ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL

TCNICAS DE EXPRESIN ORAL, ESCRITA E INVESTIGACIN.

PROFESORA: ZENADA ALCVAR PRRAGA

TEMA: LA METODOLOGA DE LOS DOCENTES PERMITE MEJORAR LA CALIDAD DE ESTUDIO

PRESENTADA POR: ALVAREZ DOMNGUEZ HELLEN CHERREZ QUINEZ MARGARITA FRANCO PINCAY JIPSON GALLARDO MONCAYO GABRIEL GARCA SABANDO JAVIER

PARALELO: 2 GUAYAQUIL ECUADOR AO I

DEDICATORIA

Dedicamos

este

trabajo

Dios

por

brindarnos los conocimientos necesarios para realizar esta monografa y por permitirnos compaeros conocer con a nuestros

quienes, con arduo

esfuerzo y dedicacin, culminamos este trabajo.

Tambin a nuestros padres por apoyarnos en los momentos ms complicados e inculcarnos los valores para y principios nuestros

imprescindibles objetivos.

lograr

II

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por darnos otro da ms de vida y por brindarnos la sabidura e inteligencia que nos ayud en la ejecucin de los temas correspondientes.

A las personas que con mucho agrado colaboraron en la realizacin de este trabajo.

nuestra

profesora

por

ensearnos

acerca de los conceptos necesarios para el correcto desarrollo de cada una de las tcnicas que utilizamos.

Y a los compaeros que formaron parte del grupo, por su disposicin y dedicacin en el proceso de culminacin de esta monografa.

III

INDICE Dedicatoria II Agradecimiento... III ndice.... Captulo I..... 1. Mejorar la calidad de estudio ........ 1,1, Antecedentes............................... 1.2 La calidad educativa..................... 1.2.1 El estudio de calidad educativa 1.2.3 Factores que determinan la calidad 1.2.3.1. Recursos materiales.............. 1.2.3.2. Recursos humanos..... 1.3 Factores bsicos de la calidad universitaria... 1.4. Objetivos de la calidad de estudio. 1.6. Qu es ser un maestro? ........... 1.7. Factores externos que influyen en la buena educacin.. Capitulo II..... 2. Metodologa tradicional.................. 2.1 Antecedentes.... 2.2. Concepto de metodologa tradicionalista... 2.3 Historia... 2.4 Causas.... 2.5 Consecuencias.............................. IV 1 1 1 1 1

1.2.2. Los 6 pilares de la calidad........ 2 3 3 3 3 5

1.5. Mtodos para alcanzar calidad en el estudio.. 7 8 10

1.8. Ventajas de mejorar la calidad de estudio... 13 17 17 17 17 18 20 22

2.6. Actualizacin de la metodologa tradicional... 24 2.3.1 Cmo transformar la metodologa tradicional en actualizada? ... 2.6.2 Puntos a tratar en la metodologa tradicional.. 2.6.3. Cmo debera ser la educacin actualizada?..................... 24 25 26

IV

Capitulo III.... 3. Metodologa.... 3.1. Poblacin..... 3.2. Muestra..... 3.4. Anlisis e interpretacin de resultados 3.4.1 Anlisis de entrevista a directivo 3.4.2 Anlisis de encuestas a estudiantes.. 3.6 Bibliografa.... Anexos

29 29 29 29

3.3 Formula... 30 30 30 35

3.5 Conclusiones................................. 44 45

CAPTULO I

1.

MEJORAR LA CALIDAD DE ESTUDIO

1.1. Antecedente

Buscar la calidad total en la educacin debe ser el objetivo principal de los centros educativos de nuestra sociedad actual. Varios son los aspectos que influyen al momento de desarrollar esta calidad, y es una cooperacin entre equipo humano como lo son los maestros, directivos, padres, y alumnos. Todos ellos hacen posible que el proceso de estudio se lleve con calidad y el conocimiento adquirido sea de importancia para resolver los problemas del futuro. Tener una alta calidad en el estudio nos trae ventajas sobre los dems y es esa evolucin la que debemos de alcanzar utilizando los distintos mtodos que nos guiaran hacia nuestra meta en mejorar la calidad de estudio.

1.2. La calidad educativa

1.2.1 El estudio de calidad educativa

El objetivo de cada institucin es avanzar en la calidad de la educacin, se deber radicar, ms all de estos elementos, en las caractersticas que tienen en comn todos ellos. Para conceptualizar la calidad de la educacin es preciso superar la consideracin aislada de las

caractersticas especficas de los distintos elementos o componentes y centrar la atencin en las relaciones entre ello.

La calidad de la educacin universitaria tomara como referente la siguiente caracterizacin:

La relacin de coherencia de cada uno de los componentes del sistema representado en la caracterizacin con todos los dems.

Las metas y objetivos definen la calidad de la educacin universitaria como eficacia o efectividad.

Lo que genricamente denominamos calidad de la educacin universitaria se identifica con un sistema explicativo de valoraciones, apoyado en la funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresin, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes bsicos de la educacin.

Las relaciones entre las tres dimensiones son evidentes, es dudoso considerar como eficaz una institucin universitaria que logra unos objetivos poco relevantes para los estudiantes y para la sociedad, es decir, con un bajo nivel de funcionalidad.

La calidad, en esta perspectiva, aparece como un continuo escalar cuyos puntos representan combinaciones de funcionalidad, eficacia y eficiencia mutuamente implicados.

1.2.2. Los 5 pilares de la calidad

Efectividad del aprendizaje Satisfaccin de estudiantes Satisfaccin de profesores Relacin costo-efectividad Acceso a colectivos con necesidades diversas

1.2.3. Factores que determinan la calidad

1.2.3.1 Los recursos materiales

Aulas de clase Aulas de recursos Biblioteca Laboratorios Patio Instalaciones deportivas Mobiliario Recursos educativos

1.2.3.2. Los recursos humanos

Nivel cientfico y didctico del profesorado Experiencia Actitudes del personal en general Capacidad de trabajar en equipo Ratios alumnos/profesor Tiempo de dedicacin

1.3. Factores bsicos de la calidad universitaria

Las actitudes, concepcin de la enseanza, considerar los principios pedaggicos, atencin a los aprendizajes de los estudiantes y a su inters por la asignatura, establecimiento de estmulos, buena comunicacin con ellos, evaluacin adecuada.

La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos tericos y prcticos, capacidad para su transmisin, dotes didcticas, formacin continua.

El plan de estudios: contenidos tericos y prcticos, adecuacin a los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes perfiles profesionales, grado de optativa.

Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos, materiales didcticos.

La organizacin de la enseanza: planificacin detallada, distribucin de los estudiantes entre los grupos, adecuacin de los horarios.

La evaluacin de la calidad, que permita aprender de los errores y seguir mejorando.

La transparencia informativa en la institucin, que facilitar la comparticin del conocimiento y generar confianza.

La participacin de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y crecimiento personal.

Los principios de calidad total vienen dados por los siguientes puntos:

La participacin El compromiso La implicacin voluntaria La colaboracin El trabajo en equipo La formacin de las personas

Propiciar el desarrollo/crecimiento

personal de cada individuo

como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organizacin La calidad total implica a toda la organizacin Crculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustar.

1.4.

