ESCUELA N 776 REA: LENGUA CURSOS: 13 - 23 - 33 - 41 PROFESORA: Marcela del Rio de Salazar CICLO LECTIVO: 2013

DIAGNSTICOS1

Primer ao 3divisin El grupo est integrado principalmente por varones, slo dos mujeres hay en el aula. Un porcentaje mnimo de alumnos trabaja durante las clases con continuidad; la mayora de ellos se dispersa fcilmente y no concluyen las actividades que se proponen a diario. Respecto de los contenidos especficos del rea se observa la necesidad de incorporar contenidos bsicos tales como correccin, cohesin y adecuacin en el uso del lenguaje. El uso de la oralidad reviste caractersticas vinculadas a la falta de cooperacin que es imprescindible para una comunicacin eficaz (respeto por el intercambio de turnos al hablar, mximas de calidad y relevancia de la informacin, adecuacin del registro al contexto formal, etc.) Desde el punto de vista de las actitudes que evidencian en su trato entre pares es notoria la brusquedad; los mensajes que circulan estn cargados por momentos de connotaciones discriminatorias y desvalorizantes. En relacin al adulto es muy raro que escuchen y presten atencin o sigan las explicaciones salvo un porcentaje menor de alumnos que sostienen la atencin y no participan de las actitudes descriptas.

Segundo ao 3 divisin En este grupo de veintitrs alumnos se observan subgrupos claramente definidos: un grupo de varones tranquilos, trabajadores; dos grupos de alumnas prcticamente cerrados que ocasionalmente trabajan y algunos alumnos que no integran grupos ni
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En todos los cursos se observa una importante fluctuacin en la matrcula con varios pases de alumnos tanto desde el establecimiento como desde otros. Esto provoca cambios en la dinmica de los grupos.

de trabajo ni de charla informal, algunos de ellos sin hbitos de estudio ni de convivencia, otros plantean interesantes conversaciones. Les cuesta concentrarse y terminar las actividades, no cumplen con las tareas domiciliarias. Algunos das es necesario llamarles la atencin continuamente; otros se manejan con tranquilidad. Hay dificultades de legibilidad y ortografa.

Tercer ao 3 divisin Es un grupo numeroso, sociable y participativo. Trabajan con tranquilidad, preguntan y completan sus trabajos. Funcionan bien en el trabajo grupal. Algunos alumnos prefieren realizar las tareas de manera individual. Actitudinalmente se observa un grupo amable, respetuoso tanto en relacin al trato entre pares como con los adultos. En cuanto a los contenidos especficos del rea el grupo presenta la necesidad de trabajar elementos normativos de la lengua e implementar actividades que involucren interpretacin de consignas y bsqueda de informacin as como tareas que les demande redactar en extensin. Un grupo menor no presenta las caractersticas descriptas precedentemente ya que su actitud es pasiva respecto de la dinmica de trabajo y se distraen a pesar de lo cual no afectan al ritmo de los dems.

Cuarto ao 1 divisin Es un grupo heterogneo en cuanto a su desempeo escolar y en cuanto a su forma de relacionarse. Los alumnos que habitan en el albergue son ordenadas y silenciosas en su accionar; manejan los contenidos esperados para el nivel, cumplen con las entregas que se acuerdan, aprovechan la hora de clase. Por otro lado se han ido incorporando alumnos de diversas escuelas que se encuentran adaptndose a las caractersticas de la dinmica ulica; a la mayora les cuesta evidenciando poca productividad. Cuesta la lectura domiciliaria, responden si son momentos de lectura ulica.

FUNDAMENTACIN Tengo dos o tres piezas. Llevaremos una luz... 1984 George Orwell

Este proyecto est planteado de acuerdo a las necesidades de los alumnos de 1 3, 2 3, 3 3 y 4 1 segn el diagnstico realizado a comienzos de ao y a los lineamientos curriculares que rigen para el nivel. Pretender ser una propuesta flexible tendiente a formar usuarios de la lengua que produzcan e interpreten mensajes tanto orales como escritos de complejidad creciente. Se encuadra dentro de un enfoque comunicativo de la lengua. En cuanto a la oralidad, se considerar de importancia, pues es la lengua estndar o formal la que evita la marginacin y posibilita la comunicacin con otros. Adems, posibilita la regulacin de la conducta en una sociedad democrtica y pluralista, sin descuidar la actitud de escucha y flexibilidad para cambiar de posicin cuando los argumentos presentados sean convincentes. Se propiciar una prctica tendiente a desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas que favorezcan el proceso de comprensin y produccin de diferentes textos. En cada acto de lectura y escritura, se activan competencias vinculadas con el cdigo sociocultural, que incluye los saberes sobre el mundo que el lectorescritor tiene almacenados, ms los conocimientos sobre los gneros o tipos de textos, y el respeto por el cdigo escrito. Incide tambin en ello el cdigo ideolgico, las valoraciones que se van realizando. Ensear lengua, es ensear a pensar, conociendo las posibilidades que el sistema lingstico ofrece y que podrn ser utilizadas para resolver problemas a la hora de comunicarnos.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Desarrollar competencias comunicativas, construyendo significados a partir de la produccin de textos orales y escritos que demuestren interpretacin, coherencia, cohesin, adecuacin al contexto y a la situacin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Ser competentes en la seleccin y uso de estrategias orales, lingsticas y paralingsticas adecuadas a distintas situaciones comunicativas. Abordar oralmente de manera autnoma y formalmente organizada diferentes temticas. Emplear la lectura como va de acceso a contenidos culturalmente valiosos. Reflexionar y sistematizar mecanismos y reglas de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuacin, estructuras textuales,

