Instituies escolares: por que e como pesquisar1

Paolo Nosella Ester Buffa Docentes do PPGE da UNINOVE e da UFSCar A histria, como os historiadores bem sabem, e em contraste com a opinio corrente, no d lies, no dita regras de ao, no diz a ningum o que deve fazer; mas, somente ajuda, um pouco, a compreender o que somos, deixando-nos inteira a responsabilidade de escolher, depois de nos ter colocado na posio um pouco mais elevada, com a possibilidade de um horizonte de observao mais aberto. O resto depende da liberdade e da sabedoria dos homens, depende de suas opes, de sua generosidade, mas tambm, infelizmente, de seus egosmos e de seus medos. (P.SCOPPOLA, in PIGHIN, B.F.,2004,p.VII).

1. Antecedentes histricos2
Os estudos sobre instituies escolares desenvolveram-se, sobretudo, a partir dos anos 1990. Entretanto, esse tipo de estudo, embora espordico, surgiu antes disso. Numa retrospectiva do desenvolvimento dos estudos histricos da educao no Brasil, que so relativamente recentes, feita por Monarcha (2007) e, tambm, por ns mesmos, possvel distinguir trs momentos. No primeiro momento, situado nas dcadas de 1950 e 1960, portanto, num perodo anterior criao dos programas de psgraduao, a produo historiogrfica da educao brasileira, em particular paulista, desenvolveu-se na antiga Seo de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP (FFCL/USP).
1 Este artigo fruto do relatrio final de pesquisa Histria e Filosofia de Instituies Escolares: avaliao de uma linha de pesquisa, CNPq 2008. Foi publicado no livro Cultura Escolar e Histria das Prticas Pedaggicas, Editora Universidade Tuiuti do Paran, ed. 1, 2008. 2 Na elaborao dos antecedentes histricos utilizamos as informaes contidas no texto de Leonor Maria Tanuri (2005) publicado no livro organizado por Carlos Monarcha intitulado Histria da educao Brasileira: formao do campo. Utilizamos, tambm, informaes da palestra proferida por Carlos Monarcha no I Colquio de Pesquisa sobre Instituies Escolares, realizado na Universidade Nove de Julho (UNINOVE), So Paulo, em 2004.

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Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa Em 1955, essa produo recebeu um novo impulso com a criao do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) e do Centro Regional de Pesquisas Educacionais (CRPE) de So Paulo, um dos cinco Centros Regionais de Pesquisa criados pelo INEP , na gesto de Ansio Teixeira. O CRPE de So Paulo funcionava num prdio situado no cmpus da USP , o que facilitava sua integrao com a FFCL. Conseqncia importante dessa integrao foi o carter poltico, sociolgico e histrico presente nas pesquisas em educao dessa poca. No podemos esquecer que dois fatores relevantes contriburam para essa caracterizao que se sintetizou na expresso educao e sociedade. Referimo-nos ao processo de elaborao da LDB, aprovada em 1961, e expanso do ensino superior, a partir de 1950, pelo interior do Estado, com a criao dos Institutos Isolados de ensino superior (futura UNESP). Facilmente, pode-se imaginar como esses dois fatores criaram um ambiente efervescente de debates e publicaes sobre a realidade educacional brasileira e a problemtica da democratizao do ensino. Esses debates ecoavam em importantes cidades do interior paulista, onde os estudos educacionais se desenvolviam. Dessa poca, so sempre lembrados os nomes de professores tais como: Laerte Ramos de Carvalho, lder do grupo, Roque Spencer Maciel de Barros, Jos Mrio Pires Azanha, Heldio Csar Gonalves Antunha, Joo Eduardo Rodrigues Villalobos, Maria de Lourdes Mariotto Haidar e, no interior do Estado, Casimiro dos Reis Filho (da FFCL de So Jos do Rio Preto) e Rivadvia Marques Jnior, Jorge Nagle e Tirsa Regazzini Peres (da FFCL de Araraquara). Como j mencionamos, o grande tema de pesquisas do perodo era educao e sociedade. Mas, como lembra Leonor Tanuri, mesmo nessa poca, foram realizados alguns estudos sobre instituies de ensino:
Jos Ferreira Carrato foi um dos poucos historiadores na poca a se dedicar histria cultural e educacional, pois, em 1961, apresentou tese de doutoramento sobre as origens do Colgio Caraa, intitulada As Minas Gerais e os primrdios do Caraa, e, em 1968, publicou Igreja, iluminismo e escolas mineiras coloniais. (...) o trabalho de Maria Aparecida Rocha Bauab, acompanhado de arrolamento de fontes escritas e de recursos iconogrficos, analisou as dificuldades de

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implantao e as vicissitudes da nica escola normal criada no perodo imperial em So Paulo. ( TANURI, 2005, p.159-160).

