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MODELO CURRICULAR INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADOPARALAFORMACINDE PROFESIONALESPORCOMPETENCIAS.

Autor:Dr.C.Ram nPlaL pez.

BOLIVIA 2007

MODELOCURRICULARINTEGRALYCONTEXTUALIZADOPARALAFORMACINDE PROFESIONALESPORCOMPETENCIAS. Autores:Dr.C.Ram nPlaL pez.


Directordeplanificacin,EvaluacinyAcreditacinUniversitaria. AsesoracadmicodelaUNSXX. ProfesorTitulardelaUniversidadpedaggicadeCiegodevila,Cuba

Losprocesosintegradoresquesedesarrollanenlascienciascomoresultadodetendenciasdel desarrolloeconmico,socialyculturalinfluyendeformasignificativaenlosobjetivos,contenidos ymtodosdeenseanza.Launiversidadesdecisivaenlaformacindelosfuturostrabajadores, tcnicosyprofesionales,que enfrentarncon xito losnuevosretosdeldesarrolloconuna visin ms integradora del mundo y una preparacin cultural capaz de resistir la ofensiva ideolgicadelimperialismoymantenerlaidentidadnacionaldelospueblos.Lastendenciasdel desarrollodelauniversidadapuntanaunmodelomuchomscentradoenelalumno,enelque suaprendizajeenlosplanosinstructivo,educativoydedesarrollo seproduzcadesdeuna actividadpedaggicamsintegradarespondiendoaladinmicadelascienciasydelavida. Launiversidadnecesitadeunperfeccionamientodelprocesopedaggicoquerespondaalas nuevascondicionesyseproyecteporlaelevacindesusnivelesdecalidadparacontribuirde formamsdinmicaaldesarrollosocial. Laeficienciaquesenecesitaalcanzarenlauniversidaddebereflejarseenelevadosnivelesde desarrollodecompetenciasprofesionalesqueentreguenalasociedadhombresqueestnen condicionesderesolverlosproblemasdelobjetodesuprofesinyademstenganlacapacidad de conducir al pueblo en el desarrollo social con una conducta ciudadana ejemplar, que manifiestelosmsaltosvaloreshumanos. Launiversidadacademicistahadejadoserelparadigmaquenecesitanhoylospueblosylos estados. La Universidad encerrada en los muros de sus edificaciones genera profesionales desligados de los problemas y de las soluciones. Para tiempos nuevos necesitamos universidadesnuevas.

FUNDAMENTOSTERICOSGENERALESDELMODELO Enelmodelolaformacindelprofesionalestenfocadaaprepararunhombrecomprometidocon elprocesodecambioqueviveelmundoteniendounrolprotagnicoenlastransformaciones econmicas, sociales, ideolgicas y culturales desde una posicin poltica revolucionaria en defensa de la equidad, la justicia, la solidaridad, el amor a los ms necesitados, capaz de entregarsecontodassusfuerzasyconsuejemplopersonalalmejoramientodelavidaespiritual ymaterialdelpueblo,enesenciaunhombretransformadordelarealidadconlaconviccinde quesupapelesdecisivoparaalcanzarunasociedadmsdignaymsjusta. Desde el punto de vista epistemolgico se asume que el conocimiento es un proceso de aproximacinsucesivaalaverdadenelqueesfundamentallaacumulacindenociones,datos, imgenesqueestableciendosusinterrelacionessepuedaalcanzarelementosdeesenciapara dominar las definiciones principales de la ciencia y hacer sobre su base las valoraciones, aplicacionesyextrapolacionessuficientesynecesariasparaadquirirlacapacidaddetransformar la realidad desde cualquier objeto de estudio, en correspondencia con las necesidades del contexto. Este enfoque epistemolgico implica la necesidad de combinar el estudio de los fenmenosdesdelateora,laprcticaylainvestigacinparaalcanzarelverdaderodominiodel contenido.Estarelacinteora,prcticainvestigacinsolosealcanzaconelenfoqueprofesional delestudiodelcontenidodesdecualquiercienciaqueseestudie,seabsica,deapoyoopropias dela profesinyen relacindirectaconlavida.Esporesoque el proceso de enseanza aprendizajetienequedesarrollarsedesdelainvestigacinylaprcticasistemtica,alavezque separticipaenlatransformacindelcontexto,conunaconcepcinpolticarevolucionaria. Desde el plano sociolgico se asume la formacin de un profesional que con una fuerte aprehensindesuculturapuedainteractuarcreadoramenteenladiversidadculturaldelpasy estpreparadoideolgicamenteparaabrirsealdesarrollointernacionalsinperdersuidentidad. Desdeelplanopsicolgico seleotorgaunrolprincipalalainfluenciadelasociedad,dela historia,delacultura,ydelainteraccinsocialcolectivaenlaconformacindelascaractersticas delapersonalidadyalavezlaimportanciadelrespetoalascaractersticasindividuales,alas condicionesypredisposicionesinternasdecadaindividuoparaasumirconunsellopersonalizado lainfluenciadelaculturaydelascondicionesexternas,delcontextosocialynaturalenelquese desarrollasuformacin.

Desde el punto de vista pedaggico se asume la necesaria interaccin de aspectos de la instruccin,laeducacinyeldesarrolloparalograrlaformacinintegraldelprofesionalparasu actuacinenlavida,elpapeldelaprcticaysuvnculoconlateoraparalograrlaeducacin.La necesidaddeorganizaryestructurarelprocesopedaggicoenrelacinconlavida;depropiciar queelprofesionalenformacinseaprotagonistaenlaasimilacindelcontenidodeenseanza; delainterrelacinentreloscomponentespersonalizadosdedichoprocesopedaggicoenfuncin desusnecesidadesylasposibilidadesdelaconduccincreadoradeldocente.Especialatencin mereceenesteplanoelusodemtodosyrecursosdidcticosquepermitanlacomprensiny aplicacindelcontenidodelacienciaalarealidadyquelaevaluacindelprocesodeformacin estcentradaeneldesempeoprcticodelosestudiantes. Enelplanodelateoracurricularseasumeelcriteriodequeunproyectocurriculardebeatender alasnecesidadesyproblemticasdelcontexto,determinandolosproblemasprofesionalesalos quesevaaenfrentarelegresado, atendiendo alas tendenciasyperspectivasamedianoy largoplazodeldesarrollo. Los problemas profesionales y las bases sobre las cuales se desarrolla el currculo deben determinarlosobjetivosformativosgeneralesdelaformacindelprofesionalesdecirelperfil profesional.Elcurrculodeberesponderaobjetivosapartirdelosproblemasprofesionales. Elestudiosistemticodelobjetodetrabajo,lasesferasy reasdeactuacindeben permitir determinarelmododeactuacinprofesional,susfuncionesyaccionesmsgeneralizadorasdela profesinydesdeestasdeterminarlascompetenciasprofesionalesqueseconstituyenenel contenidodeenseanzamsesencialalograrenelprocesodeformacin.Lascompetencias deben permitir determinar los conocimientos, las habilidades, los valores, las motivaciones, normasdeconductaesencialesdelprofesional.Deestamaneralascompetenciasprofesionales deben ser el ncleo bsico de contenidos que permita elaborar objetivos por aos, niveles, salidashorizontales,mencionesosalidasverticales,mdulos,transversalesenlaestructuradel currculo,deformatalquetodoslosactoresdelcurrculopuedanconcebirelmicrocurrculoen funcindecumpliresosobjetivosencadaetapayevaluarsuefectividad. El currculo debe estructurarse de forma flexible y abierta para introducir los resultados del desarrollo cientfico y social, con una lgica y sistematicidad que permitan la formacin de modelosycompetenciasestablesparaaplicarenlavida.Enestesentidodebeserintegradordel

modelodelprofesionalenloscomponentesacadmico,investigativo,extensionista,polticoy cultural. Elcurrculodebeasumirloscontenidosqueseleccionadosdelacienciaestnenrelacinconlas necesidadesdel desempeoprofesionalypermitanresolverlosproblemas,esporesoqueel mapacurriculardebeestructurarseenmdulos,enrelacinconlas reasdedesempeo,que integrencontenidosparalaformacinyeldesarrollodelascompetenciasprofesionalesynoen asignaturaslinealesquesolorespondenaviejoscriteriosdeseleccindeunidadesdecontenidos sinrelacinconelobjetodelaprofesin.Losmdulosseintegranporseleccindecontenidosde lascienciasycontenidostransversales. Elmapacurriculardebeposeerunaestructurapiramidalconsalidasintermediasde tcnico superior y licenciatura, desarrollada a travs de diferentes niveles de profundidad y sistematizacindelcontenido. Laconcepcincurriculardebeproducirunadisminucindelacargahorariaacadmicayun aumentodelaprcticaylainvestigacin.Disminuyelarelacinalumnodocentedeformadirecta yaumentalaactividadindependiente,segnavanzaelplandeestudio. Laevaluacindebeestarcentradaeneldesempeodelprofesionalenformacinporesola prcticalaboraleinvestigativaylaextensindebenserlosescenariosidealesparaevaluarel nivel de desarrollo de los componentes de las competencias profesionales, disminuir los exmenesyaumentarlosejerciciosintegradoresparavalorarlaformacindecompetencias. Principiosdeunenfoquecurricularintegradordelprocesopedag gico: 1. Eldiagnsticointegraldelestadorealdelosprocesosdedesarrollodelalumnoenlo individual y la tendencia grupal y de las potencialidades de los componentes y contextosque intervienen en su formacin esel punto departida parael diseo, ejecucinyevaluacindelprocesodepedaggico. 2. Eldiseodelprocesopedaggicodebeproyectareldesarrolloindividualygrupalde losalumnosapartirdeldiagnsticoteniendoencuentalaspotencialidadesdelos contenidos, las fuentes de informacin y los contextos que intervienen en su formacinintegral. 3. Laejecucinyevaluacindelprocesopedaggicodebecaracterizarseporunnivelde comunicacin que posibilite el protagonismo de los alumnos en su desarrollo,

favoreciendo el dominio slido de los contenidos de enseanza, expresado en la asimilacin productiva de los conocimientos, la habilidad para su integracin y utilizacin en la solucin de tareas y en las posiciones que asuma sobre los fenmenosdelavidamaterialyespiritual. Caracterizaci ndelosprincipalescomponentesdelprocesopedag gicoenunenfoque curricularintegralycontextualizado. Elalumnoescomponentepersonaldelprocesopedaggicoqueasumelacondicindesujeto del mismo en la medida que es consciente y protagonista de su formacin (instruccin, educacinydesarrollo). El docente esuncomponentepersonaldelprocesopedaggicoqueasumelacondicinde sujetoenlamedidaqueposeelapreparacinprofesional,paradisear,orientar,controlary evaluar,laeducacindelosalumnos,crearunambientepedaggicoentodosloscontextosde actuacinyperfeccionarsuactividadporlavadelainvestigacin. El objetivo eselcontenidodelaeducacinexpresadoenformade ideal.Eselcomponente rectordelprocesopedaggicoqueprecisalamximaaspiracininstructivayeducativaposiblea alcanzarcomometasocialysepersonalizaapartirdeldiagnstico.Losmismosdeterminanlos conocimientosesencialesysusrelaciones,lashabilidadeslgicasdemayorniveldeintegracin, las posiciones valorativas y actitudinales, las fuentes principales a procesar, las habilidades docentesadesarrollar,ylosnivelesdeasimilacineindependenciaaalcanzarenrelacincon laestructuracurriculardequesetrate.Endependenciadelaestructuracurricular elobjetivo revelaexplcitamenteyenocasionesdeformaintegrada,todosloscomponentesdelcontenido comoocurreenlosnivelesdeeducacin,proyecto,estrategia,asignatura,temaysoloalgunos componentes,especialmenteconocimientosyhabilidades,comoenlaclase. Elcontenidoeselcomponentedelprocesopedaggicoqueintegraloselementosdelacultura seleccionadossocialmenteparalaeducacin,sepersonalizaapartirdeldiagnsticodelalumno y el docente y se expresan en el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades correspondientes,elsistemadevalores,normas,conviccionesyorientacionesylasexperiencias delaactividadcreadora.Constituyelabasesobrelacualsepuedenplantearlosobjetivosa lograrencadaunadelasestructurascurriculares.Eslaexpresindelasinterconexionesdelos

conocimientosdeunacienciaconelidealsocial,conotrasmaterias,contemastransversalesy situacionescontextuales. Lacompetenciaesla configuracindelapersonalidaddelprofesionalquelohaceidneopara el desarrollo de su actividad profesional. Constituyen el contenido principal de su modo de actuacinysemanifiestaneneldesempeodesusfunciones.Sonconstructosquepermiten estudiar, proyectar, revelar, evaluar de manera integrada un conjunto de conocimientos, habilidadesyhbitos,capacidades,habilidadesprofesionales,intereses,motivaciones,valores, normas,estilos,orientacionesycualidadesdelapersonalidadenrelacinconeldesarrollode funcionesespecficas.Elcontenido delascompetenciasincluyecomponentesconceptuales, procedimentales,motivacionalesyactitudinales,queenunainteraccindinmicalaconfiguran. El sistema de conocimientos es un componente esencial y primario del contenido de enseanzaconstituidopor losdatos,hechos,procesos,conceptos,regularidades,principios, leyes,teoras,cuadrosdelmundo,seleccionadodidcticamentedelasciencias.Seseleccionan porsupotencialinstructivoyeducativoenrelacinconlosobjetivossocialesylosinteresesy motivaciones de los alumnosatendiendo al nivel de la educacin,la escuela, el grado,la asignaturaoreadelconocimiento,eltema,laclase,latareadocente. Elsistemadehabilidadesesuncomponentedelcontenidoquesemanifiestaenlainteraccin deestructuraslgicasdeactuacinconlosconocimientos,queseformanydesarrollanenla actividaddelalumnoalprocesarlainformacindelasfuentes,parasuasimilacinintelectualy utilizacinenlavida.stasrevelanelniveldeesencialidadydeintegracindelaasimilacindel conocimientoydebenquedarexpresadasenelobjetivo.Enlamedidaquelosconocimientosse interconexionan en el sistema de una materia o entre materias y temas transversales, las habilidadessedesarrollandeformamsgeneralizadayseasumencomoaspiracionesdeuna estructuracurricularadesarrollarportodaslasmaterias. Los valores constituyen un componente del contenido de enseanza que expresa la significacin que para el alumno tienen los fenmenos de la vida material y espiritual. Constituyen bases para una comprensin cientfica del mundo y asumir posiciones revolucionarias en la vida. Su desarrollo sistemtico contribuye a que el alumno asuma motivaciones, intereses, normas de conducta, orientaciones valorativas, convicciones y

cualidadespositivasdelapersonalidad.Sudesarrolloest estrechamenterelacionadoconla asimilacinconscientedelosconocimientosylashabilidades. Lasexperienciasdelaactividadcreadorasonuncomponentedelcontenidoqueexpresala asimilacinporelalumnodecriterios,mtodosyprocedimientosquelepermitenenfrentarlos problemasdelavidaatravsdesolucionescreativas,novedosasyquegeneranunanlisis autovalorativodesuactuacinydelasvasutilizadasenlasolucindelosproblemas.Estn asociadasanivelesdeintegracin,generalizacin,metacognicinycontextualizacindelresto deloscomponentesdelcontenido. Las normas los elementos de calidad y de valor agregado con que el profesional debe desarrollarunaaccinparaquemanifiesteeldominiodeunacompetencia. Losmtodossonelcomponenteinternodelprocesodeenseanzaaprendizajequeexpresasu dinmicaydeterminaladireccindelsistemadeaccionesyoperacionesqueejecutaeldocente paraorientar,controlaryevaluaryelalumnoparaprocesarlainformacindelasfuentes,desde la orientacin y comprensin hasta la aplicacin, sistematizacin y autoevaluacin. Se seleccionanteniendoencuentalosobjetivos,loscontenidosysupersonalizacinapartirdel diagnstico,conelpropsitodealcanzarlamximaactividadcognoscitivaposiblealpropiciar lamovilizacindetodaslaspotencialidadescognitivas,motivacionales,actitudinalesyfsicasdel alumnoenlaasimilacinconscientedelcontenido. Las fuentes delconocimientosontodosaquelloselementosdelavidamaterialyespiritual contenidosendiferentessoportesque ofreceninformacinparalapreparacindeldocentey para laactividadcognoscitivadelalumnoenelprocesopedaggico.Seseleccionanporsus potencialidadesinstructivasyeducativasydebenserdiversas,motivantes,asequiblesporsu contenido,forma y enfoque. Su inclusin en el proceso pedaggico lasconvierte en bases estructuralesdelosmtodosyenmediosdidcticosparafacilitarlaasimilacindelosalumnos. Las tareasoactividadesdocentes sonlaestructuracurricularbsicaatravsdelacualse desarrollalaactividadcognoscitivadelalumnoyporlotantosuformacin.Lastareasdocentes conformanunsistemaycadaunadeberevelarimplcitamente elobjetivo,elcontenidoylas condicionesdesurealizacinendependenciadelabaseorientadoradelaaccinquenecesita elalumnoenrelacincon suniveldeindependencia.Elsistemadetareasdocentesdebe garantizarlaaplicacindelcontenidoensusdiversasinterrelacionesintramateria,intermateriay

aloscontextosdelaeducacin.Laactividadcognoscitivadelalumnoquerealizaatravsde lastareasdocentesmanifiestalainteraccinconscientequedesarrollamedianteaccionesde trabajoindependienteensusolucin,quelepermitenelprocesamientodelainformacindelas fuentes,laasimilacinintelectualylaaplicacintericayprcticadelcontenido. Laevaluaci nesuncomponentepersonalizadodelprocesopedaggicoquerevelaelestadode losprocesosdedesarrollocognitivo,motivacionalafectivoyactitudinaldelalumnoenrelacin conlosobjetivosyseexpresaatravsdeunjuicio.Sedesarrollacomounprocesointernocon carcterdesistemaatravsdetodaslasestructurascurriculares,enlasquelasactividadesde aprendizaje,constituyenactividadesdeevaluacinyviceversa,deah sucarcterformativo. Tienefuncionesespecficasde diagnstico,instruccin,educacin,controlydesarrolloque estimulanelprocesopedaggico.Susfasescoincidenconeldesarrollocurricular.Seconforma comounsubsistemaatravsdevas,tipos,formas,tcnicasenelprocesopedaggico. Laclaseensmismayensuconcepcincomosistemadeacuerdoalostiposyfuncioneses unaformafundamentaldeorganizarlaactividadcognoscitivaenelprocesopedaggicoydebe garantizareltrnsitodelalumnoporloseslabonesdeasimilacindelcontenido,(motivacin orientacincomprensindominiosistematizacinautoevaluacin). Elenfoqueprofesionaldelprocesopedag gico. Seexpresaenlaorganizacinydireccindelsistemadeinfluenciaseducativasapartirdelas exigenciasquedemandalaprcticaprofesionalalfuturoegresado,loqueimplicalanecesidad deformaralestudianteenlaprcticaprofesionalyparalaprcticaprofesional. Laaplicacindeesteenfoquealaconcepcindelasactividadesacadmicas,investigativasy laboralesdesdelosprimerosaospermitetrabajarsimultneamenteydeformagradualenel desarrollodeintereses,conocimientosyhabilidadesprofesionalesascomoenlaformacinde unaadecuadaautovaloracindelestudianteensugestinprofesionalyeneldesarrollodeun pensamientoreflexivoyflexibleenlaaplicacindedichosconocimientosyhabilidadesala solucin de los problemas de la prctica profesional. Esto presupone dominar tanto los conocimientosyhabilidadespropiosdelagestinprofesionalcomolosrelativosalcontenidode lacienciadelacualseesprofesorytenerencuentalaaccinintegradadelosprofesoresyde lossectoresproductivosydeserviciosenlaformacinprofesionaldelosestudiantes.