Objetivos de la Calidad de Estudio

La calidad de estudio, ya sea este a nivel primario, secundario, superior, inclusive de cuarto nivel, abarca muchos aspectos vitales para el desarrollo de las personas ya sea como un ente particular o como miembro de la sociedad; por esto el plantear objetivos que ayuden a determinar los distintos campos a trabajar y actividades a desarrollar resultan una pieza clave en el proceso de mejoramiento, de

competitividad y excelencia exigida en la actualidad.

De acuerdo a los aspectos ya analizados sobre la calidad de estudio y lo que esta abarca podemos determinar los siguientes objetivos cuyo propsito reside en la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de nios, jvenes y adultos; y que funcionan como eje central para llegar a un sistema educativo de calidad y desarrollo del pas. El enfoque de este trabajo est basado en un cambio sustancial en el rea de la filosofa, como un elemento relevante; pedagoga, buscando la eficiencia en el sistema educativo; sociedad, fomentando la equidad basada en la pluralidad; economa, proyectando a la excelencia para alcanzar un buen vivir; y elevar el nivel cultural de los miembros de la sociedad. La experiencia en el proceso educativo nos hace entender que la interaccin alumno-maestro ha evolucionado con respecto a su dinamismo, haciendo nfasis en la constante necesidad de aprendizaje del ser humano que no termina sino hasta el momento de su

desaparicin. Tomando en consideracin lo mencionado anteriormente el objetivo filosfico es el de fomentar en el sujeto un pensamiento crtico, incentivndole a asumir una actitud cuestionadora de la realidad en la que est inmerso, en tanto que se constituye en la herramienta idnea de renovacin y transformacin de los seres humanos y la sociedad en la que viven. La eficiencia en el sistema educativo es el resultado de la forma en que se realizan las tareas, es decir los mtodos investigativos seleccionados para cumplir ptimamente el trabajo que requiere el docente; (Villarroel, 2000) indica que dentro de la calidad, se le da importancia al trmino eficiencia, definindola como La optimizacin de los recursos en funcin de los logros., es decir completar las labores. De ah la importancia de que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner en prctica ptimos procedimientos y utilizar racionalmente los recursos de que dispone con el fin de acceder a mejores logros educativos. En una sociedad globalizada en donde todos podemos incluirnos se debe de considerar las acertadas teoras entregadas a la humanidad como por ejemplo (Adler, M) La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados; y lo descrito por la (OCDE, 1995) la educacin de calidad como aquella que asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". Un pueblo resultante del mejoramiento y de la imposicin de mtodos encaminados a favorecer el sistema educativo trae consigo el

desarrollo econmico de s mismo y de la sociedad entera, hace considerar acertado lo que dice la UNESCO Habida cuenta de la estrecha correlacin que existe entre los resultados educativos y el PIB, todos los pases tienen sobradas razones para tratar de extraer el mximo provecho de la totalidad de sus recursos humanos. Y de esta form a trasladar el beneficio correlacionado entre cada uno de los participantes, es decir al pas en general.

En seguimiento de mejorar los aspectos de la educacin,

garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mesurables se debe construir un modelo de educacin que libere y no enajene al ser humano combinndose la responsabilidad y la libertad siendo viable si se considera a la educacin como una posibilidad de liberar al individuo en todos sus aspectos, es decir impulsar un crecimiento del ser humano mediante la construccin de un sistema pedaggico que se fundamente en una concepcin filosfica de la realidad y del hombre mismo como ente social.

El compromiso por parte de la educacin requiere de una comprensin mutua, donde los sentidos de los participantes expresen interpretaciones y valoraciones particulares de los temas que confrontan y que requieren un proceso negociador que ponga en contacto sus diversos sentidos. Es importante considerar que los saberes escolares no son slo repetidos por las personas, sino recreados y reinventados ms all de su canonizacin. El propsito de la escuela es incorporar a los alumnos en una cultura, lenguaje y pensamiento preexistente por medio de la educacin.

1.5.

Mtodos para alcanzar calidad en el estudio

Generalmente, se entiende que en los procesos de enseanza es el profesor el encargado de llevar a cabo la cesin y el traspaso progresivos de la responsabilidad y del control de los aprendizajes de sus estudiantes.

Cuando las situaciones de enseanza-aprendizaje tienen un carcter ms bien informal, los maestros estructuran la participacin de los aprendices de una forma rpida y fluida.

Cuando una tarea se resuelve conjuntamente, el maestro tiene un papel fundamental, en primer lugar, en la planificacin de la misma. Esto es, en la organizacin deliberada de una secuencia de acciones orientadas hacia el logro de un objetivo especfico. Pero, adems, el educador tambin ha de subdividir la tarea en las sub-metas que la componen, as como establecer determinados vnculos entre las metas de la tarea y los medios de que se dispone para su consecucin.

Concretamente, se nos dice que para organizar la participacin de los aprendices se les ha de mantener identificados con el propsito general de la actividad y, adems, se les ha de ayudar a integrar aquellos aspectos implicados en la realizacin de la tarea de una forma sencilla y manejable.

Los estudiantes deben de tratar de analizar y descifrar las cuestiones encomendadas, as ellos construyen su conocimiento a travs de lo que ellos comprenden de un tema. Cuando las respuestas de los estudiantes no son las que el profesor est buscando, comienza a formular preguntas ms sencillas para comenzar por lo ms sencillo y que ellos armen sus ideas desde lo ms bsico hasta lo ms complejo.

1.6.

Qu es ser un maestro?

El maestro es ese ser especial que logra que sus escolares perciban sus ideas, las forjen como suyas, las transformen de acuerdo a

sus tendencias e ideologas y las hagan realidad. Ser un educador no es nada ms cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir ms all y formar sujetos provechosos y exitosos.

El decoro y vergenza del docente es una ofrenda para la humanidad, es un apremio para las familias, es una fortuna para los estudiantes. Es un xito que lo disfruta con alegra y regocijo. Ser maestro es afinar, esculpir y esbozar con estoicismo y paciencia las destrezas de cada estudiante. Creando con ello una labor de maestra colectiva.

Se debe motivar al estudiante para que de l tambin vea progreso en su aprendizaje. Cada persona, cada alumno, tiene distintas motivaciones, distintos intereses en los que basarse, por lo que siempre va a ser y ha sido difcil el ensear. Un buen profesor tiene que tener la capacidad suficiente como para resolver problemas relacionados con sus

asignaturas, lo que se llama inteligencia. Un buen profesor debe preocuparse de que todos sus alumnos se empapen del tema que se est dando, as, si alguno de esos alumnos tiene algn problema para seguir sus clases, el profesor debe centrarse ms en l, pero sin dejar de lado a los dems.

Un buen profesor debe saber hacerse respetar por todos sus estudiantes y hacerles saber que es l el que marca la pauta de cmo debe comportase el estudiantado durante el tiempo que se desarrollan sus clases. El respeto mostrado debe ser mutuo, tanto por parte del profesor al estudiante como del estudiante al profesor. Siempre y cuando un estudiante demuestre toda su intencin en aprender, ya sea con el trabajo en clase, con una buena actitud, con respuestas bien contestadas a las preguntas hechas por el profesor, ste debe premiar ese

comportamiento y adoptar un aprendizaje conductista, del mismo modo

que si es al contrario, si no demuestra su progreso, no presta atencin, no tiene una buena actitud, hay que castigarlo.

