El aprendizaje Vivimos y aprendemos Para el psiclogo, el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida.

Desde el momento en que el organismo humano comienza a responder al tacto y a reconocer los cambios de temperatura, como sucede en los fetos de ocho semanas, el aprendizaje contina tan incesante como los latidos del corazn, hasta que muere, tal vez 80 o 100 aos ms tarde. Toda una vida de lecciones En los primeros aos de esta pasmosa bsqueda del saber hacer nos encontramos en la cima de nuestra capacidad de asimilacin. Primero nos arrastramos y gateamos y luego nos tambaleamos en dos piernas. Al poco tiempo aprendemos a correr y a saltar y a gritar por la alegra de hacerlo. Descubrimos la manera de coordinar la laringe, los pulmones y la lengua para emitir sonidos y nos adaptamos al vocabulario y a la gramtica del idioma que hablamos -quiz nuestra mayor conquista. Los nios pequeos primero aprenden a pensar en cosas concretas. Clasifican los objetos de una manera binaria: grande-pequeo, gordo- delgado, rpido-lento, buenomalo. Un niito que ve a Tom y Jerry en la televisin ve dos gatos y dos ratones: un Tom grande y un Tom pequeo, un Jerry grande y un Jerry pequeo. Aun falta aprender la perspectiva y sus significados. Sin el aprendizaje, la vida sera una inflexible serie de pasos hacia lo desconocido. Nos hallaramos confundidos y seriamos incapaces de establecer la relacin social, de desarrollarnos. Conjuntamente con la memoria, el aprendizaje nos permito ubicarnos en el tiempo, establecer del caos un orden y sobrevivir. El aprendizaje es la modificacin el comportamiento como resultado de la experiencia. Es una buena definicin porque revela la importancia de la diaria adaptacin a los acontecimientos. An as, resulta engaosamente simple, pues no intenta explicar el aprendizaje ni la manera como se presenta. Para entender la definicin cientfica del aprendizaje debemos de remontarnos a los primeros aos de este siglo y conocer los trabajos de uno de los pioneros de la psicologa, el ruso Ivn Pavlov.

Pavlov y la respuesta condicionada Ivn Pavlov, ganador del Premio Nobel, fue uno de los padres fundadores de la psicologa cientfica. Como fisilogo, trabaj en la formacin de patrones de asociacin, estudiando los procesos de salivacin en los perros cuando son alimentados (Pavlov, 1927). Se trata de una situacin directa de estmulo-respuesta. Se mantena

hambrientos a los perros durante periodos especficos de tiempo y luego se les alimentaba dejndoles caer un poco de alimento en el hocico. La cantidad de saliva que producan, como respuesta, se poda medir y relacionar con el grado desu hambre. Fue aqu -lo cual complic su experimento original- donde Pavlov realiz una observacin clave que lo llevara a internarse en una nueva rea de investigacin y finalmente a la formulacin de teoras de gran influencia que relacionaron a la fisiologa con el aprendizaje y la personalidad. Las observaciones fueron lo suficientemente triviales: los perros suelen salivar antes de ser alimentados. Fue la incansable exploracin de estos fenmenos la que le gan a Pavlov un lugar en la historia. Lo que not fue que los perros esperaban la llegada del alimento desde el momento de ver llegar a sus guardianes con los utensilios para alimentarlos. Se trata de un proceso de asociacin bien conocido por todos. Por ejemplo, en nuestra boca se produce saliva cuando vemos limones: tal vez el slo hecho de leer la palabra limn o la simple imagen mental de la fruta sean suficientes para obtener esta respuesta. Pavlov llam condicionamiento a este proceso. Actualmente, por consideraciones a su esmerado trabajo sobre este proceso bsico de aprendizaje, nos referimos a l como condicionamiento clsico o pavloviano. Tras de su observacin inicial de que los perros salivan al ver el alimento o a las personas que se lo proporcionan. Pavlov empez a introducir variaciones en su esquema experimental. Descubri que, si a la hora de alimentarlos se tocaba un diapasn, los perros aprenderan a salivar con slo orlo: se condicionaran al sonido. Introdujo algunas cuidadosas definiciones para distinguir estos fenmenos. El alimento era un estmulo incondicionado y la salivacin, al proporcionarse el alimento, produjo una respuesta incondicionada; el sonido del diapasn se convirti en un estmulo condicionado y la salivacin, consecuente al sonido, una respuesta condicionada. Pavlov demostr que, para llevar a cabo el condicionamiento, resulta decisivo el perodo de tiempo entre el estmulo condicionador (el sonido del diapasn) y la entrega del alimento. Si hay un espacio muy largo de tiempo entre ambos, el condicionamiento no tiene lugar. Tambin estudi la generalizacin de los estmulos. Habiendo condicionado a un perro a una sola nota, midi su respuesta condicionada (su salivacin) a otras notas diferentes. Como era de esperarse, las notas ms parecidas a la original producan salivacin; cuanto menos se parecan dos notas, tanto menos poda la segunda producir una respuesta condicionada. Alberto y la rata blanca Algunos aos posteriores a la publicacin de los primeros estudios experimentales sobre condicionamiento, realizados por Pavlov, en Harvard un profesor de psicologa -John B. Watson- aplic los principios del condicionamiento clsico a un nio pequeo (Watson, 1924). Alberto eraun feliz beb de 11 meses que no senta miedo cuando se le mostraba un conejo blanco, una rata blanca, un abrigo de piel blanca o una mscara peluda blanca -todos ellos estmulos neutrales. Pero Alberto, al igual que todos los

