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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Gasparelo Voltani, Gisele Daniel Pennac na Sala de Leitura Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa, Vol. II, Nm. 4, marzo-agosto, 2008, pp. 249-254 Universidade de So Paulo Brasil
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=87912341013

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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE L NGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686
Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e PsGraduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham. 1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO

DEPOIMENTO/ REPORT

Daniel Pennac na Sala de Leitura Daniel Pennac in Lecture Class

Gisele Gasparelo VOLTANI

RESUMO
Baseada nos conselhos que compem o ensaio Como um romance, de Daniel Pennac, uma professora, que trabalha com alunos das duas primeiras sries do ensino fundamental em um projeto chamado Sala de Leitura, expe como professores e pais podem motivar o prazer pela leitura desde a infncia. Palavras-chave: Biblioteca, Daniel Pennac, livros, sala de leitura.

ABSTRACT
Based on the advices that compose the essay Como um romance, by Daniel Pennac, a teacher, who works with children who attend the first two years of elementary school in a special project called Lecture Class, expose how teachers and relatives could motivate the pleasure for reading since infancy. Index Terms: Library, Daniel Pennac, Books, Lecture Class.

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Daniel Pennac na Sala de Leitura

Da leitura do ensaio Como um romance, a certeza que nos resta a de que seu autor fiel quilo que escreve. Daniel Pennac hbil com as palavras como um professor-escritor deve ser. E ele nos conta uma histria, como um romance. A histria de como nos tornamos ou no leitores. Pennac nos faz reconhecer as armadilhas que nem nos dvamos conta que impnhamos (como pais, professores, adultos) aos mais jovens e de como ns mesmos fomos capazes, em nossa prpria gnese leitora, de sobreviver a tais armadilhas. Sua memria remete aos primeiros contatos com o livro e a leitura. No incio, quando a criana ainda no dispe dos meios de decodificar os caracteres e fazer a leitura por si s, os adultos, geralmente os pais, fazem o papel de intermedirios, lendo em voz alta o texto. Este o primeiro e mais significativo envolvimento com o mundo da leitura, para Pennac. Mas com o passar dos anos e a escolarizao, a criana forada independncia desta modalidade de leitor. O modo como isso acontece pode ser o entrave para a formao do seu prprio gosto pela leitura. Geralmente o que era prazer vira obrigao e o verbo ler passa a ser usado no imperativo: leia! A escola , por excelncia, o lugar do aprendizado da leitura. Pelo menos, isso o que os pais esperam quando a criana inicia seu processo de apreenso da lngua escrita. Findo o processo de alfabetizao, acredita-se que ela caminhar sozinha na sua competncia leitora. Ledo engano... As armadilhas que a escolarizao da leitura impe a uma criana so imperceptveis e parecemos estar to certos de sua aplicabilidade, que no h contestao. assim, e pronto. A escola parece ser o lugar da obrigao e do trabalho, o prazer e a gratuidade no so do universo escolar. E o leitor que esperamos no pode vir sem que a leitura passe pelo prazer e gratuidade, como era nos tempos de criana. O verbo ler no suporta o

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imperativo (PENNAC, 1998, p.13). Mas, se a leitura como tratada na escola parece fadada ao fracasso, o que fazer? Em contrapartida, Pennac nos oferece alguns caminhos possveis para a mudana. A gratuidade em relao leitura precisa ser retomada em sala de aula. Segundo o autor: Uma s condio para se reconciliar com a leitura: no pedir nada em troca (PENNAC, 1998, p.121). H de se considerar a possibilidade de o professor, ao invs de cobrar o entendimento do texto, compartilhar com seus alunos a experincia da leitura em voz alta. O professor que l em voz alta o faz para leitores que no sabem ler, no por no serem alfabetizados, mas porque a vivncia de leitura no se restringe capacidade de decifrar o cdigo escrito. As modulaes de inteno, de situao de sua voz produzem o sentido que ainda no to fcil de ser percebido pelos jovens leitores. Por fim, Pennac elenca dez direitos do leitor, dentre os quais esto o direito de no ler; o direito de no terminar um livro, o direito de ler qualquer coisa e o direito de calar sobre sua leitura. Os dez direitos do leitor que so elencados por ele, nada mais so que o respeito ao espao necessrio para que o sujeito se faa como leitor. A Sala de Leitura nas escolas municipais de So Paulo, como outros ambientes diferenciados na escola, tem por meta auxiliar no processo educativo como um todo. Os chamados Professores Orientadores de Sala de Leitura (POSL) so professores da escola eleitos pelo Conselho de Escola para desempenhar esta funo e dar uma aula semanal para cada turma no espao da biblioteca. De modo geral, a Sala de Leitura tem por objetivo o estmulo leitura de diversos gneros em diferentes suportes, a interpretao e a produes criativas a partir da leitura. Como chegar a isso? Daniel Pennac se orgulharia de ver que o trabalho a realizado encontra muitas semelhanas com sua proposta de amor leitura. Comecemos pela leitura em voz alta. Como no poderia deixar de