Porotraparte,esentenderelaprendizajecomodescubrimiento,redescubrimientoybsqueda de soluciones, orientndolos hacia la aplicacin de conocimientos a situaciones concretas vinculadosalentornocotidianodelqueaprendeaaprender. Es tambin construir espacios para propiciar la consulta y exploracin de contenidos no contempladosenlosprogramasacadmicos,losresultadosdelaprcticaylainvestigacinque constituyanunapreocupacinointriguenalestudiante. El reconocimiento del carcter activo del estudiante como sujeto de su formaci n profesional. Seexpresaenlaorganizacinydireccindelprocesodocenteeducativosobrelabasedel reconocimientodelestudiantecomoelementoactivoenlaformacinprofesional. Ello que implica trabajar desde los primeros aos en el desarrollo de una actuacin comprometida,reflexiva,independienteytransformadoradelestudianteenlasolucindelos problemasprofesionalesalosquegradualmenteseenfrentandurantelacarrera,ascomoenla formacindeunaautoevaluacinadecuadadesudesarrolloprofesionalquelepermitaluchar por erradicar las insuficiencias en su formacin y trabajar permanentemente en el perfeccionamientodesugestinprofesionalydeltrabajodelaescuela. Implica necesariamente tomar en cuenta a travs del proceso docente educativo todo lo concernienteasusdiferenciasindividuales,as comoconsiderarelniveldedesarrollodecada sujetocomopuntodepartidaparapropiciaravancesendiferentesdimensiones. LAFORMACINPORCOMPETENCIAS Laformacindeprofesionalesporcompetencias enlaeducacinesrelativamenterecientey tieneexpresionesenEuropa,EE.UU.,AmricaLatinayenCuba.Tuvounaevolucinpositiva desde su origen como concepcin puramente gentica, desarrollada por la psicologa cognitivistahasta los ltimosaosquesehaasumidoconunaorientacinmsintegradora, reconociendotodaslas dimensionesdela educacinpara la vida. Porotra parte seha identificado el trmino de diferentes maneras, desde la posicin de la competitividad en el mercadolaboralentrepersonas,pasandoporasumirlocomoaptitud,comocapacidad,como habilidad,hastalaconcepcinmsrecientealacualnosadscribimoscomoconfiguracindela personalidad.

Delatendenciaasu identificacincomoconfiguracinhemosrevisadotrabajosrelacionados conlaformacindedocentesdelDr.Jos TejadaFernndezdelaUniversidadPedaggicade Barcelonaquesonmuyinteresantesyaportativossobretodoparalograrunaconceptualizacin, tambin son de inters las investigaciones desarrolladas por la Universidad Pedaggica de EnseanzaTcnicayProfesionaldeLaHabanayporelCentrodeEstudiosdelaEducacinde laUniversidadPedaggicaEnriqueVaronadeLaHabana,especialmentedelosautoresBeatriz Castellanos, Miguel LLivina, Victoria Arencibia y otros, en las que se puede encontrar sistematizacindetiposdecompetenciasdocentes. Enlascompetenciasdebendistinguirsedeformaestrechamenterelacionada,elementosdelas regulacionesinductorayejecutoradela actividaddelapersonalidad.Poresoseasumela importanciadelasmotivacionesylasactitudescomocomponentesdelascompetenciastanto comolascapacidadesquesonsuncleoejecutor. Introducirlaformacinporcompetenciasenelmodelodelprofesionalsignificaintegrarloqueen variosenfoques,modelosymetodologascurricularesaparecefragmentadoysinunadireccin adecuada en relacin con las funciones profesionales. Es decir acercar el currculo al desempeoprofesionalentodassusdimensiones. Una alternativa novedosa del enfoque de diseo curricular integral y contextualizado la constituye,laformacinporcompetencias,quepermitelaflexibilidadeneldiseodelosplanes deestudiosylaconsideracindelascualidadesquedebernalcanzarlosegresadosdesdeel diseo,paralocualseintroducenloscomponentesdeformacinidentificadosconlaformacin decompetenciasyloscrditosacadmicoscomolostiemposdedicadosalaapropiacindelos contenidoscomprendidosdentrodecadacomponentedeformacindelplandeestudio,que conforman suestructura. Loque debeser llevado noslo al macrodiseo,sino que debe penetraralmicrodiseo. Seentiendeentonceslacompetenciaprofesionalcomolaconfiguracindidcticaquesintetizala riquezadelaprofesinydelprofesional,entantoresultadodelasrelacionesdialcticasquese establecenentreelproblemaprofesional,elobjetodelaprofesinyelobjetivodelprofesional, siendo expresin totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su desempeo profesional y social en un contexto histrico concreto y permitiendo generar el procesodedesarrollodeldiseocurricular.

Siendoconsecuenteconlaconcepcintotalizadoradelaprofesin,seentiendelanecesidadde contarconunacategoraquesealaexpresindidcticadelaprofesinydelprofesionalapartir delacualeldiseodelacarrera,queserealizaaniveldemacrodiseocurricular,puedaser estructuradodidcticamenteaniveldelmicrodiseocurricular,parapoderdesarrollarelproceso deformacindelosprofesionalesentrminosdecontenidosensurelacinconlasrestantes configuraciones que estn presentes en el microdiseo curricular. Las competencias profesionalesdevienen,entonces,enelejecurricularquepermitetrasladarsedesdelaprofesin alprocesodeformacindelprofesional,asumiendoeltrminoejecomoelaspectoesencialpara generar movimiento o el fundamento de un razonamiento o comportamiento determinado, atravesando todo el curriculum y expresndose en contenidos (conocimientos, habilidades normasyvaloresprofesionales)aniveldelmicrodiseocurricular. Desde el modelo curricular integral y contextualizado, es esencial concebir una formacin profesionalcentradaeneldesarrollohumanoyquedesdeunaconcepcininterdisciplinaria,se garanticeunaslidaculturacientficotcnica,humanistayambiental. Lascompetenciasprofesionalessonjustamentelaexpresindidctica delaprofesinydel profesional,enlacualseexpresarlaconcepcincurricularquepermitaestructurarlosplanesy programasdeestudioytienelapeculiaridaddesersntesisdetodoslosfundamentostericos delcurriculum. ENELMACRODISEOCURRICULAR Elmacrodiseocurricular,eselprocesoenquesedefinen,deconformidadconlarelacinque expresaelvnculodelauniversidadconlasociedad,losproblemasprofesionales,elobjetodela profesin y el objetivo del profesional, lo que constituye punto de partida del proceso de formacindelosprofesionalesyparaelaborarelmodelodelprofesional. SedefineelModelodelProfesional,esdecir,sedeterminanlosaspectosmsgeneralesy trascendentesquedebenserincorporadosalprocesodeformacindelosprofesionalesconla intencindeformarprofesionalesadecuadosparaeldesempeosocialyprofesional,loque constituye, el resultado del proceso curricular donde son delimitadas las competencias profesionales.

Ladeterminacindelmodelodelprofesionalsellevaacabocomoconsecuenciadelarelacin entreelproblemaprofesional,elobjetodelaprofesinyelobjetivodelprofesional,todolocual permiteladeterminacindelascompetenciasprofesionales. El problema profesional es la categora que manifiesta la necesidad de que el profesional intervengasobreunasituacindadaylatransforme.Elproblemaprofesionalestenlasociedad, perocuandoesdelimitadoenelpropioprocesodeformacindelosprofesionalesseconvierte enunaconfiguracindelmismo. Elobjetodelaculturadelaprofesin,comocategora,expresaaquellapartedelobjetodela ciencia,latecnologa,elarte,tradicionesocreenciasquetienequeserincorporadoalproceso deformacindelosprofesionales,quesonexpresinsintetizadadelavalculturalenelcualse debeformarelprofesional. Elobjetodelaculturaquesetienequetraeralaformacindelprofesionalnopuedeservisto slodesdelamiradaestrechadeunaprofesin.Porelcontrario,hadearmonizarlacultura especficadelobjetodelaprofesinconunaampliaculturageneral.Delacontradiccinentrelo estrechodelosproblemasprofesionalesyloampliodelobjetodelaculturasedelimitaeldela profesin,loqueenelmicrodiseocurricularseexpresaenloscontenidosdelosprogramasde disciplinas, asignaturas/mdulos que concretan las competencias en los conocimientos, habilidades,valores,normas,queseformaranenlosestudiantes. El objetivo del profesional expresa el resultado ideal del proceso de formacin de los profesionales,estoes,laaspiracindeformarenlasinstitucionesdeeducacinsuperior,aun profesionalintegralquerespondaconcalidadalencargosocialcuandoactasobreelobjetode laprofesin. Se comprende como profesional integral el que se forma: comprometido social y profesionalmente,flexibleytrascendente,comoesenciadelosvaloresdeunprofesionalyello unidoaunaslidaformacindeconocimientosyhabilidades. Larelacindialcticaentrelasconfiguracionesproblemaprofesional,objetodelaprofesiny objetivo del profesional constituyen una configuracin de orden superior que expresa la profesin,entrminosdelascompetenciasprofesionales,comolacategoralacualidaddel proceso.

Es por eso que las dimensiones que emergen del proceso de macrodiseo, al relacionar dialcticamenteelproblema,elobjetoyelobjetivodelprofesional,quesesintetizanenlas competenciasprofesionales,sonprecisamenteelcompromiso,latrascendenciaylaflexibilidad. El compromiso profesional social del currculo se expresa cuando la aspiracin formativa expresada en el objetivo del profesional, es contentiva de los valores que caracterizan la actuacin de los profesionales en funcin de las necesidades sociales representadas en el proyectosocialenqueseinsertaqueseconfiguranenlosproblemasprofesionales,locual posibilitaqueelprocesoformativopropendaaquelaprofesinadquierasignificadoysentido paraelprofesionalyactedemaneracomprometidaconlasociedad.Nosepuedeperderde vistaqueeslasociedadquienledemandaalauniversidadeltipodeprofesionalquenecesita, sintetizadodidcticamenteenelproblemayenelobjetivoyeselcurriculumquientieneque asumireseimperativo. La trascendencia es la dimensin que adquiere el currculo expresada en la creatividad e innovacindelprofesional,dondeapartirdelobjetodelaprofesin,seenfrentanyresuelvenlos problemasprofesionales. Desdelaconcepcindelprofesional,expresadaenlacompetenciaprofesional,sedebelaparte delaculturaqueelprofesionalnecesitaparapoderresolverlosproblemasdesuprofesin,ental sentido el objeto de la profesin est condicionado por los problemas profesionales como expresindelanecesidadsocial.Asuvez,losproblemasprofesionalessecondicionanalpropio desarrollodelaculturaysudelimitacinenelobjetodelaprofesin,puespermitelanecesidad socialqueseexpresaenproblemasprofesionales. Enlarelacindialcticaentreelproblemaprofesionalyelobjetodelaprofesin,elcurrculo adquiereladimensindetrascendenciacuandolapartedelaculturaquesedelimitaparala solucin del problema profesional, como expresin de la necesidad social, garantiza una profunda formacin bsica de su profesin, con lo cual se contribuye a desarrollar las potencialidadestransformadorasdelprofesional,preparndolosuficientementeparaencontrar solucionesalasnecesidadessocialesactualesquerequierendesuactuacinprofesional,ala vezquesegaranticesudesarrolloprofesionalfuturo,posibilitandodelimitaryenfrentarnuevos problemasprofesionalesencorrespondenciaconlasnecesidadessiemprecambiantesdela sociedad.

Significa entonces que el currculo debe revelar la dimensin de trascendencia y en correspondenciaconestosedebedisearparaquepropendaalaformacindeunprofesional trascendente a su tiempo, propiciando el desarrollo de las capacidades creativas y transformadorasdelprofesional. La flexibilidad es la dimensin que adquiere el currculo expresada en la bsqueda de alternativasyprotagonismodelprofesional,dondeapartirdelobjetodelaprofesin,seenfrenta elobjetivodelprofesional. Elcurrculoadquiereladimensindeflexibilidadcuandoelobjetivodelprofesional,queexpresa laaspiracindeltipodeprofesionalquesenecesitapararesolverlanecesidadsocial,propiciala incorporacin de nuevos elementosde la cultura que amplan y enriquecen el objeto de la profesin,dadosupropiodesarrollo,conlocualselogramayorsistematizacinyactualizacin deloscontenidos.Estoimplicaqueapartirdeunaformacinbsica,queincluyelosaspectos esencialeseindispensablesparalaactuacindeunprofesional,seincorporanaspectosdela cultura cientfica, tcnica, humanstica y ambiental que, siendo incorporadas al objeto de la profesin,permitanprofundizar,actualizaryampliarsupreparacinprofesional. Lo anteriormente planteado lleva a considerar que el curriculum que se disee debe ser susceptibleamodificacionesymejorasconstantesdeacuerdoconeldesarrollodelacultura necesaria para la profesin, con lo cual se contribuye a las capacidades cognitivas del profesionalenformacin.Eldeslindedeloquesepuedeconsiderarbsicoparalaformacinde losprofesionalesesimportanteydebecorresponderseconlasnecesidadessiemprecambiantes de la sociedad; en todos los casos, debe garantizarse la correspondencia del objeto de la profesinconelobjetivodelprofesional. Sepuededecirquelaflexibilidad,posibilitaqueelestudianteuniversitariopuedaasumiruna posicinprotagnicaensupropiaformacin,estandoencapacidaddedecidiralgunosdelos contenidosdesucurriculumapartirdeconocerelobjetivoprofesional,encorrespondenciacon elobjetodelaprofesin.Laflexibilidadseexpresaademsenelhechodequeelprofesional, unavezegresadodelcentrodeeducacinsuperior,estencondicionesdeadaptaryrenovarlos conocimientosquesonnecesariosparamantenersuprofesionalidad

Se pretende que desde la propia concepcin de la profesin y del profesional, se lleve al curriculum aquellas cualidadesquese necesitanformaren el profesional y que podrnser formadasenladinmicadelprocesodeformacindelosprofesionales. El proceso de formacin de los profesionales debe ser diseado con las tres dimensiones integradasdialcticamente,locualpermitir desarrollarenunproceso nicoytotalizadorlas funcionesdeinstruccin,educacinydesarrollo,atravsdelascualespodamosformarun profesionalcomprometido,flexibleytrascendente. Paraqueelprocesodeformacindelosprofesionalessedesarrolleesnecesarioqueeldiseo del curriculum, de acuerdo con el nivel de sistematicidad del contenido, transite en orden descendentedesdeelniveldecarrera,dondeatravsdelmacrodiseo,seobtieneelModelodel Profesional como documento que formaliza el curriculum a este nivel, hasta los niveles de disciplinas, mdulos y unidades formativas donde a travs del microdiseo se obtienen los programascorrespondientes. Lascompetenciassonconfiguracionesdidcticasquesintetizanlocognitivo,loaxiolgicoylo actitudinal, lo que conlleva las destrezas y capacidades necesarias. En la formacin de un profesional se atiende a tres tipos de competencias, a saber: competencias profesionales, competenciasbsicasycompetenciasgenerales. Las competencias profesionales son aquellas expresiones didcticas de las cualidades del sujeto,enquesesintetizaelser,saberyelhacerdelprofesional,ascomoeldesarrollodesus capacidadesyaptitudes,aldesempearseenlosprocesosprofesionales. Las competenciasbsicassonaquellasexpresionesdidcticasdelascualidadesdelsujeto,en quesesintetizaelser,saberyelhacer,ascomoeldesarrollodelascapacidadesyaptitudes delprofesionaluniversitarioyquesustentaneldesarrollodelascompetenciasprofesionales, siendoestascompetenciascomunesadiversosprofesionales. Lascompetenciasgenerales sonaquellasexpresionesdidcticasenquesesintetizaelser, saber y el hacer as como el desarrollo de las capacidades y aptitudes del profesional al desempearsecomotal,enel mbitosocial,culturalyprofesional,siendodecarctersocial humansticoeinvestigativo.