nios, presentaba un patrn de sobresalto, seguido de miedo, cuando se produca un fuerte ruido al golpear una barra de hierro con un martillo. Watson demostr que el miedo se puede aprender o condicionar y cmo, por la generalizacin del estmulo, el temor se puede extender del temor a un objeto al temor a muchos otros. Watson tom el ruido (estmulo incondicionado) y lo uni a la rata (estmulo condicionado). Despus de mostrarle varias veces la rata, al tiempo de sobresaltarlo con el fuerte ruido del metal, Alberto se condicion y mostr as que la respuesta de temor condicionada se generaliza a otros objetos peludos y blancos: la mscara, el conejo y el abrigo. Debe quedar claro que no hubo ms razonamiento consciente en la actitud condicionada de Alberto que en la de los perros de Pavlov. El condicionamiento se puede llevar a cabo si se dan las condiciones adecuadas -particularmente el perodo de tiempo exacto entre los estmulos condicionados y los incondicionados.

William James (11/01/1842 - 26/08/1910) Filsofo y psiclogo estadounidense William james Presentation Transcript 1. WILLIAM JAMES 1842-1910 Psiclogo y filsofo norteamericano Naci en Nueva York Estudi y ejerci la docencia en Harvard 2. Qu estudia la psicologa? La psicologa estudia los fenmenos y estados de la conciencia. La conciencia es el objeto de estudio de la psicologa. La esencia de la conciencia es representar y conocer los objetos y el mundo en que vivimos. La conciencia da cuenta de que los hechos y objetos existen, ya que la existencia de los objetos para el sujeto se materializa cuando aparecen, es decir, cuando se tiene conciencia de ellos. 3. Crtica a la psicologa contempornea Crtica al dualismo mente cuerpo pensamiento materia James refiere que lo fsico tiene un contenido en lo psquico. 4. Percepcin y realidad Percepcin externa son homogneas Realidad sensible La realidad y la sensacin que tenemos de ella en el momento en que se produce la sensacin son la misma cosa. Conocemos a los objetos porque tenemos sensaciones que se producen cuando los percibimos. Asmismo, la imaginacin o representaciones abstractas tambin tienen un correlato en los material. Por ejemplo, en un sueo de un viaje, el viaje tiene existencia en el sueo pero su contenido tiene existencia en el mundo real. 5. Percepcin y pensamiento El pensamiento es un fenmeno que asocia a los hechos reales con las emociones, la atencin o los recuerdos que han