O segundo momento, marcado pela criao e expanso dos Programas de Ps-Graduao em Educao durante os governos militares, situa-se nas dcadas de 1970 e 1980. Duas caractersticas fundamentais qualificam a pesquisa em educao nesse momento: a institucionalizao da ps-graduao que acarretou a escolarizao da produo da pesquisa e a reao aos militares que propiciou o desenvolvimento de um certo pensamento crtico em educao. Essas duas caractersticas tm aspectos positivos e negativos. O principal aspecto positivo da escolarizao da ps-graduao manifesta-se no fato de que a produo do conhecimento (pesquisa) associou-se s atividades de ensino. Seu aspecto negativo representado pelo burocratismo acadmico que nivela, pelos ttulos e diplomas, pesquisas de qualidade com outras menos significativas. Quanto ao desenvolvimento do pensamento crtico, destaca-se, como ponto positivo, a leitura, pelos educadores desse momento, de importantes autores clssicos como Marx, Gramsci, Althusser, Foucault, Adorno, Bourdieu e outros que fecundaram o pensamento pedaggico com categorias at ento desconhecidas. Infelizmente, porm, os estudos crticos desse momento, muitas vezes, reduziamse a vises genricas e paradigmticas, secundarizando os objetos especficos da educao brasileira. Esses estudos refletiam, alm disso, um acentuado idealismo e voluntarismo poltico decorrentes da urgncia do processo de redemocratizao. Enfim, estudava-se mais a sociedade do que a escola. Temas como sociedade de classes, base material da sociedade, atividade ideolgica, compromisso poltico e competncia tcnica, formao de professores, democratizao da escola, reproduo simblica, organizao escolar, eram considerados os mais legtimos. O tema instituies escolares, se no ausente, era um pretexto para ilustrar o desenho do movimento histrico geral. O terceiro momento, iniciado nos anos 1990, caracteriza-se pela consolidao da ps-graduao. teoricamente marcado pela chamada crise dos paradigmas. Muitos historiadores criticavam os estudos sobre sociedade e educao por no conseguirem abarcar sua complexidade e diversidade e partiram para a proposta de um 15

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa pluralismo epistemolgico e temtico, privilegiando o estudo de objetos singulares. O aspecto positivo representado pela ampliao das linhas de investigao, pela diversificao terico-metodolgica e pela utilizao das mais variadas fontes de pesquisa. Mas, segundo alguns estudiosos, o que houve foi, na verdade, uma fragmentao epistemolgica e temtica que tem dificultado a compreenso da totalidade do fenmeno educacional. Mais ainda, estes estudiosos vem, nessa crise paradigmtica, um movimento anti-marxista e o abandono da perspectiva histrica. justamente nesse terceiro momento que so privilegiados temas como cultura escolar, formao de professores, livros didticos, disciplinas escolares, currculo, prticas educativas, questes de gnero, infncia e, obviamente, as instituies escolares. A nova histria, a histria cultural, a nova sociologia, a sociologia francesa constituem as matrizes tericas das pesquisas realizadas nesse momento.

2. Estudos atuais e apreciao geral

Hoje, os estudos de instituies escolares representam um tema de pesquisa significativo entre os educadores, particularmente no mbito da histria da educao. Tais estudos, realizados quase sempre nos programas de ps-graduao em Educao, privilegiam a instituio escolar considerada na sua materialidade e nos seus vrios aspectos: o contexto histrico e as circunstncias especficas da criao e da instalao da escola; seu processo evolutivo: origens, apogeu e situao atual; a vida da escola; o edifcio escolar: organizao do espao, estilo, acabamento, implantao, reformas e eventuais descaracterizaes; os alunos: origem social, destino profissional e suas organizaes; os professores e administradores: origem, formao, atuao e organizao; os saberes: currculo, disciplinas, livros didticos, mtodos e instrumentos de ensino; as normas disciplinares: regimentos, organizao do poder, burocracia, prmios e castigos; os eventos: festas, exposies, desfiles. Os grupos de pesquisa sobre o tema das instituies escolares multiplicam-se nos vrios programas de ps-graduao em educao. Tambm nos congressos de educadores so apresentados inmeros trabalhos de ps-graduandos sobre as mais diversas instituies escolares de todo o pas: pblicas, particulares, religiosas, militares. 16