Entalsentido,elmodelodediseocurricularquesepresenta,privilegiaeldesarrollodelas competencias profesionales, como ejes curriculares que atraviesan el proceso de diseo, expresandoeldesempeoqueseaspiradelegresadocomototalidad. Enlaeducacinsuperior,losesfuerzosencaminadosaelevarlapertinencia,elimpactoyla optimizacindetodoelproceso,estnestrechamenteligadosalfortalecimientodelaeficiencia, laeficacia,laefectividadylaexpectatibilidaddelprocesodeformacindelosprofesionales,lo quesignificamejorarsurespuestaalasnecesidadesdelasociedad,surelacinconelsector productivo, asistencial y de servicios, as como su contribucin a un desarrollo humano sustentable y ello es posible cuando las cualidades que distinguen al profesional son su compromisosocialyprofesional,suflexibilidadysutrascendencia. Deigualmodosedeterminaelperfilocupacionalconelqueseidentificanloslugaresenquese emplearoquepodrdesempearseelegresado,ascomolosmodosdeactuarmscomunes yfrecuenteinterpretadosestoscomolageneralizacindelosmtodosqueenlaactualidad desarrollan los profesionales con mayor frecuencia. Lo anterior no significa que se est concibiendo un profesional que exclusivamente pueda desempearse en los lugares que actualmentesedesempeayempleandolosmtodosquehoyseaplica,peroelloconstituyeun puntodereferencianecesarioparapoderformareseprofesionalflexibleytrascendentequees requerido. Paraelloesnecesarioestablecerunprogramadeacadmicoquefomentelascompetenciasde losestudiantes,nosloenloscontenidosespecficosdelaprofesin,sinoenlaformacin generalquecomprendalosaspectossociales,humansticoseinvestigativos;enlasciencias bsicas.Ascomoenaquellosconocimientosqueconformansuacervocultural;favoreciendolos contenidostratadosdemodointerdisciplinarioytransdisciplinario. ElmacrodiseocurricularseculminacuandosehadeterminadoelModelodelProfesional,loque implicadeterminarlascompetenciasprofesionales,bsicasygenerales;precisarloscrditospor componentesdeformacingeneral,bsico,bsicoprofesionalyprofesionalespecfico,losque sehandellevaracrditosporciclosdelplandeestudioscomosonlosgeneral,profesionalyde profundizacin,todolocualpermitevalorarybalancearlaformacindelprofesional,loque permitirelaborarelgrficosemestral,anualdemdulosoasignaturas.Losprocedimientosdel macrodiseoylosinstrumentosaparecenenlametodologaparaelmacrodiseo.

Parapoderconcluirelmacrodiseocurricularserequieredehaberelaboradoelmicrodiseode componentesyncleosdecontenido,enelquesedeterminanlostiemposrequeridosparael desarrolloyapropiacindeloscontenidosyenconsecuencialoscrditos. Lasconsideracionesanteriormenteplanteadassonnecesariasparacomprenderqueestanueva manera de asumir las competencias profesionales como configuraciones didcticas de la profesinydelprofesional,expresadasencualidadesgenricasdecompromiso,flexibilidady trascendencia,tienesuconcrecinparticulareneldiseodelaprofesinydelprofesionalen particulardequesetrate,loqueleaportaespecificidadyellasmismassonexpresionesdelas anteriorescualidadesdefinidas.Laformulacindelascompetenciasprofesionalesquehaceen elmacrodiseo,deberealizarseentrminosdelascualidadesdecompromiso,flexibilidady trascendenciaprofesionalapartirdelariquezadelaprofesin,estoes,seprecisaquienesese profesional que se quiere formar, qu lo cualifica, considerando la interaccin del problema profesional,elobjetodelaprofesinylosobjetivosdelprofesional.Estaconcepcintrasciendela posicinreduccionistadeasociarlacompetenciasolocomounaspectoquelosqueconfiguranla profesinyelprofesional,asaber,elobjetivo, olosquelaidentificanconhabilidadesysu derivacinenformacindecapacidades. Siendoas,sepreservaelcarcterintegradortotalizadordelascompetenciasprofesionales expresadasenelmodelodelprofesionalysutrasladoalmicrodiseoseexpresaentodaslas configuracionesqueinteractaneneseeslabndeldiseo.Lascompetenciasprofesionales estarncontenidasenlosprogramasdedisciplinasymdulosentrminosdeproblema,objeto, objetivo, contenido y mtodo, orientados al proceso formativo para alcanzar las cualidades definidas, las que estarn presentes en cada una de las cualidades que emergen de las dimensionesdelmicrodiseoyqueacontinuacinseexplican. ENELMICRODISEOCURRICULAR Elmodelocurricularsecomplementaconelmicrodiseocurriculardeloscomponentes,donde sedeterminanlosncleosdecontenidoqueseintegranenloscomponentesdeformacindel programaacadmico.Losncleosdecontenidoasuvezestnconformadosporncleosde conocimiento,habilidadesgeneralizadas,normas ylosvaloresprofesionalesquesepropician formardesdeestosncleos.

Determinar la estructura de los ncleos de conocimiento, las habilidades generalizadas, las normas e incluso los valores profesionales, permite disponer de los elementos de juicio necesariosparadeterminarlostiemposycrditosdelprogramaacadmico. Enla determinacindeloscontenidosserealizaapartirdelobjetoyseexplica desdelas relacionesentrelasconfiguracionesdelprocesodeformacindelprofesional,lasqueprecisan lasdimensionesdelpropioproceso. Laprimeradeestasdimensioneseslaquesedarespectoalproblema,yvaadeterminarqu aspectosdelobjetodelaculturasetraenalcontenidoenarasderesolverelproblemaplanteado, estaesladimensingnoseolgica. Delarelacindialcticaentrelasconfiguracionesobjetoyproblema,elcontenidoadquierela dimensingnoseolgica,revelandolacualidadcognoscitivadelestudiante. Lognoseolgicoesladimensinqueadquiereelcontenidoexpresadaensucognoscibilidad, cuandodelimitaelobjetodelaculturaparaenfrentaryresolverproblemas. Enelcontenidosedelimitalapartedelaculturaquesenecesitaenelprocesopedaggicopara que el estudiante pueda enfrentar los problemasde la profesin, expresados en problemas docentes en estos niveles de precisin de la carrera y en tal sentido, el contenido es gnoseolgico,quieredecirqueelcontenidoincluyelosconocimientos,habilidadesyvaloresque necesitanapropiarselosestudiantesparapoderresolverlosproblemasdocentes. Porcualidaddecognoscibilidaddelcontenidoseentiendelapeculiaridaddeserapropiadoporel estudiante. Ahorabien,elcontenidonoincluyesloelaspectognoseolgico,dadoquelasolucindelos problemas se enfrenta desde las competencias como expresin de la generalizacin del contenido,sinoqueest presenteladimensinprofesional.Enlarelacindialcticaquese estableceentreelobjetodelaculturayelobjetivo,queexpresaelprofesionalqueseaspira,el contenido adquiere la dimensin profesional, revelando la cualidad de profesionalidad del estudiante. Loprofesionalesladimensinqueadquiereelcontenido,expresadaensuutilidadprofesional, cuandosedelimitaelobjetoparaalcanzarelobjetivo.

Enelcontenidosedelimitaaquellapartedelaculturaqueserequiereenelprocesopedaggico paradarrespuestaalaformacinprofesionalqueseaspira,expresadoenelobjetivo.Ental sentido,elcontenido,comoexpresindelaconcepcindelaprofesinenlosnivelesde reao disciplina y asignatura o mdulo, es profesional. Significa que el contenido incluir los conocimientos,habilidadesnormasyvaloresprofesionalesquetienenquedesarrollarseenlos estudiantes universitarios para que este adquiera profesionalidad. Por cualidad de profesionalidad del contenido se entiende la peculiaridad de utilidad profesional para el estudiante,expresadoentrminosdelosconocimientos,habilidadesnormasyvaloresquese necesitanparaalcanzarelobjetivo. Laprofesionalidadcomocualidadqueserevelaenladimensinprofesionaldelcontenidoasume demaneraintegradoralascualidadesexpresadasenlaconcepcindelaprofesin. Enladeterminacindelcontenido,ademsdelasdimensionesgnoseolgicaylaprofesional, hayqueconsiderarladecomprensindeesecontenido,elquedebeserconfiguradodemanera talquesepuedecomprenderyposibilitar,portanto,suapropiacinatravsdelproceso.La dimensinmetodolgica,queexpresalacomprensinyqueestdadaporlarelacinelobjetoy elmtodo,quesesintetizaenelcontenido. Delarelacindialcticaentrelasconfiguracionesobjetoymtodo,elcontenidoadquierela dimensinmetodolgica,revelandolacualidaddecomprensibilidaddelestudiante. Lometodolgicoesladimensinqueadquiereencontenidoexpresadaensusecuenciaylgica cuandodelimitaelobjetodeculturaparasercomprendido. En el contenido se delimita la parte de la cultura que se necesita en el proceso docente educativoyqueelestudiantedebecomprender,paralocualdeber recurriradeterminados mtodos,esdecir,queelcontenidodebeexpresarseentrminosdeloqueelestudiantepueda comprender,estructurndoselasecuenciaovaparalograrlo. Elmtodoeslaexpresindelprocesoqueseconfiguraenlarelacinprocesosujeto,siendola vaqueseadoptaenlaejecucindelprocesoporlossujetosquelorealizanparaqueatravs delcontenido,alcancenelobjetivo.Conelmtodosesintetizalaaccinintelectual,motivacional yafectivadelossujetos.

Porcualidaddecomprensibilidaddelcontenidoseentiendelapeculiaridaddesuinstrumentacin lgicaparaelestudiante. Resumiendo,enestastradasseexpresaelprocesodetrnsitodeobjetoacontenidoquese desarrolla en el microdiseo curricular que, como se ha visto, requiere de una dimensin gnoseolgica,queest enlacultura,alaqueseincorporaunadimensinprofesionalqueest en las competencias profesionales y una dimensin metodolgica o de comprensin del contenido. Las relaciones entre estas configuraciones revelan las regularidades con que se elaboraelcontenidodelosprogramasdelasdisciplinasyasignaturasomdulos.Uncontenido que es expresin de las competencias profesionales en los niveles de sistematicidad de la profesinqueprecisanlacarrera,queensupapelmediadorenlasrelacionesqueseestablecen entre determinadas configuraciones revela las dimensiones profesional, metodolgica y gnoseolgicadelproceso. Elmodelocurricularsearticulaconlaaplicacindemtodospedaggicosydidcticosque propicienunaefectivainsercindelosegresadosensuejercicioprofesional,teniendoencuenta larapidezconqueseproducenlosavancesenelcampodelaprofesinyenparticularel incrementoincesantedelastecnologasdelainformacinylacomunicacin. LAFLEXIBILIDADDELCURRICULUM:UNIMPONDERABLEDEESTOSTIEMPOS. Loqueconstituyeelfundamentodelmodeloquesepropone,esqueescapazdeexplicarde maneramsconsecuentelaesenciadelosprocesoseducativosyservirdepuntodepartida paralaelaboracindelcurriculumypuestaenprcticadeestrategiasqueasegurenpertinencia, impactoyoptimizacindelprocesodeformacindelosprofesionalesensutotalidad,albrindara lasociedadelgraduadoquestanecesita. Desde un punto de vista estratgico necesita una universidad que comprenda su responsabilidadconlanacinysobretodo,puedacompetiranivelmundialporsuritmode trabajoyporlacalidaddelainvestigacin,delaformacinylaproyeccinsocial. Sindudaalguna,eltrabajomsdifcilquedebenenfrentarlosorganizadoresdeuncurriculumes tratardeconcertarlasaccionesdeltrabajoconmentefuturista.Enestecamposeesperaque conlaconcepcindeuncurriculumflexibleseayudealosfuturosgraduadosaenfrentarsealos retosdeunmundocambianteyalejerciciocompetitivodeunaprofesin.

Loscambiosdelcurriculumsefundamentanenlanecesidaddeofrecerunaformacinparala vida.Esdecir,unoscontenidosquesehagancargodelosgrandescambiosquehanocurridoen la civilizacin, el conocimiento y la realidad regional, nacional e internacional; que sean pertinentesyrelevanteseincorporenlosrecientesavancesdelapedagoga;queofrezcana todoslosciudadanoslaposibilidaddedesarrollarplenamentetodassuspotencialidadesysu capacidadparaaprenderalolargodelavida.Unaformacinque,enparticular,losdotedeun carcter ticocifradoeneldesarrollopersonaldelalibertad;enlaconcienciadeladignidad humanaydelosderechosydeberesqueemanandelanaturalezadelserhumano;enelsentido delatrascendenciapersonal,elrespetoalotro,lavidasolidariaensociedad;elrespetoala naturaleza,elamoralaverdad,alajusticiayalabelleza;enel sentidodelaconvivencia democrtica;elesprituemprendedoryelsentimientodelanacinydelapatria,desuidentidad ytradiciones. Enotraspalabras,paraidearactualmenteuncurriculumsepartedepreguntashacialasociedad yhaciaelinteriordelamismaInstitucinparaimaginarlaclasedecurriculumquesenecesita ahoraparaformaryprepararestudiantesqueactenenelsigloXXI. Laflexibilidadcomoconceptoaplicadoalcurriculum,seentiendeendossentidos:deofrecer alternativasmltiplesydiversasydepermitirsuadecuacinacaractersticasyposibilidades tambindiversasdelacomunidadeducativa. Enesteapartadonosreferimosalofrecimientodealternativasmltiplesydiversastantode programascomodeactividadesdeformacinquedebecontemplarelcurriculum. Laeducacinsuperiorhaidogenerandotransformacionestranscendentesenlos ltimosaos queorientanlanecesidaddeincorporarconceptosrenovadoresen eltrabajocurricular.La flexibilidadcomoconceptoadoptadoparaemprenderlanuevaconcepcindeestosplanesde estudio yparahacerposibleyfacilitarlosprocesosdeformacin,implicar unaestructura organizativa, una diversidad de estrategias y mecanismos de gestin, adecuados a las caractersticasdeflexibilidaddelosprocesos. Elgradodeflexibilidadqueadoptenlosplanesdeestudiosysurealizacin,facilitarlaadopcin de diferentes modalidades de participacin de profesores y estudiantes en los procesos de formacin:presencial,semipresencial,educacinvirtualyanadistanciayenactividadesde capacitacin,actualizacinyprofundizacin.

Laflexibilidadcurricularimplicaclarificarlaestructuraconceptualdelcurriculum,mayoresniveles deintegracinentreloscontenidos,eliminarelementossuperfluos,darleunaestructurams claraalosdeberesdelestudiante,aprovecharlaconformacindeunidadesparahacerlasms autosuficientesdemodoquepuedanintegrarseenestructurascurricularesmuchomsflexibles quelasactuales,unamejordistribucindelosdocentes,ydeltiempodecadaunosindescuidar elrigordelaformacinofrecidayseledemscabidaaltiempodedicadoalainvestigacinyala proyeccinsocial. Alhablardeflexibilidadcurricularsehaceimperativalaconstruccindeuncurriculumdinmico, abiertopermanentementealcambio,modificablesatodonivel(sistema,institucin,elespacio educativo,entreotros) Laflexibilidadcurricularrequieredeunprocesodocentedealtacalidadqueasuvezexigela preparacinparaelefecto,deeducandos,profesores,gestoresodirectivos,delpersonalauxiliar ydeservicios. Elgradodeflexibilidadqueseadopteparalaformacinfacilitalacombinacindelestudioconel trabajo(prctica);laintegracinadecuadade reasacadmicas,ladefinicindeloselementos formativos obligatorios, los opcionales y los totalmente voluntarios, la utilizacin gil de materialesyequiposdeapoyoenelprocesodeformacinyelmanejomseficientedelos recursosinstitucionales. El concepto de formacin flexible es un concepto que puede ser aplicado en la formacin acadmica,en valores, conocimientos, habilidades yactitudes. A diferencia de la formacin tradicional que presenta una serie de limitaciones espaciotemporales y de contenido, la formacinflexibleimplicaunaaperturadeloslmitesenlosdiferentesprocesoscognitivosy pedaggicosqueenellaocurren. Estaaperturaserefierea: Cambios en el espacio de formacin. El estudiante podra decidir donde realiza su formacin,lacualnoestaralimitadaalosestrechosmarcosdeaula. Mayorposibilidaddelestudianteenlanegociacindelosobjetivosyloscontenidosde suformacin.

Mayorposibilidaddelestudiantedecombinarloscontenidosdesuformacinacuerdo consusinteresesylaorientacindesufuturoacadmicooprofesional.

Mayorofertademediosycontextosdeaprendizaje.Elestudianteaprendeutilizando diferentes medios de autoaprendizaje, autocontrola su aprendizaje y autoevala su propiodesarrollo

Posibilidad de organizar el tiempo de acuerdo con los intereses y necesidades del estudiante.