suscitados esos hechos. Si bien la imagen es diferente del objeto, ambos tienen la misma esencia y tanto el pensamiento como los hechos actuales estn atravesados por la experiencia. El dualismo aparece cuando le otorgamos a los objetos cualidades que explicitan las sensaciones propias, es decir, cuando atribuimos cualidades a los objetos que son nuestras sensaciones de ellos. Por ejemplo: una noche hermosa , un sonido agradable , estas cualidades que les asignamos a los objetos no son inherentes a ellos sino que es lo que sentimos cuando los percibimos. 6. Diferencia entre emocin e instinto Emocin Instinto Tendencia a sentir Expresin en el cuerpo Tendencia a actuar ante la presencia de un objeto en el ambiente La reaccin puede afectar al objeto 7. Tipos de emociones Emociones rudas * ira * miedo * amor * odio * alegra * tristeza * vergenza * orgullo Emociones sutiles sentimientos: * morales * intelectuales * estticos 8. Emocin: Diferencia entre James y Wundt SEGUN JAMES Percepcin del estmulo Cambio corporal (llanto) Emocin (tristeza) Estoy triste porque lloro SEGN WUNDT Percepcin del estmulo Emocin (tristeza) Cambio corporal (llanto) Lloro porque estoy triste 9. La causa de la emocin para James La causa est en el cuerpo. Sin expresin corporal no hay emocin. Ejemplo: si caminamos solos de noche y vemos que se acerca alguien, el corazn empieza a latir fuertemente, contenemos la respiracin y luego surge la idea de peligro. En casos patolgicos la emocin surge sin objeto, por ejemplo: ataque de pnico. Al controlar los estados corporales regularizamos tambin el estado anmico y desaparece la emocin, por ejemplo, al regularizarse las pulsaciones desaparece el miedo. 10. Gnesis de las reacciones emocionales Segn Darwin Teora evolucionista Las reacciones emocionales tienen su orgen en nuestros antepasados y en la actualidad ha quedado la reminiscencia o la repeticin de ese movimiento frente a un estmulo similar. Segn James Teora fisiolgica La corteza cerebral recibe e interpreta los estmulos sensoriales produciendo cambios en los rganos viscerales a travs del sistema nervioso. Estos cambios fisiolgicos desencadenan la emocin. Edward Lee Thorndike (pr. ['oRn daik]) (Williamsburg, 31 de agosto

de 1874-Montrose, 9 de agosto de 1949) psiclogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la psicologa conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teora del conexionismo.

Ingres en la Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se gradu en 1895. Pas luego a la Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a William James. Sus investigaciones con polluelos las hizo en el mismo stano de James. En principio, se interes por la comunicacin mediante gestos inconscientes (debido a la informacin que le lleg sobre un caballo que realizaba operaciones aritmticas). Trabaj luego como tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se doctor en 1898. Continu dando clases en Columbia hasta su jubilacin en 1941. Muri en 1949. Contribuciones Su contribucin ms importante es la formulacin de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realiz con gatos en cajas-problema de las que deban escapar. La ley del efecto explicar la teora de Skinner del condicionamiento operante. Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez animal. " Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -deca-, hay quizs un centenar que se pierden." Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Segn Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Burrhus Frederic Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a nios y jvenes, con xito considerable, y lleg a tener grandes predicamentos dentro del campo de la psicologa educativa. Teora Edward Thorndike realiz su investigacin, observando la conducta de animales, pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la informacin". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse". Su teora, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas.

 La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin estimulorespuesta mayor ser la unin. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta. Segn Thorndike hay dos tipos de aprendizaje: 1. 2. El condicionamiento clsico, o respondiente, que consiste en aprender la relacin entre s de varios sucesos del entorno. El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relacin entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

El condicionamiento clsico implica aprender la relacin por ejemplo: entre ver un pan y su olor, y el condicionamiento instrumental es aprender la relacin entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. Trabaj con gatos, perros y gallinas encerrndolos en jaulas, donde los animales deban hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabaj con un condicionamiento instrumental (relacin entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos, como premios y castigos). Encontr que a ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para escapar. Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama modelamiento. Clases de condicionamiento instrumental. En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicos: premio, castigo, huida y omisin. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga, etc. Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo. Castigo: Un castigo despus de la Respuesta disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior.

Huida: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustracin decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). Fortalezas y debilidades de las teoras del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Conductismo Debilidades: El que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. Por ejemplo: Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la produccin cuando sucede algo anormal y l no es capaz de encontrar una solucin por no entender el sistema. Fortaleza: El que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin relacionada con esas metas. 1. Qu es el aprendizaje segn los conductistas? Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparicin y forma de comportamiento (respuesta) como funcin de cambios ambientales. 2. Qu caractersticas presenta el aprendizaje? Da por resultado un cambio de conducta. Ocurre como un resultado de la prctica. Cambio relativamente permanente. No puede observarse directamente

3. Cmo se evala el aprendizaje? Observaciones directas Respuestas escritas y orales Autorreportes, cuestionarios, entrevistas Reflexiones en voz alta Dilogos Calificaciones de terceros Recapitulacin dirigida Produccin de obras