MASTERENPAIDOPSIQUIATRIA

BI ENI O 2007-2009
DesarrolloCognitivo:LasTeorasde
Piaget ydeVygotsky
Aurlia RafaelLinares
2007-2009
Qu es el desarrollo cognitivo? Queseldesarrollocognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se Eselconjuntodetransformacionesquese
daneneltranscursodelavida,porelcualse
aumentan los conocimientos y habilidades aumentanlosconocimientosyhabilidades
parapercibir,pensarycomprender
Estas habilidades son utilizadas para la Estashabilidadessonutilizadasparala
resolucindeproblemasprcticosdelavida
cotidiana cotidiana
2007-2009
Culessonlasteorasqueexplicanel
d ll ? desarrollocognitivo?
Laperspectivapiagetana
Explicacomoelniointerpretaelmundoa
edadesdiversas
LaperspectivasocioculturaldeVygotsky
Explicalosprocesossocialesqueinfluyenenla
adquisicindelashabilidadesintelectuales
2007-2009
Teora de Jean Piaget: Introduccin TeoradeJeanPiaget:Introduccin
Eselprincipalexponentedel
f d ld ll iti enfoquedeldesarrollocognitivo
Unodelosprimerostericosdel
constructivismo
Losniosconstruyen
activamenteelconocimiento
S i l bi Seinteresaporloscambios
cualitativosquetienenlugarenla
formacinmentaldelapersona
desdeelnacimientohastala
madurez
2007-2009
Introduccin Introduccin
El organismo humano tiene una Elorganismohumanotieneuna
organizacininternacaracterstica
Esta organizacin interna es responsable Estaorganizacininternaesresponsable
delmodonicodefuncionamientodel
organismo organismo
Elcualesinvariante
Pormediodelasfuncionesinvariantes,el
organismoadaptasusestructurascognitivas
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Introduccin
Fueuntericodefasesquedividiel
desarrollocognoscitivoencuatrograndes g g
Cadaunadelascualesrepresentalatransicina
unaformamscomplejayabstractadeconocer.
Encadaetapasesuponequeelpensamiento
delnioescualitativamentedistintoaldelas
restantes restantes.
Eldesarrollocognoscitivonosloconsisteen
cambios cualitativos de los hechos y de las cambioscualitativosdeloshechosydelas
habilidades,sinoentransformacionesradicales
decmoseorganizaelconocimiento
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Introduccin Introduccin
Unavezqueelnioentraenunanuevaetapa, q p ,
noretrocedeaunaformaanteriorde
razonamientonidefuncionamiento
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia Eldesarrollocognoscitivosigueunasecuencia
invariable
Todoslosniospasanporlascuatroetapasenel
i d mismoorden
Noesposibleomitirningunadeellas
Lasetapasserelacionangeneralmenteconciertos p g
nivelesdeedad
Eltiempoqueduraunaetapamuestragranvariacin
individualycultural.
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y
Conceptos fundamentales Conceptosfundamentales
Losesquemas: q
Conjuntosdeaccionesfsicas,operaciones
mentales,conceptosoteorasconloscuales
organizamos y adquirimos informacin sobre el organizamosyadquirimosinformacinsobreel
mundo
Sonacciones quepuedenseraplicadas
directamente sobre los objetos (de accin) o sobre directamentesobrelosobjetos(deaccin)osobre
surepresentacintrasserinteriorizados
(operatorios)
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a Puedendiversificarse eintegrarse paradarlugara
nuevasconductascadavezmsadaptativasy
complejas
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Conceptos fundamentales Conceptosfundamentales
A medida que el nio pasa por etapas Amedidaqueelniopasaporetapas
Mejoralacapacidadparaemplearesquemas
complejos
Paraorganizarelconocimiento
Construye,reorganizaydiferencialosesquemas
Seorganizanenestructuras cognitivas
(conjuntoorganizadodeesquemasquesigue
unas determinadas leyes) con creciente nivel de unasdeterminadasleyes)concrecientenivelde
complejidad.Cadaunodeesosnivelesesun
estadio evolutivo
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estadioevolutivo
Conceptos fundamentales
Funciones invariantes:Organizacin y
adaptacin p
Laorganizacin:
Predisposicin innata enlaespecie
Conforme maduramos integramos los esquemas Conforme maduramos,integramos losesquemas
simplesasistemas ms complejos
Laadaptacin:
Todos losorganismos nacen conlacapacidad para
ajustar sus estructuras mentales oconducta alas
exigencias delambiente
D b i Dosprocesosbsicos:
Asimilacin
Acomodacin
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Conceptos fundamentales Conceptos fundamentales
Asimilacin:
Utilizarlosesquemasqueposeemosparadar
sentidoalosacontecimientosdelmundo,
incluyendoelintentodeentenderalgonuevoy
ajustarlo a lo que ya conoce ajustarloaloqueyaconoce
Acomodacin
Cuandounapersonadebecambiarlosesquemas
d i i
p q
pararesponderaunanuevasituacin.
