LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEANZA EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DEL PROFESORADO EN SAN LUIS.

UNA MIRADA A LOS ESPACIOS Y DISCURSOS Mg. Marcelo Fabin VitarelliPROIPO. 4-1512: LAS PRCTICAS DISCURSIVAS EN LOS DISTINTOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. Su enseanza y aprendizaje en el nivel superior. Facultad de Ciencias Humanas/ Universidad Nacional de San Luis; marcelo.vitarelli@gmail.com Eje 1: Las prcticas de formacin RESUMEN: El presente trabajo se enmarca en un proceso de investigacin en torno al anlisis de las prcticas discursivas en el nivel superior con especial nfasis en la formacin del profesorado que estamos realizando desde la Universidad Nacional de San Luis. Este encuadre permite repensar las diversas manifestaciones de prcticas en el campo de las ciencias naturales, las ciencias sociales y la educacin artstica para constituir un horizonte de anlisis y futuras consideraciones acerca de la transmisin de la ciencia en el profesorado. En esta oportunidad presentaremos una mirada panormica acerca del papel y espacio que ocupan las ciencias sociales en la formacin de profesores en general y en la formacin en profesores de educacin primaria en particular, tomando como base dos institutos de profesorados de gestin pblica de la provincia de San Luis. A partir del trabajo de campo que se viene desarrollando en el marco de la enseanza de las ciencias sociales y su didctica es que nos hemos preguntado el papel que ocupan las ciencias sociales en los procesos formativos y para ello hemos realizado una indagacin inicial que encuadra y aporte sentido a nuestro objeto de investigacin. Palabras clave: ciencias sociales, prcticas discursivas, formacin docente.

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El punto de partida. El trabajo en el terreno del cual esta produccin forma parte se encuadra en el Proyecto de Investigacin SECyT-UNSL N 4-1512: LAS PRCTICAS DISCURSIVAS EN LOS DISTINTOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. Su enseanza y aprendizaje en el nivel superior, que llevamos adelante un grupo de docentes investigadores en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. El mismo se propone indagar el discurso de los docentes del Nivel Superior, a travs de sus prcticas discursivas, en las carreras de: Profesorado de Educacin Inicial, Profesorado de Educacin Primaria y

Profesorado en Qumica. El universo de estudio proviene de disciplinas como la Biologa, la Qumica, la Educacin Artstica y las Ciencias Sociales en quienes se analiza cmo impacta el habla de los docentes en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los futuros docentes. La investigacin se delimita en dos etapas sucesivas, a saber: a) Etapa de formacin interna del grupo. Se considera una etapa fundamental pues es bsico partir de construir comunidades lingsticas- discursivas comunes a fin de poder visualizar y facilitar elementos discursivos propios de cada disciplina; y b) Etapa de exploracin en terreno. Aqu se procede a la recoleccin de datos, con los que se construyen los corpus de datos que se describen de acuerdo a las categoras tericas seleccionadas. El punto de partida que orienta el marco terico est sostenido por el paradigma de la complejidad dentro del cual se hace referencia especfica a la Pedagoga Crtica de Freire, tomando como modelo la propuesta de formacin docente desde la mirada Hermenutica-reflexiva, anclados en el Anlisis del Discurso, desde la perspectiva lingstica y semitica. Desde la presentacin del proyecto sostenemos que en las ltimas dcadas adquiri notable protagonismo el lenguaje del profesor y del alumno para dar cuenta de los procesos de enseanza, concitando la atencin de investigadores y tericos de diversos campos de estudio. Al mismo tiempo los avances operados en las ciencias particularmente en la lingstica demostr la necesidad de trabajar con un enfoque interdisciplinario, para logar una mayor aproximacin a la complejidad inscripta en el fenmeno del lenguaje especialmente el lenguaje en uso, esto es en el discurso. El reconocimiento de cmo opera
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subyacen en el habla del docente (sea de ciencias naturales, sociales de las humanidades) permitir a los estudiantes apropiarse gradualmente de los modelos de organizacin del

