Momentos Didcticos de la Estrategia Didctica

La Estructura didctica permite organizar los contenidos de manera tal que se cumpla con los objetivos planeados. Uno se convierte en el docente, por ello es necesario aprender primero el tema, conocerlo para poder manejarlo y darle un enfoque. Objetivo: Determina la intencionalidad del acto educativo. Explican en forma clara los aprendizajes que se pretenden promover. Qu? Cmo? Para qu? Por ejemplo: Objetivo: Que el alumno identifique los componentes de la clula animal y analice sus caractersticas. A partir de este momento ya est definido el contenido y la delimitacin. En trminos pedaggicos los segmentos se manejan: Presentacin: Se presenta el tema, trata los objetivos de aprendizaje. Se fundamenta en dar a conocer al alumno lo que se espera que aprenda, lo cual le permite comprobar los alcances logrados.
SEGMENTO PRESENTACIN OBJETIVO Que el alumno identifique los componentes de la clula animal. CONTENIDO La clula animal ESTRATEGIA EXPOSICIN

Problematizacin: Presenta un problema o una situacin a resolver, se provoca una duda, una inquietud o necesidad de obtener conocimiento, informacin. Informacin: Vale la pena recordad a Ausubel, que plantea la necesidad de que el alumno incorpore aquella informacin que le permita construir el conocimiento sobre un contenido especfico. La informacin le permitir encontrar conceptos y principios que ayudarn a la solucin del problema planteado inicialmente. Si la informacin que se proporciona es asimilada como respuesta a un problema planteado, y compartido por el alumno, se evitar que memorice mecnicamente. Vinculacin: En este segmento al alumno no ver la nueva informacin como algo aislado o ajeno a su realidad. Tiene como propsito activar el conocimiento previo del alumno, conocer la relacin que guarda el tema con otros conocimientos

que ya posee. Lo cual permitir que perciba la informacin como algo aislado o ajeno a su realidad. Estructura cognitiva: Tiene como objetivo hacer explcita al alumno la relacin de la nueva informacin. El contenido a aprender debe presentar significatividad lgica, lo que significa que no debe ser arbitrario ni confuso. Aterriza y explica cul es la relacin. Retroalimentacin: Se basa en el principio de la construccin del conocimiento y es un elemento que proporciona la informacin de otra manera y promueve la atencin y la motivacin. Planteamiento: Segmento en el que se engarzan los nuevos conocimientos. Aplicacin: Para que el alumno adquiera la nueva informacin es necesario que verifique si sta es correcta y suficiente para resolver el problema planteado. La aplicacin del conocimiento orienta al estudiante al desarrollo de nuevas habilidades. Reflexin: La reflexin sobre el conocimiento adquirido conduce al alumno a interpretar la realidad en un contexto complejo y a consolidar lo aprendido. Se basa en el principio de que la reflexin conduce al alumno a consolidar lo aprendido. Anlisis: Para lograr la consolidacin del aprendizaje es necesario que el alumno reformule la utilidad de lo aprendido: que relacione las explicaciones, informaciones y aplicaciones con su marco de referencia y su futuro como aprendiz (lo organiza y establece las relaciones entre los elementos). Conclusin: El proceso de construccin de conocimiento en la perspectiva de Piaget desemboca en un estado de equilibrio (solucin al problema). Sin embargo, para que el proceso contine es necesario que el equilibrio sea temporal, es decir, la solucin del problema debe llevar a otra situacin de desequilibrio de mayor nivel. Por lo tanto este segmento debe no solo retomar los contenidos revisados, sino adems, derivar de stos nuevos problemas. Faltan algunos mdulos, los cuales sern vistos en clase.