Paraadaptarseaambientescomplejos,lagente
utilizaesquemasqueposee,siempreque q q p , p q
funcionen(asimilacin)ymodificayaumenta
susesquemascuandoserequierealgonuevo
(acomodacin)
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( )
Conceptos fundamentales Conceptos fundamentales
Equilibrio Equilibrio
Hayequilibriosialaplicarunesquemaaun
acontecimientoparticularstefunciona
Sinoproduceunresultadosatisfactorio,entonceshay
undesequilibrioynossentimosincmodos
La incomodidad nos motiva a buscar una solucin Laincomodidadnosmotivaabuscarunasolucin
mediantelaasimilacinylaacomodacin
Conloquenuestropensamientocambiayavanza q p y
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Elfuncionamientointelectual
Lossereshumanostendemosalabsquedade
equilibrio:integracindelasnuevasexperienciasen
t ( t f d l i nuestrosesquemas(nuestraformaderelacionarnoscon
lasideasyelentorno)
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros Cuandolasnuevasexperienciasencajanconnuestros
esquemas,semantieneelequilibrio
Cuandolasnuevasexperienciaschocanconnuestros
i d d ilib i esquemaspreviosseproduceundesequilibrioque
inicialmenteproduceconfusin
Despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin Despusllevaalaprendizaje mediantelaorganizacin
(nuestraformadedarsentidoysimplificaren
categorasnuestroconocimientodelmundo)yla
adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las
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adaptacin(elajusteentrelasideaspreviasylas
nuevas)
El funcionamiento intelectual Elfuncionamientointelectual
Enelprocesodeadaptacinporasimilacin se
incorporan nuevas informaciones en el esquema incorporannuevasinformacionesenelesquema
previo
En el proceso de adaptacin por acomodacin el Enelprocesodeadaptacinporacomodacin,el
esquemapreviotienequemodificarse,que
ajustarsealanuevaexperienciaoinformacin j p
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El funcionamiento intelectual Elfuncionamientointelectual
Estadoinicialdedesequilibrio
Impongoesquemaconocido
Esquemanoapropiado,sigo
endesequilibrio
Esquemaapropiado,me
equilibro
Buscoestrategiaspara
resolverlasituacin
Sialgunaesexitosa,formo
nuevoesquema nuevoesquema
Elnuevoesquemaenglobaa
losdos
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losdos
Etapasdeldesarrollo
d d Nocinpiagetianadeestadio
Elconocimientoevolucionaalolargodeunaseriede g
etapas
Elpensamientodelosniosencualquieretapaconcretaes
lit ti tit ti t dif t d l i t cualitativaycuantitativamentediferentedelpensamiento
enlaprecedenteoenlaetapasiguiente
Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos: Haycuatrocaractersticasdelosestadiospiagetianos:
Lasecuenciadeaparicindelasetapasesinvariante,losestadios
siguenunordenfijodeterminado
Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio Existeunaestructuradeconjuntocaractersticadecadaestadio
Losestadiossonjerrquicamenteinclusivos,lasestructurasdeun
estadioinferiorseintegranenelsiguiente
L t i i t t di d l
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Latransicinentreestadiosesgradual
LateoradePiaget:losestadios
Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget
Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se
relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin
Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica,
pero sus operaciones an carecen de estructura lgica
Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento Estadio de las operaciones concretas (7 12 aos): el pensamiento
infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a
situaciones de experimentacin y manipulacin concretas
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia):
aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica
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Lainteligenciasensoriomotora: g
caracterizacingeneral
Prctica,noconceptual,dirigidaaresolver , p , g
problemasmediantelaaccin
Ligadaaldesarrollosensorialymotor
Elbebserelacionaconelmundoatravsdelos
sentidos ylaaccin:
Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) Estableciendorelacionesentreobjetosyacciones(causalidad)
Distinguiendoentremediosyfines(intencionalidad)
Construyendolanocindepermanenciadelobjeto
El b d id d l i Elaborandounaideadelespacio
Elaborandolasprimerasrepresentacionesyaccediendoala
funcinsimblica
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Losseissubestadios de
lainteligenciasensoriomotora
S b di 1 (0 1 ) Ad i i j i i Subestadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas y ejercicio
de los reflejos
Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias adquiridas, esquemas simples y recciones circulares primarias
Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinacin de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectculos interesantes p g p
Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinacin esquemas
secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines)
Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentacin activa
Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorizacin de las acciones
2007-2009
Subestadio 6 (18-24 meses) Interiorizacin de las acciones,
primeros smbolos e invencin de nuevos medios a travs de
combinaciones mentales
Subestadio 1 (01 m): Ejercitacin de reflejos Subestadio 1(01m):Ejercitacindereflejos
Laactividadconductualdelbebgiraentornoalejercicio
d l fl ( ) delosreflejos(succin,prensin,etc,..)