Delospuntosanterioressededucequelaformacinflexiblegeneramayoresoportunidadesy ofrecediferentesmediosparaqueocurra.Lafaltadeflexibilidadenlosprocesosdeformacin impidequeelgraduadopuedaubicarseenuncontextolaboralamplioyverstil,quepueda desarrollaryreconvertirsuscompetenciasyque,enelprocesodeformacinpropiamentedicha, puedaintegrarlosconocimientosalrededordelosproblemasqueleofrecesufuturodesempeo comociudadanoyprofesional. Sisedeseaintroducirlosprincipiosdelaformacinflexiblealoscurriculasedebepermitiruna realflexibilidadenlaorganizacindelconocimiento,enlosprocesospedaggicosligadosal aprendizaje,facilitarformasdeautocontrolydeautoevaluacindeloseducandosyfomentarla participacinyeldesarrollodecompetenciasinterpersonalesparaelliderazgo,eltrabajoen equipo,laautorreflexin,entreotros. Desde este punto de vista debiera ser posible fortalecer la integracin de los educadores alrededordeloscursos,debierapermitirserevisarmtodosdeaprendizajeparaqueel nfasis fuerapuestoeneltrabajoindependienteynoenlainstruccin. En los fundamentos curriculares y en la elaboracin de los programas acadmicos se ha profundizarenlossiguienteslineamientos: Una visin no asignaturista que supere la divisin en materias y procedimientos independientes y propenda por espacios acadmicos de integracin, centrados en ncleosproblmicos,proyectos,temaseideascomunes,quepermitanunacercamiento ydiscusindetemticasestructurantes,noslodeconocimientodisciplinarsinotambin enrelacinconlascienciasnaturales,tecnologa,cienciassociales.Estvisinobligaa tenerlasaulascomolugaresdepuertasabiertasendonde,porejemplo,variosdocentes

puedenparticipareneltrabajopedaggicoydidctico.Encoherenciaconloanterior,es necesarialacreacindeespaciosdeformacindondeeltrabajodelaulasonapenasla opcinmstradicionalylaeducacinvirtualserunadelasmsalternativas. Larelacinteoraprcticacomoindisolubleatravsdeunarelacindialcticaylgica. La posibilidad de combinar y complementar las ofertas educativas mediante la participacinendistintosespacioselectivos. Fortalecerlatransversalidadylaprofundidaddelcurriculummediantelapropuestade ejes interdisciplinariosque integren las cienciasnaturalescon lastecnologas,y las cienciassocialesyelarte. Lareduccindelmodelotransmisionistadogmtico,dandopasoamodelosquerespeten las distintas formas de construir conocimiento en torno a la solucin de problemas relacionadosconlaconvivenciayprcticasformativasdelainvestigacin. Aloanteriorsehadeintroducir unaconcepcinproblmica delcontenido,comoobjetode reflexinparacadaespacioacadmico(asignaturas,seminarios,coloquios,talleres,prcticas, etc.)delosprincipalesfundamentosquepermitieronlapropuestayaceptacinsocialdelos conocimientoscientficos. Estasconsideracionespermitenidentificarlanecesidaddeintroducirenlosplanesdeestudiode lascarrerasuniversitarias,elconceptodecrditoacadmico. Laflexibilidaddelossistemasdeeducacinsuperior,condicininherentealmejoramientoylogro delacalidadaspirada,haidodefiniendolaexistenciadeloscrditoscomounaherramienta fundamental que introduce nuevas formas de diseo, organizacin y desarrollo del proceso formativoenlasuniversidades. Loscrditosconstituyenformasalternativasdeorganizacin acadmica,yaqueconstituyenunidadesdemedidadeltrabajoacadmicodelosestudiantes, definiendo la relacin entre el tiempo de dedicacin a la actividad de aprendizaje y las competenciasqueellosvanformandoenelproceso. Elcrditoconstituyeunreferentecomnquefacilitahacerequiparableslasintensidadesdela formacinacadmicaentreprogramasdediferentesinstituciones,latransferenciaymovilidad estudiantil dentro del sistema de Educacin Superior, la homologacin de estudios y la convalidacindettulosobtenidosenelexterior,yelejerciciodelasfuncionesdeInspecciny

Vigilancia en la verificacin del cumplimiento de los estndares mnimos de calidad de los distintosprogramasacadmicos,enlorelacionadoconlaintensidaddeltrabajoacadmicode losestudiantes.1 De ah que se pueda afirmar que la implantacin en lasuniversidadesde lossistemas de crditos, posibilita la adecuacin de los propsitos formativos ms relevantes a indicadores evaluablesquedancuentadelacalidaddelosresultados,lacooperacininterinstitucionalyla movilidad de los diferentes actores dentro y fuera del sistema, todo ello redunda en la transparenciadelsistemaeducativo. Elcrditoacadmicodebeserexpresinnoslodeltiempopresencialqueelestudiantededica alaprendizaje,sinotambindelosesfuerzosquecomprometeenelloydelosresultadosqueva logrando,comoelementodeconstatacindeavancesylogros. Sereconocelaimportanciadelcrditoparaelfomentodelaflexibilidad,revalorizareltrabajo independientedelestudiante,paraquesteseacapazdeasumirconresponsabilidadyplanificar elprocesodesupropioaprendizaje,enlostiemposprevistosylibres,parapoderdesarrollarel trabajoquedemandacadaresponsabilidadacadmica.Loscrditosacadmicosson,entonces, un recurso muy efectivo para descongestionar los currculos y para racionalizar la carga acadmicadelosestudiantesydelosprofesores. Elsistemadecrditosacadmicosdebecumplirlafuncindeestimularelaccesoalasdiversas modalidades de la formacin acadmica de los docentes, en correspondencia con sus disponibilidadesdetiempo,susritmosdeaprendizaje,susinteresesenelprocesodeformacin, loquesetraduceeneldesarrollodesuautonoma,altiempoquepromuevelahomologacinde estudios entre instituciones nacionales y extranjeras y contribuir con ello al desarrollo de competencias profesionales para responder a las demandas y cambios de la sociedad contempornea.Loanteriorredundaenunaofertaformativaquetengaencuentaladiversidady lasnecesidadesdeformacindelosdocentes. Elloimplicaquesediseenlasvariantesposiblesdeformacin,quepermitandistinguirlos crditos obligatorios de los optativos, lo cual debe encerrar criterios de diseo curricular convenientementerelacionadosconlascompetenciasaformaryloscontenidosimprescindibles
1

MENColombia.Decreto808,2002

quealoscualeslosestudiantesdebenacceder(crditosobligatorios)as comoaquellosque complementansuformacin,queseajustanmsalascaractersticasindividualesdecadacualy alascondicionesespecficasenquedebendesempearse(crditosoptativos). Sondiversosloscriteriosqueseutilizanenlaeducacinsuperiorenelmundoparaestablecer lasequivalenciasentreeltiempoylascompetenciaslogradas. Seencuentranprogramasdeestudiodepostgradoqueplanteanequivalenciasentre1hora tericay1crdito 2horasprcticasy1crdito.Otrosplanteanunarelacinde15horas totalespor1crdito.Tambinseencuentranequivalenciasde12horasclasesuncrdito,sin distinguirenlasformasdeclase.Otrasfrmulasapuntanacalcularelnmerodecrditossobre la base de que un crdito se entiende como 48 horas de trabajo total en una asignatura, incluyendolasclasespresencialesyeltiempoestimadodedicadoaltrabajoindependientedelos estudiantes.Tambinseencuentransistemasquecoincidenconelanteriorysustentanqueun crditoacadmicoequivalea48horastotales;peroprecisanademsqueestoessinincluirlas destinadas a la presentacin de exmenes finales, aunque s las de preparacin para los exmenes.Lociertoesquenosiempreseencuentranregularidadesyfundamentosclarospara establecertalesrelaciones,yobviamenteesnecesarioestablecerlos. Noescorrectoqueparaestablecerelcrditoydefinirelsistema, seconsiderenlascargas horariassindistincindelasformasorganizativas.Esinaceptableademsconsiderarslolas clasesdetipotericas,puesnotodoelaprendizajesehaceatravsdeellas;porelcontrario, ocurrequeenlaestructuracindelasasignaturassehacenfasisenlarealizacindeclasesde tipo prcticas, tales como: seminarios, clases de ejercicios, clases prcticas, prcticas de laboratorios, talleres, consultas, entre otras, que tienen una importancia medular para la formacin de competencias y se realizan bajo la orientacin y responsabilidad directa del docente,lascualestambindebentomarseencuentaaldefinirelcrdito. LOSPROCESOSDEADECUACINCURRICULARENLOSCOLECTIVOSPEDAGGICOS Elcurriculumdebeestardotadodelaculturaesencialparaeldominiodelacienciaenbeneficio delhombre.Deah quelarelacincienciasociedadpasar siempreatravsdela cultura existente,yquesudesarrolloseaunfenmenoculturalydenaturalezasocial.Laculturasise desarrollaespontneaynosedirigedemaneraconsciente(...)dejatrassundesierto.48
48

F.Engels.AntiD hring.P:139.

Larealidaddefineuncontextodelqueemanannecesidadesconcretasycobranformacomo culturaprofesionaldentrodecurriculum. Alrespecto,Panszaopinaque:larelacinescuelaysociedad,nopuedeserexplicadadesdela perspectiva de las disciplinas particulares. No es exclusivamente un problema didctico, es polticoytieneconsecuenciasnosloinstitucionales,dadoqueelegresadodebedesarrollarsu laborprofesionalenlasociedad.46 Estaautoraanalizalaproblemticaeducativafueradela institucin,aligualqueGlazmanyFigueroacuandoplanteanqueningndesarrollocurricular debeprescindirdeunareflexinseriasobrelarelacineducacinsociedad.47 Collentiendequeunproyectocurricular:debetenerencuentalascondicionesrealesenlasque vaatenerquellevarseacabo 53 yaludealaprcticaeducativa,reconociendounacuarta fuente adems del anlisis sociolgico, psicolgico y epistemolgico: la propia experiencia pedaggica.54Experienciaquesepresentantegramenteenlaconcepcincurricular. Al penetrar el diseo curricular, Arredondo afirma que puede establecerse el vnculo entre diseocurricularycurriculum;elprimeroseconstituyeenelprocesoconducentealsegundo, mientrasqueelcurriculumesplanteadocomounresultado,quedeningunamaneradebeverse comoestticoorgido. 55 EntantoparaColleldiseocurricularsecontrastaenlaprctica pedaggicaytienequeestarpermanentementeabiertoamodificacionesycorreccionesquese deriven de su contrastacin. 56 El estar abierto le imprime posibilidades de reforma y contextualizacin,lasqueexigenactitudrevolucionariaytransformadoraensusprotagonistas. Panszadescribetresformasdediseocurricular 57,ysignificaenellaslaimportanciadelos avancescientficotcnicosdelrea,ademsdelaexperienciapedaggicaylosproblemasms relevantesdelpasencorrespondenciaconelcampodeaccindelprofesional. ValelapenacontrastarestoscriteriosconlaformaseguidaenCubaalelaborarlosplanesC; stosrequirieronparasudiseodeunrigurosotrabajodecomposicinque,respetandola
46 4 53 54 55 56 57

M.Pansza.PedagogayCurrculo.P:21.
7

R.GlazmanyM.Figueroa.Panoramadelainvestigaci nsobredesarrollocurricular.P:24.

C.Coll.PsicologayCurrculo.P:2930. Ibdem.P:34. Arredondo.CitadoporF.DazenMetodologadelDise oCurricularparaEducaci nSuperior.P:89. C.Coll.Op.cit.P:34. M.Pansza.Op.cit.P:21.

lgicadecadaciencia,lograraagrupararmnicamenteunconjuntodetemasqueformaban parte de asignaturas tradicionales y los articulara alrededor de la solucin de problemas profesionales. 58 Estosplaneshansidoconcebidossobreunabasemetodolgicaprofunday teniendoencuentaelvnculouniversidadsociedad.UnexponentedeelloeslaDisciplina PrincipalIntegradora,que(...)incorporaalaenseanzadelaingenieralalgicadelaprofesin y el desarrollo de las capacidades en los estudiantes para la resolucin de problemas profesionalesapartirdelusoyaplicacindeconocimientosyhabilidadesdelascienciasquelo sustentan.59 SeaprovechaelmarcodetrabajoquedesdeyabrindaelnovedosoplandeestudioDalpropiciar elperfeccionamientotomandoenconsideracinlaflexibilidadcurricularquereflejaideascomo queapartirdelcurrculobase(...)cadacentrodecidirelmododecompletarsuplandeestudio particular,encorrespondenciaconlascaractersticasdecadaterritorio60;procesoque deber construirsesobrebasescientficasconvenientementeplanificado,dirigidoysistematizado. Afloranelementosimportantescomoflexibilidadcurricularycontextualizacin.Alrespecto,Pinilla veelcurriculumcomoquedebeserconcebidodemaneraflexibleparapermitirinnovaciny adaptacinalascaractersticaspropiasdelmediodondeseaplica.61 TambinStenhousese refiereaquepermanezcaabiertoadiscusincrticaypuedasertrasladadoefectivamenteala prctica. 62 ParaIanfransescoSielcurrculo,evidentemente,esalgoqueseconstruye,sus contenidos ysus formas ltimasno pueden ser indiferentesa loscontextosen losque se configura.Elcurrculosurgedelcontextoquelodemandayseaplicaenelcontextoquese transformayperfeccionaconsuaplicacin. 63 Estasideasreafirmanlanecesariaflexibilidad curricularperoasuvezpatentizanque steseaunprocesoconsecuentementeplanificadoy dirigido;aldecirdeSacristnunaautonomaconfronteras. Unavezdetectadaunainsuficienciaenelprocesocurricularsepresentalanecesidaddellevara

A.Castaeda.Eldise ocurriculardecarrerasdeIngenierayelimpactodelasnuevastecnologasde lainformaci nylascomunicaciones.P:62.


8 9

5 60 61 62 63

Ibdem.P:6061.

MES.Documentobaseparalaelaboraci ndelosplanesD.P:4. P.Pinilla.Formaci ndeEducadoresyAcreditaci nprevia.P:249. L.Stenhouse.Investigaci nydesarrollodelcurriculum.P:29. G.Ianfransesco.Ob.Cit.P:27.

cabounprocesodemodificacincurricular.Ianfransescorefierequelamodificacincurricular debe:partirdelarealidaddelentornoydefinirloscambiosalamisma,investigarsobrelos entornossocioculturalesydefiniralternativasdesolucinalosproblemasencontrados.66Idea queratificanoslolaimportanciadelcontextoinstitucionalylaflexibilidad;sinotambinuna acertadaconduccindelprocesodentrodelmitesdefinidos.Clarksealaque(...)eldesarrollo decadainstitucinimplicaunacomplejahistoriaquesecomprendemejorcuandoserelaciona conlasingularidaddelcontextoylascaractersticasnicasdeltipoorganizacional(...)67. Sehaceprecisogestionardesdelasinstitucionesloscambiosqueemergendecadaunadeellas ensuinterrelacinconloscontextosenqueestninmersas.R. lvarezconsideraque: siendo consecuenteconlaconcepcincurricularintegralycontextual,nohayinamovilidadnirigidez. (...)Elcolectivodedocentesdeber arribaralasconclusionesdeposiblesmodificacionese intervenir en su aplicacin. 68 La modificacin curricular se traduce en una intervencin al curriculum,motivadaporposiblesinsatisfaccionesenloscolectivosdocentes,queataanalplan de estudio pues, al decir de Ianfransesco: si el curriculum no se transforma, la educacin permanecetalcual. Seimponeunanlisisdelosfactoresquepropicianelcambio.Unaspectoadiscutireselvnculo deloscontextoseducativosyelentornosociocultural,cientficotecnolgico,econmicoy polticodelainstitucin.Losconocimientos,laeconoma,eldesarrollo,lasmetasdelhombre, losrecursos,losenfoquesy,(...)losparadigmas,cambianyconelloslossistemaseducativos, losmodelospedaggicosylosprocesosdeformacinhumanaycultural.69Segnesteautor,la dinmica fuera de la institucin define la realidad en el contexto educativo y desde ah se proponedarrespuestaspertinentesaestoscambios;laeducacindebecontextualizarseenlos cambioseconmicos,polticos,sociales,culturales,cientficosytecnolgicos(...)70. ParaIanfransescoloscomponentesfundamentalesdeunmodelocurricularson:loscontextos, los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluacin; entonces,entrelasprincipalestareasdeunplanificadorcurricularestn:diagnosticarelcontexto,
66 67 68 69 70

G.Ianfransesco.Op.cit.P:8. B.Clark,citadoporM.DazVillaenFlexibilidadyEducaci nSuperiorenColombia.P:15. R.lvarez.Poruncurriculumintegralydiferenciado.P:98. G.Ianfransesco.Op.cit.P:11. Ibidem.

formular objetivos, definir contenidos, seleccionar y organizar actividades y estrategias de aprendizajeydefinirprincipios,criterios,procesoseinstrumentosevaluativos. 71 Enconcreto: cambiarelcurrculosignificacambiarlasinstitucioneseducativasyalaspersonasqueenella formanyseforman72;dondesereconocelaimportanciadelosdiscentes,suformadeactuary pensar,yelnecesariorespaldoquedesdeelejerciciodocentedebenconstruir,puesreformarel currculo refiere no al cambio puntual de algunos elementos curriculares, sino al perfeccionamientodelmismo.73Deahlaimportanciadeuntrabajontegroyconsciente.

UNACULTURADECAMBIOENTORNOALASADECUACIONESCURRICULARES Talycomosereconoci enelapartadoanterior,elprocesoqueseemprendeconvistasal diseo y perfeccionamiento curricular, debe permitir la adecuacin del curriculum a caractersticasyposibilidadesdiversasdelacomunidadeducativaydelentornoenquese aplica.Estoesmuchomsquehaceradaptacionesformalesalodeclaradoenlosplanesy programasdeestudio,unverdaderoprocesocurricularimpregnadodetodalaflexibilidadquelos tiempos actuales demandan, debe propender a la consolidacin de una cultura de cambio curricular. Unaculturadecambiocurricular,exigedeunaformacinabarcadora.Paraello,laconcepcin delcurriculumnecesitadeunprocesodemodificacinqueinvolucreycomprometaatodos: estudiantes,docentesydirectivos.Esnecesarioinvolucrarlosatodos,perodeformapartici pativa:construyendoelcambio75. AldecirdeIanfransesco:Hacercambiosfragmentarios,puntualesynoestructurales,enlos elementosynoenlatotalidadesunproblemacurricular;(...)Nosepuedenremendarlaspartes, esnecesariotransformareltodo.76Sedefiendelaideadeimplicarnoaalgunasasignaturasdel plandeestudio,sinoqueabarqueeinvolucretodaunaseriededisciplinascuyotrabajoen conjuntogaranticelaintegralidad.Entendidaladisciplina,quesegnHeckhausenconllevala

71 72 73 75 76

Ibd.P:38. Ibd.P:21. Ibd.P:19. Ibid.P:21. Ibd.P:19.

nocin de enseanza de una ciencia 77; se asume elemento importante del anlisis, la interdisciplinariedad.Consideradacomointeraccinentredosomsdisciplinas,quedacomo resultadounaintercomunicacinyunenriquecimientorecproco78;quenorefiereaunasuma, sinounamodificacindelosenfoquesalobjetodelaciencia.Esunarelacin ntegraentrelos contenidosdedisciplinasdiferentesparalograrunaformacinintegralenelegresado. Semanifiestaquedebeserconcebidoconunanaturalezatotalizadora.Elloimplicaprescindirde losprocedimientostradicionalesparaeltrabajodocentemetodolgico;quesereducenaltrabajo individualdeldocente,acataloscambiosquelellegandesdefuera,ymuchasvecesomitela tomadedecisionesylaparticipacindandopasoaactitudespasivasyconformistasfrentealas necesariasadecuacionescurriculares. Al caracterizar entonces un proceso de modificacin curricular a partir de presupuestos didcticosesconvenientesignificarque: Comoprocesoineludibleparaelperfeccionamientodelcontextoeducativo,formar parte ntegradetodaconstruccincurricular,enarasdepropiciarlasnecesariasadecuacionesde planesyprogramasdeestudioalasparticularidadesdelterritorio. Sugnesisestar condicionadaporunanecesidadsocialdebidamentefundamentadaque searticulaaunainsatisfaccinsentidaenelcolectivodocentecientficamenteargumentado, quelemovilizaaintervenirenposdeunasolucin. Sufundamentorespetalasesenciasdelaprofesinquecentralizadamenteseestablecenen el curriculum de la carrera, propiciando que stas se contextualicen segn la realidad institucional bajo la conduccin de un proceso convenientemente planificado, dirigido y sistematizado. Comoreflejodelarealidad,guardarvnculoestrechoconelcontextopolticoeconmico, sociocultural,ycientficotcnico. Requiereparallevarseacabodeuntrabajodocentemetodolgicototalizadorsobrelabase delainterdisciplinariedad.