procedimientos de cohesin, estructuras semnticas y pragmticas) para una mejor comprensin del texto y para la revisin y mejora de las propias producciones. Realizar variedad de operaciones cognitivas (correlacionar, hipotetizar, deducir, generalizar, abstraer, inferir, sintetizar) a travs de actos de lectura y escritura. Ser lectores asiduos de textos literarios completos y de complejidad creciente, pertenecientes a distintos gneros y autores. Producir textos de intencin literaria empleando conscientemente estructura de gnero y procedimientos retricos, recuperando ideas y experiencias propias.

CONTENIDOS 1 AO Primer Trimestre La narracin. Estructura. El cuento policial. Caractersticas. Personajes. El texto explicativo. Recursos. Estructura. Clases de palabras: el sustantivo. Clasificacin semntica. Normativa: Reglas generales de acentuacin. Uso de la B y la V. Tcnicas de estudio: uso de diccionario. Segundo Trimestre La novela. Aproximacin al gnero. Clases de palabras: el adjetivo. Clasificacin semntica. Cohesin lxica. Sinnimos, hipnimos e hipernimos Normativa: Los signos de puntuacin. Uso de maysculas. Uso de C y S Tcnicas de estudio: Organizacin de la tarea escolar. Tercer Trimestre El texto dramtico. Estructura. Los textos poticos. Recursos y temas. Clases de palabras: el verbo. Conjugacin regular e irregular. Normativa: Acentuacin de monoslabos. Tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos. Uso de H, J y Z. Tcnicas de estudio: Preparacin de exposicin oral. Bibliografa para el alumno Lengua 7 Editorial Estrada Agustin Corazonabierto, de Roberto Bubas Seleccin de cuentos. CONTENIDOS 2 AO Primer Trimestre

El gnero narrativo. El cuento de ciencia ficcin. Elementos caractersticos. El cuento policial. Elementos caractersticos. El Texto. Cohesin textual. Recursos cohesivos. Series ordenadas. Palabra general. Cohesin lxica. Sinnimos y antnimos, hipnimos e hipernimos. Tcnicas de estudio: mapa conceptual. Segundo Trimestre La novela. Clasificacin. La voz del narrador. La voz de los personajes. Los personajes y las acciones. Personajes opuestos y complementarios. Tcnicas de estudio: Abordaje de diccionario. La definicin. Ejemplificar. La resea de arte. Estructura. La conversacin. Mximas conversacionales Los conectores. Las conjunciones. Tcnicas de estudio: Identificar comparaciones. La tcnica del subrayado. Notas marginales Tercer Trimestre La carta. Carta formal e informal. Estructuras. La poesa. El gnero lrico. Los sonetos. Versificacin, mtrica, rima y recursos poticos. Referencia pronominal. Los pronombres personales, posesivos y relativos. La palabra y la oracin. Oracin simple. Anlisis morfolgico de palabras y sintctico de oraciones. Tcnicas de estudio: Cuadro comparativo. Bsqueda de informacin. Reglas ortogrficas. Puntuacin. Tildacin. Repaso de uso de grafemas. (contenidos de desarrollo sistemtico anual)

Bibliografa para el alumno Metfora 8 Editorial SM Seleccin fotocopiada del manual precedentemente mencionado. Oliver Twist, de Charles Dickens Seleccin de obras literarias

CONTENIDOS 3 AO Primer Trimestre El cuento fantstico. Lo real, lo verosmil y lo fantstico. Los temas del gnero fantstico. Historia del gnero. Lectura: Continuidad de los parques de Julio Cortzar. La literatura gauchesca. El Martn Fierro de Jos Hernndez ( fragmentos) Los narradores. El escenario. Los personajes. El lenguaje de la obra. Concepto de intertextualidad. La biografa. Lectura: Biografa de Tadeo Isidoro Cruz. De Jorge Luis Borges. La novela. Marco. Narrador. Personajes. Tcnicas de estudio: Contar el argumento de un texto literario.