En las clases se debe llevar un orden, que debe de ser respetado a la hora, sobre todo, de resolver preguntas de los estudiantes. El temario dado en las clases debe de ser entendido y comprendido.

1.7.

Factores externos que influyen en la buena educacin

El lugar de estudio

En relacin al lugar de estudio este debe de adaptarse para el fin que se persigue que es el de contar con un ambiente que permita al estudiante un buen nivel de concentracin, este puede ser su habitacin, la sala de estudio u otro ambiente que cuente con lo mnimo requerido. No pretenda imponer un espacio de estudio dialogue con su hijo y convengan en un lugar, ya que el lugar que pueda ser propicio para Ud., no necesariamente pueda ser el adecuado para el joven.

Temperatura del ambiente

Un detalle que muchos estudiantes y padres de familia no toman en cuenta es la temperatura ambiental adecuada para estudiar; esta debe oscilar entre 18 y 22C, temperaturas por encima o por debajo pueden distraer al alumno o provocar cansancio inesperado somnolencia y sueo en los jvenes

El ruido y la msica

Los ruidos y la msica son elementos externos de distraccin que dificultan la concentracin y desvan la atencin. Para evitar lo ruidos de

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la calle, hay que elegir la habitacin ms silenciosa y tranquila del hogar, sobre la pregunta si se puede or msica mientras se estudia? Lo recomendable es no hacerlo, ahora bien, la realizacin de algunos trabajos pueden ser acompaados con msica en bajo volumen, que sea de t preferencia e instrumental.

Iluminacin

El alumno debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para que el logro de la actividad del estudiar sea ms productiva, una buena iluminacin evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario, debe procurar en el ambiente tener dos tipos de luces una que sea directa, que puede ser la de un fluorescente que se ubique en el escritorio, acompaada con una luz ambiental que sea ms bien tenue o baja, evitando las sombras que se dirijan al material que se est utilizando.

Ventilacin

Un ambiente cargado con una mala oxigenacin, con un ambiente cargado oxigena de mala manera al cerebro, por eso hay necesidad que la ventilacin sea la adecuada en el ambiente de estudio.

El mobiliario

Los muebles imprescindibles para el estudiante son la mesa, la silla y la estantera. La mesa debe de ser lo suficientemente amplia para que en ella puedan caber el material necesario para que el joven pueda estudiar, hay que tener muy en cuenta que la altura de la mesa debe de corresponder con la altura del estudiante una mesa pequea en un estudiante alto provocara cansancio en la columna, que se puede evitar con un mueble adecuado. Tener en cuenta la silla que se va a utilizar y la

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postura que tiene; para estudiar tambin es vital; la silla siempre debe de contar con un respaldar y la posicin de la columna debe procurar ser siempre recta, es necesario mencionar que cuando un joven estudie procure que el libro este en posicin inclinada sobre una base de tal manera que se evite el esfuerzo innecesario que hace el cuello cuando el libro se encuentre echado sobre la mesa este es otro detalle que creemos necesario mencionar.

Postura corporal

La postura ms adecuada es sentada, con la espalda apoyada en el respaldo de la silla, los pies en el suelo, los antebrazos sobre la mesa y la cabeza con cierta inclinacin hacia adelante.

El sueo y el descanso

El descanso es imprescindible para recuperar las energas, el sueo cumple una funcin reparadora por ello es necesario tambin que cada periodo de estudio sea acompaado con un tiempo de descanso.

La alimentacin

Una buena alimentacin es garanta de una buena salud y esta influye positivamente en todas las actividades de la persona entre ellas el estudio., hay necesidad de evitar el estudiar despus de haber ingerido alimentos; por otro lado procure que la alimentacin del joven sea muy variada y ligera de no ser as provocara somnolencia; es imprescindible que el joven consuma cantidades razonables de productos naturales y abundante agua.

Respiracin y relajacin

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Para que un estudiante logre el mejor provecho a sus momentos de estudio es necesario que se encuentre relajado ello se consigue procurando que el joven tenga sus horas adecuadas de sueo, ejercicio fsico algunas tcnicas de respiracin y relajacin y un ambiente familiar tranquilo y reposado.

Factores socio/afectivos

El entorno social y el mundo emocional del joven son de vital importancia para que l pueda desarrollar con la tranquilidad necesaria sus actividades escolares.

La familia

Los padres deben de ser modelos para sus hijos y han de ensear con su propio ejemplo los beneficios del estudio.

1.8.

Ventajas de mejorar la calidad de estudio

El mejoramiento de la calidad de estudio trae consigo ventajas que derivan de las acciones que podemos realizar haciendo uso de nuestros conocimientos adquiridos por medio de nuestra preparacin a lo largo de los aos.

Al mejorar la calidad con la que se percibe el conocimiento, adquirimos la tendencia a comprender mejor dicho conocimiento asimilndolo de manera correcta para su uso adecuado.

Participacin activa: Al mejorar la forma en la cual se transmite el conocimiento nos lleva a un estado de anlisis mayor.

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El anlisis de esta nueva informacin nos lleva a la comparacin con las ideas de otras personas. Generando un intercambio mutuo de ideas. Para que este intercambio sea efectivo se necesita que ambas partes tengan un buen dominio del lenguaje y de la expresin.

Ya en el estado de participacin activa, debido a la necesidad de tener un buen entendimiento de la informacin transmitida, se tiende a desarrollar estas destrezas de comunicacin.

Con el desarrollo de la comunicacin el individuo se convierte en parte activa de la sociedad mejorando muchos aspectos de su vida debido a que todos los problemas y acciones requieren de una comunicacin eficaz entre el grupo participante.

Trabajo de creacin: Una mejora en la calidad nos lleva a un mejor entendimiento de la materia. Cuando tenemos total comprensin de un tema podemos pasar de un trabajo de reproduccin a uno de creacin. Un trabajo de reproduccin consiste en resolver los problemas usando mtodos ya conocidos y estudiados, es una forma de demostrar lo que se aprendi de cierta fuente y se limita a simplemente la aplicacin de lo conocido.

Cuando el estudio es realmente de calidad, este conocimiento sirve como base para crear nuevos mtodos de resolucin de un problema determinado llegando as a un nuevo nivel, es decir, dejamos de ser meros aplicadores de conocimiento adquirido a ser creadores de conocimiento desarrollado por nosotros mismos.

Competencia activa: Uno de los objetivos de mejorar la calidad de estudio es estar a la par con potencias que crean conocimiento. Este mejoramiento nos da la posibilidad de competir con estas potencias de igual a igual y darnos la posibilidad de sobrepasarlas. Cuando realizamos

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gestiones para actualizar nuestra forma de estudio, nos estamos adecuando a distintas formas de aprender y receptar informacin, lo cual nos brinda la capacidad de poder adaptarnos al proceso de

emprendimiento al cual se nos someta. Esta gama de mtodos nos permite estar a la par con cualquier competencia que tengamos. Lo que queda para poder vencerla es simplemente la habilidad que se posee.
Hansen. E., 2005, Finanzas y desarrollo La calidad fomenta el crecimiento econmico A fin de arrojar luz sobre la funcin que la educacin ejerce en el crecimiento econmico, examinamos, en colaboracin con Dennis Kiko, las diferencias internacionales en los conocimientos matemticos y cientficos utilizando las pruebas que se vienen realizando desde los aos sesenta. Concluimos que la calidad de la enseanza repercute extraordinariamente en las diferencias en el crecimiento econmico.