77 78

H.Heckhausen.Algunosacercamientosalainterdisciplina:disciplinaseinterdisciplinariedad.P:89. E.Jantsh.Hacialainterdisciplinariedadylatransdisciplinariedadenlaense anza.P:142.

Tomandoencuentaelanterioranlisis,paraquelamodificacincurricularsedesarrollesobre estascondiciones;sehaceprecisopenetrarelgrupodocente,puesesnecesario(...) recuperar elprotagonismodelosactores,revisarlosmodosdegestinygenerarcondicionesinternas.82 Lasrelacionesentrelosindividuosylasociedaddelacualformanparteesentendidacomouna sntesis,enqueloindividualylosocialseconstituyenmutuamente.83 Entendidalaidentidadcomoelconjuntodecircunstanciasquediferencianaunapersonadelas dems,serevelaladimensinespaciotemporalalaquerespondelacategoraidentidad,pues implicaunaconcienciadelapermanenciadelyoensituacionesdiferentes 84;expresadaen trminos del sentido de pertenencia en este profesional y manifiesta en la salvaguarda del patrimonioyproteccindelosbienesyvaloresmaterialesyespirituales. Entrminosuniversitarios,urgeunavaparaqueelindividuoseapropiedelaculturadecambio curricular. La educacin designa las actividades por las cuales un grupo asegura que sus miembrosadquieranlaexperienciasocialhistricamenteacumuladayculturalmenteorganizada
90

Senecesitaunprocesodereformacurricularenelcolectivodocente,dondeseconfigurael grupodetrabajo.Semanifiestalanecesidaddeimplicara steenlamodificacincurriculary paraellodebenprecisarselascondicionesqueestarnpresentesenelgrupo. Seentiendecomogrupo:lasunidadescolectivasmspequeasenquesegeneranprocesos psicosocialesinteractivos:identidad,creenciasyactividadescompartidas,desarrollodemetasy normascomunes(...)91Loqueconfirmaqueelvnculohombresociedadnoseproduceper se;esmediadoporcolectivosdesujetos,queenestecaso,seubicaenelcolectivodocente, dondesusmiembrosseconstituyenenactoressocialesaldesarrollarinteresescomunesy expresarlosensumovilizacin,paraloquerequierenunaidentidad.92

82 83 84 90 91 92

M.DazVilla.Op.cit.P:16.

A.Campos.Op.cit.P:1213. M.Esquivel.Unareflexinentornoalaidentidad.P:2. C.Coll.Op.cit.P:28 A.Campos.Op.cit.Pg.14. Ibd.Pg.14.

Enelhombre,losprocesoscognoscitivosmselementalessonlassensaciones,queconcierto grado de interpretacin constituyen percepciones; entendidas como procesos mediante los cualeslosindividuosorganizaneinterpretanlasimpresionesdelossentidosparadarsignificado asuentorno93.Estasrepresentacionessesitanenladialcticaindividuosociedadatravs delacomunicacin.Laprcticademuestraquediferentespersonasvenlomismo,sinembargo lopercibendiferente,interpretandoloqueveninfluidoporsuscaractersticaspersonales.94 Ahorabien,enlarelacincognoscitivaconelmedio,estaspercepcionessetornancomplejas. Serecurreparaentenderelcomportamientodelcolectivo,alaTeoradelasRepresentaciones Sociales95, entendidas como conocimientos compartidos y elaborados socialmente para aprehenderlo real y dar sentido a lasprcticas cotidianas de losindividuos.96 Es decir, el sistema de referencia a partir del cual el mundo, los hechos y las relaciones entre stos adquieren coherencia lgica para los sujetos. Jodelet entiende la construccin social de la realidadcomoformadeconocimiento,socialmenteelaboradaycompartida97.ParaMoscovici lasrepresentacionessocialesestructuransuscomponentesentresejes:actitud,informaciny campoderepresentacin. 98 Laactitudseabrealadisposicinalcambio,lainformacinda cuentadeactualidadydesarrolloenlaculturadecambio,yelmarcoderepresentacinatiendea lajerarquizacinyorganizacininternadeloselementosqueleconfiguran. Cualquierproyectoinnovadorencierralaparticipacindeloscomponentesdelaorganizacin acadmica,susformasderelacin,valores,entreotroselementosqueformanpartedelacultura delasinstituciones,laqueporsucarctertradicionalesresistenteacualquierintentodecambio. Un problema que preocupa es la dificultad para el cambio en las personas. Uno de los obstculosmsfuertessonlasrepresentacionesdeldocenteentornoalprocesodemodificacin curricular. Laspropuestasde innovacin, an cuandosean atractivas, generalmente no son interiorizadas con facilidad a nivel personal. Segn Lewin toda conducta es resultado del equilibrioentrefuerzasimpulsorasyrestrictivas.Loslderesdelaorganizacintendrnmayores
93 94 95 96 97 98

S.Robbins.FundamentodelComportamientoOrganizacional.P:44. Ibidem. S.Moskovici.1976. S.Martinic.Principiosculturalesdelademandasocialporeducaci n.P:2. J.Bueno.et.al.PsicologaSocialparatrabajadoressociales.P:103. Ibid.P:104.

posibilidadesdelograrelcambioplaneadoenlamedidaquepenetrenlosfundamentosdelas fuerzasrestrictivas99,debendebilitarsestasyreforzarlasimpulsoras. Si se recrudece la resistencia al cambio se obstaculizan la adaptacin y el progreso. Para superarlaesprecisodesarrollarestrategiascomo:Educacinycomunicacinparaayudaralos miembrosdel grupo a entender la lgica de los cambios 100. Es esencial que los cambios emerjandelavoluntaddelcolectivo,desuconvencimientoyreflexin;pueslasrenovaciones curriculares deben surgir de la propia iniciativa de los agentes educativos en los centros educacionales,productodelavoluntaddecambio,nacidosdelinterspormejorarycualificarlos procesosycondicionesenloscualessedalalaboreducativa101. Conlaparticipacinseincentivalacreatividadindividualyeldesarrollointelectualdelmiembro del colectivo; (...) la participacin activa, individual y comprometida en el desarrollo de la organizacincontribuyealperfeccionamientoymadurezpersonaldelosqueenellatrabajan.102 Un elemento importantelo constituye lamotivacin,esella laquehacequelas personas funcionen. 103 Unindividuomotivado,lograr insertarseenuntrabajoconmejoresresultados queaquelenquiennoafloraintencin.As,lapremisainicialparapedirmayoresnivelesde participacineslacreenciafirmedequeporencimadelosmediosymateriasprimasdeque puededisponerelcolectivo,elfactordiferencialloconstituyelacapacidaddesusmiembros.104 Comienza a evidenciarse relacin significativa para esta investigacin enmarcada entre la motivacinylacapacidaddecambio. Seentiendeporcapacidad:unaformacincomplejaquecondicionalaidoneidaddelhombre para realizar un determinado tipo de actividad profesional, socialmente til. 105 O sea, una particularidadquediferenciaaeseindividuodeotros,enlaejecucindedeterminadatarea. Rubinsteinconsideraalascapacidadesnoslocomoresultado,sinotambincomocondicinde laactividad,ideaqueconfirmaquelacapacidadescondicinnecesariaparalaparticipacin;
99

J.Stoner.et.al.Administraci n.P:455. S.Robbins.Op.cit.P:278. S.lvarezdeMon.Laempresahumanaycompetitiva.P:32. J.Stoner;et.al.Op.cit.P:484. S.lvarezdeMon.Op.cit.P:167. J.Rubinstein.Elserylaconciencia.P:393. G.Ianfransesco.Op.cit.P:20.

100 101

102 103 104 105

considerndosestaltimaens,unaestrategiaparasuperarlaresistenciaalcambiopueses difcilquelosindividuosresistanunadecisindecambioenlaquetomaronparte106. Enlamodificacincurricular;essubstancialinteresaraquienesseoponen;participandoatravs desuexperienciaconcontribucionessignificativas,laresistenciaceder.Eldocenteatravsde laparticipacinsetornacapazdeemprendernuevosretos.Partir siempredeunareflexin individualygrupal,unasvecesser enformadepregunta;otras,pormediodeldebateyla discusin(...);enocasiones,atravsdelacontribucinactivaaladinmicadegrupos.107 Sehaceimportanteelpapeldellder,dadoensupoderdecambiaractitudes.Entendidoel liderazgocomoprocesopormediodelcualloslderesinducenalosseguidoresaactuaren buscadeunosobjetivosquerepresentenlosvalores,necesidades,yexpectativasdelderesy seguidores. 108 Se descubren los agentes educativos; pues en la estructuracin curricular participantodosdependiendodelrolquedesempeen.Parasermssocialelhombredebeser msindividuo109;as,enlamodificacincurriculartodosdebencapacitarseyactualizarse. Ensntesisydesdelopsicolgico,lamodificacincurricularenelcolectivodocente: Emergedelconvencimientoylavoluntaddelcolectivodocente,sincoercinniobligacin. Es necesario que en su gnesis se precisen la capacidad del colectivo docente para enfrentarlayelmarcopropicioqueactivesumotivacin;elementosquedemostrarnla disposicinaparticiparenlaconstruccindelprocesodemodificacin.

Esunprocesoparticipativoporexcelencia,dondeelgruposeenriquecedelaindividualidad de cada docente a travs de la comunicacin, donde la representacin social adquiere niveles esenciales, y en el que el pertinente liderazgo individual y grupal define la participacindelgrupo,cuyacaracterizacinsetornafundamental.

LAGESTINCURRICULARENLOSCOLECTIVOSPEDAGGICOS Refirindosealacontextualizacincurricular,DazVillaentiendequesecaracterizaporubicarel proyecto dentro de un contexto especfico, determinar de manera vlida y objetiva las
106 107

S.Robbins.Op.cit.P:278. Ibid.P:108. C.Llano.Elempresarioysuacci n.P:72.

S.lvarezdeMon.Op.cit.P:229.

108 109

necesidadesrealesquedarnraznysentidoalproyectocurricularenconstruccin,jerarquizar ypriorizardichasnecesidadesparaqueseanresultadodecriteriosconcertadosquepermitan garantizarlapertenenciasocialylapertinenciaacadmicadelprocesocurricularadelantado, realizndoloconuncarcterparticipativoenelcualadquieregranimportancialaInvestigacin AccinParticipativa.144Ideaquerefuerzaelasumirlagestinyvalorarsusistematizacin. Al decir de Ianfrancesco: los grupos toman mejores decisiones que los individuos146, y la investigacin parte de una motivacin colectiva hacia el cambio, originada por el deseo de profundizarenunarealidadsocialybuscarlosmediosapropiadosparatransformarla. Lagestin curricularparapropiciarlasadecuacionespertinentesdelplandeestudiodeuna carreracomoprocesoqueendeterminadoplazopretendealcanzarunperfeccionamientoenla institucin universitaria, nopuede quedarseslo en elnivel de lamodificacin de planesy programas de estudio. Los elementos revelados en los apartados anteriores, revelan la necesidaddeltrabajosistemticoqueconducealcolectivopedaggicoaampliarsucultura profesional y pedaggica; y modificar las actitudes hacia la disposicin a participar en su crecimientointelectualyeldelgrupodocente,atravsdesuincursinenelcurriculumsin esperaraqueestastransformacionesleslleguendesdefuera. Entendidalagestincurricularcomounprocesoadesarrollarporuncolectivopedaggico;y dadaenunaconsecutividadtemporaldeactividadesenelordencientficoydidctico,sevan transformandolasrelacioneseneldiseocurricularenarasdealcanzarelobjetivo. La idea de la gestin curricular en el colectivo pedaggico se identifica como un proceso participativoenuncolectivodeprofesionalesdelaeducacinsuperiorqueunavezqueha percibidounanecesidadsuficientementefundamentadaseproyectaasusatisfaccindesdeun soportecientfico.Lanecesidadseconcretaeninsuficienciaseneldesempeodelegresadoen correspondenciadirectaconelplandeestudioysuadecuacinalcontextouniversitario,de forma tal que el colectivo docente asuma un trabajo de perfeccionamiento sistemtico que implicaalcurriculumysupraxis. Dadalanaturalezadelproceso,esmuyimportanteademsdelaconcepcin,estructuraciny evaluacin curricular; la preparacin del colectivo gestor del cambio como primer momento
144 146

M.DazVilla.Laformaci nacadmicaylaprcticapedag gica.P:7. G.Ianfransesco.Op.cit.P:8.

esencial,deformatalque stecuenteconlascondicionesnecesariasparasensibilizarsey convencersedelanecesidaddelcambioylograrlaintroduccinyprofundizacindeunacultura decambiocurricular. Para materializar un proyecto curricular con estas caractersticas, se define la gesti n curricular2 comounprocesoparticipativo que involucra a un colectivo de docentesenuna institucin educacional para propiciar reformas sistemticas del plan de estudio; dirigido a garantizar su adecuacin al entorno institucional ysustentado en una actitud pertinente del colectivoanteelcambio. Lo anterior permite advertir que un proceso de gestin curricular asume una reforma del curriculumy stanuncaimplicar cambiospuntualesdelmismo,sinounsistemademejoras continuasqueleataenentodasugrandeza,consisteprincipalmenteenunaampliacindela concepcinrealdelcurrculoydesuorganizacin(...),transformarlainstitucineducativa(...)lo queimplicatambintransformaralosagenteseducativosyenellosamaestrosyalumnos.183 Elfin ltimodelprocesodegestincurricularqueseconcibe,espropiciarlaformacinintegral delosprofesionalesquesearticulaconlanecesidaddedotarlasconstruccionescurricularesde lasnecesariasposibilidadesdecontextualizacinalterritoriodondeestinmersalainstitucin,y queloscolectivosdocentesseancapacesdeenfrentarlocomounademandaurgentedela sociedad. Delgrupoemergennecesidadesysefomentalatomadedecisiones,quedesdelogrupalcobra ventajassobreloindividualporgenerarmayoresalternativas,sermscreativos,msexactos,y producir decisiones de calidad superior que los individuos.114 Pero, para que el grupo se desempeeadecuadamenteenelcambio,requieredeunprocesodecrecimientoindividualy grupal:elaprendizajeorganizacional.Entendido stecomolosesfuerzosparaincrementarel intelectofundamentaldelaorganizacineinspiraralpersonalparaaprenderporquelaenerga que se obtiene del aprendizaje es enorme y potencia la organizacin .115 Esto no ocurre
IngridVidaud.Gesti nCurricularenlacarreradeIngenieraCivilparadise arelplanylosprogramasde estudio.
2 183 114

G.Ianfransesco.Op.cit.P:19.

S.Robbins.Op.cit.P:112.

J.Welch.CitadoporL.MartensenFormaci n,productividadycompetencialaboralenlasorganizaciones. P:32.


115

igualmenteatodoslosmiembrosdelcolectivo.Eldesempeoindividualdependenoslodela capacidad,sinotambindelamotivacin.116 Reaparecelamotivacinqueorientayregulala conducta, influye en la voluntad para vencer dificultades y moviliza las potencialidades del trabajador. ParaLewin,granpartedelasactividadesparacambiarfracasanpordosmotivos:lagenteno est dispuesta,onopuedenalteraractitudesyconductasestablecidastiempoatrs. 117 Los colectivos docentes de las universidades establecen su trabajo docente metodolgico mayoritariamentesobreaccionespreestablecidasdesdefuera;seimponelaformadetrabajo arraigadaytradicionaldeacatarynodegestarreformascurricularesapartirdenecesidades apremiantes del territorio. Segn Lewin, la cultura organizacional puede atentar contra los cambiosenlasorganizaciones,yseentiendecomolosmodosdepensar,creeryhacercosas enelsistema,seencuentrenonoformalizados.118 Comocualidaddelaconfiguracinorganizacin,laculturaorganizacionalemergedelatrada dialcticaquesedaentreelestadoactual,elestadodeseadodelaorganizacinylosvalores compartidos de la institucin. No basta con los elementos que definen el estado actual y deseado,tambinsonesencialeslosvalorescompartidosporelcolectivoparadefinirlacultura organizacional. sta puede ser un inconveniente cuando los valores compartidos no correspondenalosquefomentanlaeficaciadelaorganizacin.119Alemergercambiosyfrentea patrones arraigados, puede aparecer resistencia. Se precisa entonces de un proceso que convenientementepensadoylideradoproporcioneelcambioplaneadoyconellolacalidadenel procesodelquesetrate. Lagestincomprendelasaccionesintegradasparaellogrodeunobjetivo,dondelavoluntadde transformacin,elcompromisoylacapacidaddecambiodelcolectivosonelementosclave.Es entendidacomounprocesoquedemodoconscientesedesarrollaatravsdelsistemade relacioneseinteraccionesentrelossujetosimplicados,dirigidoacrear,desarrollarypreservar, enunclimalaboraladecuado,eltalentohumano,competenteymotivadoquedesempeecon

116 117

S.Robbins.Op.cit.P:51. Entrelosindividuosylasempresas.http://www.colciencias.gov.co/seiaal/congress/ponen14 H.Fuentes.Gesti nyCalidadenlaEducaci nSuperior.P:258.

J.Stoner;et.al.Op.cit.P:457.

118 119

pertinencia,impactoyoptimizacinsusprocesosparaalcanzarlosobjetivosdelaorganizacin .
120

Paralograruncambiodesdeelgrupo,setrabajaunprocesoenelquelosmiembrossean

portadoresdeunaculturayunconocimientodelagestin. Lagestineducativahapasadoaocuparunlugarprivilegiadoenlosestudiosyesfuerzosporel mejoramiento de la educacin. Uno de los problemas para ello es la descentralizacin y fortalecimientodelacapacidaddeasumirelcambioenelcolectivo;puesesimprescindiblellevar adelante(...)procesosdedescentralizacinqueimpliquenacercarlatomadedecisionesalos lugaresenquesedesarrollanlasacciones,(...)deestemodoseincrementalacapacidaddel sistemaderesponderalasdemandasdelentorno(...)121.Otroproblemaseconstituyeenuna redefinicinyfortalecimientodelroldelasinstanciassuperioresensupapeldeguadelproceso. Los procesos de descentralizacin van acompaados de un movimiento rearticulador del sistema,queimplicafortalecerciertasfuncionespropiasdelaconduccincentral(...)122.Puede advertirse el papel del Ministerio de Educacin, lassectoriales nacionalesde Carreras yla direccindePlanificacinyEvaluacindelainstitucinantelamodificacincurricular.Ypor ltimolaproduccinydifusindeinformacinrelevantealrededordelagestinqueenfrentael colectivo;como(...)unamaneradeapostaralaparticipacinycompromisoconlaeducacin del grupo involucrado en ella.123 Esta proyeccin hacia fuera de los lmites institucionales propiciaresponsabilidadymotivacinparalatransformacin;peroademsdelimitaelliderazgo grupalenesaramadelsabercientfico. Unprocesodemodificacinser unprocesodinmico,guiadoporunagentedecambioque puedeseronounmiembro de laorganizacin.Nosloesimportante el liderazgogrupal, tambinindividual;undirigentequecreaoportunidadesparaquesussubordinadosinfluyanen lasdecisiones,confrecuenciareduceresistenciayconsiguecrearunsentimientocompartidode propiedadsobreesasdecisiones,loquehacequelapuestaenprcticadelasmismasseams rpidaymenostraumtica.124Enloquejuegaunroldeterminantelacomunicacin.