el lenguaje a travs del discurso y la toma de conciencia de las diversas estructuras que

discurso docente a partir de los cuales podr comprender y construir sus propios esquemas de conocimiento. De este modo, el presente Proyecto intenta determinar las caractersticas que poseen los discursos de los docentes en los Profesorados de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas, de Educacin Primaria que se dicta en el Instituto de Formacin Docente y los Profesorados de Biologa y Qumica de la Facultad de Qumica, Bioqumica y Farmacia de la UNSL. El abordaje del estudio investigativo focalizado en el anlisis de las prcticas discursivas en los distintos campos del conocimiento en el nivel superior, es comprendido desde diversas disciplinas, tales como la lingstica, la Pedagoga, la Psicologa, la Semitica y las Ciencias Naturales entre otras. El supuesto epistemolgico se explica, desde las teoras sustantivas planteadas en el marco terico. Se realiza un anlisis de las prcticas discursivas de los docentes formadores a fin de conocer cules son las competencias discursivas que poseen los docentes del nivel superior y comprender cules son sus recursos discursivos desplegados en las clases tericas, cmo impactan estas competencias discursivas en la comprensin de los alumnos, y cmo los alumnos construyen significado en sus contextos ulicos a partir del habla de los docentes. De esta manera se observan los docentes de diferentes asignaturas que cubren el campo de las ciencias naturales, sociales y de las humanidades. Si bien la formacin es permanente, en lo que respecta a la delimitacin prevista para la primera etapa de trabajo, nos encontramos en este momento en el transcurso del segundo ao en lo que respecta al trabajo de campo previsto en el marco de la formacin docente consistente en el registro del discurso oral en diferentes soportes, tales como: grabaciones y filmaciones que son complementados con observaciones sistemticas a los docentes formadores de los distintos campos del saber. Desde esa perspectiva iniciamos, gracias a la generosidad de colegas docentes formadores, la observacin de clases de formacin del profesorado en lo que va del ao 2013 y nos disponemos al presente a iniciar el anlisis de los datos seleccionados. Es as que surge la imperiosa necesidad de contextualizar al discurso en torno a la enseanza de las ciencias sociales y damos lugar entonces a este trabajo de relevamiento inicial para poder situar al sujeto y su contexto en donde acontecen

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las prcticas discursivas que analizaremos en continuidad.

Los procesos formativos del Profesorado en la Provincia de San Luis La provincia de San Luis en lo que respecta al sistema educativo, entre otros sectores, constituye un prototipo de implementacin de las polticas pblicas de carcter federal, destacando as sus rasgos ms llamativos: la transformacin y el cambio paradigmtico tanto en concepciones formadoras como en las condiciones materiales y laborables en que se desempean los docentes dentro del subsistema. La formacin docente ocupa un espacio de debate y toma de decisiones en la poltica pblica argentina como rea de inters prioritario de un sistema que se piensa a s mismo. Un camino de desafos se abre en las instituciones en donde se entrecruzan las tradiciones e identidades adquiridas, muchas de ellas herederas de un espritu de impronta normalista, con las nuevas regulaciones que atraviesan por completo el subsistema, tanto en lo que hace a la estructura, el currculum como los actores ( Vitarelli, M. 2011a) De igual modo los desafos se inscriben tambin en tornar a las instituciones como centros formadores y articuladores con los restantes niveles educativos, ya sea para la escolarizacin obligatoria y sus implicancias como as tambin para la universidad. Es sumamente difcil acotar en pocas palabras la riqueza de la historia institucional que precede a algunos Institutos de Formacin Docente de la provincia de San Luis (solo se hace historia de algunos de ellos) de todos modos, se pueden destacar instituciones precursoras e instituciones noveles (Gatica, M, 2005). Los primeros antecedentes se remontan al ao 1872: en ese ao se cre la Escuela Gradual, Elemental, Superior y Normal de Mujeres que luego se convirti en la Escuela Normal de Maestras "Paula Domnguez de Bazn" en la ciudad de San Luis. Su presencia afirm an ms el prestigio cultural de esta ciudad. Existan entonces solo tres escuelas normales en toda la nacin, por lo tanto se seala con ello una clara actitud precursora de los puntanos para la poca. Despus de un siglo de actividad de esta escuela, egresaron miles de docentes para contribuir a educar el pas. Hasta hace poco tiempo atrs, desde las mismas aulas nacieron Institutos Terciarios: el Nivel Superior de la Escuela Normal N 3 "Paula Domnguez de Bazn" y el Instituto Provincial de Enseanza Superior "Antonio Esteban Agero", actualmente cerrados las 1ras. Jornadas Provinciales de Transformacin del Sistema Educativo, con la
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definitivamente En la provincia de San Luis, a partir de septiembre de 1996, se realizaron

