos objetivos almejados no ensino da modalidade EJA. Alm disso, na organizao linear-disciplinar, segundo afirma Santom (1998), o aluno passa a considerar os contedos escolares como um item a mais que necessita ser consumido a exemplo de qualquer outro elemento de nossa sociedade de consumo e acumulao. Essa viso refora, portanto, a escolha de uma atividade interdisciplinar para o desenvolvimento do tema escolhido. Tanto o saber matemtico quanto o cientfico tm um carter dinmico que decorrem do fato de que seus conceitos originam-se do mundo real, que se contextualizam em inmeras situaes do dia a dia, e que apresentam inmeras aplicaes tanto no corpo desses dois campos do conhecimento humano quanto em vrios outros. Assim, Matemtica e Cincias

entrelaam-se sob muitos aspectos, possibilitando atividades integradoras com potencial de aprendizagem efetiva. Nesse processo, mediado por materiais potencialmente significativos, a nova informao incorporada modifica a estrutura cognitiva do aluno pois tanto o conhecimento anterior como o novo alteram-se pela forma como o aprendiz realiza essa absoro. A atividade desenvolvida procurou, portanto, apoiou-se em um mtodo de ensino que prioriza a associao do conceitos da matria com os subsunores do aprendiz de forma a criar uma Aprendizagem Significativa, e possibilitar uma diversidade de opes que conduzam associao de conceitos que promova a consolidao do aprendizado. Por outro lado, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) preconizam que a Matemtica no deve constituir-se em um olhar para elementos prontos e definitivos mas sim voltada para uma construo de conhecimentos que levem o aluno a compreender e transformar sua realidade; tambm o ensino de Cincias deve promover a formao de um cidado crtico e capaz de se apropriar dos conhecimentos que colaborem para a compreenso do mundo e suas transformaes. O contato com as tecnologias digitais tambm foi considerado elemento significativo na execuo do trabalho visto que vivemos em uma sociedade da informaes e onde os avanos tecnolgicos encontram-se cada vez mais presentes no cotidiano dos indivduos. a incluso de computadores e outros equipamentos no cotidiano escolar uma realidade e sua utilizao para o aprimoramento da aprendizagem deve estar condicionada a uma proposta de ensino consistente pois o uso de tecnologias no processo de ensino aprendizagem est relacionado concepo que se faz da finalidade para a qual elas sero utilizadas. Empregadas como mquinas de ensinar, elas apenas informatizam os mtodos de ensino e nada mais so do que equipamentos de maquiagem de formas tradicionais de ensinar. Entretanto, sua utilizao como ferramentas pedaggicas, pode tornar-se aliados da aquisio e transformao do conhecimento numa perspectiva de construo de conhecimento. O Desenvolvimento do Projeto A ideia de desenvolver um projeto abordando o consumo de energia eltrica surgiu a partir de discusses geradas pelo incio do horrio de vero, frente s opinies divergentes sobre a influncia dessa medida na vida das pessoas e a necessidade (ou no) de sua implantao. Percebeu-se, ento, ser essa uma oportunidade adequada para aprofundar o tema

e buscar a ampliao do conhecimento atravs de atividades que integrassem conceitos de Cincias (eletricidade) e Matemtica (funo afim). Em Geografia, realizaram pesquisas sobre usinas hidreltricas e sua importncia para o desenvolvimento econmico. Os alunos assistiram a um vdeo sobre o funcionamento de uma usina hidreltrica (disponvel em http://youtube.com/watch?v=1QDosHWmRcM) e

discutiram, ainda, alguns impactos ambientais decorrentes de sua instalao, bem como aspectos acerca da preservao do meio e de seus recursos e utilizao sustentvel dos mesmos. Na disciplina de Lngua Portuguesa o vdeo assistido anteriormente, bem como as leituras realizadas a partir dos textos pesquisados em pginas da web, serviram para a elaborao de texto argumentativo sobre a importncia de economizar energia eltrica e uma tcnica de mesa-redonda enfocando aspectos positivos e negativos da adoo do horrio de vero. Nas aulas de Cincias, inicialmente props-se que os alunos realizassem uma reflexo sobre a importncia da energia eltrica no mundo atual bem como conhecimentos que possuam acerca da presena dessa forma de energia em outras pocas (na poca de seus avs, por exemplo). A segunda atividade constitui-se na elaborao de uma tabela onde foram listados os aparelhos eletroeletrnicos existentes nas casas de cada aluno: Aparelhos mais utilizados Tempo na minha casa semanal mdio de uso Forma de energia em que a eletricidade convertida pelo aparelho