Se cree que al mejorar la calidad de estudio trae consigo una mejor aptitud para realizar una fuerza de trabajo haciendo que esta sea ms eficiente y por lo tanto produzca un mayor impacto e ingreso econmico. Es una manera de cambiar la cantidad por la calidad porque no se habla de volumen de conocimientos sino que estos pocos conocimientos sean utilizados de la mejor manera para la realizacin y cumplimiento de algn trabajo.
Hansen. E., 2005, Finanzas y desarrollo Nuestro anlisis fue muy sencillo y directo. Agregamos toda la informacin disponible sobre las pruebas internacionales en un solo indicador compuesto de la calidad y lo cotejamos con las diferencias en las tasas de crecimiento de los pases. El modelo estadstico bsico, que incluy el nivel de ingreso, la escolaridad y las tasas de crecimiento demogrfico, explica una parte sustancial de la variacin de las tasas de crecimiento econmico de los pases. Una inquietud que suele plantear este tipo de anlisis es que la escolaridad no es necesariamente el factor determinante del crecimiento, y que ms bien refleja otras caractersticas de la economa que favorecen el crecimiento.

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Teniendo en cuenta que el estudio genera crecimiento, esta relacin se puede establecer como indirecta en la mayora de casos donde la calidad del estudio ha provocado un desarrollo de los conocimientos adquiridos y la forma en como la utilizamos nos llega a generar el verdadero crecimiento econmico.

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CAPTULO II

2.
2.1.

METODOLOGIA TRADICIONAL
Antecedentes

La educacin consta de un sistema maestro-alumno, y de esta relacin depende la calidad de estudio. Desde la antigedad se trat de ensear a los dems conocimiento para desarrollar las capacidades de los pueblos. Es ah donde se utilizaban las llamadas conferencias donde el maestro explicaba lo que saba y los alumnos atendan. Esto es a lo que llamamos metodologa tradicional, en la cual no hay dinamismo ni discusin, donde solo se hace lo que dice el maestro y no se emite opinin alguna sobre el tema. Estos mtodos tienen sus causas en la misma preparacin del docente y trae como consecuencia el poco anlisis por parte del estudiante y su poco inters de adquirir el conocimiento. Es el deber de los docentes autoevaluarse y mejorar sus habilidades.

2.2.

Concepto de la metodologa tradicionalista

El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Podemos decir que los mtodos tradicionales parten de la idea de que el alumno es un adulto en miniatura, por lo que la escuela debe integrarlo lo ms rpido posible al mundo del adulto. Estos mtodos llevan a la abstraccin, la esquematizacin y el verbalismo; el alumno memoriza

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conceptos que no son incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didctica tradicional son la simplicidad, anlisis y progresividad, formalismo, memorizacin, autoridad, emulacin y sus mtodos clsicos son el expositivo y el interrogativo. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

2.3.

Historia

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de

los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin.

Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba

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que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio.

Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el
proceso educativo,

no

difiere

sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos.

La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.

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En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica

2.4.

Causas

La mayora de nuestras actitudes y manera de actuar se forjan durante la adolescencia. En este caso, los maestros ensean de una forma similar a como se les enseo a ellos.

Cuando asistan a clases recibieron el conocimiento por parte de sus maestros de forma hablada, y no posean los quidos y materiales que tenemos ahora a nuestra disposicin. Por lo que por este motivo ellos aprendieron a impartir clases de esa forma.

Gmez, M., El modelo tradicional de la pedagoga escolar: Orgenes y precursores, La pedagoga escolar se halla en el cruce de modelos del pasado y del presente. La escuela es una institucin que est constituida histricamente. De esta manera, los elementos de modelizacin culturales y tradicionales no se revelan solamente pasados, o en relacin con el pasado: ellos estn siempre presentes bajo la forma de fundamentos, de referencias, an si la prctica los ha adaptado (en parte) a las exigencias psicosociales de hoy en da. Las instancias pedaggicas, la clase, el curso, los modos de actuar de los profesores y de los alumnos, sus expectativas y sus representaciones tienen un origen que se puede cuestionar como histrico o como funcin primaria. Esta permanencia en el seno de la pedagoga

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escolar permite comprender la escuela. Entre presente y memoria, la pedagoga es evolucin.

Lo que se quiere mencionar es que los mtodos de enseanza vienen dados por la influencia de la cultura en la que se desarrollaron. Y que con el pasar de los tiempos evoluciona y se desarrolla. No as en algunos casos donde se niegan a actualizar por lo que presentan un problema en el sistema maestro-alumno.

La influencia se debe al hecho de que el estudiante tiende a aprender aquello a lo que se enfrenta diariamente, haciendo estas actitudes tpicas de su propio ser. En aos atrs los profesores no trataban de mejorar sus habilidades para ensear, ni tampoco porque sus alumnos aprendieran. Solamente unos pocos, a los cuales si les gustaba ensear, realizaban experimentos y practicaban junto con sus alumnos para que aprendieran de una mejor manera.

La materia tambin influye en la metodologa tradicional. Hay materias o temas que no se pueden experimentar y que solo se pueden explicar por medio de la palabra hablada o escrita. No poseen grficos explicativos o no se cuenta con los materiales indicados por su dificultad de obtencin. Otras en cambio s se pueden impartir por medio de mtodos visuales, grficos e imgenes y su entendimiento llega mejor a los estudiantes.

La tercera causa encontrada acerca de la utilizacin de la metodologa tradicional por parte de los docentes es la actitud de los mismos. Estos docentes por diversos motivos no desarrollan sus falencias. Uno de esos motivos es el orgullo. Ellos han aprendido a dar sus clases de esa manera y no van a cambiarla porque creen que los dems mtodos no son tan efectivos como el que ellos utilizan.

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Otra razn es el miedo de los maestros a realizar un cambio y luego no poder adaptarse a este. Por lo tanto deciden quedarse con lo que ya conocen, con lo que ya tienen experiencia, y as evitar el esfuerzo de desarrollar y tambin una posible disminucin de autoestima y respeto por parte de los dems.

2.5.

Consecuencias

La metodologa empleada en el sistema en el cual el estudiante se desarrollar durante toda su vida estudiantil influye significativamente en el nivel de aprendizaje, el inters en ciertas materias y en su futuro laboral como en otros aspectos que incluyen su vida personal y autoestima, lo que afecta la relacin alumno-maestro y su desenvolvimiento durante las clases llegando a formar parte de un papel relevante en el proceso de formacin educativa.

Llama la atencin lo a continuacin descrito:

Freire, 1970. Dictamos ideas, no intercambiamos ideas. Discurseamos clases. No debatimos ni discutimos temas. Trabajamos sobre el educando, No trabajamos con l. Le imponemos un orden l debe no adherirse sino que se acomoda. No le damos medios para el pensar autntico porque recibiendo l las frmulas que les damos simplemente las guarda. No las incorpora porque la incorporacin es el resultado de la bsqueda de algo, que exige, por parte de quien lo intenta, un esfuerzo de recreacin

De ah lo contraproducente se hace el impartir una clase poco o casi nada interactiva, donde la promocin de una participacin ordenada y la expresin de la opinin de los oyentes no es considerada, es decir donde el docente se limita a transmitir ideas ya establecidas imponiendo un proceso al cual el estudiante simplemente se acomoda sin necesidad de comprender enteramente, recibiendo informacin que memoriza sin

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analizar ni expresarse de manera alguna, produce desmotivacin que conlleva a la obstaculizacin de un excelente rendimiento acadmico, inculcando una actitud de mediocridad que guiar al individuo a lo largo de su vida, lo cual afectar a su futuro desempeo laboral, generalmente guindolos al fracaso profesional.