120 121

Ibid.P:6. Ibidem. Ibidem.

L.Toranzos;et.al.Elproblemadelacalidadenelprimerplanodelaagendaeducativa.P:11.

122 123 124

V.VroomyA.Jago.ElNuevoLiderazgo.P:118.

Nopuedehabergrupossincomunicacin.125Msqueinformacin;hayqueinteriorizarlayslo as adquirir significados.Enelgrupo,lacomunicacindesempeaunrol importantepues favorecelamotivacinentrelosmiembrosdelgrupo;aclaraquesloquehayquehacer,qu tanbienloestnhaciendoyqupuedehacerseparamejorareldesempeoinadecuado .126Es una va para la expresin de emociones individuales; y mucho ms importante: ofrece la informacinquegruposeindividuosnecesitanparadecidir.127 Peroenelgrupodebenestablecersedeterminadascondicionesparaenfrentarunprocesode cambio. Primero, en el colectivo debe estar creado el clima que estimule y propicie la participacinpersonal:proporcionadacomunicacin,motivacin,culturadecambioadecuada,y un lder. Segundo, debe existir un respaldo cientfico tcnico que favorezca posibilidades crecientes de financiamiento e inversin. La infraestructura bibliotecaria, y el uso de la tecnologainformativa,representaunabasesinlacualnopodrafuncionarhoyendaninguna institucinacadmica.128Tercero,senecesitapotenciarlaformacinderecursoshumanosen nuevosconocimientosenesaramadelsaber.Elverdaderocostoestendesarrollarlacalidad ylacapacidadcreativadelosactoresdelproceso.129 Ypor ltimo,redefinir yresignificarlos mecanismosyestructurasorganizativasenrelacindirectaconelproceso. Alcrearselascondiciones,losencargadosdemovilizarlamodificacinaparecencomofuerzas decambio.Seasumencomofuerzasexternas:lacalidaddelasrelacionesenlaquelosgrupos organizados,supuestamenteexternosseconectanconlasdecisionesdecambioqueconciernen alaorganizacin.Setornaimportanteelvnculodelauniversidadconlasempresasycentrosde investigacin del territoriovinculadosa la construccin.Yla perspectivaorganizacional. La administracinylaburocraciaacadmicoadministrativasernlosprincipalesvehculosde transmisinypuestaenmarchadelaspolticasdecambio130Nuevamentesehace nfasisen losorganismosrectoresdelprocesoalosqueelgrupodocentesesubordina,quemsque trabasdebenconfigurarsecomofuerzasdinamizadorasdelprocesoqueleorientaydirija.

125 126 127

S.Robbins.Op.cit.P:135. Ibid.P:136. A.Ddriksson.Op.cit.P:56. Idem. Ibid.P:226.

Ibidem.

128 129 130

Comofuerzasdecambiointernasseconsideran:losactoresdelamodificacin .Elpersonal acadmico,sernlosactoresconunavisinmsampliadelproceso.Sonlosqueresentirnel cambioensusvalores,actitudesycondicionesdetrabajoylosquedirijanlavinculacindelos nuevosconocimientosconlasociedad.131Ylosestudiantes,dondeseharexplcitoelcambio. Lewin132elaborunmodeloparaelprocesodecambio:1.Implicaquelanecesidaddecambiar resultetanevidentequeelgrupolaveaconfacilidadyleacepte;2.Implicadescubriryadoptar valoresyconductasnuevas;y3.Significaasegurar,fortaleceryreforzarelnuevopatrnde conductapormediodemecanismosdeapoyodeformatalquepaseaserlanormanueva.Ello implicaqueelcambioemerjadelcolectivoconscientedeemprenderloyconvoluntadparaello;y reflejalaimportanciadelacomunicacinyelinvolucramientoalpropiciarlaparticipacin. Esvlidosignificarlacontextualizacindelcambio.Paraquelaorganizacinsobreviva,debe responderaloscambiosensuambiente. 133 Nosloserefierealarealidadinstitucionalque potencialarealidaddelresultado,sinotambinlaindividualidaddecadamiembrodelcolectivo quehabrquetenerpresentealasumiruncambiogrupal. Enresumen,lamodificacincurricularsecaracterizadesdepresupuestosorganizacionalespor: Requerirdeunclimaapropiadoenelcolectivodocentequelaincentiveyafiancecomo procesocontinuoynoimpuesto. Unanecesariaproyeccinsocialdelcolectivoqueafiancelacapacidaddecambio,propicie un condicionamiento para el trabajo cientfico metodolgico y potencie la disposicin a participarenl.Elementosqueyaserevelancomoesencialesparaelproceso. Esprecisoestablecerestrategiasenelcolectivodocentequereduzcanlaformadeactuar arraigadaanteeltrabajodocentemetodolgico,quenopropiciaasumirelcambio. Portodoloanterior,seentiendeelprocesodemodificacinqueseestudiacomounagestin curricularyapartirdeestosfundamentostericosaslaasume. A partir de estas consideraciones, es posible delimitar cules son las configuraciones que definenelmodelodegestincurricularenlaeducacinsuperior.Enprimerlugarsedescubreel
131

Idem. J.Stoner;et.al.Op.cit.P:457. S.Robbins.Op.cit.P:272.

132 133

necesario significado en los docentes de la cultura de cambio profesional como cultura novedosa,resultadodelomsactualenmateriadetemticasdeampliodesarrollocientficoy profesionalenelcolectivopedaggico.Elsignificadooconceptualizacinseentiendecomola accin del individuo al apropiarse de determinado conocimiento, de determinada cultura; entenderla,familiarizarseconsuspresupuestostericos,comprenderlaensuteoraydominarla conelfindeunejercicioprofesionaldeexcelencia.Ahorabien,elsentidoseconfigurarsloen eseindividuosistepercibeesaculturacomosignificativaparas,larelacionaycontextualizaa surealidad,laentiendecomoesencialensudesempeoprofesional. Esprecisoquelosdocentesconozcanlospresupuestosgnoseolgicosdelaculturadecambio curricularperoqueademsleadviertansentidoparaeldesempeodelosprofesionalesenel territoriodondeprobablementeejercitarnsulaborprofesional.Undocenteportadordeestas cualidades,puedeconsiderarsequehaadquiridouncompromisoconlasociedadysuprofesin quelecualificafrenteaotrosprofesionalesdelaIngenieraCivilquesedesempeanenzonas dondelasismicidadnoesimportante.Elcompromisosocialyprofesional,esentoncessntesis dialcticadelarelacinesencialentreelsignificadoyelsentidoquelacultura. Pero,ademstiene querevelarselanecesidadde la contextualizacindelplan deestudio, advirtiendoasuvezqueexistenposibilidadesparaadecuarstealarealidadespecfica. Esprecisoparaasumirunagestincurricular,queelcolectivopedaggicorevelelanecesidad paraello;necesidadquepuedepartirdeunainsuficienciasentidaenelcontextouniversitario, quealprofundizarenundiagnsticosobrebasescientficasladescubraypatenticecomotal. Peromsquedescubrirlanecesidaddeunprocesoquerevolucioneelplandeestudioensu diseo,esesencialqueelcolectivopedaggicopercibaunavaparasolucionarelproblemaque leocupaysatisfagalanecesidadsentida. Larelacinentrelanecesidaddeuncurriculumcontextualizadoparalacarreraensuterritorio especficoylasposibilidadesdeadecuacindelplandeestudio,implicaunarealidadcurricular quedeningunaformaseestableceestticaoinamovible,porelcontrariomanifiestamovilidad haciaelcambio. Alconstituirselagestincurricular;comounaexpresindelaactitudhaciaelcambioenel colectivopedaggicoqueinvolucraalcurriculumysupraxis,seasumelaconceptualizacin tericadelaactitud,parasucomprensin.SegnGairin,laactitudesunadisposicinala

accin185yenellasereconocentrescomponentesfundamentalesqueparalagestincurricular seconcretanen: elcognitivo,quereferidoalconocimiento;abarcalarepresentacin quetieneelsujeto cognoscentedelaculturadecambio,materializadaenlaculturassmicaintegral. el afectivo, que implica el sentido que le confiere a esa cultura el docente. En este componentesedefinelaexpresinquesevaconfigurandoeneldocenteydescubrela necesidaddelcambio. elconductualocomportamental,queremitealaformadeactuarenelprocesodecambio; en aras de dar solucin a la insuficiencia en los egresados; y que da cuenta de la participacindeldocenteenelprocesodecambio. Alpenetrarloscomponentesdelaactitudyvincularlosalanecesariaactituddecambio frentealagestincurricularqueseconcibe,serevelaqueensurelacinsedescubrela ausenciadeelementosimportantesytambinnecesariosmuyrelacionadosconelentorno curricular.Seproponeentoncescomootrocomponenteparalagestincurricular: elcurricular,quetomaenconsideracinlabsquedadealternativascomosolucinauna problemticaentornoalcurriculumapartirdeunanecesidadsentidaenelcolectivodocente yqueensumismodesarrolloprofesionaladvierteposibilidadesdeincursionarenella. Segn R. lvarez: es importante el convencimiento de que las actitudes se adquieren, se aprendenyseformanatravsdelaexperienciayqueapesardesurelativaestabilidadpueden sercambiadasapoyndosesiempreenexperiencias.186Sobresubaseemergenrelacionesque seconstituyenenesencialesalarticularseconlasconfiguracionesreveladasdelanlisisdelos presupuestostericosdelmodelo. Comoyasediscuti antes,unavezqueelindividuoesportadordelaculturanovedosa,yle adviertesentidoparasuquehacercotidianocomosolucinaunainsatisfaccinquedesdelo profesional le perturba; entonces puede considerarse que adquiere un compromiso con la sociedadysuprofesin.Losmiembrosdelcolectivopedaggicoasmismocomodesarrollansu intelecto y fortalecen el saber cientfico en las ramas de las que se ocupan en su trabajo
185 186

J.Gairin;et.al.Unaintroducci nalestudiodelasactitudeseneducaci n.P:330. R.lvarez.Poruncurriculumintegralydiferenciado.P:41.

cientfico acadmico, penetran la cultura de cambio curricular desde su fundamento, conceptualizacin y vnculo con la profesin, revelndola como contenido esencial en la formacindelosprofesionalesenelcontextoespecfico.Conellohanadquiridouncompromiso socialyprofesionalquerevelaunaidentidadprofesionalenelterritorio.Esestaidentidadlaque caracteriza a estos profesionales en el territorio de otros profesionales cuyo desempeo profesionalnoincluyedarrespuestasacertadasentornoalaproblemticaparticularqueda lugaralaculturadecambiocurricular. ENELMICRODISEOCURRICULAR. Alpropiciarsequeloscambiosnecesariosalplanyprogramasdeestudiodelacarrera,emerjan apartirdelcolectivodocente,lesugierealagestincurricularunanuevavisindelmicrodiseo. Unavezqueelcolectivopedaggicosehainvolucradoenelprocesodemicrodiseocurricular, domina las potencialidades de cada una de las asignaturas implicadas con una cultura de cambiocurricular,hasidocapazdeinvestigaracercadelasinsuficienciaspresentesenellas,y siente la responsabilidad de tomar decisiones al respecto; es momento de penetrar las posibilidades de adecuacin que brinda la gestin curricular, precisando el alcance de este cambio y definiendo los tipos de reformas que requiere cada rea del plan de estudio a transformar. Estas reformas debern ser articuladas con las relaciones dialcticas que se dan en el microdiseocurricular:ladimensingnoseolgicaexpresadaenelcontenido,queseconfigura enlarelacinentreelobjetodelaculturadelimitadaenelcontenidoenfuncinderesolverel problema;ladimensinprofesional,expresadaenelcontenido,queseconfiguraenlarelacin entreelobjetoyelobjetivo;yladimensinmetodolgica,expresadaenelcontenido,quese configuraenlarelacinentreelobjetodelaramadelaculturayelmtododelproceso. Apartirdeloselementosanteriormentediscutidos,elcolectivodocenterevelalanecesidadde penetrarelprocesodemicrodiseocurricularyestablecerlasmodificacionesalosplanesy programas de estudio que a travs de un proceso convenientemente planificado y dirigido obtenga la solucin a la problemtica manifiesta en torno al curriculum. De esta forma, el colectivopedaggicoesprotagonistadeunagestincurricularenlaqueelmicrodiseocurricular adquiereunaconnotacindiferenteysehacenecesariopenetrar.

Seconcibenelperfeccionamiento,latransformacinylainnovacincurricularcomotresniveles queformandopartecomountodointegraldelprocesodemicrodiseocurricular,adquieren cualidades diferentes segn la necesidad que demande la formacin del profesional en determinada readelplandeestudio.Notodaslasadecuacionessedandelamismaforma,ni conelmismoalcance.Esaparticularidadestcondicionadaporlanecesidadenlaasignatura, vinculado con las dimensiones metodolgica, gnoseolgica y profesional del microdiseo curricular. Comienzaatrabajarsesobrelabasedelostresnivelesdelmicrodiseocurricularenlagestin curricular en el colectivo docente: perfeccionamiento curricular, transformacin curricular e Innovacin curricular, que para su adecuado entendimiento, es preciso desmembrar como procesosindependientesypenetrarsuconceptualizacin. PerfeccionamientoCurricular:Sedelimitaenelperfeccionamientocurricularlasacciones enelprocesodegestincurricularquesignificanladimensinmetodolgicadelmicrodiseo curricular;dondeelcontenidoseprecisacomodimensinqueapartirdelobjetodelacultura se necesita en el proceso docente educativo y delimita la secuencia y lgica para su comprensin. En el perfeccionamiento curricular se limita aquella reforma curricular que demanda nicamente cambios a nivel de la forma en los programas de estudio. Se precisa el contenidoapartirdelobjetodelaculturadesdeelmtododelaprofesin,quellegadoel momentodelaclase;eldocenteparticularizaenlosmtodosdelprocesodeenseanza aprendizaje. Abarca todas aquellas asignaturas cuyas modificaciones no penetran la cualidad en la formacindeprofesionales,yslointroducencambioscurricularesaniveldelaformaenel programadeestudio.Entindaseconello,cambiosenelmtododeenseanza,enlos medios,ensuubicacindentrodelplandeestudio,enlasformasdeenseanza,etc. Ladimensincurricularenelprocesodegestinenelcolectivopedaggicosedescubreen el perfeccionamiento curricular, toda vez que su gnesis se precisa directa e inmediatamente despus que el colectivo ha develado la necesidad de adecuar el curriculum; habiendo percibido posibilidades para hacerlo. En la realidad curricular de

cambio se revela el perfeccionamiento curricular como primer estadio esencial para desarrollarlagestindelcurriculum. Elperfeccionamientocurriculardescubreuntrabajodemejoraenlosprogramasdeestudio desdesuconcepcinmetodolgica,loquesueleteneruncarctercontinuadoyabarcador. Estasaccionesdeperfeccionamientocurriculargeneralmenterespondenalanecesidadde problematizarlasasignaturastomandoencuentalaculturanovedosa,introducirnuevos mediosdeenseanzaqueposibilitenunmejorentendimientoycomprensindelproceso docenteeducativo,actualizarlabibliografadelaasignaturaacordealasexigenciasdel proceso de gestin curricular, incorporar diferentes formas de enseanza, integrar las asignaturasconotrasdelplandeestudioyperfeccionarprcticasdelaboratoriohaciendo nfasis en el mtodo problmico. Al no penetrar los aspectos cualitativos del proceso docenteeducativo,hacemayornfasisenlocuantitativo. Pero se presenta el caso de penetrar el mtodo de la profesin, se advierta un cuestionamientoalostemasdelasasignaturas;msqueenelmtodoserequierepenetrar uncambiocurricularqueapartirdeesanecesidadseconstituyaenunnivelsuperiorde alcance.Sedapasoalatransformacincurricular. Transformaci nCurricular:Sedelimitacomotransformacincurricular,lasaccionesenla quesesignifiqueladimensingnoseolgicadelmicrodiseocurricular;dondeelcontenido seprecisacomodimensinqueapartirdelobjetodelaculturasenecesitaenelproceso docenteeducativoparaquelosestudiantesenfrentenyresuelvanproblemaspropiosdela profesinenelterritorio,expresadoscomoproblemasdocentes.Ladimensincognitivo afectivadelagestincurricularsedescubreenlatransformacincurriculardebidoaque tiene su gnesis en los aspectos cognitivos, aquella parte de la cultura que el sujeto cognoscentenecesitaapropiarseparaenfrentardeterminadosproblemas. Abarcatodasaquellasasignaturascuyasmodificaciones,necesariamentemsprofundas, implicanlaintroduccindeunnuevoconocimiento,elcualrequierenuevashabilidadesoel perfeccionamientodelasyaplanteadas,ascomounamodificacindelsistemadevalores. El nfasis de la transformacin se dirige hacia los aspectos cognoscitivos del proceso docente educativo,y por ello suele implicar ms a la cualidad en el egresado que se pretendeformar.Losconocimientossonelcontenidodelaactividadpsquicaquetienenla

funcin de servir de instrumento de cualquier actividad terica y prctica, aseguran la formacindeunaimagendelmundoypertrechanalsujetodelenfoquemetodolgicopara la actividad cognoscitiva y prctica.189 El introducir modificaciones en el sistema de conocimientos,habilidadesyvaloresdelaasignaturalehaceestarmscomprometidacon losaspectoscualitativosdelprocesodeformacindelosprofesionales. Pero,llegadoelmomentodelatransformacin,puederevelarselanecesidaddepenetrar msalldelosprogramas;yesdondesedescubreuncuestionamientodelplandeestudio. La propia realidad profesional en el territorio, define una realidad curricular que puede quedarseinsuficienteconunatransformacincurricular.Esprecisoentoncespenetrarel plandeestudioyrevelarconellolanecesidaddeunainnovacincurricular. Innovaci n Curricular: Se delimita la innovacin curricular, como las acciones que significanladimensinprofesionaldelmicrodiseocurricular;dondeelcontenidoseprecisa comodimensinqueapartirdelobjetodelaculturasenecesitaenelprocesodocente educativoparaalcanzarelobjetivo,yformarelprofesionalqueseaspiraapartirdelas necesidadessocialesenelterritorio.Abarcalasasignaturasqueseproponenincorporaral plandeestudiodelacarreraenlareginorientaldelpas,dondeseacentalaactividad ssmica. Lainnovacincurricularjustificaelnivelcualitativamentesuperiordelmicrodiseocurricular yrevelaladimensinconductualdelagestincurricular,todavezqueconestasaccionesal introducirnuevasasignaturasalplandeestudionosloseprofundizaenlaformacindel egresadodelacarrera,introduciendounnuevacualidadsegnlasexigenciasdelentorno regional; sino tambin se garantiza que el colectivo pedaggico haya adquirido una determinadamadurezydisposicinparahacerlo. Lasistematicidadenlagestincurricularlepermitealcolectivodocentenoslocrecerse comoprofesionalycomoindividuo,sinotambindarsolucinsistemticamenteaproblemas quedesdeesaramaparticulardelsabercientfico,sepresentenenelterritorio;yexpresar eseresultadocientficoensudiarioquehacerpedaggicoparaalcanzaresacualidadnueva enlosegresados.

