N 18 | Setembro de 2012

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A FORMAO DOS PROFESSORES E A PRTICA REFLEXIVA: OS CANAIS DE PERCEPO NO ENSINO DO TEATRO

Robson Rosseto1

Resumo
Este artigo discute a ao reflexiva do professor de teatro. O potencial da incluso de estudos sobre os canais de percepo (auditivo, sinestsico e visual) considerado como parte desta ao. O texto ir argumentar que a insero dos canais perceptivos no contexto educativo colabora para um melhor desenvolvimento nos estilos de aprendizagem dos alunos e nos estilos de ensinar de seus professores. PALAVRAS-CHAVE: Ensino do teatro, canais de percepo, formao de professor.

Abstract
This text discusses the reflexive action of the drama teacher. The potential inclusion of studies on the channels of perception (auditory, kinesthetic and visual) is considered as part of this action. The text argues that the inclusion of perceptual channels in the educational context contributes to a better development of the students learning styles and their teachers teaching styles.. Keywords: Theatre teaching, perception channels, teachers training.

1 Mestre em Teatro pela Universidade Estadual de Santa Catarina - UDESC, professor do Curso de Licenciatura em Teatro da Faculdade de Artes do Paran - FAP, membro do GT Pedagogia do Teatro & Teatro e Educao da Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas - ABRACE e integrante do Grupo de Pesquisa Arte, Educao e Formao Continuada na Linha de Pesquisa Arte, Sociedade e Diversidade Cultural na FAP. rossetorobson@gmail.com.

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tualmente, em qualquer referncia que se faa ao ensino, com frequncia mencionada a reflexo como algo a ser alcanado, como um determinismo no espao da Academia, especialmente nas licenciaturas. O refletir premissa bsica para a construo do saber, a prtica reflexiva deve ser uma ao permanente e adjacente aos conhecimentos propostos no currculo. O objetivo deste trabalho, nesse sentido, questionar o processo de formao pedaggica do professor a partir da necessidade da incluso de uma prtica reflexiva, para ponderar, a seguir, sobre como as implicaes que o conhecimento sobre os canais de percepo poder auxiliar nesta ao, qual seja, o ensino do teatro. Aps concluir a graduao, o professor muitas vezes reproduz os encaminhamentos metodolgicos apreendidos durante o processo de formao. Conforme Hernandez (1998), quando o professor aprende um esquema de ao tenta logo aplic-lo, baseando-se apenas na sua prpria experincia. Deste modo, evidencio que um dos grandes desafios do trabalho pedaggico incluir na formao deste profissional o hbito de uma prtica reflexiva, de modo que ele no se torne um mero reprodutor de teorias e tcnicas de ensino. Infelizmente, as condies de trabalho oferecidas para o professor no produzem o apoio necessrio para uma ao com qualidade, especialmente no que diz respeito disponibilidade de tempo. No importa a rea do professor, em se tratando de educao bsica, ele administra, em geral, vrias turmas. Esclareo que no administrar est implcito o planejar as aulas, as reunies pedaggicas, a correo de provas e trabalhos, alm de cursos de capacitao e ou pesquisas prprias; pois um profissional que se diz reflexivo, no pode parar de estudar. No entanto, s vezes no h tempo para continuar a aprender, uma vez que muitos professores lecionam nos trs turnos: manh, tarde e noite. Mas, em relao ao trabalho especfico do professor de artes/teatro no contex86