El aplicar la metodologa tradicional limita la creatividad del estudiante, este incorpora informacin porque as se lo exige el problema, porque alguien as lo mencion o porque lo considera un patrn de resolucin, ms no porque fue la respuesta a la que lleg como resultado de una bsqueda exhaustiva de datos donde el criterio y el razonamiento fueron necesarios. Al aventurarse en la bsqueda de nuevas fuentes de informacin se elimina la actitud mecnica del estudiante, esto depende de la disposicin del mismo.

Otro aspecto enftico corresponde a la capacidad o creatividad que el docente demuestra en la explicacin de un tema, la comprensin de un concepto o problema es mucho ms sencilla si se logra llamar la atencin del estudiante, ya sea fomentando la participacin o implementando elementos que promuevan el dinamismo durante la clase, pudindose dar, por ejemplo, mediante la participacin grupal. Si el docente no se preocupa por atraer la atencin, como es en el caso de un docente que utiliza el mtodo tradicional, la capacidad de los estudiantes de enfocar sus pensamientos en los diversos temas se reduce, inhibiendo el correcto aprendizaje, y convirtiendo el aprender en un proceso rutinario y tedioso, convirtiendo de aprender una carga ms no un deleite.

El largo proceso de enseanza-aprendizaje tambin se ve influenciado por la relacin que se establezca entre el pedagogo y sus estudiantes. La misin de un docente es actuar como gua y coordinador de las actividades a desarrollar y que permitirn al estudiante sentirse cmodo

23

con el sistema, experimentando superacin y estimacin hacia s mismo, construyendo diferentes estrategias que satisfagan a ambas partes permitiendo alcanzar altos niveles de comprensin y una correcta proyeccin de los conceptos a estudiar. Sin embargo si se da lo contrario, es decir si este vnculo de cooperacin es interferido por aspectos de desinters por parte de los estudiantes o del docente debido a perjuicios causados por experiencias negativas, los resultados a obtener apuntarn a sentir frustracin, incomodidad y apata hacia las materias objeto de estudio, e inclusive hacia cualquier otro aspecto relacionado con las mismas.

Los maestros, como parte esencial del desarrollo educativo, son responsables de promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones basadas en la confianza y respeto mutuo. El no llegar a este equilibrio puede conllevar a la incomodidad en el aula, produciendo estrs a los estudiantes y prdida total de iniciativa obteniendo como resultado un integrante de la sociedad con nulas expectativas en su campo laboral relacionado inclusive con el familiar y personal.

En un mundo globalizado donde la necesidad de ser proactivo y competitivo es cada da ms imperativa no podemos, ni deberamos, encasillarnos en mtodos retrogradas, anticuados encaminados a inhibir el desarrollo del pas. Cambios para contrarrestar esto ya se han podido palpar en los ltimos aos, considerando al individuo como parte fundamental o base de la sociedad encaminada a conseguir sus objetivos y los mtodos enfocados a ayudar en su formacin.

2.6.

Actualizacin de la metodologa tradicional

2.6.1. Cmo transformar la metodologa tradicional en actualizada?

24

Como desarrollo del tema tenemos como transformar la metodologa tradicional en actualizada tal vez, suene como referente un sin nmero de opciones, como tambin un sin nmero de consecuencias las cuales son de beneficio mutuo tanto como para el alumno como para el profesor.

Tenemos la metodologa tradicional que es una forma de estudio con la cual no se ven a totalidad el desempeo del estudiante, el modelo tradicional de la pedagoga escolar muestra como la pedagoga escolar tiene un conjunto de elementos que mantienen una viva presencia en la pedagoga contempornea, a saber: estudio, aprendizaje, humanismo y cultura pedaggica, disciplinas y saberes, el "modo" clase, comunicacin e interaccin en clase, mtodo y racionalidad, lenguaje y funciones pedaggicas, cursos magistrales y disciplina influye en el nivel educativo en la motivacin impartida por el educador.

Por otro lado tenemos a la forma actualizada de ensear que es mediante exposiciones grficas, libros ilustrados, colores etc. Funciona de modo que llama la atencin del estudiante hacia la materia de modo que realza la motivacin, el nivel acadmico, el nivel de atencin.

2.6.2. Puntos a tratar en la metodologa tradicional

El modelo tradicional, constituido alrededor de los estudiantes de los modos pedaggicos mediante los cuales ellos fueron enseados y formados. El modelo funciona como teora implcita de la actividad pedaggica. El modelo tradicional se encuentra as en el origen de un conjunto de prcticas regulares que enuncian la funcin de un profesor frente a sus alumnos.

La pedagoga tradicional implica ella misma la pasividad del alumno, considerar la capacidad del alumno para "recibir" puede encubrir dos

25

concepciones contradictorias, segn se ponga el acento sobre su pasividad, con todo lo que esto supone en el plano social y escolar; y sobre su aptitud, es decir su dignidad y su derecho a saber.

En el escenario tradicional del ejercicio de la enseanza, el lenguaje por sus funciones simblicas y "pedaggicas", es un soporte determinante. Para la pedagoga escolar tradicional, exponer e imponer van a menudo a la par. Admitir parece conjugarse con comprender. El proceso pedaggico puede convertirse en transmisin y normativo. Lo que "instituye", es la parte del lenguaje en la funcin simblica de la funcin docente. Una de las realizaciones del modelo tradicional es hacer del discurso el elemento central y organizador del trabajo pedaggico, profesor sobre todo y alumnos confundidos: l es su objeto, su estructura, su emisor, su ley.

2.6.3. Cmo debera ser la educacin actualizada?

En cambio lo que necesitamos en la educacin es cambiar todo a esta poca donde la tecnologa fluye por nuestro alrededor, plantear los principios de la educacin contempornea es referirse tanto a la tradicin como a elementos integrados. Los principios son las proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia necesaria para comprender las bases que propone la nueva metodologa didctica.

Principio de individualizacin

La educacin actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con caractersticas diferentes a los dems. Todos somos diferentes, en lo fsico y en lo psquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. El aprendizaje es siempre individual.

Principio de socializacin

26

La educacin actual encara el problema de la socializacin de los individuos, adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con l. El aprendizaje se hace ms eficaz si se realiza en grupo.

Principio de la actividad

La educacin actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. El profesor canaliza esas inquietudes en relacin con el currculum y los objetivos del programa.

Tcnicas de enseanza activa

Investigacin, experimentacin, proyectos, demostraciones y prcticas en general, ejercicios, discusin y debate, utilizacin de documentacin, observacin directa, estudio de casos, etc.

El principio de la intuicin

Este principio es antagnico a una enseanza verbalista o abstracta. Intuir significa etimolgicamente, ver, captar. La intuicin puede ser directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogas o ejemplos.

