Construccin del Conocimiento en el Aula

Mtro. Hctor Martinez Guerrero

ESPECIALIDAD EN FORMACION DOCENTE

Metacognicin un camino para aprender a aprender?

Es aquel proceso intrnseco que refiere a cmo aprendemos, pensamos, recordamos. Al conocer la actividad cognitiva (conocimiento), es posible ejercer un control sobre ella y permitir una mayor eficacia sobre los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo.

Metacognicin, es la conciencia y el control de los procesos cognitivos (conocimiento).

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO

AUTORREGULACION

Incluyen todo lo que uno debe saber de cmo aprender y de cmo lo hacen otras personas (psicologa del conocimiento intraindividual, interindividual y psicologa intuitiva) Saber identificar el grado de abstraccin y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes ; es importante para retroalimentar los mecanismos de organizacin de la conducta. Refieren al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la resolucin de una tarea. Implica el aprendizaje de habilidades o procedimientos para alcanzar nuestros objetivos.
Ann Brown (1990), expone que las actividades metacognitivas son mecanismos autoregulatorios. Por ello es necesario:

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Segn John Fravell (199), se identifican 3 grandes rasgos en el conocimiento metacognitivo 1. Conocimiento sobre las variables de las personas 2. Conocimiento sobre las variables de las tareas 3. Conocimiento sobre las variables de las estrategias

Ser concientes de la capacidad personal Conocer estrategias de trabajo

Las actividades metacognitivas auto regulatorias se ponen en funcionamiento cuando se pretende realizar una tarea.
Tener conciencia de las capacidades y habilidades personales

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Conocer estrategias

Identificar la problemtica

Planear y secuenciar un proceso para la presentar una solucin

Evaluar la viabilidad de resoluciones

Segn Ann Brown (1990), explica la metacognicin como el control deliberado y consciente de la actividad cognitiva propia

Nos conduce a manifestar las estrategias de modo flexible diferenciando las tcnicas rgidas con un giro adaptatorio. LA TECNICA SE VUELVE ESTRATEGIA el educador conoce cundo, cmo y dnde usarla.

AUTORREGULACION
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Se desarrolla la autoconciencia y el control del manejo de actividades cognitivas

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Qu hace que los alumnos y alumnas aprendan los contenidos escolares?

Se dice que por ms estrategias que existan, por ms mtodos de enseanza-aprendizaje que aparezcan, sin el metaconocimiento no se lograra el propsito de ensear a los estudiantes a aprender a aprender.

EL OBJETIVO del presente es conseguir que el educando aprenda diferentes tipos de contenidos escolares (conceptos, procedimientos y actitudes) CONTENIDOS ESCOLARES Refiere la naturaleza activa y constructiva del conocimiento. Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe.

Regularmente los estudiantes siguen instrucciones para una tarea sin preguntarse por qu estn haciendo lo que estn haciendo. No se cuestionan acerca de su propia actuacin y no son capaces de identificar las estrategias que utilizan para resolver problemas. Existe evidencia de aquellos sujetos que poseen habilidades metacognitivas altamente desarrolladas y son quienes piensan de manera flexible y crtica, demostrando conscientemente sus habilidades intelectuales.

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Tomar conciencia de la sensacin del saber (saber qu es lo que sabemos y qu es lo que no sabemos), tiene consecuencias estratgicas obvias.

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Los sujetos que construyen su aprendizaje con significado tambin manejan: Habilidades-bsicas motoras y perceptuales. Lenguaje. Creencias (factores motivacionales). Conocimiento de procesos de memoria y contenido. Estrategias apropiadas con la intencin de lograr un resultado deseado.

El aprendizaje verbal significativo, o simplemente aprendizaje significativo, fue propuesto por David Ausubel (1995)

REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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SIGNIFICATIVIDAD LOGICA DEL MATERIAL Para que se d una construccin de conocimientos

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLOGICA DEL MATERIAL Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda

El rol del docente en el aprendizaje con significado ser el de ayudar a que los alumnos se impongan metas realistas y evaluar sus progresos.

La gua del profesor puede incluir las siguientes alternativas: Sugerir varias estrategias para cumplir con la tarea. Recordar a los estudiantes las reglas aprendidas previamente. Planear las tareas con tiempo. Sugerir formas de verificar cada etapa de la tarea por realizar.

De manera tal que el docente slo presenta las ideas tan significativamente como puede, pero el verdadero trabajo lo hace el sujeto que aprende.

COMPARATIVOS Activan los esquemas ya existentes recordando lo que ya sabe pero que no se da cuenta de su importancia. EXPLICATIVOS Proporciona conocimientos nuevos que los aprendientes necesitaran para entender la informacin subsiguiente.

Aportacin de Ausubel en el constructivismo

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Teora Ausubel en el constructivismo

Esquema del conjunto de saberes, segn Teora Ausubel en el constructivismo

El modelo de competencias renueva y potencializa los saberes asocindolos con la vida (resolucin de problemas, situaciones complejas, proyectos y prcticas sociales).

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CONSTRUIR COMPETENCIAS Es darle la espalda a los saberes)

CONOCIMIENTOS

CONTEXTOS DIFERENTES

HABILIDADES Y DESTREZAS

COMPETENCIAS = CAPACIDADES SITUADAS (que incluye situaciones especficas)

COMPETENCIAS ACCION INTEGRADA

SITUACIONES DIVERSAS

ACTITUDES

La educacin como cualquier otra de las reas del conocimiento evoluciona y con ello los programas educativos han cambiado y la revisin de planes coordinados son utilizados en la mayora de los centros educativos.

El aprendizaje por descubrimiento, permite la experimentacin directa sobre la realidad y la aplicacin de los conocimientos para la solucin de problemas en distintas situaciones. El aprendizaje significativo busca el significado lgico y psicolgic que ayude a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes y a la relacin de estos con los nuevos saberes, logrando una participacin activa y una motivacin intrnseca por parte de los alumnos para aprender El constructivismo y el socioconstructivismo ayudan al docente al diseo de experiencias de aprendizaje en las cuales los contenidos estn de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes para propiciar una adecuada reconstruccin de los esquemas de conocimiento, al uso de estrategias que incluyan actividades que fomenten un aprendizaje colaborativo y que favorezcan la zona de desarrollo prximo del alumno, basndose en situaciones relacionadas con el contexto e intereses del alumno (aprendizaje situado).

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