Segundo Trimestre Poesa. Las vanguardias. Las vanguardias en Latinoamrica. Los nuevos medios expresivos de las vanguardias. Lecturas: seleccin de poesas de diversos autores. La antologa. Los diarios de viaje. Caractersticas. Diarios de viajeros famosos. El diario ntimo. La crnica histrica. El relato literario. Lectura: El capitn Kidd, de Daniel Defoe. Tcnicas de estudio: utilizacin de fichas bibliogrficas.

Tercer Trimestre El teatro. Los orgenes del teatro. La tragedia clsica. Caractersticas. Los actores. La estructura. Los argumentos. El teatro moderno. Lecturas: Antgona, de Sfocles (fragmento) Antgona Vlez, de Leopoldo Marechal (fragmento) Los textos de opinin. Estrategias argumentativas. Los tiempos verbales en la narracin. Los verbos irregulares. Conjugacin de verbos irregulares. Las oraciones unimembres. Los verbos impersonales. Relaciones entre tiempos y modos verbales. Las frases verbales. Errores en el uso de las frases verbales. Los verboides. La oracin simple. Oracin bimembre de predicado verbal. Concordancia. Conexin de oraciones. Anlisis sintctico. Tcnicas de estudio: Realizar citas textuales y presentar referencias bibliogrficas. Preparacin de una exposicin oral. Contenidos de desarrollo sistemtico anual Reglas ortogrficas. Uso de grafemas. Puntuacin. Tildacin. Bibliografa para el alumno Metfora 9 Editorial SM Seleccin fotocopiada de los manuales precedentemente mencionados. La metamorfosis, de Franz Kafka Seleccin de obras literarias

CONTENIDOS 4 AO

Primer Trimestre El discurso literario. Concepto de literatura. Especificidad. Los movimientos literarios. La novela. Caractersticas del gnero. Tcnicas de estudio: La exposicin oral Segundo Trimestre La argumentacin. Estructura de los textos argumentativos. Recursos de argumentacin. El ensayo. Gramtica textual. Coherencia textual. Progresin temtica

Poesa y Cancin. Recursos poticos. Gramtica: Oracin Simple. Anlisis sintctico. El sujeto. Tcnicas de estudio: Uso de fuentes de investigacin. Tercer Trimestre La comunicacin. Competencias. Registros, lectos. Variantes lingsticas. Gramtica: Oracin Simple. Anlisis sintctico. El predicado. Tcnicas de estudio: Cmo realizar una monografa Bibliografa para el alumno Seleccin de material terico Juvenilia, de Miguel Can Seleccin de obras literarias METODOLOGIA DE TRABAJO Cotidianamente trabajaremos con actividades de interpretacin de textos, resolucin de mini-guas de abordaje de los mismos, produccin de textos ficcionales y no ficcionales (con uso de borradores y elaboracin de versiones finales) ejercicios de auto-correccin y correccin entre pares. En cuanto a los aspectos vinculados a la oralidad se sistematizarn estrategias tendientes a optimizar las habilidades de expresin oral desde la oralizacin de la lectura, la puesta en comn de las producciones, el nfasis en el valor de las mximas conversacionales, el intercambio de turnos, la escucha atenta. Alternaremos el trabajo individual con otros en los que la metodologa de taller favorecer el acceso a contenidos que demanden poner en juego la creatividad, el trabajo en equipo y el manejo de materiales concretos. Incluiremos espordicamente talleres de lectura y de escritura que pongan en relacin la literatura con otras artes: la plstica, la msica2. Utilizaremos como base bibliogrfica del trabajo ulico para 2 y 3 ao los manuales Metfora 8 y Metfora 9 de Editorial SM. Los mismos ofrecen informacin terica sobre diferentes temas, textos vinculados y guas con
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Tendremos en consideracin adems en estos momentos la Teora de las inteligencias mltiples que si bien puede catalogarse como una filosofa de la educacin, una actitud hacia el aprendizaje y no como un sistema de tcnicas o estrategias, se plantea como una posibilidad de vivificar diferentes contextos ulicos resultando factible implementar actividades centradas en las siete inteligencias que dicha teora identifica y que permite considerar las diferencias individuales, las variaciones en los modos de aprender... Cito a Howard Gardner: Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