El principio de la creatividad

Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca

27

siempre nuevas vas o cauces de expresin distintos a los tradicionales: enseanza divergente. El principio de estar al da

Las nuevas tecnologas acrecientan la necesidad de formacin y preparacin de los profesores. Nunca se est al da al cien por cien. En el aprendizaje de personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodolgicos en los que la investigacin, la bsqueda de datos, la curiosidad y la creatividad estn presentes. Aprender a aprender es uno de los principios ideolgicos que ms fuerza han aportado a los cambios metodolgicos, autoaprendizaje. ya que incitan a procurar a los alumnos el

Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actual

a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin. b) Respetar la individualidad del alumno. c) Atencin creciente a los intereses del alumno. d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y profesores, procurando las responsabilidades individuales y sociales. e) Sustituir competitividad por cooperacin. f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable. g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad de persona.

28

CAPTULO III

3.
3.1.

METODOLOGIA
Poblacin

La presente investigacin est constituida por autoridades y estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral, Campus Gustavo Galindo, Ubicada en el Km 30.5 va Perimetral, cantn Guayaquil, I termino 2013, segn las especificaciones del siguiente cuadro:

N 1 2

ESTRATO DIRECTIVOS ESTUDIANTES TOTAL

POBLACIN 1 50 51

3.2.

Muestra

La muestra debe obtener toda la informacin deseada para tener la posibilidad de extraerla, esto slo se puede lograr con una buena seleccin de la muestra y un trabajo muy cuidadosos y de alta calidad en la recogida de los datos.

Los distintos procedimientos utilizados tienden a brindar fiabilidad en la representatividad y adecuacin de la muestra en relacin al universo, o sea a la totalidad de las unidades que lo integran.

29

El muestreo probabilstico permite conocer la probabilidad que cada unidad de anlisis tiene de ser integrada a la muestra mediante la seleccin al azar. Este tipo de muestreo comprende los procedimientos de muestreo simple o al azar, estratificado, sistemtico y por conglomerados o racimos.

La

poblacin

encuestada

constituy

50

estudiantes

motivo

de

investigacin, con la frmula muestra qued as:

3.3.

Formula

La muestra se la realiz a 50 estudiantes mediante la siguiente frmula:

N= Poblacin 50 estudiantes. n= Muestra la cantidad de personas a encuestar. E= Margen de error 0.05

N = 45

Por lo tanto la muestra a realizar la investigacin es de 45 estudiantes

3.4.

Anlisis e interpretacin de resultados

3.4.1 Anlisis de entrevista a directivo

Cree que el uso de la tecnologa influye en la disposicin que el alumno le da a la clase?

30

La tecnologa siempre va a tener un impacto especial en los estudiantes, pero, en el proceso de enseanza y aprendizaje, el que tiene un factor preponderante es la motivacin que el profesor emplee en sus clases, creo que eso es lo principal, lo otro son accesorios. Si el profesor logra motivar, si logra interesar a los estudiantes a abrir sus mentes, creo que eso es lo ms importante.

Cmo contribuyen los seminarios hacia los maestros a la mejora de sus mtodos de enseanza?

Bueno, uno de los problemas que tenemos en las universidades es precisamente que no hay universidades donde se formen maestros universitarios. Si un joven es un brillante estudiante en una carrera de electrnica o potencia, y va a sacar una maestra o un doctorado en potencia, y, al ser un excelente estudiante, logr culminar su doctorado, pero nunca tom un curso de pedagoga, y le ponen a dar clases hay la posibilidad de que lo haga bien porque sabe de la materia, pero tambin hay la posibilidad de que este no tenga las habilidades para comunicarse. A m me mandaron a estudiar una carrera, yo saque excelentes notas, saqu un ttulo, maestra, saqu doctorado, pero no me mandaron a estudiar para ser profesor de la politcnica. Por eso es que la politcnica trata de que los buenos estudiantes sean ayudantes acadmicos, porque se pone en frente de los compaeros a explicarles, entonces van ganado un poquito de experiencia, y se confa de que el que se va a sacar la maestra o doctorado luego, gracias a la experiencia, se convierta en buen profesor, por eso unos se convierten en buenos profesores, otros no tanto. Entonces la politcnica tambin, a travs de las evaluaciones, porque no se olviden de que ustedes al final de cada trmino tienen que, as como el profesor los califica, tambin tiene chance de evaluarlo, y esas evaluaciones que ustedes hacen peridicamente sirven para identificar a aquellos profesores que estn teniendo problemas de comunicacin, para 31

darles una serie de seminarios y capacitaciones con el objetivo de mejorar las condiciones de l y de ella, que pueda transmitir los conocimientos. Entonces los seminarios deberan de ser apropiados para las deficiencias o las necesidades de cada uno de los docentes, si tiene problemas en organizar sus clases, habra que darle un seminario de cmo organizarlas; si tiene problemas en comunicarse requiere un seminario de comunicacin de la informacin, de eso se trata.

Cree que la rigidez del maestro demuestra temor al despejar las dudas del estudiante?

Puede que s y puede que no, pero se confa de que el maestro sea una persona flexible porque nadie est dando verdades, los nuevos conocimientos van descubriendo ciertas deficiencias, por eso lo que los estudiantes estn aprendiendo. Ahora se les pide de que tiene que aprender a aprender toda la vida, porque la tecnologa que se est aprendiendo ahora se vuelve obsoleta despus de unos aos, entonces uno tiene que estar capacitado para que como esponja ir absorbiendo, lo dems es ir discriminando esto es bueno, esto no. Entonces la flexibilidad debera ser una de las condiciones de los maestros, pero flexibilidad en un sentido porque en el otro deben ser un poquito rgidos, estrictos; porque los estudiantes funcionan cuando hay reglas claras.

Cmo cree que afecta la metodologa tradicional en la forma de estudio de los alumnos?

Bueno, la tradicional es del profesor que separa al frente y lee o dicta toda la clase, la actual entiendo que es la interactiva, que se expone un problema y trato que los estudiantes tambin participen en el proceso de enseanza o aprendizaje, y mientras ms participan la clase se hace ms entretenida, ms interesante.

32

No te olvides que ciertas materias se prestan para ser ms interactivas que otras, indudablemente, pero parecera ser que la participacin de los estudiantes en el proceso educativo es una cosa muy relevante.

Cree que la actualizacin y avance de los mtodos de enseanza genera alguna ventaja frente a los mtodos anteriores?

Claro, yo creo que uno, como maestro tiene que irse evaluando, retroalimentando porque si yo trabajo con un sistema o con un esquema de enseanza que he puesto, y al final evalo las calificaciones de mis muchachos y veo que el 60% aprob la materia, tengo que evaluar si ser posible que, cambiando la metodologa, logre incrementar en el siguiente semestre ese porcentaje. Imagine que solamente la mitad de los estudiantes aprueben el curso, entonces algo est fallando o de parte del profesor o del mtodo que est empleando o de los alumnos, tal vez no me han seleccionado bien o hay algn problema que tengo que solucionar porque no me puedo lavar las manos y decir bue no, es que estos son vagos. Estos son estudiantes que aprobaron el ingreso, y si aprobaron el ingreso quiere decir que pasaron por los tamices, por los controles, y estos son los que tengo. No puedo decir Dios mo mndame otro lote, porque estos son los que me han dado, tampoco los estudiantes pueden decir Dios mo mndame otro profesor, verdad? Tenemos que hacer un ejercicio de autoevaluacin, al menos, eso es lo que yo hara si estuviera en la posicin de maestro.

