EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL EN EL CONTEXTO DE LA OBRA DE VYGOTSKY Por Anczar Vargas Len

Alberto Rosa e Ignacio Montero, en el trabajo sobre Vygotsky y la Educacin, se plantean la pregunta: Qu hay en la obra de Vygotsky que mueve a psiclogos y educadores a examinar sus escritos?. Inmersos en un ambiente diferente al mundo tradicional, los psiclogos y educadores, entre otros pensadores, intentan resignificar el mundo que les rodea. Los profundos cambios presentados en la sociedad rusa a principios del siglo XX gener un extenso movimiento intelectual. Lev Vygotsky fundamenta su anlisis en diversos elementos del anlisis histrico y de la dialctica para proponer otra perspectiva de la psicologa y, de all, afirma que la vida mental tiene origen social. El hombre es un ser social y activo que transforma su ambiente. Da a los problemas psicolgicos un nuevo enfoque. Sostiene que la temtica esencial de la psicologa es la conciencia. Para la conformacin de un paradigma plantea el estudio de procesos superiores como socio-histricos. Siguiendo con la concepcin marxista, se propone la revisin de la bibliografa existente sobre el tema y escribe El significado histrico de la crisis de la psicologa (1926), mostrndola como la psicologa general. Puede inferirse que la labor realizada apunta a la construccin de una psicologa como ciencia, analizada desde el materialismo dialctico, en tanto que la revisin y anlisis histrico toma los principales elementos del materialismo dialctico. Vygotsky, estudia en profundidad la filosofa desde Hegel y Spinoza. Simultneamente, se sumergi en la literatura, analizando variadas obras y autores, entre quienes se destacan Shklovsky, Jakobson, Von Humbolt y Stanislavsky. Todo este movimiento de las ideas empieza a avanzar en el marco del desarrollo de la nueva sociedad sovitica. Lenin lideraba, luego de la toma del poder por parte de los bolcheviques, la reconstruccin de su pas y la creacin de un nuevo estado. Lev Vygotsky ve la necesaria relacin entre dos campos del saber, como son la psicologa y la educacin y como los lmites entre ambas, en ocasiones, son difusos, dndose as una positiva hibridacin. Surgen entonces el Comisariado Nacional de Educacin, la Unin Panrusa de Maestros, la Unin Internacionalista de Maestros, el Congreso Panruso para eliminar el analfabetismo, la Primera Conferencia Panrusa de Psiconeurologa y la 1

Primera Conferencia acerca de la Conducta Humana, entre otras organizaciones y actividades. En el marco de los debates, la posicin ms contrapuesta a las ideas de Vygotsky era la de Pavlov y el conductismo. En la URSS, Lenin fallece y Jose Stalin asume el poder, con el propsito de profundizar las reformas, impulsar la planeacin del estado, defender la unin de los invasores como la Alemania de Hitler, estabilizar la situacin de los campesinos y, en ese entorno, se empiezan a tomar medidas extremas, se duda hasta de los colaboradores ms cercanos y Vygotsky pierde la influencia y desarrollo de su paradigma socio-histrico. A su fallecimiento, la tarea desaparece aparentemente, pero sus discpulos y familiares conservaron la esencia de su pensamiento, lo que permiti reconstruir parte de su trabajo y su conocimiento hoy en occidente. VIGOTSKY Y SUS APORTES A LA EDUCACIN La gran genialidad de Vigotsky radica, sin duda alguna, en que sent las bases de un nuevo sistema psicolgico a partir de elementos tomados de la filosofa (materialismo histrico y dialctico) y de las ciencias sociales de su poca. En lo que se refiere a la educacin, seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias anteriores a la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. Se refiere a dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, el cual supone aquellas actividades que los nios pueden realizar por si solos y que son indicativas de sus capacidades mentales, y el nivel de desarrollo potencial que es la ayuda que se le ofrece al nio para resolver un problema. La distancia entre el nivel real y el potencial, determinado por la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz, es a lo que Vigotsky llama ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) De los planteamientos Vigotzkyanos hay tres ideas bsicas que se pueden decducir: a. La ZDP es el dominio psicolgico en constante transformacin de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederan espontneamente. b. El aprendizaje impulsa el desarrollo, por eso la institucin educativa es el agente encargado de la promocin psicolgica del nio y del joven. c. La intencin deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de nios y jvenes es esencial para el proceso de desarrollo. Psicologa y educacin en Vigotsky En lo que a esta relacin se refiere, lo primero que se puede plantear es que para el paradigma socio-cultural el proceso de desarrollo psicolgico individual no es 2

independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. La educacin busca desarrollar las funciones psicolgicas superiores y con ellos el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos fsicos, psicolgicos y tecnolgicos de mediacin sociocultural. La principal contribucin de Vigotsky fue desarrollar un enfoque general que incluyera plenamente la educacin en una teora del desarrollo psicolgico. La pedagoga humana en todas sus formas, es la caracterstica que define su enfoque y representa el concepto central de su sistema. Su perspectiva del desarrollo es evolutivo, es decir, un comportamiento solo se puede comprender si se estudian sus fases, su historia, por esta razn seala que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa, porque todo nio ha tenido historias antes de entrar a la escuela, por esta razn, desarrollo y aprendizaje estn ntimamente relacionados desde los primeros das de escolaridad del nio. As, propone los dos niveles de desarrollo, real y potencial. Esta relacin la fundamenta en la ley gentica general donde establece que toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos. Primero en el plano social y luego en el plano psicolgico. Primero aparece entre la gente como una categora interpsicolgica y luego dentro del nio como una categora intrapsicolgica. De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras personas, interaccin que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Los aportes de Vigotsky han tenido numerosas aplicaciones en el campo de la educacin. Entre otros aparecen los siguientes: El papel que los adultos pueden desempear en la promocin del desarrollo del nio, pues puede resultar de gran beneficio suministrar informacin en la zona de desarrollo prximo para tener la sensacin de que el desarrollo realmente se presenta. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Vigotsky no formula una teora de la enseanza, pero si pone las bases tericometodolgicas para posteriores elaboraciones. Para l, la enseanza y la educacin constituyen formas universales y necesarias del desarrollo psquico humano y es fundamentalmente a travs de ellas como el hombre se apropia de la cultura y de la experiencia histrico-social de la humanidad. Pero los contenidos de esta enseanza no son estables, sino variables porque estn determinados histricamente. Por esta razn, el desarrollo psquico del nio tendr un carcter histrico concreto de acuerdo con el nivel de desarrollo de la sociedad y de las condiciones de su educacin. 3

En relacin con el desarrollo y la enseanza, Vigotsky asume una posicin diferente que tendr importantes y destacadas repercusiones en el campo de la psicologa del desarrollo y en la pedagoga. A diferencia de las corrientes predominantes de su poca que identificaban la enseanza con el desarrollo, este desagrega los elementos y posteriormente los conjuga para crear un sistema sinrgico que potencializa el desarrollo sociocultural. En todos los estadios, el aprendizaje se potencia cuando el nio recibe nuevos desafos contingentes que ponen a prueba su nivel actual de competencia, siempre que sean slo algo ms difciles que los ya aprendidos. BERHAM, Richard E. y otros. Parte II. Crecimiento y Desarrollo) Vigotsky considera que la enseanza determina el desarrollo psquico del nio, por tanto, la enseanza no necesita esperar a que el estudiante alcance determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, lo importante es determinar si en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje. Qu sucede en nuestro sistema educativo actual? Todos los nios y nias, no importa su condicin socio-cultural deben aprender, o alcanzar, los mismos logros a la misma edad y de la misma manera desatendiendo a los factores extrnsecos que intervienen en ese proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, la actual estructura escolar funciona a la inversa, el desarrollo evolutivo condiciona y determina la enseanza. Es la edad lo que dice qu y cmo deben aprender los nios. Cuando aparece alguien que se sale de los esquemas puede verse confinado a la frustracin y al desaprovechamiento de su potencial y capacidades. Es indudable el valor metodolgico para la enseanza del concepto introducido por Vigotsky de Zona de Desarrollo Prximo. Como ya se explic, segn el autor existe una diferencia entre lo que el nio es capaz de realizar por si solo y lo que puede efectuar con ayuda de los adultos o de otros compaeros pares. Lo primero indica el nivel evolutivo real del nio, el nivel de desarrollo de las funciones mentales que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo, mientras que lo segundo revela aquellas funciones que se encuentran en proceso de maduracin. La distancia entre ambas es los que se define ZDP. La enseanza, por tanto, debe dirigirse hacia aquellas funciones que estn en proceso de maduracin, esto permitir un buen aprendizaje, una enseanza desarrolladora. Las ideas planteadas por Vigostky y sus seguidores-continuadores a partir de los aos 50s se empezaron a aplicar en el campo pedaggico. Se concibe el aprendizaje no slo como un proceso de realizacin individual, sino tambin como una actividad social, como un proceso de construccin y reconstruccin por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y su forma de expresin. Este aprendizaje se produce en condiciones de interaccin social en un medio socio-histrico concreto.

De la anterior concepcin de aprendizaje se pueden plantear algunas lneas de accin: Uno. El fortalecimiento del aprendizaje colaborativo que desmitifique el espritu competitivo por encima de algunos valores como el de la solidaridad que permite un desarrollo y crecimiento en conjunto. Dos. Superar algunos vicios de la educacin tradicional bancaria donde el estudiante es considerado un receptor pasivo de conocimientos prefabricados por una tradicin. En lugar de esto, promover que el estudiante sea artfice del conocimiento, constructor de nuevos proyectos que respondan a su contexto social. Tres. Un sistema educativo que vincule lo que pasa en la sociedad y a partir de ese vnculo construir un currculo ms significativo y pertinente. Cuatro. Un docente cuya funcin principal sea la de orientar y acompaar el proceso del estudiante y que le permita desarrollar su creatividad tomando en cuenta sus intereses, potencialidades y sus posibilidades de desarrollo. Ese dilogo entre estudiante y docente permitir trabajar en la zona de desarrollo prximo las habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afectos y formas de comportamientos deseados. Lo anterior es posible porque este es un enfoque sistmico, dialctico y abierto a partir de un campo terico y metodolgico slido que nutre los aportes de la psicologa y pedagoga contempornea.