participacin de tcnicos, supervisores y directores de todos los niveles educativos de la Provincia (Gobierno de la Provincia de San Luis, 2000); seguidas luego de encuentros en cada una de las regiones educativas a los efectos de determinar lneas de accin para la implementacin de la Ley, como as tambin se inicio un programa de mejoramiento y optimizacin de la infraestructura edilicia, equipamiento, capacitacin. El gobierno de la provincia de San Luis, por Decreto N 232- GyE-97 (de fecha 25 de Febrero de 1997), declara de Inters Provincial el ao 1997 como Ao de Transformacin Educativa, con el fin de instituir la obligatoriedad de diez (10) aos de escolaridad; establecer estructura para el Sistema Educativo Provincial de acuerdo a la Ley Federal de Educacin. Asimismo por Decreto N 2989-MGyE-97, de fecha 1 de Diciembre de 1997 se ordenaba lo siguiente: Disponer la transformacin y reconversin del Sistema Educativo Superior no Universitario Provincial, adecundolo a los nuevos requerimientos laborales, productivos, sociales y econmicos de la Provincia; crear nuevas ofertas educativas, carreras cortas, flexibles y a trmino, de calidad y excelencia, articuladas horizontal y verticalmente con la Universidad, conformando, de acuerdo a lo establecido en el Art. 22 de la Ley de Educacin Superior Las transformaciones en todos los mbitos se caracterizaron por su rapidez y radicalidad. La educacin constituy uno de los campos donde la racionalidad tecnocrtica orient el proceso de reforma, que incluy la transferencia de servicios educativos nacionales a las respectivas jurisdicciones. Como consecuencia de ello y por Decreto 3119 MGyE- (SECyE) del 16 de setiembre de 1999 se crearon dos nuevos Institutos de Formacin Docente Continua, uno con sede en San Luis capital y el otro en la ciudad de Villa Mercedes, a su vez que se reorganiz la estructura de la formacin profesional existente. La transformacin educativa llevada a cabo en las instituciones formadoras de docentes adquiere todas las caractersticas que se estn proponiendo por entonces en el marco de la formacin docente continua en Argentina. La formacin se instaura como continua de la mano de los procesos de enseanza y de capacitacin; de igual manera aparece el componente de la investigacin educativa como necesario a los procesos de cambio (Vitarelli, M. 2011b).