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U rdimento Os alunos em processo de formao inicial, segundo Perrenoud (2002), estaro desenvolvendo uma atitude reflexiva: [...] ao analisar protocolos, ao assistir a vdeos, ao observar planejamento didtico, ao convidar a escrever um dirio, ao trabalhar com situaes ou com dilemas ou ao organizar debates. (p. 67). O autor acrescenta ainda que outras atividades provocam uma percepo mais crtica e analtica: [...] seminrios de anlise de prticas, grupos de trocas sobre problemas profissionais, acompanhamento de projetos, superviso e auxlio metodolgico (p. 70). As propostas mencionadas so partcipes dos procedimentos teatrais nos cursos de Licenciatura em Teatro e nas orientaes para a prtica docente. Por exemplo, no momento da avaliao da linguagem teatral, utiliza-se de protocolos (escrita e desenho), vdeos e fotografias (das improvisaes e encenaes), situaes de dilemas mostrados na cena (discusso sobre as questes culturais, sociais e polticas). Alm disso, seminrios, dilogos sobre problemas profissionais, orientao de projetos e auxlio metodolgico, so atividades j desenvolvidas nas disciplinas de estgio e demais disciplinas voltadas para a pedagogia teatral. No entanto, a compreenso destas prticas reflexivas ocorre especialmente em funo da postura do professor formador. Concordando com Perrenoud, S um formador reflexivo pode formar professores reflexivos, no s porque ele representa como um todo o que preconiza, mas porque ele utiliza a reflexo de forma espontnea em torno de uma pergunta, de um debate, de uma tarefa ou de um fragmento de saber (2002, p. 72). Nesse sentido, primeiramente fundamental analisar as nossas atitudes enquanto professores formadores dentro de sala de aula, para se obter uma percepo mais acurada das nossas aes. Caso contrrio, o professor formador pode restringir-se a um discurso automtico, pautado em fazeres de frmula certa, sem avaliar constantemente as implicaes dos mtodos utilizados.
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to escolar, essa jornada tende a dobrar. O currculo da escola contempla duas aulas semanais de arte, isso ocorre quando a escola cumpre com a legislao e compreende a seriedade das artes no currculo. De outro modo, recorrente notar, escolas configuram os contedos artsticos unicamente numa aula semanal, e, infelizmente, no ensino mdio s vezes so suprimidas as aulas de arte. Diante desta constatao, preciso ainda registrar que para o professor de arte almejar um digno salrio, ser preciso que ele lecione em vrias escolas, com o intuito de obter uma carga horria por volta de 40 horas semanais. Nesse sentido, contando com o deslocamento entre as escolas, e o elevado nmero de alunos devido ao aumento de turmas, a jornada de trabalho de fato dobra. Perante este panorama, como o professor conduz a reflexo em sua prtica docente? Perrenoud afirma que [...] uma parte da ao pedaggica feita de urgncia e improvisao, por meio da intuio, sem realmente apelar a conhecimentos, seja por falta de tempo, seja por pertinncia (2002, p. 81). Para que isso no ocorra, o saber analisar deve permear todo o processo de formao de um professor, para que este profissional entenda o processo reflexivo dentro do espao acadmico, e assim possa empreender a reflexo durante a sua permanncia na prtica do ensino. Nos cursos de Licenciatura em Teatro, com recorrncia ouo comentrios dos acadmicos afirmando que as disciplinas de estgio e as voltadas para o ensino do teatro ficam compreendidas como matrias-chave com enfoque reflexivo para a formao do licenciado. No entanto, a formao do professor requer disciplinas que envolvam conhecimentos mais amplos das cincias humanas e disciplinas especializadas na prtica do fazer teatral, tais como interpretao e improvisao. O que os alunos entendem de forma gradativa, que o professor de teatro precisa ter uma formao terica e prtica em disciplinas especficas do campo teatral, associadas a outras disciplinas de reas distintas. A ponte entre o fazer teatral com o ensino e sua anliRobson Rosseto