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa Quase sempre, os autores desses trabalhos pertencem a um grupo ou linha de pesquisa. Em outros pases como Portugal, Frana, Itlia, Espanha, para citar alguns de nosso conhecimento, as pesquisas sobre instituies escolares tm se destacado. preciso mencionar, ainda, os eventos, congressos, colquios, seminrios, que tm sido realizados sobre pesquisa de instituies escolares. Alm das inmeras pesquisas sobre as mais variadas instituies escolares espalhadas pelo pas, preciso mencionar os estudos publicados como artigos de peridicos ou livros (muitas vezes coletneas escritas por vrios autores) sobre a investigao histrica de instituies escolares consideradas nos seus vrios aspectos: tericos, metodolgicos, procedimentos, categorias, fontes etc. Entre os pesquisadores que tm publicado tais estudos podemos citar Saviani, Sanfelice, Gatti Jnior, Moura Nascimento, Noronha, Antonio Nvoa, Justino Magalhes e outros, cujos textos esto mencionados nas referncias. O levantamento da produo escrita sobre a histria de instituies escolares que efetuamos abrangeu o perodo compreendido entre 1971 e 2007. Consultamos o acervo de dissertaes e teses defendidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao das seguintes universidades: USP , UNESP , UNICAMP , PUC/SP , PUC/RJ, UFRJ, UFMG, UFSCar, UFU, UNIMEP . Consultamos, tambm, os arquivos da ANPEd e do INEP e a base de dados Dedalus/USP . Foram ainda computados os trabalhos realizados pelo HISTEDBR, as comunicaes inscritas no I Congresso Brasileiro de Histria da Educao, promovido pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao e realizado em 2000; as comunicaes inscritas no VI Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao realizado na UFU, Uberlndia, em 2006. Encontramos 306 textos que, segundo o objetivo principal da pesquisa, podem ser assim discriminados: 127 so dissertaes de Mestrado; 28 so teses de doutorado; 18 so trabalhos de ps-graduao (no pudemos identificar exatamente a que se destinaram) e 133 foram classificados como outros, ou seja, incluem relatrios de pesquisa, monografias, livros e artigos de peridicos. Este levantamento representa uma amostra significativa que nos permite uma sistematizao destes estudos. Observando os dados do levantamento, possvel constatar, primeiramente, como j afirmamos, a grande quantidade de 17

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa pesquisas sobre histria de instituies escolares, sobretudo a partir dos anos 1990, o que mostra a relevncia atual deste recorte temtico no mbito da histria da educao. Nos Congressos mencionados, o estudo de instituies escolares aparece como um dos eixos temticos privilegiados. Outra constatao importante que todos os trabalhos so acadmicos e a maior parte constituda por dissertaes de Mestrado. Este fato evidencia quem fala professores e psgraduandos - e o lugar de onde se fala a academia, em especial os Programas de Ps-Graduao em Educao. Assim, tais investigaes se revestem de uma natureza especfica, pois seguem os critrios e so resultados das condies de produo da ps-graduao, a qual pretende ser rigorosa, uma vez que o rigor exigncia do saber cientfico, porm, todos sabemos, quase nunca realizada em condies ideais. As dissertaes, principalmente, apresentam deficincias de escrita, reflexo da escolarizao bsica e das dificuldades com o prprio fazer da pesquisa: o tempo curto, falta de bolsas, acmulo de estudos com o trabalho, falta de arquivos e de boas bibliotecas. O que se quer frisar que toda essa produo, tanto a destinada obteno de ttulos de mestre e doutor, como a apresentada nos Congressos e, ainda, os artigos publicados em peridicos e livros, essencialmente acadmica. Isto significa que os textos produzidos sobre a histria e a filosofia de instituies escolares trazem as marcas, positivas e negativas, da ps-graduao do pas. Entre os aspectos negativos desta produo, podem-se destacar, inicialmente, o pouco tempo dedicado para cumprir todas as exigncias da ps-graduao e o tempo menor ainda dedicado pesquisa propriamente dita. Destacamos, ainda, as condies intelectuais dos estudantes: imaturidade, escasso capital cultural, quase nenhuma informao sobre o que pesquisa (salvo as excees dos bolsistas de IC), pouca leitura na prpria rea da Educao, o que os leva a propor, como tema de investigao, assuntos pouco relevantes ou j por demais explorados, sem que tenham conscincia disso. Da mesma forma, influem, nesta produo, as condies materiais: poucas bolsas, conciliao do estudo com o trabalho, bibliotecas precrias, arquivos, mesmo os escolares, sem condies de uso, etc. At mesmo os artigos em peridicos, as comunicaes em congressos, os captulos de livro que compem coletneas 18