Continua con sedes en San Luis y Villa Mercedes se concibe como polos formativos que

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Segn la poltica educativa provincial, la creacin de dos Institutos de Formacin Docente

nuclean a las restantes regiones educativas y demogrficas de la geografa provincial. Aparece entonces la necesidad de perfilar nuevos recursos profesionales para responder a las exigencias de las transformaciones existentes, promoviendo una formacin profesional de calidad traducida en la estructura de gestin de la docencia, la investigacin educativa y la capacitacin continua y apoyada en un nuevo sistema de cargos con dedicaciones que puedan responder a los desafos de un mundo complejo signado por cambios constantes. En su etapa inicial los I.F.D.C. se abocaron a la formacin de formadores para el entonces Tercer Ciclo de la E.G.B. y el Nivel Polimodal, debido a que las carreras que se imparten en ambas instituciones forman docentes para ese ciclo y nivel, obteniendo la correspondiente validez nacional de sus ttulos en cada una de las sedes mencionadas. Lo antes mencionado se ve plasmado en a) libro del Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin, San Luis, 2000, y b) el Anexo N 1 Ordenanza N 02 I.F.D.C. S. L/07 - Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. Instituto de formacin docente continua San Luis-Instituto de formacin docente continua Villa Mercedes. San Luis. Mayo 2007 y c) la Resolucin 182 ME-2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. 01 setiembre 2009. Carrera Profesorado de Educacin Primaria. Las Resoluciones a las cuales hacemos referencia son de posterior aparicin en la realidad provincial: la primera de ellas dice relacin con el proyecto de creacin del profesorado de enseanza primaria y es de carcter institucional (I.F.D.C.) en mayo de 2007, mientras que la segunda es de orden ministerial (Gobierno de la Provincia de San Luis) y aprueba el Profesorado de Educacin Primaria y su diseo curricular que rige desde el 2010, la misma corresponde al mes de setiembre de 2009. El proyecto de creacin de la carrera en su diseo original corresponde a las dos nuevas instituciones formadoras vigentes en la provincia (San Luis y Villa Mercedes) y justifica, fundamenta y presenta la formacin de enseanza primaria traduciendo el esfuerzo institucional en una propuesta curricular conformada por bloques, reas y espacios curriculares, acordes a las realidades culturales e identitaria del nivel que trata. De esta
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histrico de formacin de formadores para la educacin primaria despus de diez aos

manera la provincia de San Luis, a travs de sus actores educativos, retoma el legado

(1998 cierre de inscripciones provinciales, 2007 inicio de un nuevo proyecto curricular) de ausencia y notable vaco producido en el horizonte de las reformas estructurales que se venan desarrollando. De modo complementario en la informacin que venimos enumerando la Resolucin del Ministerio de Educacin provincial establece adecuar para la cohorte 2009 la denominacin del ttulo hacia la de Profesorado de Educacin Primaria, aprobar para dicha carrera el diseo curricular que regir a partir del ciclo lectivo 2010 y gestionar la validez nacional del diseo jurisdiccional ante el Ministerio de Educacin de la Nacin. Aparece en este encuadre la justificacin, el perfil del egresado y la propuesta y estructura curricular actualmente en vigencia. A partir de lo presentado sucintamente en los niveles de concrecin aparecen dos momentos diferenciados pero que tambin pueden ser considerados en un continuo del sistema formador provincial. El primer momento destaca el reordenamiento en base a la nueva estructura y los entonces lineamientos vigentes de poltica educativa, lase la transformacin emanada de los 90. De modo tal que hacia el 2000 San Luis cuenta con instituciones de formacin docente acordes a esta nueva realidad instituida en todo el territorio federal. El segundo momento tiene que ver con los cambios que se van produciendo, fruto de diversas experiencias, en las polticas pblicas de la formacin a nivel pas y en el hecho de que la formacin del profesorado se coloca dentro de las prioridades educativas de desarrollo futuro con alto inters, quizs a causa de un impacto no esperado de marchas y contramarchas a nivel nacional durante los aos precedentes que tornaron un poco anrquica a la realidad de la educacin terciaria en Argentina y la desprestigiaron en cuanto a su responsabilidad social. Las ciencias sociales y su enseanza en la formacin de Profesores de Educacin Primaria. Trabajar en un anlisis del papel de las ciencias sociales en la formacin de profesores de educacin primaria puede constituir en s misma una investigacin aplicada del campo en cuanto a elucidar los principales aspectos que ellas detentan. De all que lo que haremos a continuacin ser slo esbozar, a modo inaugural, tres ejes de consideracin que nos
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destacar que como elemento aclaratorio se necesita encuadrar y dar cuenta del anlisis de la