Lasrespuestasreflejassonmsomenoslasmismasante
todoslosobjetos:losasimiladeformaindiferenciaday
li d generalizada
Nocoordinanlainformacindelossentidos
Nocomprendenlosobjetosqueobservan
Pocoapoco,losbebsvanairadaptandosuconductaalas
caractersticasdelaestimulacinactivadoradealgunos
reflejos
Alfinal,aparecenlasprimerasacomodaciones (asimilacin
recognoscitiva),frutodeladiferenciacindelosesquemas
reflejosoriginales
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Subestadio 2(14m):Reaccionescircularias
primarias
Aparecennuevasconductas:sonlasprimeras
adaptacionesadquiridas
Repitenloscomportamientosplacenterosquehan
descubiertoalazar
Lasreaccionescircularesprimarias:
carecendeintencionalidad
elefectoinicialesfortuito
sedesarrollanenelmbitodelmismocuerpo
Subestadio todavapreimitativo(contagio
conductual) conductual)
Todavanohaybsquedadelobjetoescondido,
aunqueesposibleobservarprecursorescomola
expectacin pasiva
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expectacinpasiva
Subestadio 3(48m):Reaccionescirculares
d i secundarias
Lasreaccionescircularessecundarias:
Efectoinicialfortuito
Sedesarrollansobrelosobjetos
Estadiocasiintencional,yaqueelniobuscarepetirun
f t h bt id lid d efectoquehaobtenidoporcasualidad
Losprocedimientosdestinadosaprolongarespectculos
interesantes:unacausalidadaundeficiente(mgico
fenomenolgica) fenomenolgica)
Conservacindelobjeto:buscaunobjetosipuedeverlo
parcialmente
I i d lib d id f ili Imitadeliberadamentegestososonidosfamiliaresque
puedeveruorensmismo
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Subestadio 4(812m):Coordinacinde
esquemassecundarios
Coordina,combinaysubordinaesquemassecundarios y
queyaposeaylosaplicaasituacionesnuevas
(movilidad)
Miraryagarrarunsonajero
Gateaparaalcanzarunjuguete
Conductasmsdeliberadasyconpropsito
definido definido
Lasubordinacinimplicaintencionalidad:eselinicio
delactointeligente
B l bj did Buscaelobjetoescondido
Imitacinaproximadadeaccionesysonidosnuevos
conpartesquenove
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p q
Subestadio 5(1218m):Reaccionescirculares
terciarias
Losesquemaspasanasermsmviles,loque q p , q
permitirunaconductadeexperimentacin activay
sistemtica
Reacciones circulares terciarias: Reaccionescircularesterciarias:
Laintroduccindemodificacionesenlasrepeticionespermite
aprendernuevosesquemasporexperimentacinytanteo
Carcter intencional (no casual) Carcterintencional(nocasual)
Encuentraelobjetoenlosdesplazamientoscuando
velatrayectoria
E i bj i i i i d lib d Espaciomsobjetivoeimitacinmsdeliberada,
activayprecisa
2007-2009
Subestadio 6(1824m):Comienzodel ( )
pensamiento
La representacin mental y la experimentacin interna Larepresentacinmental ylaexperimentacininterna
sustituyenalamanipulacinyeltanteoanteriores
noestnlimitadosalensayoerrorpararesolverproblemas
Resolucindeproblemasnuevoscognitivamente:laaccin
simblicasustituyealaaccindirecta
Totalconservacindelobjeto,inclusoendesplazamientos j , p
invisibles
Crecientecapacidadderepresentacinmentalquese
manifiesta en diferentes mbitos: manifiestaendiferentesmbitos:
Imitacindiferida
Juegosimblico
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La etapa preoperacional (2 7 aos) Laetapapreoperacional (2 7aos)
Adquierecapacidad
paramanejarel
mundodemanera mundodemanera
simblicaomediante
representaciones
P d Puedepensaren
hechosopersonas
ausentes ausentes
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Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Pensamiento representacional Pensamientorepresentacional
Eljuegosimblico
Ellenguaje
Laspinturaseimgenesmentales p g
Conceptosnumricos
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Pensamiento representacional Pensamientorepresentacional
Eljuegosimblico j g
Comienzaconsecuenciassimplesdeconducta
usandoobjetosreales
A los cuatro aos de edad el nio puede crear un Aloscuatroaosdeedad,elniopuedecrearun
guinyrepresentarvariospapelessociales.