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa organizadas a partir de eventos realizados, padecem destes males que acometem a produo acadmica. Como se isso fosse pouco, h, ainda, a presso das agncias de fomento (mas, sem elas, as coisas seriam muito piores) e das avaliaes da ps-graduao para que as universidades em geral e os Programas de Ps-Graduao em particular aumentem sua produtividade, publicando textos em peridicos, ou apresentando paper em congressos, j chamados no jargo acadmicos de qualisficados numa referncia ao Qualis, programa que classifica em diferentes nveis de qualidade e prestgio, os peridicos e eventos de cada rea de conhecimento. O resultado disso tudo uma produo acadmica pouco inovadora, muitas vezes marcada por interpretaes vagas e abrangentes ou por particularismos curiosos, escritos laudatrios etc. Em suma, esta produo, no mais das vezes, percorre caminhos j traados e no consegue contribuir para a consolidao e o aprofundamento de reas do conhecimento, de linhas de pesquisa e do debate terico-metodolgico. Como se v, o jargo publique ou morra expressa uma poltica acadmica nem sempre amiga da qualidade. H, contudo, excees: professores/pesquisadores mais amadurecidos, com experincia em ensino e pesquisa, que pretendem dar uma contribuio efetiva para uma melhor compreenso da educao brasileira e, assim, quem sabe, contribuir para sua transformao. Estes so, geralmente, autores conhecidos que, nos seus escritos, focalizam as questes de fundo, isto , as questes terico-metodolgicas da pesquisa sobre instituies escolares. Este , sem dvida, um aspecto altamente positivo da produo acadmica. H outros aspectos positivos: mesmo quando a produo mais reiterativa do que inovadora, os pesquisadores de instituies escolares acabam organizando o acervo documental da escola cuja histria e cuja memria esto recuperando. Todos sabemos em que condies se encontram os documentos antigos da maioria das escolas: depositados numa saleta que no apresenta condies de uso, s vezes, num banheiro quebrado, disputando espao com poeira, caros, restos de material intil etc. Conhecemos alguns pesquisadores que esto higienizando e organizando a documentao do arquivo da escola, muitas vezes, com apoio de agncias de fomento pesquisa, preservando assim o que resta da memria. 19

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa Destaca-se, ainda, a organizao de material iconogrfico, de objetos e mveis escolares e tambm a produo de documentos a partir de entrevistas realizadas com atores significativos da escola em questo como ex-dirigentes, ex-professores, ex-alunos etc. Todo este trabalho tem colocado documentos importantes para o conhecimento da nossa escola em condies de consulta por vrios outros pesquisadores e isto muito importante. Por tudo isso, mesmo com as limitaes apontadas, reconhecemos que o mundo acadmico, a partir dos anos 1990, produziu um notvel conjunto de pesquisas sobre instituies escolares, cujo valor social e cultural notvel. Analisando este conjunto de estudos sobre Instituies Escolares a partir do grau escolar do Estatuto Jurdico e de sua natureza institucional, conclumos que as instituies mais antigas e socialmente mais prestigiadas so as mais estudadas, como por exemplo, as de ensino superior, as escolas normais, as escolas confessionais (principalmente, femininas) e as escolas de referncia, como o tradicional Colgio Caraa, o Seminrio de Olinda, o Colgio Pedro II, a Escola Normal de So Paulo, etc. As escolas de formao para o trabalho e as mais modestas destinadas populao carente, como escolas comunitrias ou de carter assistencial, esto pouco representadas. Os grupos escolares tornaram-se, recentemente, objeto de vrios estudos, provavelmente como reao atual decadncia do ensino fundamental pblico, comparado com o ensino primrio das primeiras dcadas do perodo republicano. Alm do tipo de escola estudada, h outros aspectos importantes a considerar: a motivao dos autores, a distribuio geogrfica das instituies pesquisadas, o foco e as fontes das pesquisas. O que mais nos interessa verificar nos estudos sobre instituies escolares o referencial terico e os procedimentos metodolgicos utilizados pelos pesquisadores. Isso exige, naturalmente, uma leitura atenta dos estudos realizados. A leitura de vrios estudos publicados e dos resumos de muitos revelou alguns indcios importantes relativos ao referencial terico adotado. Freqentemente, h uma justaposio entre o referencial terico proclamado e o posto em prtica, isto , falta articulao entre o referencial terico e os dados empricos coletados. Assim, na considerao das particularidades de uma dada instituio escolar, indispensvel etapa do processo de investigao, escapa o movimento real da histria que, s vezes, foi exposto 20

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa como independente da materialidade dos aspectos singulares. Em outras palavras, no texto, a sociedade que produziu a escola, fica esmaecida. Ns defendemos uma linha metodolgica que descreva o particular, explicitando suas relaes com o contexto econmico, poltico, social e cultural, dialeticamente relacionados. Desenvolvemos este tpico no artigo de Nosella e Buffa. (2005).