No doy clases, pero s suelo ir a colegios a dar informacin sobre la ESPOL, y siempre trato de saber si Estar llegando a los estudiantes? Ser la informacin que estoy entregada adecuada? Estoy

convenciendo a estos incautos para que vengan al Lorenzo Ponce, perdn, a la politcnica? Eso es algo que tengo que evaluar, y cmo evalo?, despus hago una estadstica de los estudiantes que ingresaron

33

y digo, miren del este colegio ingresaron ms estudiantes comparado con el ao anterior. Uno siempre tiene que estar en un proceso de autoevaluacin, para efecto de poder hacer mejor las cosas, y creo que los estudiantes tambin deben hacer una autoevaluacin en cada una de las materias para efecto de mejorar. Todos ustedes quieren sacar mejor promedio porque quieren escoger profesores, y han descubierto que el xito en la politcnica est en escoger profesores, escoger horarios, escoger paralelos, pero para eso los promedios son elementales, porque si tengo un promedio turro mejor no escojo nada, ya que son lo que los otros descartaron, los que los otros rechazaron, por eso el proceso de autoevaluacin es necesario, y entender que uno puede mejorar, que estn en la capacidad de en el otro trmino, en la otra evaluacin hacer mejor las cosas.

34

3.4.2 Anlisis de encuesta a estudiantes

1. Con que frecuencia sus profesores dictan clases utilizando mtodos didcticos y/o tecnolgicos (computadores, experimentacin,

proyecciones? CUADRO N1 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Cantidad 4 16 18 5 2 45 Porcentaje 9% 36% 40% 11% 4% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pin cay Jipson.

GRAFICO 1
Pocas Veces, 5, 11% Nunca, 2, 4% Siempre, 4, 9%

A veces, 18, 40%

Muchas Veces, 16, 36%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Como se puede ver en el grafico la mayora de los encuestados indicaron que sus maestros suelen utilizar material audiovisual algunas veces, seguido muy de cerca por los que utilizan muchas veces lo cual nos da a pensar que es prioridad de los maestros de Espol en utilizar imgenes y grficos al impartir sus clases. 35

2. Entiende a sus profesores cuando utilizan mtodos didcticos y audiovisuales para impartir sus clases? CUADRO N2 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Cantidad 8 12 18 5 2 45 Porcentaje 18% 27% 40% 11% 4% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 2
Pocas Veces, 5, 11% Nunca, 2, 4% Siempre, 8, 18% Muchas Veces, 12, 27%

A veces, 18, 40%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Podemos notar en este grafico que la mayora de estudiantes indican que solamente algunas veces entienden las clases cuando sus maestros utilizan material audiovisual, seguido de quienes entienden la mayora de veces por lo cual es un mtodo importante en el aprendizaje del alumno.

36

3. Comprende a sus profesores cuando solo ellos hablan y participan en clase? CUADRO N3 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Cantidad 8 12 18 5 2 45 Porcentaje 11% 27% 24% 36% 2% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 3
Pocas Veces, 5, 11% Nunca, 2, 4% Siempre, 8, 18%

A veces, 18, 40%

Muchas Veces, 12, 27%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Como podemos apreciar en el grfico, la mayora de estudiantes indico que solamente entienden algunas veces las clases impartidas por el mtodo tradicional de enseanza.

37

4. Qu fuente de informacin le da ms entendimiento a usted en su materia? CUADRO N4 Respuesta Texto escrito Imgenes Grficos Conferencias otros Total Cantidad 6 12 19 7 1 45 Porcentaje 13% 27% 42% 16% 2% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 4
Conferencias, 7, 16% otros, 1, 2% Texto escrito, 6, 13%

Imgenes, 12, 27% Grficos, 19, 42%

Texto escrito

Imgenes

Grficos

Conferencias

otros

Como vemos en el grfico, la mayora de estudiantes prefiere aprender por medio de grficos explicativos y la minora la compartes las conferencias y los textos escritos. Hay gran tendencia al uso de imgenes para el entendimiento.

38

5. Sus maestros interactan constantemente con sus estudiantes (realizan preguntas, piden opiniones)? CUADRO N5 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Cantidad 2 20 15 8 0 45 Porcentaje 5% 44% 33% 18% 0% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 5
Nunca , 0, 0% Pocas Veces, 8, 18% Muchas Veces, 20, 44% Siempre, 2, 5%

A veces, 15, 33%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Segn el grafico podemos observar que la mayora de docentes interactan muchas veces con sus alumnos mientras que hay nula frecuencia en quienes nunca lo hacen.

39

6. Sus maestros reciben de buena manera las opiniones o correcciones por parte de sus estudiantes? CUADRO N6 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Frecuencia 5 17 16 5 2 45 Porcentaje 11% 38% 36% 11% 4% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 6
Pocas Veces, 5, 11% Nunca , 2, 4% Siempre, 5, 11%

A veces, 16, 36%

Muchas Veces, 17, 38%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Como podemos observar en el grfico, la mayora de estudiantes indico que sus docentes reciben de buena manera las crticas muchas veces seguido de quienes lo hacen regularmente. Por lo que los docentes en Espol son abiertos a crticas y opiniones.

40

7. Se preocupan su maestro por saber si usted entiende su clase? CUADRO N7 Respuesta Siempre Muchas Veces A veces Pocas Veces Nunca Total Cantidad 2 13 15 11 4 45 Porcentaje 5% 29% 33% 24% 9% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 7
Nunca , 4, 9% Siempre, 2, 5%

Pocas Veces, 11, 24%

Muchas Veces, 13, 29%

A veces, 15, 33%

Siempre

Muchas Veces

A veces

Pocas Veces

Nunca

Como podemos ver en el grfico, la mayora de estudiantes encuestados indico que a veces los docentes se preocupan por saber si sus alumnos le entienden mientras que muy cercanos a este estn los que lo hacen pocas y muchas veces por lo que este aspecto es de frecuencia muy regular en los docentes de Espol.

41

8. Est de acuerdo con que se realicen gestiones para la actualizacin de los mtodos de enseanza de los maestros? CUADRO N8 Respuesta Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Total Cantidad 25 19 1 0 45 Porcentaje 56% 42% 2% 0% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

CUADRO 8
Indiferente, 1, 2% En desacuerdo, 0, 0%

De acuerdo, 19, 42%

Totalmente de acuerdo, 25, 56%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Segn el grafico, la mayora de estudiantes encuestados indico que est totalmente de acuerdo con realizar gestiones para la actualizacin del mtodo de enseanza de sus maestros por lo que vemos que no comparten el mtodo actual utilizado por ellos.

42

9. Los docentes deben de estar de acorde a los cambios del nuevo milenio? CUADRO N9 Respuesta Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Total Cantidad 25 19 1 0 45 Porcentaje 56% 42% 2% 0% 100%

Fuente: Estudiantes de la Escuela Superior Politcnica del Litoral Autor del proyecto: Franco Pincay Jipson.