Alm de permitir uma estimativa de tempo de uso semanal (necessria para posterior clculo do consumo), a converso de energia eltrica em outras formas permitiu a percepo da gerao de calor em quase todos os aparelhos listados como fator de perda de energia em relao quela para a qual o aparelho estava destinado a produzir. Os dados da ltima coluna

permitiram classificar os aparelhos em resistivos, motores de corrente contnua, motores de corrente alternada e aparelhos que transmitem sem fio. Havia sido solicitado, tambm, no encontro anterior que os alunos pesquisassem e anotassem em casa algumas informaes, constantes nas chapinhas ou nos folhetos de utilizao dos aparelhos listados na tabela anterior, tais como tenso e potncia e, com esses dados, preencheram a segunda tabela:

Aparelho

Tenso (V)

Potncia (W)

Com os elementos dessa tabela formulou-se algumas questes problematizadoras tais como quais so os aparelhos que possuem maior potncia? que tipo de energia convertem a partir da energia eltrica? so aparelhos resistivos ou motores? Introduziu-se nessa atividade a noo de potncia eltrica e retomou-se as formas de energia j estudadas anteriormente. Na aula de Matemtica, os alunos construram grficos de barra comparativos das potncias de cinco dos aparelhos listados na tabela A atividade seguinte consistiu no acesso pgina da web www.furnas.br onde os alunos utilizaram uma objeto disponvel para simulao do consumo de uma residncia em funo dos aparelhos que cada um escolhia e do tempo mdio de funcionamento mensal. Os dados obtidos foram registrados em tabelas. A manipulao dos dados efetuada na simulao visava fornecer elementos capazes de faz-los perceber a relao entre potncia e tempo de utilizao de um eletrodomstico e o consumo gerado pelo aparelho, tornando-os capazes de modelar a equao C = P . t da funo consumo de energia, ampliando e contextualizando o conceito de funo afim, que vinha sendo desenvolvido em Matemtica. Com esse conhecimento foi possvel estimar o consumo mensal de suas residncias com base nas informaes contidas nas tabelas anteriormente preenchidas.

Por fim, a partir de contas de luz de suas casas, os alunos efetuaram clculos para determinar o valor cobrado por kWh e construram tabelas e grficos de consumo mensal, no perodo de um ano, identificando os meses em que o consumo aumentava consideravelmente e elaborando hipteses sobre os fatores que determinavam esse aumento. Como atividade complementar foram propostas diversas situaes-problema envolvendo clculo de potncia eltrica, taxa de reduo de consumo e de custo mensal com a reduo do tempo de utilizao de determinados aparelhos. Em grupos de trs alunos foram confeccionados cartazes e faixas, com informaes e medidas de consumo consciente de energia, que ficaram expostos nos corredores da escola. Por iniciativa do grupo, foi iniciada tambm uma campanha de recolhimento, na escola, de pilhas e baterias usadas como forma de colaborao e conscientizao para a preservao do meio ambiente. Resultados e Consideraes Finais A utilizao de projetos, especialmente interdisciplinares, como instrumentos para a construo de aprendizagens muitas vezes ainda ocorre sob a forma de uma justaposio de atividades em torno de um tema mas desconectadas entre si, uma espcie de colcha de retalhos justapostos, como se pode observar na maioria dessas prticas nas escolas em que se trabalha. O pensamento de Borges (in Moraes, 2003, p.226) mostra que fundamental a sintonia entre a teoria presente em nossas convices educativas e a prtica pedaggica desenvolvendo-as atravs de uma reflexo compartilhada com os demais professores. Como j citado anteriormente, fundamental o embasamento em fundamentos tericos que sustentem e orientem as aes para que o trabalho no se fragmente em unidades que apresentem pouca relao de significncia entre si. Alm disso, requer um planejamento slido, porm flexvel s mudanas necessrias em funo de avaliao permanente do alcance dos objetivos para cada uma das aes e do projeto como um todo. Nesse sentido, faz sentido concordar com Streck (apud Chassot, 1996, p.63) quanto aos dois objetivos bsicos da educao: desenvolver o potencial de cada indivduo para criar, inventar, descobrir e formar mentes que saibam ser crticas, que saibam verificar e no aceitem tudo que lhes oferecido. O projeto desenvolvido neste relato buscou atender esses objetivos fundamentais, estimulando a participao ativa dos alunos, desacomodando-os do papel de espectadores do