3. Por que pesquisar instituies escolares?

Responder a essa pergunta no foi tarefa fcil: obviamente, no se trata apenas de desenterrar histrias e vultos significativos do passado da instituio escolar que se quer estudar. Ainda que a busca do passado apresente sempre um sutil e instigante fascnio, ns no consideramos tal motivao suficiente para justificar tanto trabalho de pesquisa e tanto emprego de energias. Uma tal motivao, quando muito, pode alimentar, nos educadores, saudade de um passado que, freqentemente, parece ter sido mais glorioso. De outro lado, estamos conscientes de que essas pesquisas como, alis, qualquer outra, por si s, no formam educadores comprometidos com as transformaes sociais desejadas, simplesmente porque no determinam o livre arbtrio dos homens. Entretanto, podem ser um instrumento para uma nova compreenso da escola, elevando, assim, o auto-conhecimento de seus profissionais ao estabelecerem comparaes com outros e, portanto, aumentando a responsabilidade de suas opes. Seria preciso, nesse sentido, verificar melhor o impacto que a leitura desse tipo de estudos produzia nos educadores, leitores dos mesmos. Com esse objetivo, coletamos vrios depoimentos para verificar que tipo de influncia essa leitura causava nos professores ou especialistas da escola relatada. Fez diferena na prtica destes profissionais o fato de terem lido uma boa histria da instituio em que trabalham? Com esta preocupao, a equipe de pesquisa se props a identificar, nas escolas de So Carlos, professores e administradores que se dispusessem a nos conceder uma entrevista. Definimos como critrios preliminares que houvesse um livro publicado sobre a histria daquela instituio e que o entrevistado, conhecedor deste livro, no fosse muito novato nem muito antigo funcionrio da instituio. Assim, de quatro instituies, entrevistamos 12 professores 21

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa administradores, a saber: 3 da Escola Normal, hoje denominada E.E. Dr. lvaro Guio; 3 da Escola Industrial, hoje denominada E.E. Paulino Botelho; 3 da Escola de Engenharia de So Carlos da USP e, finalmente, 3 do Parque Industrial de Alta Tecnologia de So Carlos (ParqTec). Para realizar estas entrevistas, elaboramos um roteiro que iniciava pela trajetria escolar e profissional do entrevistado, mas que, fundamentalmente, pretendia verificar a repercusso que teve neles a leitura do livro que contava a histria da instituio em que trabalham: se a forma de olhar a escola e se sua atuao profissional modificaram-se. As entrevistas foram realizadas pelos bolsistas de Iniciao Cientfica, seguindo um roteiro elaborado em equipe. De posse desses depoimentos, realizamos o trabalho de anlise das informaes obtidas para responder questo a que serviu a leitura do livro. Organizamos as respostas em alguns tpicos que so os seguintes: a. Emocional-afetivo: a leitura do livro provocou, em todos os entrevistados, uma reao positiva no nvel da afetividade e do carinho pela escola. Um desdobramento do nvel emocional o sentimento de orgulho e de auto-estima de pertencer a uma instituio cuja histria est sendo reconhecida. Por exemplo: ao ler o livro tive uma sensao muito agradvel, uma sensao de orgulho, de alegria, uma satisfao muito grande de o lugar onde trabalho ter sido palco de histrias muito bem sucedidas. Um outro desdobramento deste nvel a satisfao de reconhecer familiares entre os personagens da escola: descobri que minha sogra fez este curso aqui na Industrial. b. Responsabilidade e comprometimento: se o nvel emocional o mais imediato, o da responsabilidade e do comprometimento o mais relevante do ponto de vista da melhoria da prtica pedaggica. Vrios depoimentos referem-se influncia positiva que a leitura do livro sobre a instituio em que trabalham exerceu no sentido de descobrirem que aquela escola alguma coisa que ultrapassa, em muito, sua relao individual e imediata. Exemplo: cada vez que leio um pouco da histria, me sinto mais responsvel por esta escola. c. Conhecimento: o nvel cognitivo est tambm muito presente nos depoimentos. Os entrevistados afirmam que a leitura do livro ora complementa suas informaes a respeito, ora confirma e 22