Seinspiraenhechosrealesdelavidadelnio
Oenpersonajes delafantasaysuperhroesson
muyatractivosparal
Estetipodejuegofavoreceeldesarrollodel p j g
lenguaje,ascomolashabilidadescognoscitivasy
sociales
Favorece adems la creatividad y la imaginacin
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Favoreceademslacreatividadylaimaginacin
Pensamiento representacional Pensamientorepresentacional
Ellenguaje
Losaospreescolaressonunperiododedesarrollo
aceleradodellenguaje
Cuandoelniocomienzaahablarutilizapalabrasreferentes
ti id d t l i d t l aactividadesyaeventos,lomismoqueasusdeseosactuales
Duranteelperiodopreoperacional empiezaaemplearlasen
formaverdaderamenterepresentacional
Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y Comienzaausarlaspararepresentarobjetosausentesy
acontecimientospasados
lasusaparareferirseaeventosquenoexperimentademodo
directo
Piaget creaqueelpensamientoantecederaaldesarrollo
lingstico
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Pensamiento representacional Pensamientorepresentacional
Pinturaseimgenesmentales
Losdibujosnosrevelanmuchosobresupensamientoysus
sentimientos.
Alos niosde2y3aosdeedadselespreguntaquestn
dib j d i t d l b bl d dibujandoopintando,lomsprobableesquerespondan:
Nadamsestoydibujando
Entrelos3y4aoscomienzanacombinartrazospara
dibujar cuadros cruces crculos y otras figuras geomtricas dibujarcuadros,cruces,crculosyotrasfigurasgeomtricas
Inicianlaetaparepresentacionaldeldibujohacialos4o5
aos.
Dibujancasas,animales,personan,personajesdecaricaturasy j , , p , p j y
otrosobjetos.
Lasfiguraspuedenrepresentarobjetosrealesdelentornoo
personasdelafantasaquehanvistoodeloscualeshanodo
hablar
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hablar
Conceptos numricos Conceptosnumricos
Empiezanautilizarlosnmeroscomoherramientadel
pensamientodurantelosaospreescolares p p
Peronoadquierenunconceptoverdaderodelnmeroantesde
laetapadelasoperacionesconcretas
Rochel Gelman ycols.sealanquealgunosniosde4aos y q g
logranentenderlossiguientesprincipiosbsicosdelconteo:
a)puedecontarsecualquierarreglodeelementos:
b)cadaelementodebercontarseunasolavez;
) l i l i d c)losnmerosseasignanenelmismoorden;
d)esirrelevanteelordenenquesecuentenlosobjetos;
e)elltimonmeropronunciadoeseldeloselementosque
contiene el conjunto contieneelconjunto.
Losniosdeedadpreescolarcomprendenunpocolasrelaciones
numricas.As,lamayoradelosniosde3a4aosdeedad,saben
que3esmsque2.
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Limitacionesdelpensamiento
l preoperacional
Elegocentrismoeslatendenciaapercibir,entendere
interpretarelmundoapartirdelyo
Semanifiestasobretodoenlasconversacionesdelos
preescolares
Sonincapacesdeadoptarlaperspectivadeotros
Hacenpocoesfuerzopormodificarsuhablaafavordel
oyente. y
Losniosdetresaosparecenrealizarlosllamados
monlogoscolectivos,enloscualesloscomentariosde
losinterlocutoresnoguardanrelacinalgunaentres g g
Entrelos4y5aosdeedad,elniocomienzaamostrar
capacidadparaajustarsucomunicacinalaperspectiva
delosoyentes
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y
Limitacionesdelpensamiento
l preoperacional
Lacentralizacin:
Tiendenafijarlaatencinenunsoloaspectodel
estmulo
Ignoran el resto de las caractersticas Ignoranelrestodelascaractersticas
Explicaporqualosnioslesresultadifcilefectuar
tareasrelacionadasconlaconservacin
Supongamosqueaunniode4aoslemostramosdos
vasosidnticosconlamismacantidaddeaguayque
luegovaciamosunoenunvasoaltoydelgado.Cuandole
t C l ti ? l t preguntamos:Culvasotienems?,elseconcentrar
enlaalturadelaguayescogerelmsalto.Prescindir
deotrasdimensionesdelvasocomoelancho.