se ser feita por cada aluno-professor, que constituir sua abordagem a partir do que mais lhe interessou no rol dos contedos, uma interface entre o conhecimento especfico e geral. Nesse sentido, o aluno desfaz as fronteiras rgidas que, muitas vezes, marcam as disciplinas. Os contedos contemplados no ementrio das disciplinas de um currculo compem a produo cultural humana e, portanto, esto constantemente sendo elaborados e discutidos. Por isso, exige de professores e alunos a permanente competncia de refletir. Para tanto, requer de todos os envolvidos no processo educativo a capacidade de ouvir, dialogar, decodificar, cruzar, organizar, processar. Destaco que todos esses verbos so uma operao aprendida, que devem envolver de forma integral a formao docente. Mesmo assim, o estgio curricular a priori a primeira aproximao prtica profissional em que o aluno se coloca frente realidade e, nessa perspectiva, permite a aquisio de um saber, de um saber-fazer e de um saber julgar. Nesse sentido, as atividades de estgio requerem uma reflexo a todo o momento, um examinar constante sobre os limites e as possibilidades. Inclusive possvel presumir mudanas na nomenclatura da disciplina denominada de estgio supervisionado, ttulo j arraigado nas licenciaturas do Brasil. Mas,
A mudana de terminologia da palavra supervisionado para estgio reflexivo ou prtica reflexionada ou orientada somente ter sentido se a compreenso do conceito de estgio estiver levando em conta a reflexo da prtica como ponto de partida e de chegada (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 114, grifos das autoras).

Embora a denominao da disciplina de estgio ainda permanea a mesma, o que realmente importa que o estgio se confirma como um campo frtil para a pesquisa. O estgio o espao por excelncia onde o aluno ir refletir sobre o ensino e a aprendizagem a partir dessa vivncia.

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U rdimento Como base terica que norteia essa reflexo, tenho me utilizado da teoria dos canais de percepo, a partir dos estudos da neurolingustica como uma ampliao na possibilidade de anlise das proposies metodolgicas para a pedagogia teatral junto aos estudantes do Curso de Licenciatura em Teatro da Faculdade de Artes do Paran FAP.

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U rdimento ca ou jogo teatral. Posteriormente, a partir de um trabalho reflexivo sobre as minhas escolhas para a preparao das atividades, ficou evidente a minha carncia de ateno para o som nas minhas opes. Atualmente, aps contnuo esforo para aguar o meu canal auditivo, ao delinear uma aula, priorizo uma msica ou um rudo de acordo com os objetivos do jogo, da cena, do exerccio. Nesse sentido, consigo melhores resultados. De acordo com Barbosa,
A atividade de aprendizagem vai ser fortemente influenciada pelo uso dos canais de percepo preferenciais do educando, por exemplo, um educador precisa saber falar no canal auditivo (auditivz), quando explica algo para um educando que prioriza o ouvido para receber informao. O mesmo educador precisar saber falar no canal visual (visualz), quando tenta ensinar algo para um educando que prioriza o canal visual para internalizar o conhecimento. Tambm precisar saber falar no canal sinestsico (sinestesiquz) para conseguir uma compreenso adequada daquilo que est tentando ensinar para um educando que prefere aprender fazendo, sentindo a matria, cheirando ou provando o contedo (2008).

OS CANAIS DE PERCEPO E A PRTICA TEATRAL

Segundo Robbins (2009), recebemos as informaes do mundo atravs de nossos sentidos, visual, auditivo e sinestsico; as pessoas que no possuem algum tipo de deficincia utilizam todos os sentidos e podem ser classificadas de acordo com o sistema representacional que mais se manifesta nelas. Assim, muitas tm acesso a seus crebros principalmente por uma estrutura visual. Reagem s cenas que veem em suas cabeas. Outras, principalmente pela auditiva, outras pelas sinestsicas (p. 97). O autor aponta que dentre os canais de percepo2 revelamos um com maior destaque, tendo nosso comportamento e nossa comunicao muito ligados a este canal. Usamos os sentidos externos para perceber o mundo e, internamente, reapresentamos o mundo com os mesmos sentidos ao nosso crebro. Diante do exposto, sugiro uma hiptese: as preferncias de professores e alunos no que concerne utilizao de seus canais de percepo influenciam nos estilos de aprendizagem dos alunos, e os estilos de ensinar de seus professores so um fato gerador de dificuldades de aprendizagem no ensino do teatro. Esta afirmao aponta para o potencial de envolvimento dos canais de percepo no contexto da educao, e enseja a importncia da compreenso por parte dos professores das princi2 Pessoas visuais tm mais facilidade de entender e captar as coisas ao seu redor olhando-as, pessoas auditivas captam melhor as informaes ouvindo sobre as coisas e pessoas sinestsicas, em geral, precisam tocar e sentir as coisas para melhor perceb-las.