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa mesmo aprofunda o que j sabiam. Exemplo: j tinha uma certa viso da histria da escola, com este livro, aprofundei e fui para outro campo, no s o das memrias, das histrias de vida, das historinhas que se passaram dentro da escola, mas da razo de ser de tudo aquilo, dos motivos pelos quais a escola se fazia presente naquela poca e dos motivos pelos quais aquelas alunas estavam l dentro, estudando. d. Prtica pedaggica: os relatos dos entrevistados mostram ainda que a influncia da leitura do livro envolve no apenas o emocional e o cognitivo mas tambm a prtica dos professores. O livro estimulou um professor a organizar um grupo de alunos interessados na histria da escola: pretendo montar um grupinho de estudo sobre a histria da escola (...) posso comentar isso dentro da sala de aula (...) levo, para os alunos, trechos interessantes do livro. e. Preservao da memria: um dos aspectos mais lembrados por todos refere-se preservao da memria da instituio. Os depoimentos analisados mostram que os estudos histricos incentivam a organizao de arquivos e museus escolares e, portanto, a preservao da memria da escola: temos que pensar no problema da documentao referente escola; nosso objetivo preservar seu acervo. f. Relacionamento da escola com o pblico externo : alguns depoimentos referiram-se ao fato de o livro sobre a escola tornarse um instrumento de sensibilizao do pblico. O livro pode ser usado para atrair os pais e a comunidade em geral e at mesmo para chamar a ateno de lideranas para as necessidades da escola: considero o livro como um carto de visitas para que empresrios e polticos possam conhecer a escola e, a partir da leitura, apoiar projetos da instituio (...) o conhecimento do histrico da escola permite ter maior fundamento para defender uma posio institucional em vrios fruns externos escola. Por que pesquisar instituies escolares? No uma pergunta retrica. De fato nem todos defendem tais pesquisas. Admitimos que, freqentemente, pesquisadores inexperientes atiram-se aos arquivos de uma escola, realizam entrevistas, aplicam questionrios, recolhem fotos e artigos de jornais da poca e no sabem o que fazer com tudo isso. a chamada seduo pelas fontes. Em outras palavras, neste tipo de pesquisa, fcil entrar, mas difcil sair da escola com alguma coisa significativa. Entretanto, defendemos a idia de que 23

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa um relato bem elaborado que consiga articular adequadamente o geral com o particular um instrumento importante para melhorar a educao. Os depoimentos dos nossos entrevistados confirmaram esta hiptese.

4. Como pesquisar instituies escolares?

a. A escolha do objeto: A primeira preocupao do pesquisador que pretende estudar uma instituio escolar , obviamente, escolher o objeto do estudo. Quase sempre se trata de uma escola determinada, embora possa ser tambm um conjunto de escolas, como, por exemplo, as instituies de ensino primrio ou do ensino tcnico duma determinada poca e numa dada regio. A escolha do objeto de pesquisa definir todo o trabalho seguinte. importante que o pesquisador tenha pelo objeto uma relao de profunda empatia. Nossa experincia demonstrou que as melhores pesquisas ocorreram quando a instituio escolar escolhida tem um significado social reconhecido, ou seja, quando se trata de uma instituio respeitada pela sociedade, devido sua tradio, aos alunos que formou etc. Alm disso, muitas vezes, o pesquisador escolhe como objeto de estudo uma escola que ele prprio ou pessoas da familia freqentaram. Reconhecemos que isto traz um certo risco: o envolvimento pode dar, ao estudo, um tom laudatrio, pouco crtico. importante, ainda, que a escola tenha densidade histrica, isto , tenha demonstrado, no decorrer do tempo, a realizao dos objetivos a que se propunha e que a sociedade identifique, nesta escola, traos significativos de sua prpria histria. Finalmente, importante ressaltar que para a escolha do objeto preciso ter garantido o livre acesso s fontes. Infelizmente, muitas vezes, por cime ou receio, as autoridades escolares no se dispem a colaborar com o pesquisador. Sabemos que um objeto de pesquisa nunca dado; construdo. Ou seja, no um pacote fechado que o pesquisador abre e investiga. um conjunto de possibilidades que o pesquisador percebe e desenvolve, construindo, assim, aos poucos, o seu objeto. Por exemplo: diante de uma determinada organizao do espao escolar construdo, o pesquisador pode inferir decises, projetos, valoraes, atribuio e exerccio do poder; ou diante dos 24