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Limitacionesdelpensamiento
l preoperacional
Rigidezdepensamiento: g p
Coneltiempo,elpensamientodelosniossetorna
menosrgido
Comienza a considerar cmo pueden invertir las Comienzaaconsiderarcmopuedeninvertirlas
transformaciones(vaciarelcontenidodeunvasoenotro)
Noconocelareversibilidad
no pueden deshacer mentalmente una accin que han nopuedendeshacermentalmenteunaaccinquehan
presenciado
Nopuedenpensarenlaformaenqueeraunobjetoo
situacinantesdequeelobjetoosituacincambiaran q j
Basasusjuiciosenelaspectoperceptualynoenla
realidad
Si un vaso da la impresin de contener ms agua
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Siunvasodalaimpresindecontenermsagua,
supondrquelatiene
Operaciones concretas (7 a 11 aos) Operacionesconcretas(7a11aos)
Empiezaautilizarlasoperacionesmentalesylalgicapara
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente reflexionarsobreloshechosylosobjetosdesuambiente.
Supensamientomuestramenorrigidezymayorflexibilidad
Elnioentiendequelasoperacionespuedeninvertirseonegarse q p p g
mentalmente
Puededevolverasuestadooriginalunestmulocomoelagua
vaciada en una jarra de pico con slo invertir la accin vaciadaenunajarradepico,consloinvertirlaaccin
Elpensamientoesmenoscentralizadoyegocntrico
Puedefijarsesimultneamenteenvariascaractersticasdel
estmulo
Haceinferenciasrespectoalanaturalezadelastransformaciones
Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
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Yanobasasusjuiciosenlaaparienciadelascosas
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Laseriacin eslacapacidaddeordenarlosobjetosen
i l i j l d l l lt progresinlgica;porejemplo,delmspequeoalmsalto.
Esimportanteparacomprenderlosconceptosdenmero,de
tiempoydemedicin
Parecen entender la reglalgicadelcambioprogresivo Parecenentenderlareglalgicadelcambioprogresivo
Losobjetospuedenordenarseatendiendoasutamaocrecienteo
decreciente
Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar Pararesolverlosproblemasdeseriacin,elniodebeaplicar
ademslareglalgicadelatransitividad
Puedenconstruirmentalmenterelacionesentrelosobjetos
Sabeninferirlarelacinentredossiconocensurelacinconun
tercero
Porejemplo,sisabenqueelpaloAesmscortoqueByquestees
mscortoqueelpaloC,elpaloAdeberserentoncesmscorto
queC.
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q
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
2007-2009
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
La clasificacin: Laclasificacin:
deacuerdoasussemejanzasyaestablecer
relaciones de pertenencia entre los objetos y los relacionesdepertenenciaentrelosobjetosylos
conjuntosenqueestnincluidos
Piaget distingue tres tipos de contenidos Piaget distinguetrestiposdecontenidos
bsicos:
la clasificacin simple la clasificacin mltiple y laclasificacinsimple,laclasificacinmltipley
lainclusindeclases.
2007-2009
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
La clasificacinsimple consiste en agrupar Laclasificacinsimple consisteenagrupar
objetosenfuncindealgunacaracterstica
La clasificacinmltipleimplica disponer Laclasificacinmltipleimplicadisponer
objetossimultneamenteenfuncindedos
dimensiones dimensiones
Lainclusindeclasessuponecomprender
l l i l b l ( j lasrelacionesentreclasesysubclases(p.ej.,
entrelosanimalesylosmamferos)
2007-2009
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Los requisitos para el dominio de la Losrequisitosparaeldominiodela
clasificacinsonlossiguientes
Comprender que un objeto no puede ser miembro Comprenderqueunobjetonopuedesermiembro
dedosclasesopuestas
Elaboraruncriteriodeclase,porejemplolaforma,
yentenderquelosmiembrosdeunaclaseson
semejantesenalgo
S b l d d ibi d Saberqueunaclasepuededescribirseenumerando
todosloselementosquelacomponen
Comprender los distintos niveles de una jerarqua
2007-2009
Comprenderlosdistintosnivelesdeunajerarqua
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
La conservacin Laconservacin
Consisteenentenderqueunobjetopermanece
igualapesardeloscambiossuperficialesdesu g p p
formaodesuaspectofsico
Elnioyanobasasurazonamientoenelaspecto
fsicodelosobjetos
Reconocequeunobjetotransformadopuededarla
impresin de contener menos o ms de la cantidad impresindecontenermenosomsdelacantidad
encuestin,peroquetalveznolatenga
Lasaparienciasavecesresultanengaosas
2007-2009
p g
Progresoscognoscitivos
Conservacindelquidos.Sepresentandosrecipientes
id ti ll h t l i i l S i t l t id idnticosllenoshastaelmismonivel.Sevierteelcontenido
deunodeellosenotrorecipientemsaltoperoestrecho.