189

H.Fuentes.DidcticadelaEducaci nSuperior.P:47.

Seentiendeentonceslainnovacincurricularcomonivelcualitativamentesuperiorenla nuevaconcepcindelmicrodiseocurricular,enquesepartedeunperfeccionamientoy unatransformacinparaalcanzarlainnovacin;mediadoporlacrecientenecesidaddeuna gestincurricular.Encadaunodelosnivelesserevelanentonceslasreformascurriculares, comoexpresindelcambioquetienelugarenelcurriculumysupraxisapartirdelcolectivo docente. Elcolectivopedag gicodea ocomonivelfundamentaldelaeducaci nprofesionaldela personalidaddelestudiante. Esenesteniveldondeseconcretaneintegranlasinfluenciaseducativasquepermitendirigirel procesodocentehacialaformacindeinteresesyhabilidadesprofesionalesatravsdelas actividadesacadmicas,investigativasylaborales. Eltrabajodidcticodelcolectivopedaggicodeaodebegarantizarelenfoqueprofesionaldel procesodocenteeducativo apartir dela direccindeltrabajohacia el cumplimiento delos objetivosdelaoysobrelabasedelconocimientodelniveldedesarrolloalcanzadoporlos estudiantesensusinteresesycompetenciasprofesionales,loqueimplicalaaplicacindeuna estrategiapedaggicadiferenciadaenelprocesodocenteeducativoquegaranticelacalidadde laformacinprofesional. Estaestrategiapedaggicadiferenciadapartedelarealizacindeundiagnsticointegraldelos estudiantesdenuevoingresoquepermiteunacaracterizacinmuchomsprecisaycientficadel estudiante con el cual ejercemos nuestra influencia formadora profesional. A partir de los resultadosobtenidoseneldiagnsticoseelaboralaestrategiapedaggicaparalaeducacin profesionaldelosestudiantes. Elcarcterdiferenciadodeestaestrategiaseexpresaentresnivelesdeaccin:enelmbitode carrera,enelmbitodegruposyanivelindividual. Encualquieradeestosnivelesdeaccin,laestrategiadebeatendertantolaesferamotivacional comolaintelectualdelosestudiantes.

Enestesentidodebecontribuiralaorientacinyreorientacindelamotivacinprofesional conjuntamenteconeldesarrollodeconocimientos,habilidadesyhbitosprofesionalestomando enconsideracinlasdiferenciasdepotencialidadintelectualdelosestudiantesquepermiten adecuarelniveldeexigenciaalniveldesurendimientoenelprocesodeaprendizaje,loque implicatomarenconsideracinenelprocesopedaggicoelnecesariotratamientoquedeben recibirlosestudiantestalentosos,losderendimientopromedioylosquepresentandificultades enelaprendizaje. Conlaaplicacinconsecuentedeestaestrategiadiferenciadaseestarenmejorescondiciones delograrunaformacinprofesional mseficiente,todolocualimplicaunnivel superior de preparacindelosprofesoresparadominarlosaspectospsicolgicosypedaggicosnecesarios paraeltrabajodiferenciadoconlosestudiantes. La prctica laboral investigativa como eje de integracin y fuente de profesionalizacin permanentetienecomocaractersticas:Carcterinvestigativo,problematizadordelateorayla prcticasocial,sistmico,autocontroladoyautoregulado,flexibleydiferenciado,integrador,con unenfoqueinterdisciplinario. Lacomplejidaddelaformacinapartirdeestascaractersticasdemandaunmayornivelterico, pluralidadylaidentificacintotalconlasnecesidadesqueelmomentoyelfuturodemanden. Esennuestraconcepcinlapreservacindeloconstruidounidoalaproyeccindedesarrollo, dondelaprcticaprofesionalesunafuentecontinuadegeneracindenuevosdatos,queen manos del profesional investigador se convierten en condiciones estimulantes para nuevas generalizaciones. Sialosestudiantesqueparticipandeprogramasdeformacin,selescreanambientes de aprendizajes donde se articulen las diferentes tareas y funciones desde la investigacinylareflexinsistemticasobresuspropiasvivenciasyacciones, ellos podrncomprendersemejorasmismosyasuactividad. Seproyectandesdeelcurriculumlascaractersticasesencialesdelmododeactuacin de un profesional de perfil amplio, lo que debe contribuir a una profesionalizacin temprana.

METODOLOGA PARA EL DISEO Y GESTIN DEL MACROCURRCULO DE LA CARRERA.

Elniveldediseocuuricularquecorrespondealacarreraesdecisivoparalaproyeccindel modelo, en l deben quedar definidas las directrices especficas que se verificarn en el microdiseodelosmdulos. 1.Establecimientodelvnculodelacarreraylasociedad. Elprocesodediseodelacarreraesnecesariohacerunacaracterizaci nque sinteticesuhistricaanivelinternacional,enelpasyenlainstitucin,deformatalquereafirme laexistenciadeunobjetodetrabajobiendefinidoeneltiempo.Cuandoesunacarreradenueva creacinsolohayquefundamentarlaexistenciadeeseobjeto.Lacaracterizacinincluyela referenciaalosdiseoscurricularesanteriores. Otroelementoesencialesdeterminarlasbasesyfundamentossobreloscualessedesarrollar lacarrera.SerealizaapartirdelasbasesyfundamentosplanteadosporlaUniversidadensu plandedesarrollo.Seprecisaloparticulardelacarreraapartirde tendenciasdeldesarrollo, cientficotcnico,social,poltico,econmico,tico,cultural,etc. Esimportanterealizareun diagn sticointegralydelcontexto paradeterminarelobjetode trabajo, lademandasocialylascaractersticasdelaofertaeducativa.Elobjetodetrabajoes aquellapartedellasociedadquenecesitadeunaprofesindeterminadaparaqueseaatendida, porejemplolasalud,claro, dentrodelasaludhayprofesionesqueseocupandeaspectos diferentes.Precisarquparteatiendeesaprofesinesdeterminarelobjetodetrabajo. Serealizaundiagnsticodelestadodelacarreraentodaslasreas,dimensioneseindicadores delaautoevaluacinyespecialmentedelcurrculoydeseguimientodeegresados.Ademsse presentaunestudiodecontextoqueexpresalasnecesidadesdelasociedadeneseobjetode trabajo, tanto de cantidad de profesionalescomo de las caractersticas que deben tener los mismos. Los estudios de mercados tradicionales no ofrecen una real dimensin de las necesidades,esporesoquelaorientacineshaciatendenciasdeldesarrolloylasfuentesde informacinnosonsololasinstituciones,loscentrosdeproduccinyserviciossinolasociedad engeneralylosprogramasdedesarrollodelpasylaregin.

La metodologa exige la determinaci n de los problemas profesionales. El problema profesionaleslacategoraquemanifiestalanecesidaddequeelprofesionalintervengasobre unasituacindadaylatransformeenelobjetodetrabajo.Portantoelproblemaprofesionalest enlasociedad,perocuandoesdelimitadoenelpropioprocesodeformacindelosprofesionales seconvierteenunaconfiguracindelmismo. El estudio de contexto debe ofrecer una informacin que permita establecer los problemas profesionales alosquesedebeenfrentarelegresadoenelobjetodetrabajo.Losproblemas profesionalesexpresanlaesenciadelvnculodelauniversidadconlasociedadysereflejanen elobjetodelaprofesinyelobjetivodelprofesional,loqueconstituyepuntodepartidadel procesodeformacindelosprofesionalesyparaelaborarelmodelodelprofesional. El problema profesional se formula atendiendo a las situaciones contradictorias y con necesidadesdeatencinporelprofesionalhaciaelrea,laesferaoelmbitodedesempeoen lascondicionesdelcontextoenelquesevaadesempear.Esdecirlasituacincontradictoriadel contextodebedarlaorientacinparaformularelproblemaprofesional. PorejemploproblemasprofesionalesenlacarreradeCienciasdelaEducacinpuedenser: 1. Eltratamientoalasdeficienciasenel aprendizajedeniosconnecesidades educativas especiales en el perodo de educacin inicial en las condiciones actualesdelascomunidadesdelasociedadboliviana. 2. Laorientacinalafamiliaparaenfrentarlasdesviacionesdelaconductadesus hijos.

2.

Determinaci ndelperfil.

1.

Determinaci ndelobjetodelaprofesi n.

Elobjetodelaprofesineslasntesisqueprecisadeloqueseocupaelprofesional,esdecir, quhace.Sedeterminaapartirdelestudiosistmicodelobjetodetrabajo,las reas,esferasy reas de desempeo, lo que implica determinar las funciones que identifican el modo de actuacin profesional y lo diferencian de otros profesionales. Por ejemplo un licenciado en EducacinseencargadeEducar.Ahorabienaquieneseduca?.Anios,adolescentes,jvenes yadultos.Dndeloseduca?.Enlaescuela,lacomunidadadistancia,etc.Enesenciaelobjeto desuprofesin esEducar.Qu accionesrealizaparaeducar.Estudia,Planifica,Organiza, Orienta,Controla,Evala,Investiga,etc. Cuandoredactamosestos elementos de formaintegradaestamos definiendoel objeto de la profesin. Determinaci ndelosobjetivosformativosdelprofesional.

2.

La determinacin de los objetivos de la formacin del profesional es el proceso en el se determinanlascualidadesdelprofesionalparaejercersusfuncionesyresolverlosproblemas profesionales,nosoloapartirdelasaccionesquedebedesarrollarsobreelobjetodelprofesional sinoincorporandoloselementosdesuformacinpoltica,cultural, medioambiental,cientfica, tecnologa,queensuintegracindelineanelidealdeprofesionalquenecesitalasociedad. Los objetivos formativos deben hacer referencia directa a la aspiracin de formacin de las accionesgeneralizadorasquedebedominarelprofesionalpararesolverlosproblemasenlas reasdedesempeo,esferasy mbitosdeactuacinyademslaaspiracindecmodebeser enlopoltico,enloambiental,enlainvestigativo,enlocientficotecnolgico,enloculturalyenlo humano.Esdecirdebanformularseobjetivosqueatiendanaestoselementosaniveldecarrera, derivadosdelosobjetivosdelaformacindelprofesionalplanteadosporlaUniversidadenel plandedesarrollo.Deestosobjetivosdelacarrera,losmdulosformulansuobjetivoformativo integrandoestoselementosdirectricesdelacarrera.

Losobjetivosdelaformaci ndelprofesionaldelaUniversidadNacionalSigloXXsonlos siguientes:


1.

Formarlderesrevolucionarios,concompetenciasocialparaconducirgruposhumanoscon unaactitudorgnicaydecompromisoconlossectoresmsrepresentativosynecesitados delpuebloboliviano,especialmentedelaclaseobreraycampesina, quelespermita ser protagonistasdelatransformacindelasociedadparalograrlaequidad,lalibertadyel bienestar del pueblo, demostrando valores de responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridadycolectivismoycomunicacin. Formar profesionalesintegrales,conlascompetenciasnecesariasparadesempearseen todas las reas, esferas y mbitos de actuacin en el objeto de su profesin con la capacidad para actuar en diferentes niveles de desempeo laboral (Obrero Calificado, TcnicoMedioySuperioryLicenciatura)ygestionarsupropioproyectoprofesional. Formarprofesionalesconunaculturageneralintegralapartirdeldominiodelaslenguas nacionales y extranjeras y sus manifestaciones filosficas, ticas, religiosas, jurdicas, cientficas y artsticas, asumiendo una identidad con su tierra que contribuya a que se integrenaldesarrollodelaculturaamericanayuniversaldesdeposicionesyactitudescrticas ypatriticas.

2.

3.

4. Formarprofesionalesqueasumanensudesempeounaactituddepreservacin,cuidadoy mejoramiento del medio ambiente, logrando armonizar el desarrollo econmico, poltico, culturalconloecolgico.
5.

Formarprofesionalescapacitadospararesolverlosproblemasdesuprofesinatravsde lautilizacindelacienciayhaciendounusoracionaldelastecnologasdelainformticay las comunicaciones para convertirlas en instrumentos de desarrollo de su objeto de la profesin.

Losobjetivosformativosgeneralesdebentenerunprocesodederivacinalosaos,niveles, salidashorizontales,verticales,porcomponentes,ydebenquedarformuladosenelplan, de formatalquegueneltrabajopedaggicodecadadocenteydelcolectivopedaggicoenel procesodeformacin.

3.Determinaci ndelmodelodelprofesional.

1.Determinaci ndelascompetenciasprofesionales. Seentiendeentonceslacompetenciaprofesionalcomolaconfiguracindidcticaquesintetizala riquezadelaprofesinydelprofesional,entantoresultadodelasrelacionesdialcticasquese establecenentreelproblemaprofesional,elobjetodelaprofesinyelobjetivodelprofesional, siendoexpresintotalizadoradelascualidadesquedebeposeerelegresadoparasudesempeo profesional y social en un contexto histrico concreto y permitiendo generar el proceso de desarrollodeldiseocurricular. Lascompetenciassonconfiguracionesdidcticasquesintetizanlocognitivo,loaxiolgicoylo actitudinal, lo que conlleva las destrezas y capacidades necesarias. En la formacin de un profesional se atiende a tres tipos de competencias, a saber: competencias profesionales, competenciasbsicasycompetenciasgenerales. Lascompetenciasprofesionalessonaquellasexpresionesdidcticasdelascualidadesdelsujeto aldesempearseenlosprocesosprofesionales. Las competenciasbsicassonaquellasexpresionesdidcticasdelascualidadesdelsujetoque sustentaneldesarrollodelascompetenciasprofesionales,siendoestascompetenciascomunes adiversosprofesionales. Las competencias generales son aquellas expresiones didcticas del profesional al desempearsecomotal,enel mbitosocial,culturalyprofesional,siendodecarctersocial, humansticoeinvestigativo. Detalmanerahaymdulosqueatiendendemanerapredominanteacompetenciasgenerales, otrosacompetenciasbsicasyotrosacompetenciasprofesionales,sinqueestoquieradecir quesepuedandesentenderdelasotras. Lascompetenciasseformulandeformasintticaenrelacindirectaconlasaccionesquedeben dominarlosprofesionalesparacumplirsusfuncioneseneldesempeoysedebenrelacionarde formadirectaconlasreasdedesempeo,lasesferasdeactuacin,losmbitosdedesempeo yenelcasodelagenerales ybsicasdebentambinhacermencindesurelacinconlas reas,esferasombitosdeformaindirecta. 2.Determinaci ndelcontenidodelascompetencias.

Paracompletarelmodelodelprofesionalesnecesarioqueacadacompetenciasedesglose analticamenteentodossuselementos,esdecir,losconocimientos,habilidades,valores,normas quedebenserdominadasporlosestudiantesparaalcanzarlacompetencia.Estoselementosse convierten en losaspectosms generalesytrascendentes que deben ser incorporadosal procesodeformacindelosprofesionalesconlaintencindeformarprofesionalesadecuados paraeldesempeosocialyprofesional. Delcontenidodelascompetenciasesquesedeterminanlosmdulosquesenecesitanparala formacin de los elementos propios de la profesin, para la formacin bsica, y para la formacinpoltica,cultural,cientficaytecnolgica. Elconjuntodelobjetodelaprofesin,losobjetivosformativos,lascompetenciasyloscontenidos delascompetenciasesloqueconformaelperfilomodelodelprofesional.

4.

Estructuraci ndelplandeestudio.

Unavezdeterminadaslascompetenciashayquedeterminarcomoestructurarelplanparalocual sepuedeelaborarunmapaenelquegrficamenteseestablezcantodoslasrelacionesyse precisenlosmdulosysupapelenlaformacindelascompetencias.Elmapasellevaalamaya curricularyseplasmaporsemestres,aos,niveles precisandomdulos, reas,mencioneso salidasverticales,salidashorizontales.Enlamayadebequedarplanteadoelnombredelmdulo, lashoras,precisandotericas,prcticaseinvestigativasyloscrditos,loscrditossedeterminan apartirdelaproporcinquesereconozcaporlaCEUBentrehorasclaseuhorastotalycrditos. Latendenciaesaquecada12horasclases,predominandolaprcticaylainvestigacinseaun crdito. O cada 24 horas considerando la suma de horas clases con el tiempo de trabajo independientedelalumnouncrdito,asumiendoquecadahoradeclaseaularequieredeuna horadetrabajoindependientedelalumnoparasuasimilacin.