pais tendncias de seus alunos em relao s manifestaes dos canais perceptivos para uma reflexo sobre as estratgias de ensino implementadas nas aulas. Por regra, no incio do ano letivo, aplico o teste dos canais de percepo com os alunos para traar um panorama em funo dos canais mais e menos representativos na turma. A partir disso, consigo melhor planejar as aulas em virtude dos dados apontados no teste. Geralmente, no h um canal predominante numa turma. Nesse sentido, o intuito falar a mesma lngua do aluno, e tambm estimular/aguar3 o canal menos utilizado por este ou aquele aluno. Na prtica, o trabalho no simples, pois se h a incidncia de alunos com predominncia em diferentes canais, este fato exige do educador uma ateno maior nos encaminhamentos metodolgicos. possvel afirmar que o professor deveria ter os trs canais perceptivos com porcentagens iguais, pois assim este profissional iria atuar e propor trabalhos a partir do auditivo, sinestsico e visual. Robbins (1987) afirma que uma mudana qualitativa no processo de ensino e na aprendizagem acontece quando o professor prope [...] alguma coisa visual, alguma coisa auditiva e alguma coisa sinestsica. Deve mostrarlhes coisas, fazer com que ouam coisas e dar-lhes sensaes. [...] deve ser capaz de variar sua voz e entonaes, para prender todos os trs tipos (p. 142). Ainda o autor acrescenta que Quase todos os garotos que fracassam em nossos sistemas educacionais so capazes de aprender. Ns, simplesmente, nunca aprendemos como ensin-los. Nunca estabelecemos harmonia com eles e nunca igualamos suas estratgias de aprendizado (p. 236). Previamente, no ensino do teatro os trs canais de percepo so utilizados a todo tempo, pois, em geral, as atividades cnicas envolvem os recursos auditivos, sinestsicos e visuais. Embora o teatro j trate de englobar os canais perceptivos por exce3 Os estudos da neurolingustica apontam atividades para desenvolver um canal de percepo subdesenvolvido. O trabalho equilibrar os trs canais para ampliar a percepo sensorial com base numa conscincia dos sentidos.

lncia, esse fato no garante o emprego de todos os canais pelo professor. De certo, o docente que tiver um dos canais menos dominante pouco ir envolver este canal em suas prticas. Como se nota, a autoanlise com base nos canais de percepo poder fazer a diferena na profisso de professor. A propsito, sugiro algumas questes para reflexo:
Como meu prprio perfil de percepo afeta meu estilo de ensino na sala de aula? Como os meus canais de percepo desenvolvidos e subdesenvolvidos afetam aquilo que eu coloco no meu trabalho como educador, ou mantm fora dele? Que tipos de mtodos ou materiais de ensino eu evito porque envolvem o uso do meu canal de percepo subdesenvolvido? Que coisas eu fao especialmente bem em virtude de um ou de dois de meus canais mais desenvolvidos?

Essas indagaes podero orientar os processos de formao, com o intuito de priorizar uma uniformidade de uso dos canais de percepo no processo de ensino. Tomando-se por base o momento que comecei a pr em prtica o estudo dos canais de percepo, os resultados foram significativos no meu exerccio docente. O auditivo o canal perceptivo menos aguado e por consequncia o menos utilizado por mim, portanto, no processo de preparar uma aula prtica de teatro, por exemplo, dava maior importncia para os recursos visuais (imagens projetadas, fotografias, observao do espao, etc.) e para os estmulos sinestsicos (trabalho com o corpo, respirao, manipulao de objetos, cheiros, etc.). A partir disso, percebi que poucas vezes a minha ateno se direcionou para as questes auditivas no ato de preparar as aulas. Com frequncia, no momento da aula prtica, os recursos sonoros que utilizava eram aleatrios, ou seja, simplesmente colocava uma msica durante a dinmi-