GRAFICO 9
Indiferente, 1, 2% En desacuerdo, 0, 0%

De acuerdo, 19, 42%

Totalmente de acuerdo, 25, 56%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Segn el grafico, la mayora de estudiantes encuestados estn totalmente de acuerdo con que sus maestros busquen adaptarse a los cambios del nuevo milenio. Lo cual muestra nuevamente su descontento con el mtodo actual.

43

3.5 Conclusiones

El mtodo tradicional est presente cuando solamente el maestro participa de la clase y solamente imparte el conocimiento por medio de la palabra. Pero no es solamente este mtodo el que trae como consecuencia un subdesarrollo en la calidad de estudio. El proceso de enseanza consta de varias partes como son los maestros, los alumnos, y el medio en el cual se encuentran (familia, materiales, situacin social).

Todas estas variables influyen en la calidad de estudio, y para mejorarla, no solo se debe actualizar el mtodo de enseanza, sino tambin mejorar el entorno y la motivacin y dedicacin que el estudiante le d a la materia.

En esta investigacin se ha tomado en cuenta el factor maestro el cual tiene la obligacin de autoevaluarse y desarrollar sus falencias, con el objetivo de que sus alumnos entienden lo que trata de explicar. Tambin es necesario que busque la manera de llegar a sus alumnos utilizando mtodos didcticos los cuales son mejor entendidos por los estudiantes. Si el maestro cambia y mejora su mtodo de enseanza, pero el alumno no se dedica ni motiva a estudiar, no habr ningn cambio en su calidad de estudio, por lo que es importante que ambas variables se desarrollen y trabajen juntas para poder mejorar la calidad de estudio.

44

3.6.

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Miguel ngel Gmez Mendoza, "El modelo tradicional de la pedagoga escolar: Orgenes y precursores", Revista de Ciencias Humanas N28, Editorial Pedro Juan Aristizbal Hoyos

46

47

TCNICA FODA Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas (FCNM).

Fortalezas Asociacin de estudiantes

Oportunidades Reconocimiento por parte de otras personas e instituciones. Fuente de trabajo seguro. Convenios para ttulos en el exterior. Pocos especialistas ofrecen

estimula e integra a los novatos. La mayora de los docentes son de primera lnea. Laboratorios bien equipados. Cuenta con un comedor para satisfaccin estudiantes. de docentes y

seminarios y talleres. Realizacin de post-grados en el exterior. Seminarios actualizacin. y talleres de

Debilidades Personal de limpieza no realiza bien su trabajo. No existe servicio de biblioteca. Instalaciones separadas. No existe pgina web

Amenazas No posee convenios con

universidades del exterior. Regulaciones estado. Modelo de financiamiento por parte del

actualizada de la facultad. Metodologa tradicional.

inadecuado. Apertura de carreras similares en facultades ms reconocidas.

MATRIZ FODA

Factores Internos Factores Externos Oportunidades Reconocimiento por parte de otras personas e instituciones. Fuente de trabajo seguro. Convenios para ttulos en el exterior. Realizacin de post-grados en el exterior. Seminarios y talleres de actualizacin. Amenazas Regulaciones por parte del estado. Modelo de financiamiento inadecuado. Apertura de carreras similares en facultades ms reconocidas.

Fortalezas Asociacin de estudiantes estimula e integra a los novatos. Algunos docentes son de primera lnea. Laboratorios bien equipados. Cuenta con un comedor para satisfaccin de docentes y estudiantes. Matriz de Crecimiento F/O . Contratar especialistas para mejorar el aprendizaje de talleres. Realizar gestiones para incrementar el desarrollo de seminarios y talleres Distribuir propagandas para ofertar ttulos y post-grados

Debilidades Personal de limpieza no realiza bien su trabajo. No existe servicio de biblioteca. Instalaciones separadas. No existe pgina web actualizada Metodologa tradicional. Matriz de Preservacin D/O . Contratar ms docentes de primera lnea. Cursos de capacitacin para el personal de limpieza. Informar sobre nuevos mtodos de enseanzas. Establecer horarios para que el personal de servicio abra la biblioteca. Actualizar informacin en lnea. Asistir a los seminarios y talleres. Matriz de Cambio D/A . Reformar la administracin econmica. Promocionar nuestro Asistir puntualmente y participar activamente de los seminarios y talleres.

Matriz de confrontacin F/A . Establecer mtodos de autofinanciacin Promocionar nuestras carreras para ampliar nuestro campo de accin. Ser competitivos para ganar reconocimiento internacional.

TCNICA DE CAUSA Y EFECTO (ESPINA DE PESCADO):

Prdida de competitividad.

Monotona en clases.

Poco desarrollo de destrezas.

Importancia de actualizacin de docentes en el mejoramiento educativo.

La metodologa tradicional de algunos docentes no permite mejorar la calidad de estudio

La metodologa de los docentes permite mejorar la calidad de estudio

Influencia del sistema educativo en el que se desarrollaron los docentes.

Carencia de cambio en el docente.

Falta de comunicacin alumno-maestro.

TCNICA DE RBOL DE PROBLEMAS:

Prdida de competitividad.

Monotona en clases.

Poco desarrollo de destrezas.

LA METODOLOGA TRADICIONAL DE ALGUNOS DOCENTES NO

PERMITE MEJORAR LA CALIDAD DE ESTUDIO.

Influencia del sistema educativo en el que se desarrollaron los docentes.

Carencia de cambio en el docente.

Falta de comunicacin alumnomaestro.

TCNICA DE RBOL DE OBJETIVOS

Competencias con otras instituciones.

Clases didcticas y participativas.

Desarrollo de las destrezas de los alumnos.

LA METODOLOGA ACTUALIZADA MEJORA LA CALIDAD DE ESTUDIO.

Influencia un sistema educativo actualizado.

Cambio en la metodologa del docente tradicional.

Alta comunicacin alumnomaestro.

PREGUNTAS PARA ENTREVISTA

Cree que el uso de la tecnologa influye en la disposicin que el alumno le da a la clase?

Cmo contribuyen los seminarios hacia los maestros a la mejora de sus mtodos de enseanza?

Cree que la rigidez del maestro demuestra temor al despejar las dudas del estudiante?

Cmo cree que afecta la metodologa tradicional en la forma de estudio de los alumnos?

Cree que la actualizacin y avance de los mtodos de enseanza genera alguna ventaja frente a los mtodos anteriores?

Preguntas para encuesta

1. Con que frecuencia sus profesores dictan clases utilizando mtodos didcticos y/o tecnolgicos (computadores, experimentacin,

proyecciones?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

2. Entiende a sus profesores cuando utilizan mtodos didcticos y audiovisuales para impartir sus clases?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

3. Comprende a sus profesores cuando solo ellos hablan y participan en clase?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

4.

Qu fuente de informacin le da ms entendimiento a usted en su materia?

Texto escrito

Imgenes

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5. Sus maestros interactan constantemente con sus estudiantes (Realizan preguntas, piden opiniones?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

6. Sus maestros reciben de buena manera las opiniones o correcciones por parte de sus estudiantes?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

7. Se preocupan su maestro por saber si usted entiende su clase?

Siempre

Muchas veces

A veces

Pocas veces

Nunca

8. Est de acuerdo con que se realicen gestiones para la actualizacin de los mtodos de enseanza de los maestros? Totalmente de acuerdo En desacuerdo 9. Los docentes deben de estar de acorde a los cambios del nuevo milenio? Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Indiferente De acuerdo Indiferente