5.PlandelProcesodeEnse anzaAprendizaje. Debenquedarprecisadoslosobjetivosycontenidosdecadaunodelosmduloseneldiseo curriculardelacarrera.Noesnecesarioquequededesarrolladoelmdulo,sinosusobjetivosy contenidos.Seentiendeporcontenidoslascompetenciasdemaneraintegradayanalticamente losconocimientos,habilidades,valoresynormas. 6.Distribuci ndeltiempoporcomponentesacadmico,laboraleinvestigativo. Elplandeestudiodebeprecisareltiempodedicadoalcomponenteacadmico,allaboralyal investigativo.Teniendocomoreferentequeenunaformacinporcompetenciaslolaboralylo investigativo deben predominar. A partir del segundo ao de la carrera la prctica y la investigacindebenocuparmsdel50%deltiempototaldelplan,estodebereflejarseenlos cronogramasdeactividadesdelosmdulos. 7. Concepci ndelsistemadeevaluaci n. Elsistemadeevaluacindebeindicarlascaractersticasdelaevaluacindelosmduloscomo elementoindicativogeneral,ademslosejerciciosintegradoresparavencerunnivel,unasalida horizontaloverticaldelplandeestudio.Lacantidaddecrditosnecesariosparaacreditaruna competenciaoundiploma.Debeprecisarselamaneraenqueseintegranlosmdulospara evaluarlascompetenciaseneldesempeoyelpapeldelasinstitucionesycentrosdeproduccin yserviciosenlaevaluacin. 8. Modalidadesdegraduaci nysuconcepci n. Elcurrculodebeprecisarlasmodalidadesdegraduacinyelreglamentoespecficodecmo desarrollarlasyevaluarlas.Debeserunaexigenciaqueelestudianteculminesusestudios,y obtengaelttuloacadmicoeneltiempoestipuladoparalacarrera,deformatalquelacategora deegresadocoincidaconladetitulado.

9.

Indicacionesdeimplementaci n.

Deben quedar expresadas indicaciones metodolgicas generales de cmo se organiza el currculo,loshorarios,elusodelequipamiento,delaboratorios,lascaractersticasdeprcticas intensivasydelasguas,losconveniosquesedebenhacerparaejecutarlas,lasformasdel trabajoinvestigativo,elnmerodealumnosporparalelosdeacuerdoalmdulosiesbsico, generaloespecfico,teniendoencuentalasnormasdecalidadestablecidasporelsistemade evaluacinyacreditacin,lasformaquedebenasumirselostransversales.Laformaenquese desarrollar eltrabajocolectivodelosdocentesparaintegrarlasacciones,considerandoque debenprogramarsesesionesdetrabajodidcticodeloscolectivosdecarrera,semestre,etc. para coordinar la ejecucin del currculo y evaluar las competencias o elementos de competenciassegncorresponda.Elpapeldelosrganoscolectivosdedireccin,etc. Programasdem dulos.

10.

Losprogramasdelosmdulosdebenestarmontadosenplataformasdigitalesparaelaccesode losalumnosydebeexistirunacopiaenpapelanexadaalcurrculo.

Microdise ocurriculardelm duloformativo


Elmicrodiseocurricularatiendealoscomponentessiguientes: 1. Identificacin. 2. Justificacin
3. 4. 5.

Objetivos. Competencias Seleccindecontenidos. Bibliografa. Guasdeprcticaseinvestigacin.

6. Metodologageneraldelmdulo.
7. 8.

9. Estructuracindelasunidadesformativas. EXPLICACINDECADAUNODELOSELEMENTOSDELPLANDELMDULOFORMATIVO. 1.Identificaci n. Consisteenunainformacinquecontengalosiguiente:


1.

Objetivodelaunidad. Elementosdelcontenidodelaunidad Cronogramadeactividades. Criteriosdeevaluacindelaunidad.

Nombredelmduloformativo. Tipodecurso.Cursodiurno,preuniversitario,cursodeverano,CPT,Distancia. Ao,semestreoperodoenqueseimparte.

2. Carreraenqueseimparte.
3. 4.

5. Cantidaddehoras: Horastericas. Horasprcticas. Horasdeinvestigacin.

6. Crditos:

2.Justificaci n. Consisteenescribirbrevementeelpapelylugardelmduloformativoenelplandeestudio,su importancia en la formacin del profesional.Explicar cmo contribuye el mdulo formativo a prepararalprofesionalparahacerlocompetenteenlasolucindelolosproblemasprofesionales queconstituyenobjetodelaprofesin.Lajustificacinadquiereparticularidadesdeacuerdoal lugar del mdulo en relacin a si es un contenido bsico, bsico especfico, transversal o directamentedelaprofesin. 3.Objetivo. Consisteendeterminarelobjetivoformativogeneraldelmduloqueimplicadejarformuladocon claridadlaintencinmsesencialenloinstructivo,educativoydesarrollador.Elobjetivoformativo debeestarderivadodelosobjetivosdelacarrera,delao,elnivelydebeintegrarloprofesional (vistodesdelacompetencia,queexpresalaaccinprofesionalenunreadedesempeo,esfera o mbitodeactuacin),lopoltico,locultural,lomedioambiental,loinvestigativo,cientficoy tecnolgicouotrostransversalespropiosdecadacarrera.. Paraformularelobjetivoformativoesprecisodejardefinidosloselementossiguientes: 1. Laaccinmsganeralizadoraadesarrollareneldesempeo. 2. Elreadedesempeo,laesferaombitodeactuacinsifueranecesario. 3. Elproblemaqueresuelveenelcampolaboralofinalidad. 4. Loselementosdevalor,esdecirlasnormasdecalidadtcnicayhumana,referidoa transversales,compromiso,actitud,valores,etc. 4.Competencias. Debenquedarenumeradaslascompetenciasprecedentes,esdecir,qudebeyadominardesu desempeo,paraentraralmduloylaolascompetenciasoelementosdecompetenciasqueva aformarelmdulodeformaconcreta,estasenrelacinconlasqueyahadeterminadolacarrera. Lascompetenciasseformulanenrelacinconlasreasdedesempeo,lasesferasdeactuacin, losmbitosdedesempeo.Porejemplo. Diagnosticarpatologas. Asistirunpartoenlacnica. Curarunprocesopostoperatorio.

Planificarunmduloformativo. 5.Selecci ndecontenidos. Consisteendeterminarloscontenidos(Conocimientos,Habilidades,Valores,Normastcnicasy humanas)quedebedesarrollarelmduloparalograrlascompetencias.Seconvierteenun estudioodesglose analticodetodosloselementosdelaolascompetenciasquesedeben alcanzar.

6.Metodologageneraldelm duloformativo. Consisteendejardefinidoslosmtodos,losmedios,lasformasdeorganizacin,lamaneraque sedesarrollarlaextensinylainvestigacin,siestoscomponentestienenperodosintensivoso sistemticosenloscentrosdeproduccinyserviciosdebequedarclarocmoelmduloparticipa yseintegra.Debeprecisarsecomoelmduloatender alaformacinpolticayculturalyla formaenqueseintegrarnlostransversales.Elsistemadeevaluacinqueincluyelasformas, tipos,tcnicas,distribucindelvalordelospuntajesdeformageneral.Sielmduloseintegracon otrosparalaformacindeunacompetenciaesnecesarioindicarcualessonlasactividades integradasparalaevaluacinenlasqueparticipanmsdeundocenteyculeslaparticipacin delosactoreslaboralesenlaevaluacin. 7.Bibliografa. Labibliografadebequedarestablecidaparaelmdulo,contendenciaaunniveldeactualizacin delos ltimoscincoaos.Conelcriteriodecalidaddequelosalumnoscuentenconalmenos cincolibrosomaterialesdiferentesparaelestudiodecadacontenido,debeincluirelusode literaturadigitaldefcilacceso,literaturaenidiomaextranjeroyenidiomasnacionalesoriginarios yliteraturaderesultadosdeinvestigacinquetrateneltema.Cuandonohaylibrosomateriales queabarquentodosloscontenidosdelmdulo,labibliografapuedeserespecializadaparalas unidadesformativasoparacontenidosespecficosdentrodelaunidadformativa. 8. Guasdeprcticaseinvestigaci n.

Lasguasdeprcticaeinvestigacinconstituyenelncleointegradordelmdulo.Puedenser prcticaspropiasdelmdulooguasparaintegrarseaprcticasconcentradasenlasquetienen

salidasvariosmdulosypuedenconstituirseparaun readedesempeooparaun mbitode desempeo. Lasguasdebencontenerloselementossiguientes: 1. Ttulo 2. Objetivouobjetivos. 3. Contenidos.(Competenciasoelementodecompetenciaapracticar). Deformaprecisalosconocimientos,habilidades,valores,normastcnicasyhumanas quedebenponersedemanifiestoenlaprcticaparaesacompetenciaoelementode competencia. 4. Actividadesarealizarconlafechaylosresultadosaalcanzar. 5. Laevaluacinprecisandolaformadeevaluacin,losindicadores,puntajesyescalasde acuerdoalacalidad. 6. Orientacionesdeimplementacin.Especificandolaorganizacinyresponsabilidaddel centrodeprctica,delauniversidadydelestudiante,lascaractersticasdelinformede lasprcticasinvestigativasydesudiscusin. Guaparalaplanificaci ndelasprcticasinvestigativas Ttulodeprcticainvestigativa: Objetivo: Contenido Actividades Fecha, hora, Recursos lugar. Sistema evaluacin de

Orientacionesdeimplementacin:

9.Estructuraci ndelasunidadesformativasdelm dulo. Ttulodelaunidadformativa. Consisteendarleunnombrealaunidadqueseaunreflejoesencialdelcontenidoquevaatratar. Objetivodelaunidadformativa. Consisteenestructurarenunidadesdeestudio,didcticasodeaprendizajeporcadatema.Cada unidad debe tener un objetivo derivado del objetivo formativo, del mdulo, con los mismos componentesdelobjetivoformativo.

Elementosdelcontenidodelaunidadformativa. Loscontenidos(conocimientos,habilidades,valores,normas),puedenestarredactadosdeforma integradaoanaltica.Debenresponderalacompetenciaoaelementosdecompetenciaqueel mduloasumecomocontenido.Esnecesario9precisareltiempototalquenecesitalaunidad paraserasimiladayeltiempodetrabajoindependientequenecesitaelalumnoenunaproporcin aproximadadeunahoraclaseporunahoradetrabajoindependientequeincluyeelusodela informtica. Cronogramadeactividades. Consisteendejarenumeradasapartirdelacantidaddehorasdecadaelementodecontenidodel tema,lasactividadesdeaprendizaje,eltiempo,lasfuentesdeinformacinautilizar,laformade organizacin y el resultado esperado de cada actividad. Se incluyen en el cronograma las actividadesdeinvestigacineinteraccinsocial.Ademsdebeindicareltiempoaproximadode trabajoindependientequedebedesarrollarelestudianteparavencereldominiodelcontenido, precisandoelusodeTIC.Eltiempoeseldesglosedeltiempototaldelaunidadporelementosde contenido. La formacin por competencias exige el predominio de actividades prcticas e investigativasvinculadasdirectamentealdesempeoyqueeltiempoparalacomprensindela teoraest mseneltrabajoindependiente,enelmanejodelasfuentesdeinformacin.El cronogramadeactividadestienequeestarcoordinadoconelcolectivooequipodeprofesoresde formatalquehayacoherenciaparaellogrodeobjetivosdelperodo,elsemestre,elao,elnivel, etc.Lasprcticasintegradorasdebenestarprevistasporcadamduloensucronogramaloque permitir quelaguadeprcticaeinvestigacintengalaexigencia,control,evaluacindecada

mdulo. Es en este espacio de desempeo donde tiene que estar la fuente principal de la evaluacindelacompetenciaoloselementosdecompetencias.

Criteriosdeevaluaci ndelaunidadformativa. Consisteendejardefinidoloscriterios,indicadoresenlosquesedejeprecisadonosoloel dominiodelaaccinprofesional,cultural,social,etc,sinotodosloselementosdevalornormativa, tcnicayhumana quedebenmanifestarsepara considerarlaformacinintegral,ademslas escalasypuntajesquemanifiestanlaformacindelacompetenciacontodosuvaloragregadoo deloselementosdecompetencia.Laprecisindeloscriteriosyevidenciasparalaevaluacines convenida con los estudiantes, lo que permite la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.Loselementosdelcontenidoevidenciadoseneldesempeoesloquepermite valorarelgradodedominiodelacompetencia.Elpropiosistemadeactividadesdeaprendizaje debeconvertirseenelsistemadeactividadesparalaevaluacin.Noobstantepuedenexistir tcnicasconcebidasesencialmenteparalaevaluacin.Enesenciadebequedardemostradoque selogrelobjetivoprevistoparalaunidadformativa.

Guaparaeldise odelaUnidadFormativa. TtulodelaUnidadFormativa: Totaldehoras: Tiempodetrabajo independiente: Objetivoformativo:

ContenidosdelaUnidadformativa:

Criterios,Indicadores,escalas,puntajesdeevaluacin:

Cronogramadeactividades Elementodecontenido: Totaldehoras: Tiempodetrabajo independiente: Formade Organizarydeevaluarel elementodecontenido.

Node actividad

Actividades

Tiempoytipode actividad

Contextoyrecursos.

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Elelementodecontenidoserefierealamenorporcindecontenidoenquedebetratarselaunidad para su asimilacin por el estudiante y debe contener aspectos del conocimiento cientfico, habilidadesyelementosdevalorintegradosenrelacinconeldesempeolaboral.Eltotaldehoras serefierealashorasclasesquenecesitaeseelementoparaserasimiladoylashorasdetrabajo independientesonlashorasdeestudiofueradelaulaparaprocesarlainformacintericayrealizar actividadesdepreparacin. Loscriterios,indicadores,escalasypuntajesdeevaluacinserefierealamaneraquedebequedar evidenciadoqueelalumnodominaelcontenidoyporlotantoesevidentequeasimilypuedeponer enejecucinel elementodecompetencia,aqu deunamaneraintegrada deben precisarselos conocimientos,habilidades,valoresynormasparatodoelelemento. Lasactividadesdebenexpresardeformaprecisalaaccinarealizarenelqueseincluyeelpapeldel docente y de aprendizaje a ejecutar por los estudiantes y el resultado que debe lograr. Las actividades deben transitar por los eslabones de la asimilacin es decir la orientacin, la comprensin,laaplicacinylasistematizacin. Eltiempoeselnmerodehorasclasesquedebendedicarsealaactividadyeltipodeactividadse refiereasiesterica,prctica,investigativa. Contextoserefierealespacioenelquesedesarrollar laactividad(centrolaboral,comunidad, laboratorio,aula)losrecursosalasfuentesdeinformacin,incluyeelusodecomputadora,video, datashow,materialesimpresos,modelos,maquetas,equipos,etc. Lasformasdeorganizarserefiereasiestrabajoenplenaria,enequipos,individualyportantosise tratadeunaconferencia,untaller,unaclaseprctica,delaboratorio,unseminario,unavisitaala comunidad,etc. Eltiempodetrabajoindependienteesunclculoaproximadodelashorasdeestudioporcada elementodecontenido,deacuerdoalacomplejidaddelcontenido,eltipodeactividadydelcmulo deinformacinaprocesar,teniendocomoreferenciaquesenecesita alrededordeunahorade estudioporcadahoraclase.

66Formacinporcompetencias

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67

CONCLUSIONES Se ha demostrado que el diseo curricular de carreras universitarias, ya que tiene su propia especificidad,debeabordarsedesdeunmodelocurricularquecontemplelaampliadiversidadde complejidadesprofesionalesquesedanenelejercicioprofesionallascarrerasybrindarpautasa seguir,tantoenlaconcepcincomoenlaestructuracindelosplanesyprogramasdeestudio,de manera que los elementos conductores del diseo posibiliten que el curriculum armonice coherentementeconaquellospropsitostrazadosenelmodelo. Asumirlaformacinprofesionalporcompetenciasestablececondicionespropiciasparadesarrollarel proceso ligado a acciones concretas, no como efecto de un aprendizaje tradicional, sino un aprendizajedondeseacrecientenlascapacidadeshumanasmedianteeldesarrollointegradodelas dimensionescognoscitivasdelapersonalidad,enelcuallabsqueda,laindagacin,elusode mtodoscientficos,caractericelasolucindelosproblemas.Entalsentido,lascompetenciasson cognosciblesyobjetodeinterpretacinyconstruccin,ytienenunaconnotacinaxiolgicaque conllevaaunaresponsabilidad. En consecuencia, las competencias se incorporan al diseo curricular como configuraciones construidasydesarrolladas,tantoenlosaspectoscontextualescomohistricospresentesencada procesodeconstruccin.Ellasimplicanloconceptual,lometodolgico,loaxiolgicoyloactitudinal. Teniendoencuentaquetodomodelocurriculardebereflejarlaesencialrelacindelauniversidady lasociedad,selleganadefinirlasfuentesyelfundamentodelcurriculumcomoconceptosbsicos que hacen que el diseo curricular se constituya en un elemento mediador entre la practica profesional(entendidacomoelamplioescenariosocialenelqueelprofesionalsedesarrolla)yel ModelodelProfesionalcomodocumentonormativodelcurriculumuniversitario. Elmodelosepresentacomounaalternativanovedosaquepermitelaflexibilidadeneldiseodelos planesy programas de estudio yla consideracin de lascualidadesque debern alcanzar los egresadosdesdeeldiseo,loquedebeserllevadonosloalmacrodiseo,sinoquedebepenetrar al microdiseo. La determinacin de la trascendencia, la flexibilidad y el compromiso como las cualidadesesencialesquedefinenalprofesionaldeestostiemposyladelimitacindelasmismasen
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68

la concepcin curricular, aporta una integralidad al diseo, en funcin de los propsitos ms abarcadoresdelaeducacin. Detalmanera,ladeterminacindelascompetenciasprofesionalesentrminosdelascualidadesde trascendencia,compromisoyflexibilidadquedebencaracterizaralprofesional,sonexpresindelas relaciones dialcticas que se llegaron a configurar entre las fuentes filosficas, sociolgicas y epistemolgicas y el fundamento didctico, todo lo cual le imprime a dichas competencias la objetividad,elalcanceydinamismodelarealidadsocialenlaqueelprofesionaldebedesarrollarse, unavezgraduado. Elanlisisdelarealidadcontemporneaactualdelaeducacinsuperior,exigeunacadavezmayor contextualizacindelcurriculum,endependenciadelasnecesidadessocialesqueprimanenel territoriodondelosegresadosseinsertarn.

68Formacinporcompetencias

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