processo de aprendizagem e proporcionando o desenvolvimento do esprito crtico e exerccio da cidadania. O encadeamento das aes nas diferentes disciplinas envolvidas mobilizou a participao dos alunos e estimulou a curiosidade e a busca de novas informaes. Tanto na escrita de textos como nos debates percebia-se o entusiasmo dos alunos, o que favoreceu o desejo de aprender, a interao social e a cooperao. Percebeu-se, tambm, que os reflexos positivos gerados pelo sentimento de participao no processo de aprendizagem favoreceram a compreenso e construo do conhecimento relativo a conceitos mais complexos, notadamente nos clculos exigidos para a resoluo de situaes-problema. A Matemtica, de um modo geral, e a resoluo de problemas, em especial, representam historicamente um campo de inmeras dificuldades de aprendizagem. Os resultados observados nesta situao didtica corroboram a afirmao de que o conhecimento necessita ser adquirido por interao do sujeito com o meio, devendo este meio ser entendido tanto no sentido fsico como social (Moraes, 2003, p.118). Nesse sentido, a prtica de projetos interdisciplinares sinaliza uma possibilidade com potencial para a qualificao de aprendizagens que faam sentido para o aluno. Neste caso, foi possvel observar que da insegurana inicial possivelmente motivada pela postura passiva imposta pelas estratgias tradicionais de ensino foi sendo substituda pelo sentido de coautoria do processo. Essa substituio, entretanto, no foi alcanada de forma instantnea mas foi se instaurando gradativamente e ao ritmo de cada aluno. Nas atividades iniciais alguns dos estudantes relutavam em participar, tanto esquecendo de trazer materiais solicitados quanto demonstrando desinteresse pelo trabalho proposto. Entretanto, ao perceberem os avanos dos demais colegas, passaram a integrar-se e colaborar coletivamente, A realizao desse projeto foi uma atividade pioneira no contexto da EJA nesta escola e, apesar dos resultados expressivos alcanados, tem-se a convico de que alguns aspectos poderiam ter sido desenvolvidos de forma mais satisfatria. Atividades de contextualizao mais abrangentes e adequadas ao ritmo de aprendizagem de cada aluno representam um aspecto a ser repensado e reformulado. Alm disso, mais recursos digitais (softwares e objetos educacionais especficos, produo de fotos e vdeos, entre outros) podem ser utilizados, explorando o potencial que os jovens apresentam para o uso das tecnologias.

Por fim, confirma-se a importncia da utilizao de estratgias interdisciplinares como um dos meios para que o fazer pedaggico do professor converta-se em aprendizagem significativa. Uma aprendizagem que atenda as necessidades do aluno e permita-lhe apropriar-se efetivamente do conhecimento. Referncias Bibliogrficas MORAES, Roque (org.). Construtivismo e ensino de cincias. 2.ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. STRECK, Danilo. Educao bsica e o bsico na educao. Porto Alegre: Sulina/Unisinos, 1996. DELIZOICOV, Demtrio. ANGOTTI, Jos Andr. PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2009. SOARES, Lus Havelange. Aprendizagem Significativa na Educao Matemtica: uma proposta para a aprendizagem de Geometria Bsica. Disponvel em <http://www.fisica.ufpb. br/~romero/pdf/DissertacaoHavelange.pdf> Acesso em set 2011. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros CurricularesNacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros CurricularesNacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. FONSECA, Maria da C.F.R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2002