Sepreguntaculdelosdostienemslquido(sealcanza6
7aos).
Conservacindemasa.Sepresentandosbolasdeplastilina
idnticas.Sehacerodarunadeellashastaaplastarlaen
formadechurro.Sepreguntaculdelasdospesams(se
alcanza67aos). )
2007-2009
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Conservacindenmero.Sepresentandoshilerasde p
canicasidnticasconelmismonmeroypuestasenfilaa
lamismadistanciaunadeotra.Seaumentalalongitudde
la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga) laseparacinenunadelasfilas(lafilasehacemslarga).
Sepreguntaqufilatienemscanicas.
Conservacindevolumen:seadquieresobre912aos.
2007-2009
Operacionesformales(1112aosen
d l ) adelante)
Elcambiomsimportanteesqueelpensamientohacela
transicin de lo real a lo posible transicindelorealaloposible
Losadolescentespiensanencosasconquenuncahantenido
contacto
Puedengenerarideasacercadeeventosquenuncaocurrieron
Puedehacerprediccionessobrehechoshipotticosofuturos
P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas Puedendiscutircomplejosproblemasqueincluyanideas
abstractas
Puedenrazonarsobrelasrelacionesyanalogasproporcionales
Resolverlasecuacionesalgebraicas,realizarpruebasgeomtricas
Analizarlavalidezintrnsecadeunargumento.
Ad i l id d d f b t t fl i
2007-2009
Adquierelacapacidaddepensarenformaabstractayreflexiva
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Lgicaproposicional Lgicaproposicional
Eslacapacidaddeextraerunainferencialgicaa
partirdelarelacinentredosafirmaciones
i premisas
Enellenguajecotidianopuedeexpresarseenuna
serie de proposiciones hipotticas seriedeproposicioneshipotticas
SiYsiEntonces
Lavalidezdelargumentoserelacionaconlaforma
l i l i i enqueserelacionanlasproposiciones
Elrazonamientoconsisteenreflexionarsobrelas
relaciones lgicas entre ellas
2007-2009
relacioneslgicasentreellas
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Razonamientocientfico: Razonamientocientfico:
Seabordanlosproblemasdeunmodoms
sistemtico
Formulahiptesis
Determinacmocompararlasconloshechos
Excluyelasqueresultenfalsas
Piaget dioelnombredepensamiento
hi i d d i l id d d hipotticodeductivoalacapacidaddegenerar
yprobarhiptesisenunaformalgicay
sistemtica
2007-2009
sistemtica
Progresos cognoscitivos Progresoscognoscitivos
Razonamientocombinatorio
Lacapacidaddepensarencausas
mltiples
Razonamientosobrelas
probabilidadesylasproporciones
2007-2009
Aportaciones de la teora de Piaget AportacionesdelateoradePiaget
1. Fundladisciplinadeldesarrollocognitivo,
d t d f l l d ll d l adoptandounenfoqueenelqueeldesarrollodel
nionoseestudiaconlosmtodosdelosadultos
2. Optnoslopordescribirelprocesodeldesarrollo, p p p
sinotambinportratardeexplicarlo.Estepunto
devistafueunagrannovedadparasupoca
3. Ofreci una revisin razonablemente precisa de la 3. Ofreciunarevisinrazonablementeprecisadela
formaenquepiensanlosniosdediferentesedades.
Aunqueexistenalgunoserroresensus
descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades descripciones(Piaget subestimciertashabilidades
delosniosenciertasetapas),supropuestasigue
siendounaguatilenlaprcticadiariapara
infinidad de educadores
2007-2009
infinidaddeeducadores
Crticas a la teora de Piaget CrticasalateoradePiaget
Piaget subestimlasmentesendesarrollo.
L d d f Losoperadoresconcretosspuedenrazonarenforma
abstractasiselesentrenaadecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en Eldesarrollocognoscitivoenrealidadocurreen
etapas?
Existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, Existeunapolmicasobresilasetapasrealmenteexisten,
ysonestadiosglobalesdeldesarrollo
Obiensilasetapasnoexistencomotalesyeldesarrollo
dediferentesprocesoscognitivosesindependiente,
Unnioporejemplopuedetenerhabilidadesvisoespacialesmuy
elevadas,perohabilidadeslingsticasmuylimitadas
2007-2009
p g y
Crticas a la teora de Piaget CrticasalateoradePiaget
No distingui competencia de desempeo Nodistinguicompetenciadedesempeo
Fallarenunapruebanosignificanecesariamentequeno
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes setenganadquiridoslosrequisitoscognitivossubyacentes
aesaprueba;existenotrosaspectoscomolamotivacin,
lafamiliaridaddelatarea,queinfluyenenel
d desempeo.
Dedicmuypocaatencinalasinfluencias
l l l socialesyculturales
Ignorestosaspectos,considerandoalniounorganismobiolgico
que se desarrolla de modo descontextualizado
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quesedesarrollademododescontextualizado
Teora de Lev Vygotsky: Introduccin TeoradeLev Vygotsky:Introduccin
Pone de relieve las Ponederelievelas
relacionesdelindividuo
conlasociedad
Noesposibleentenderel p
desarrollodelniosinose
conocelaculturadondese
cra
Lospatronesde
pensamientodelindividuo
nosedebenafactores
i t innatos
Sonproductodelas
institucionesculturalesy
de las actividades sociales
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delasactividadessociales
Introduccin Introduccin
Elconocimientonoseconstruyedemodoindividual
como propuso Piaget sino que se coconstruye entre las comopropusoPiaget,sinoquesecoconstruye entrelas
personasamedidaqueinteractan
Lasinteraccionessocialesconcompaerosyadultos
ms conocedores constituyen el medio principal del msconocedoresconstituyenelmedioprincipaldel
desarrollointelectual
Losprocesosmentalesdelindividuocomorecordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social resolverproblemasoplaneartienenunorigensocial
Elnionaceconhabilidadesmentaleselementales,
entreellaslapercepcin,laatencinylamemoria
Mediantelainteraccinconcompaerosyadultosms
conocedores,estashabilidadesinnatassetransforman
enfuncionesmentalessuperiores
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Conceptos fundamentales Conceptosfundamentales
Vygotsky considera cinco conceptos que son Vygotsky consideracincoconceptosqueson
fundamentales:
las funciones mentales lasfuncionesmentales,
lashabilidadespsicolgicas
la zona de desarrollo prximo lazonadedesarrolloprximo
lasherramientasdelpensamiento
l di i lamediacin
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Las funciones mentales Lasfuncionesmentales
Lasfuncionesmentalesinferioressonaquellascon q
lasquenacemos
Sonlasfuncionesnaturales
Estn determinadas genticamente Estndeterminadasgenticamente
Elcomportamientoderivadodeestasfuncioneses
limitado,estcondicionadoporloquepodemoshacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se Lasfuncionesmentalessuperioresseadquierenyse
desarrollanatravsdelainteraccinsocial
Sonmediadasculturalmente
A l Amayorinteraccinsocial,mayorconocimiento,ms
posibilidadesdeactuar,msrobustasfunciones
mentales
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Habilidades psicolgicas Habilidadespsicolgicas
Las funciones mentales superiores se Lasfuncionesmentalessuperioresse
desarrollanyaparecenendosmomentos
Primerolashabilidadespsicolgicassemanifiestan
enelmbitosocial
Despusenelmbitoindividual
l lt l d l i t d f i enelprocesoculturaldelnio,todafuncin
aparecedosveces,primeroaescalasocial,y
ms tarde a escala individual. Primero entre mstardeaescalaindividual.Primeroentre
personas(interpsicolgica)ydespusenel
interiordelpropionio(intrapsicolgica)
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Herramientas del pensamiento Herramientasdelpensamiento
Todaculturaposeesuspropiasherramientas
t i i l i t it l i tcnicasypsicolgicasquetransmitealosniospor
mediodelasinteraccionessociales
Yasuvezlasherramientasculturalesmoldeanlamente
Losnmeros,laspalabrasyotrossistemasde
smbolossonejemplodeherramientaspsicolgicas
Otras:lossistemaslgicos,lasnormasy
convencionessociales,losconceptostericos,los
mapas, los gneros literarios y los dibujos mapas,losgnerosliterariosylosdibujos
Algunosejemplosdeherramientastcnicasson
papelylpiz,mquinas,reglasymartillos
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Lenguaje
Eslaherramientapsicolgicaquemsinfluyeeneldesarrollo
cognoscitivo.