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa livros de matrcula, pode inferir e descrever traos dos alunos que freqentavam a escola; ou ainda, diante de trabalhos escolares, pode verificar as matrias estudadas e a qualidade do ensino ministrado. Enfim, a construo do objeto depende, de um lado, da formao, da experincia, da criatividade, dos valores do pesquisador e, de outro, da existncia e do acesso s fontes. Ou seja, uma escola pode ser vista a partir de vrias perspectivas, alis, isso que torna a histria uma cincia aberta. b. As Fontes: A questo das fontes de investigao na rea de Histria da Educao e, obviamente, na pesquisa com instituies escolares das mais importantes e est intimamente relacionada s teorias da Histria, vale dizer, teorias do conhecimento. Conforme o referencial terico adotado, o pesquisador privilegia fontes diferentes e tambm as interpreta a partir de diferentes enfoques e interesses prticos. Pressupostos metodolgicos e categorias de anlise so imprescindveis, porm insuficientes para a realizao da pesquisa. preciso ir a campo, coletar e selecionar as fontes primrias e secundrias. Em sntese: - bibliografia pertinente livros, revistas, boletins, monografias, memrias, dissertaes, teses, relatrios, folder, sites etc; - documentos do acervo da prpria escola: atas, livros de matrcula, anurios, programas de disciplinas, fotografias etc; - os jornais da poca constituem fonte importante porque noticiam acontecimentos que compem a memria; - documentos da Cmara Municipal, dos arquivos ou museus e tambm de pequenos arquivos particulares; - mapas, plantas, perspectivas; - legislao pertinente; - produo de fontes como a aplicao de entrevistas e questionrios aos diferentes agentes da escola e a conhecedores da histria local. Nem sempre necessrio utilizar todas estas fontes. Em funo dos objetivos especficos da pesquisa possvel e at desejvel privilegiar umas e no outras. H quem se interesse por escrever uma histria da legislao referente escola. H quem 25

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa prefira enfatizar a origem social e o destino profissional dos alunos. Outros preferiro mostrar sua relao com o mercado de trabalho. Outros, ainda, acentuaro o papel do currculo, os contedos, a formao dos professores e outros, os aspectos da arquitetura. Em suma, o privilegiamento de uma ou outra fonte determina um tipo de histria. c. Os procedimentos e a narrativa: possvel que algum, geralmente um ex-aluno, movido por sentimentos de reconhecimento e de saudade, se dedique, individualmente, a escrever a histria da sua escola. Embora tal relato tenha sempre algum valor, difcilmente alcana o nvel de objetividade cientfica, permanecendo no registro da memria individual. Em geral, a condio para realizar um trabalho rigoroso a participao do pesquisador de um grupo de pesquisa ou de estudo que se interesse pelo assunto. Inicialmente, o grupo, tendo em vista uma determinada instituio escolar, estuda textos, projetos, relatrios, publicaes referentes ao tema. Estuda e discute tambm textos sobre questes terico-metodolgicas. Organiza e participa de eventos para o intercmbio de experincias. Essas atividades ocorrem durante todo o trabalho da pesquisa. Antes mesmo da elaborao do projeto, imprescindvel visitar a escola que se pretende estudar para conhecer os dirigentes, as instalaes, verificar a existncia e a possibilidade de acesso aos dados (arquivos) e obter informaes (nomes, endereos) sobre ex-professores e ex-alunos da escola. Neste momento, o grupo se compromete com a direo da escola a entregar um exemplar do relatrio final da pesquisa. Uma vez elaborado o projeto, que deve conter o referencial terico-metodolgico e tambm os procedimentos de anlise das diversas fontes, preciso ler os documentos com uma postura prpria do pesquisador que no se dirige aos dados de forma ingnua, esperando que eles falem por si, nem com uma explicao j pronta onde, necessariamente, os dados se encaixaro. Com efeito, ele tem hipteses explicativas mas tambm surpreendido por descobertas imprevisveis. Por exemplo, quando ns pesquisvamos a histria da Escola Normal de So Carlos, sabamos que as atividades escolares no so indiferentes aos eventos polticos. Entretanto, 26

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa no imaginvamos a forma como os reflexos destes se dariam na escola. Assim, foi uma surpresa verificar que, por exemplo, nos contedos estudados bem como nos escritos dos alunos, enquanto a Revoluo de 1930 era silenciada, a Revoluo Constitucionalista de 1932 (na qual se envolveu a elite paulista) estava sempre presente, marcando contedos e at mesmo a organizao dos professores e alunos da Escola. Isso quer dizer que o pesquisador deve proceder, na investigao, como um caador que sabe existir caa naquele lugar e a procura; mas no sabe exatamente onde, quando e o que vai encontrar. Em outras palavras, o pesquisador sabe, em geral, que os eventos polticos influenciam a escola, mas no sabe como. Ao proceder anlise dos documentos, realizando sucessivas leituras, o pesquisador, aos poucos, identifica ncleos conceituais, palavras recorrentes que lhe permitem elaborar categorias catalisadoras e organizadoras das informaes. Estas categorias funcionam tambm como pontos de referncia para elaborar o roteiro de eventuais entrevistas e questionrios. Em nossas pesquisas, temos utilizado categorias como tempo, espao, saberes escolares, estrutura do poder, professores, alunos, clima cultural etc. Por isso, o recurso aos depoimentos no pode ser apressadamente utilizado, j no incio da pesquisa. preciso, antes, adquirir um certo conhecimento das questes chaves. Caso contrrio, os depoimentos, que so sempre muito trabalhosos, sero pouco frutferos. Os dados obtidos pelas diversas fontes, organizados e interpretados a partir de algumas categorias de anlise, conduzem o pesquisador a escrever um relatrio final. De posse de todas as informaes e aps discusses, anlises e anotaes parciais, chega o momento de redigir o relatrio final que, para ns, a pea mais importante da pesquisa. um momento de sntese para posterior divulgao. resultado de um ato complexo, s vezes, demorado e, sempre, sofrido. Contm elementos cientficos, tcnicos mas tambm literrios. Exige experincia e, sobretudo, muita criatividade. H pesquisadores que no atribuem um significado especial ao relatrio final. Mas, para quem acredita que a divulgao do saber tem um peso cultural to importante quanto sua produo, a forma narrativa do relatrio final essencial. Poderamos citar o exemplo do famoso livro de Carlo Ginzburg - O queijo e os vermes cuja forma narrativa foi o segredo de sua enorme difuso no mundo. Ele prprio 27