actividades de comprensin de textos, de anlisis sobre elementos estructurales y consignas de produccin escrita referidas tambin a las diferentes temticas. Para 1 ao se pens en el libro Lengua 7 de Editorial Estrada y para 4 ao textos varios de apoyo terico. Todos ellos presentes en la biblioteca escolar. A lo largo del ao se desarrollar un plan colectivo de lectura que requerir de los estudiantes la lectura domiciliaria y el anlisis de tres textos literarios completos y de creciente complejidad. Las obras tienden a incluir literatura regional, argentina, latinoamericana y clsicos juveniles universales. Se trabajar asimismo con los alumnos que poseen computadoras con los recursos de Conectar Igualdad que sea posible combinar con el trabajo de aquellos que an no cuentan con las mismas Actividades Redaccin de distintos tipos de textos de significacin social Escritura y reescritura. Escritura con soporte de otras fuentes. Produccin de diversidad de textos respetando su formato y estructura bsica. Lectura y comentario oral individual y grupal. Ejercicios de comprensin lectora. Uso sistemtico de diccionario. Resolucin de guas de trabajo. Cuestionarios. Observacin y debate sobre films Realizacin de expresiones plsticas en base a lecturas. Mesa redonda sobre lecturas colectivas. Exposicin con soportes. Talleres de lectura y escritura.

EVALUACIN La evaluacin constituir una instancia donde la revisin constante del proceso grupal ser una de las estrategias fundamentales. As, los lineamientos metodolgicos a concretarse incluirn autoevaluacin, evaluacin del grupo, coevaluacin. Paralelamente al proceso de evaluacin tendrn lugar las diferentes formas de acreditacin. Ello implica sumar al anlisis de los objetivos y contenidos planteados la determinacin de elementos que permitirn constatar los aprendizajes: producciones grupales e individuales tanto orales como escritas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender y producir variados discursos descripciones, exposiciones, argumentaciones)

orales

(narraciones,

- Adecuacin a la situacin comunicativa, registro lingstico y funcin textual - Articulacin, entonacin y claridad en la exposicin - Coherencia general del discurso.

Comprender y producir variados discursos escritos (narraciones, descripciones, dilogos, exposiciones, argumentaciones y textos literarios) atendiendo a las dimensiones, niveles y propiedades generales de los mismos. - Produccin autnoma de textos expositivos identificando informacin relevante y utilizando estrategias adecuadas. - Escritura ajustada a las convenciones y estructuras textuales. - Utilizacin de vocabulario variado y adecuado al discurso.

Leer fluida y comprensivamente textos correspondientes a diferentes modalidades discursivas. - Lectura articulada y expresiva. - Lectura con inferencias, asociaciones, preguntas, hiptesis, contexto, etc. - Lectura con extraccin de significados de los textos segn los objetivos planteados.

Abordar un corpus de textos literarios de autores regionales, nacionales y extranjeros. - Reconocer intencionalidades y contextos de las distintas obras. - Identificar elementos formales caractersticos de los distintos tipos de textos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Producciones de ejecucin escrita. Comentarios orales sobre lo trabajado. Trabajos prcticos domiciliarios. Pruebas de ejecucin prctica. Exposiciones orales formales.

RECURSOS Textos diversos: tericos, literarios, de la vida cotidiana, escolares, periodsticos. Biblioteca escolar. Material audiovisual. Films. Elementos de informtica.

Soportes de exposicin. Papelera

BIBLIOGRAFIA Alvarado Maite, Bombini Gustavo, Feldman Istvan Daniel, El nuevo escriturn, Curiosas y extravagantes actividades para escribir, El Hacedor Ediciones, Bs. As, 1999. Alvarado Maite, Kaufman, Ruth, El lecturn 2000, Actividades de lectura, Cntaro Editores, Bs. As. 2001 Armstrong, Thomas, Las inteligencias mltiples en el aula. Ed. Manantial, Bs. As. 1999 Casany Daniel, Ensear lengua, Grao, Barcelona, 1994. Faisal Alicia, La literatura: un dilogo con el texto, El ateneo. Bs. As. 1998 Gamboa de Vitelleschi, Susana, Juegos creativos desde la palabra, Ed. Bonum, Bs. As. 2003 Galn M. y Perriconi G. Cmo formar chicos lectores. Lectura y Juego, Ed. El ateneo, Bs. As, 1997. Galn M. y Perriconi G. Cmo formar chicos escritores. Escritura y Juego, Ed. El ateneo, Bs. As, 1997. Lpez Carlos, Talleres, cmo hacerlos? Ed. Troquel S.A. Bs. As., 1995 Samoilovich, Daniel, como Jugar y divertirse con escritores famosos, coleccin Juegos y Co. Zugarto Ediciones, Bs. As. 1999. Santos Guerra, Miguel ngel, Evaluar es comprender, Magisterio, Bs. As. 1998 VVAA, El texto narrativo, Estrategias para su comprensin, Ed. Aique. Coleccin Estrategias de Aula, Bs. As. 1991.