permiten presentar el tema problema para futuros desarrollos de conocimiento. Cabe

condiciones de posibilidad y emergencia de cada uno de ellos, vale decir situar al acontecimiento en su gnesis y poder vislumbrar los juegos de relaciones epocales que conlleva, para as comprender con mayor detenimiento el papel social de las propuestas en cuestin. Estas consideraciones nos arrojan a los anlisis consecuentes de las relaciones entre el saber y el poder, entre la temporalidad y la espacialidad del conocimiento, en la vida cotidiana y en definitiva en las interacciones entre la teora y la prctica que subyacen, todo lo cual da cuenta de un dispositivo de anlisis cual caja de herramientas (Guyot, V 2008). Una aproximacin progresiva a los planes de estudio adquiere relevancia en el orden de: a) las llamadas condiciones estructurales y b) los denominados aspectos curriculares objeto de posibles comparaciones a partir de ejes ad hoc. Por condiciones estructurales queremos hacer alusin a los componentes instituidos en normas e institucionalmente a partir de los cuales toma cuerpo la discursividad (Tern, O., 1995) de prcticas curriculares y pedaggicas en contextos situados de pensamiento educativo. De igual manera al colocar la mirada atenta sobre los procesos curriculares pensamos que se puede detener la atencin en la inter e intradiscursividad en que los campos disciplinares se plasman dando lugar a modalidades de enseanza transpuestas programticamente en las relaciones didcticas (Guyot, V. y otros 1992). A continuacin esbozamos en tres cuadros resumen las que hemos denominado a) condiciones estructurales, b) aspectos curriculares y, c) contenidos mnimos que entendemos inauguran la posibilidad de dilogo en torno a nuestro objeto de estudio particular en las posibles miradas y su enseanza en la educacin superior de San Luis.
CONDICIONES ESTRUCTURALES DEL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA Ao Denominacin Norma legal Institucin Duracin Cantidad de materias Rgimen Total de horas 2009 PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA Resolucin N 182 01 de Septiembre de 2009 Ministerio de Educacin de la Provincia de San Luis Instituto de Formacin Docente Continua San Luis 4 aos 55 materias Cuatrimestral y Anual Pgina 3200 hs.

ASPECTOS CURRICULARES DEL PROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA Profesorado 2009 Campo de la Formacin General Campo de la Formacin Especfica Campo de la Formacin Profesional F. General = 896 hs (28%) F. Especfica =1792 hs (56%) F. Profesional= 512 hs. (16%) Seis (6)=352hs (20% aproximadamente de la formacin especfica) Dos (2)=128hs. 2do Ao 3er. Ao Dos (2)= 96 hs. Dos (2)= 128 hs.

Campos y dimensiones de formacin

Hs Campos

Espacios de Ciencias Sociales en la Formacin Especfica 1er. Ao

PRINCIPALES CONTENIDOS MNIMOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES 1. Aspectos epistemolgicos, 2. La realidad social; 3. La didctica de lo social; 4. Corrientes geogrficas; Espacio geogrfico CIENCIAS SOCIALES /espacio social; 5. Corrientes historiogrficas; Memoria colectiva /Etapas de la historia 6. Mundo contemporneo: historia, geografa y ciencias sociales. 1. Las sociedades y los espacios geogrficos; 2. Procesos y circuitos productivos; 3. El desarrollo y sus formas; 4. Las sociedades a travs del tiempo; 5. Las revoluciones cientficas; 6. El Estado Moderno; 7. La organizacin del trabajo en el tiempo; 8. La comprensin del tiempo histrico; 9. Construccin del espacio geogrfico; 10. PCI Proyecto Pedaggico. 1. Argentina y San Luis; 2. Problemas ambientales; 3. Economas regionales; 4. Argentina y el Mercosur; 5. Enseanza. y Aprendizaje de ciencias sociales; 6. Investigacin escolar en ciencias sociales.