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa afirma que a forma narrativa utilizada visou a levar informaes histricas cientficas para o grande pblico extrapolando o crculo dos especialistas sem que, no entanto, fossem banalizadas. Parece simples, mas isso exige talento literrio. Aliar o rigor cientfico capacidade literria justamente o segredo das obras clssicas, como, por exemplo os escritos de Santo Agostinho, de Machiavel, Rousseau e tantos outros. O senso comum, inclusive o acadmico, distingue o rigor cientfico da forma literria ao relacionar literatura com obra de fico, e isto leva a desconsider-la nos escritos cientficos, talvez por se considerar fico como mentira. Entretanto, fico uma outra forma da verdade. Esta separao encobre a endmica incapacidade de escrever bem do coletivo acadmico. Retornando questo do relatrio final da pesquisa sobre uma instituio escolar, sugerimos um roteiro-guia: - criao e implantao da escola - neste item, importante focalizar a situao econmica e social da regio (contexto) quando da criao da escola, as articulaes polticas e as justificativas apresentadas pelos seus propositores. A documentao, os jornais da poca, discursos de inaugurao so fontes relevantes. - evoluo da escola - neste item, o relatrio deve mostrar as continuidades e as mudanas ocorridas na escola, desde sua implantao at o momento (recorte) que o pesquisador definiu como o perodo a ser estudado. preciso atentar para as novas caractersticas que a sociedade foi adquirindo decorrentes das mudanas econmicas e demogrficas, das modificaes na legislao escolar, das conquistas cientfico-tecnolgicas que influenciam os currculos e os contedos das disciplinas. - vida na escola - neste tpico, o relatrio deve enfocar o interior da instituio considerando: o prdio e as instalaes; os alunos; os professores e administradores; os saberes escolares; as normas disciplinares; o clima cultural (organizao, manifestaes, publicaes, realizao de eventos) etc. - trajetrias de ex-alunos - o estudo de trajetrias escolares e profissionais um recurso metodolgico importante para se compreender as necessidades que a sociedade, numa dada poca, tem de determinados profissionais como, tambm, a prpria insero desses profissionais na sociedade. Dessa forma, possvel avaliar o significado social da escola. As histrias de 28

Instituies escolares... - Paola Nosella e Ester Buffa vida de um nmero estatisticamente significativo de ex-alunos no interessam por elas prprias, constituem a matria prima para a elaborao das trajetrias. Interessa-nos captar, por meio delas, o perfil do profissional formado pela instituio e sua posterior insero profissional. Ou seja, as trajetrias, ainda que pessoais, revelam a natureza de uma escola e da sociedade em que os formandos se inserem. As trajetrias que reconstrumos em nossas pesquisas partem de informaes relativas famlia do formando: profisso dos pais, nmero de irmos, lugar de nascimento na fratria, local de moradia, classe social. Com relao escolarizao, a entrevista solicita informaes sobre o percurso escolar desde o incio at o ingresso e a concluso do curso. Em seguida, focaliza a insero e a carreira profissional dos formados. Em sntese, a trajetria estruturada em trs momentos: antes da escola, durante o perodo escolar e aps a formatura. importante observar que as concluses que o pesquisador tira do estudo das trajetrias no decorrem prioritariamente de anlises quantitativas. O significado social de uma escola apreendido pela anlise qualitativa das trajetrias de seus ex-alunos. Finalmente, acreditamos que pesquisas sobre Instituies Escolares elevam nos educadores o nvel de responsabilidade pelos seus atos e estimulam nos leitores o gosto pelos estudos da histria local e nacional.

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Recebido em 9/5/2008 Aceito em 11/6/2008

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