Portanto, muito importante aprender a identificar o canal prioritrio do aluno e us-lo para a emisso de mensagem, tornando mais fcil o processo de recepo e entendimento, aumentando a compreenso e a aprendizagem. No ensino do teatro, no momento da explicao de um jogo ou exerccio, por exemplo, explicar os direcionamentos com exatido fundamental, pois se alguma dvida estiver presente, a proposta poder no surtir o efeito esperado.4 Nesse sentido, o professor, ao fa4 Durante as aulas laboratrio, em que alunos ministram atividades teatrais para seus colegas de sala, importante notar que no final do processo, durante o momento da avaliao em grupo, os apontamentos geralmente so referentes falta de clareza nas explicaes das metodologias por aquele que est ministrando a aula. Quando isso ocorre, torna-se evidente no decorrer da aula que os alunos partcipes no permanecem concentrados, numa tentativa de compreender melhor o direcionamento dado pelo aluno/docente.

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U rdimento zer uso dos canais de percepo durante o processo de ensino, sem dvida, estimula o interesse e o entendimento do aluno, um auxlio a mais para um melhor encaminhamento das atividades teatrais. Alm disso, utilizar recursos da engrenagem teatral para criar a atmosfera da cena na escola, com instrumentos de percusso, luz, cenrios, figurinos, etc., engaja mais o aluno nas proposies da aula. Com uma prtica que busca determinar o mesmo universo do espetculo no espao da escola, certamente, o professor estar estimulando um efeito esttico, obtido com base numa determinada organizao de elementos sensoriais. Em decorrncia do clima alcanado, os alunos sero envolvidos, provavelmente, atravs dos canais de percepo por uma recepo subsidiada pelas cores, formas, timbres, movimentos, etc. Deste modo, os impactos causados na elaborao de encaminhamentos teatrais tomando-se por base as possibilidades sensoriais, em razo das carncias artsticas que a escola declara, permitem uma implicao de propostas cnicas mais convincentes. A seduo deve permear o trabalho com o teatro na escola, caso contrrio, as propostas cnicas dificilmente atingiro plenamente o envolvimento dos alunos. O professor em processo de formao precisa valer-se desse desenvolvimento para pesquisar: experimentar e checar alternativas metodolgicas. Se os canais de percepo forem utilizados em pesquisa contnua primeiramente, por meio do autoconhecimento do docente e de seus alunos, para em seguida atravs de um melhor entendimento sobre os processos de interpretar e organizar os estmulos sensoriais recebidos , certamente, a qualidade da aula ser outra. Diante disso, faz sentido buscar o desenvolvimento e uma conscincia desse processo sob uma forma reflexiva. As experincias significativas provm das aes diante das sensaes, basta identificarmos os caminhos pelos quais foram utilizados os canais perceptivos pelos docentes em
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nossa trajetria de aprendizagem. preciso a disposio do professor para rever e avaliar constantemente tradies pedaggicas, uma vez que elas parecem insuficientes para responder aos novos desafios da educao. Nesta perspectiva, acredito que o ensino do teatro sendo pensado em conjunto com os canais de percepo pode contribuir e ser um caminho para refletir a formao inicial do professor na linguagem teatral e do professor em exerccio.

Referncias bibliogrficas
BARBOSA, Adelson Cndido. Tecnologias de Transformao do ser. Blumenau: [s.n.], 2008. (Apostila do Curso Estratgias de Aprendizagem, TECTRANS) HERNNDEZ, Fernando. Como os docentes aprendem. Ptio revista pedaggica, Ano 1, n 4, Fevereiro/Abril, p.9-13, 1998. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA; Maria do Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos) ROBBINS, Anthony. Poder sem limites. Traduo de Muriel Alves Brazil. 11. ed. So Paulo: Best Seller, 2009.

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