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA I

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA II

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A partir de lo presentado podemos expresar un conjunto de consideraciones preliminares que nos posibilitan comprender las condiciones en las que se llevan adelante las prcticas discursivas en torno a la enseanza de las ciencias sociales en la formacin de profesores de educacin primaria en la provincia de san luis desde 2009 en adelante: La formacin en ciencias sociales del profesor de educacin primaria est constituida por un grupo de 6 asignaturas que se despliegan en los tres primeros aos del plan de estudios y se encuentran encerradas en el campo de la formacin especfica; La formacin en ciencias sociales del profesor de educacin primaria conforma el 10 % de la carga curricular general del plan de estudios y el 21% de la formacin del campo especfico; Si bien curricularmente constituyen espacios cuatrimestralizados, su extensin a lo largo del ao de formacin permite delinear un proceso paulatina de profundizacin disciplinar que convierte a este espacio en su carcter anual de dictado real; El abordaje epistemolgico del campo de saber conformado por las ciencias sociales en el currculo de formacin requiere de opciones interdisciplinarias con especial referencia a la historia, la geografa y la pedagoga; El eje espacio tiempo a la luz de los desarrollos sociales situados constituye un transversal de abordaje que en los tres espacios anuales adquiere progresividad y profundidad; La enseanza de las ciencias sociales en el plan de estudio de la formacin del profesor de educacin primaria en la provincia de San Luis, requiere de abordajes disciplinares mediado por procesos pedaggicos relacionados con el currculum escolar y la dimensin investigativa de su enseanza; El territorio del campo de saber de las ciencias sociales en la formacin del profesor en educacin primaria en la provincia de San Luis queda conformado por las dimensiones epistemolgica, la histrica territorial, los modelos de abordaje en la enseanza y la investigacin de procesos escolares inherentes; todo lo cual se vehiculiza en escalas que van desde lo local, lo regional, lo nacional y lo internacional; Si bien la historia y la geografa constituyen las dos disciplinas de base en el desarrollo conceptual del campo de saber, confluyen como auxiliares complementarias, la sociologa, la poltica y la economa; El abordaje de las ciencias sociales desde el currculo de formacin del profesor de educacin primaria requiere necesariamente de un enfoque interdisciplinario y pluricompetente que permite al alumno en formacin poner en relacin los saberes desplegados.

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Bibliografa: GATICA, M. (2005) "Los procesos de articulacin en el sistema de educacin superior: un estado del arte". En Revista Alternativas. Serie: Espacio Pedaggico. Publicacin Trimestral LAE. UNSL. Mayo. Pg.: 85 116, Ao: x N 39.San Luis. GUYOT, V. y otros (1992) Poder saber la educacin. De la teora a las prcticas docentes. Lugar editorial. Buenos Aires. GUYOT, V. (2008) Las prcticas del conocimiento, un abordaje epistemolgico. Educacin, investigacin, subjetividad. Ediciones LAE, San Luis. TERN, O. (1995) Michel Foucault, discurso, poder y subjetividad. Ediciones el Cielo por Asalto. Buenos Aires. VITARELLI, M. .. (2011a) Polticas pblicas y educacin en la Argentina: la formacin docente en el panptico de la actualidad. Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 7, n. 10 p. 31-50 jan./jun. Brasil. .. (2011b) La formacin del profesorado en la Universidad Argentina. Dunken editorial. Bs. As.

Documentos legales de referencia Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin, San Luis, 2000. Ordenanza N 02n Anexo N 1 I.F.D.C. S. L/07 - Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. Instituto de formacin docente continua San LuisInstituto de formacin docente continua Villa Mercedes. San Luis. Mayo 2007. Resolucin 182 ME-2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. 01 setiembre 2009

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