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ser, a leitura de histrias uma parte fundamental do trabalho. Os personagens ganham vida nas modulaes, nas pausas e aceleramentos do ritmo de voz. Algumas atividades e jogos antes da histria, chamadas de pr-leitura, preparam o educando para a compreenso do texto. Tais atividades utilizam habilidades de leitura e tambm mexem com sua criatividade. So diversos jogos que elaborei, como montar palavras ou inventar um texto a partir de palavras que aparecero na histria do dia. O trabalho em grupo fundamental. A prpria configurao da Sala de Leitura, com mesas redondas, possibilita a convivncia e a necessidade do aprendizado desta convivncia em grupo. Aps a leitura semanal em voz alta, o que pedido em troca? Uma relao das personagens principais? A compreenso do texto? No, nada disso faz parte da vivncia na Sala de Leitura. Finda a leitura do professor, o livro fechado e partimos para a prxima parte da aula: o emprstimo de livros. A Sala de Leitura da EMEF Paulo Setbal tem suas prateleiras divididas e identificadas com cores que separam a literatura infantil, da juvenil e adulta e da pesquisa, alm de gneros (romance, conto, crnica, poesia, fico) e assuntos que mais interessam ao grupo de nossa escola (folclore, livros-jogo, livros s de imagem). Assim cada faixa etria j sabe em que prateleira encontrar um livro que mais se aproxime de seus gostos. Nos encontros semanais, cada aluno pode levar (ou no) um livro de sua livre escolha, que ser devolvido na semana seguinte quando, ento, ele poder levar outro. Respeitam-se aqui dois direitos: o de no ler e o de ler qualquer coisa. Sempre no comeo da aula, antes da atividade por mim preparada, os alunos so chamados a devolver os livros e estimulados a fazer uma pequena propaganda daquilo que leram (ou ouviram da leitura dos pais, irmos mais velhos, avs...). Eles contam um pedao da histria, ou mostram a ilustrao correspondente parte preferida. Desse modo, h a

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troca de informaes sobre os livros que, muitas vezes, despertam o interesse pelos mesmos e estimulam os pedidos de emprstimo das referidas obras. Mas esta exposio voluntria. Mais dois direitos respeitados: o de ler em voz alta e o de calar. Na verdade, o emprstimo semanal de livros na Sala de Leitura busca o respeito a todos os direitos do leitor enumerados por Daniel Pennac. O aluno pode escolher se leva ou no um livro para casa. Dado que no ser pedido nada em contrapartida ao emprstimo, ele pode fazer o uso que quiser desse livro, pois que o mesmo ser seu durante uma semana. Ele pode l-lo ou no, por inteiro ou algumas partes, comear e no acabar, reencontrar-se na semana seguinte com um livro j lido (por ele ou pela professora). O que posso afirmar, correspondendo s expectativas do autor de Como um romance, que um nmero significativo de crianas empresta mais e mais livros durante o percurso dos quatro anos em que permanecem no Ciclo I do Ensino Fundamental. E reconfortante reconhecer que fao parte desta aquisio, desta primeira vontade de ouvir mais e da posterior vontade de ler mais, sem que para isso tenha sido usado nenhum s dia o insuportvel imperativo do verbo ler.

Referncias bibliogrficas PENNAC, Daniel (1998). Como um Romance. Traduo de Leny Werneck. 4ed. Rio de Janeiro: Rocco.

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Autora:
Gisele Gasparelo Voltani Titulao: Bacharelado em Histria (FFLCH-USP / 2002); Licenciatura em Histria (FE-USP / 2003); Pedagogia (FE-USP / cursando o segundo ano). Instituio a que pertence(m) e cargo que ocupa(m); EMEF Paulo Setbal Professora Titular de Ensino Fundamental I (desde 1999); Professora Orientadora de Sala de Leitura (desde 2002) Local em que ocorreu a prtica docente; alunos envolvidos; responsvel pela prtica e facilitadores para a sua realizao. EMEF Paulo Setbal Cidade de So Paulo. Alunos do Ensino Fundamental Ciclo I. POSL. Endereo profissional: Escola Municipal de Ensino Fundamental Paulo Setbal R Francisco de Caldas, 50 - Jd Ana Lcia. So Paulo SP. 56616313. Endereo residencial: R. Paulo Arajo Novaes, 339 Pq Amrica CEP 04822-010 So Paulo SP. 5661-4196 gizbr@yahoo.com.br

Como citar este depoimento:

VOLTANI, Gisele Gasparelo. Daniel Pennac na Sala de Leitura. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 2, n. 4, 2008. Disponvel em: <http://www.mocambras.org> e ou <http://www.acoalfaplp.org>. Publicado em: maro 2008.

Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio escolar. Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica Maro Agosto de 2008 Ano II N. 004