Di i l d l l j l i l l Distinguetresetapasenelusodellenguaje:laetapasocial,la
egocntricayladelhablainterna.
Ladelhablasocial
El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse Elniosesirvedellenguajefundamentalmenteparacomunicarse
Elpensamientoyellenguajecumplenfuncionesindependientes
Elhablaegocntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su Cuandocomienzaausarelhablapararegularsuconductaysu
pensamiento
Hablaenvozaltaconsigomismocuandorealizaalgunastareas
Nointentacomunicarseconotros,hablaprivada p
Elhablainterna
Laempleanparadirigirsupensamientoysuconducta
Puedenreflexionarsobrelasolucindeproblemasylasecuenciade
l i i l d l l j b
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lasaccionesmanipulandoellenguajeensucabeza
Zona de desarrollo proximal Zonadedesarrolloproximal
Incluyelasfuncionesqueestnenprocesode y q p
desarrolloperoquetodavanosedesarrollan
plenamente
ll f i t d d i aquellasfuncionesquetodavanomaduransinoquese
hallanenprocesodemaduracin
Representaladiferenciaentreloqueelniopuede p q p
hacerporsimismoyloquepuedehacerconayuda
Lasinteraccionesconlosadultosyconlos
compaeros en la ona del desarrollo pro imal le compaerosenlazonadeldesarrolloproximalle
ayudaalnioaalcanzarunnivelsuperiorde
funcionamiento
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Conceptualizacin del desarrollo Conceptualizacindeldesarrollo
Eldesarrollocognoscitivodependeengranme g p g
dida delasrelacionesconlagentequeest
presenteenelmundodelnioylasherramien
tasquelaculturaledaparaapoyarel q p p y
pensamiento
Losniosadquierensusconocimientos,ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los actitudesyvaloresapartirdesutratoconlos
dems
Lasherramientasrealesysimblicasdesempe
an funcionesmuyimportanteseneldesarrollo
cognoscitivo
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Conceptualizacin del desarrollo Conceptualizacin deldesarrollo
Conceptualizaeldesarrollocomolatransformacinde
actividades sociales compartidas en procesos actividadessocialescompartidasenprocesos
internalizados
Lainternalizacindesignaelprocesodeconstruir
representacionesinternasdeaccionesfsicasexternasode p
operacionesmentales
Eldesarrollodelindividuollegaasuplenitudenla
medidaenqueinteriorizalashabilidades q
interpsicolgicas
Enunprimermomento,dependendelosotros
Enunsegundomomento,atravsdelainternalizacin,el g , ,
individuoadquierelaposibilidaddeactuarporsimismoyde
asumirlaresponsabilidaddesuactuar
Ylasconvierteenhabilidadesintrapsicolgicas
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p g
Conceptualizacin del desarrollo Conceptualizacin deldesarrollo
Eldiscurso egocntricodesempea unpapel g
importante eneldesarrollo cognoscitivo:
Lleva alnio hacia laautoregulacin
Hacia lahabilidad deplanear,devigilar ydeguiar su propio p g y g p p
pensamiento
yalaresolucin deproblemas.
La transicin del discurso privado audible al Latransicin deldiscurso privado audibleal
discurso interno silencioso es unproceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivo fundamentaleneldesarrollo cognoscitivo
Durantetal proceso elnio utiliza ellenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes
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j g p
Piaget vsVygotsky
Piaget Vygotsky
Elconocimientoesunprocesode
interaccinentreelsujetoyelmedio
Elconocimientoesunprocesode
interaccinentreelsujetoyelmedio j y
entendidofsiconicamente
j y
entendidosocialyculturalmente
Elserhumanoalnaceresun
individuobiolgico
Elserhumanoalnaceresun
individuosocial
Eneldesarrollodelserhumanohay
unprocesodesocializacin
Eneldesarrollodelserhumanohay
unprocesodediferenciacinsocial
Lapotencialidadcognoscitivadel Lapotencialidadcognoscitivadel
sujetodependedelaetapadel
desarrolloenlaqueseencuentre
sujetodependedelacalidaddela
interaccinsocialydelaZDPdel
sujeto
El h l El h l i Elserhumanoalnacerseencuentra
enunestadodedesorganizacinque
deberirorganizandoalolargode
lasetapasdeldesarrollodesuvida
Elserhumanoalnacertieneuna
percepcinorganizadapuestoque
estdotadoparadirigirlaaestmulos
humanosyparaestablecer
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p y p
interaccionessociales