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Ano 7,

No. 19, Fevereiro/2013 - ISSN 1981-1179.

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PSICLOGO ESCOLAR E PSICOPEDAGOGO: LIMITES E POSSIBILIDADES DE ATUAO

Cristiana Linhares Ribeiro Alencar (1) Flvia Adalgisa Ferreira Lima (2) Irene Fernandes Batista (3) Lucicleide Sampaio Jeremias (4)

Resumo

A escola permeada por uma srie de questes complexas, visto que composta por uma diversidade de seres humanos, onde cada um traz consigo suas peculiaridades intrnsecas ao mundo familiar, bem como as questes prprias de cada um, neste contexto so necessrias a atuao de diversos profissionais, dentre eles o Psiclogo Escolar e o Psicopedagogo. O presente artigo tem como objetivo estudar os limites e as possibilidades de atuao do psiclogo escolar e do psicopedagogo no espao escolar. O estudo utilizou como metodologia para apropriao do conhecimento uma reviso de literatura com busca em sites acadmicos de estudiosos sobre a temtica. Fica claro neste estudo a necessidade de uma equipe multidisciplinar dentro do ambiente escolar, que favorea o resgate do ensino aprendizagem de forma global e integrada, tendo como profissionais imprescindveis o psiclogo escolar e o psicopedagogo, frente aos diversos problemas que permeiam a escola, propiciando o desenvolvimento de todos os aspectos educacionais que repercutem no processo ensino aprendizagem. Entretanto, em se tratando das possibilidades de interveno de atuao destes profissionais pode-se perceber que o campo de atuao vasto e cada um possui suas peculiaridades, mas que os pontos de atuao muitas vezes so convergentes, tendo em vista a busca de um objetivo comum que promover a aprendizagem de forma satisfatria com o desenvolvimento do ser em seus aspectos biopsicossociais. Palavras chave: Psiclogo Escolar, Psicopedagogo, Dificuldade de Aprendizagem.

Introduo O universo escolar permeado por uma srie de questes complexas, j que composto por uma diversidade de seres humanos, onde cada um traz consigo suas peculiaridades intrnsecas ao mundo familiar, bem como as questes prprias de cada um, neste contexto, necessrio a atuao de diversos profissionais, dentre eles o Psiclogo Escolar e o Psicopedagogo.

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O presente artigo tem como objetivo estudar os limites e as possibilidades de atuao do psiclogo escolar e do psicopedagogo no espao escolar. O estudo utilizou como metodologia para apropriao do conhecimento uma reviso de literatura com busca em sites acadmicos de estudiosos sobre a temtica. Para Souza (2009) a Psicologia Escolar, no Brasil, tradicionalmente, uma reas de pesquisa e atuao prpria do profissional da Psicologia. Discusses da dcada de 80 defendiam a necessidade de mudanas na compreenso das questes escolares, visando inovaes nas prticas pedaggicas para uma melhor qualidade no ensino. Esse movimento crtico fortaleceu a Psicologia Escolar, que passou a modificar uma srie de paradigmas, a saber: a) Evitar culpar as crianas, adolescentes e famlias pelas dificuldades escolares; b) Procurar construir instrumentos novos de avaliao psicolgica, para uma melhor compreenso das queixas escolares; c) busca de uma articulao com aes no mbito da formao dos professores e profissionais que atuam na sade. Azevedo e Gonzaga (2010) j nos sinalizam que a psicologia vem ampliando cada vez mais sua dimenso educativa, fazendo presente do cotidiano de crianas e adolescentes, atuando em projetos de incluso social, aes comunitrias, bem como junto aos jovens em liberdade assistida e outros programas governamentais. Porm, somente a ampliao no campo de atuao no garante o fortalecimento de sua prtica. H que investir em pesquisa terica, qualificada e crtica. Para Costa (2007), caberia ao psiclogo procurar os sentidos ocultos nos discursos explcitos dos educadores, de maneira a demarcarem a sua prtica. preciso ampliar o olhar observador do educador, com a sensibilidade clnica necessria a dar sentido aos aspectos subjetivos dos sujeitos envolvidos no processo educacional, no ficando preso problemtica aparente e presente. Pontes (2010) relata que o surgimento de uma ao psicopedaggica nas escolas, chega para atender a necessidade de um trabalho de carter preventivo e de assessoramento no contexto educacional. Neste caso, o psicopedagogo na escola teria o papel de realizar uma srie de tarefas como: orientao educacional, propor a interveno no currculo; propor mudanas no projeto poltico pedaggico, bem como na metodologia de ensino do professor; discutir o aprimoramento dos professores, de maneira a um desenvolvimento satisfatrio no processo ensino aprendizagem. necessrio viso holstica do contexto escolar, onde est inserido com compromisso responsvel. Ainda em Pontes (2010) o psicopedagogo poderia contribuir para uma boa comunicao entre escola e famlia, favorecendo a um clima de confiana e estabelecendo um elo construtivo. Pois esse dueto nem sempre harmnico, podendo o psicopedagogo deparar-se com situaes conflitantes, tensas e pouco produtivas. Em resumo, necessrio um estudo de reviso de literatura, tendo em vista que a atuao do Psiclogo Escolar e do Psicopedagogo so relevantes dentro do contexto educacional, contribuindo

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desta forma para o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem, aprimorando as questes educacionais na busca do oferecimento de uma educao de qualidade.

O Professor e a Dificuldade na Aprendizagem

Na maioria das situaes referente a questes de dificuldade de aprendizagem a criana apresenta suas dificuldades inicialmente na escola, como tambm o professor o primeiro que provavelmente ir perceber e identificar que a criana est com variaes de comportamento ou dificuldades pertinentes ao desenvolvimento no seu aprendizado. De acordo com Silva (2011) a relao professor/aluno torna o aluno capaz ou incapaz. Se o professor trat-lo como incapaz, no ser bem sucedido, no permitir a sua aprendizagem e o seu desenvolvimento. Se o professor mostrar-se despreparado para lidar com o problema apresentado, mais chance ter de transferir suas dificuldades para o aluno. Ronchi (2010) afirma serem muitos os problemas e desafios que fazem parte da caminhada profissional de um educador. A remunerao baixa, falta de material pedaggico e recursos para as aulas, falta de incentivo da gesto, entre outros problemas. Sem dvida, os desafios refletem diretamente em sala de aula, onde ao chegar, o professor se depara com tantos conflitos, entre eles a questo da diversidade, onde incluir, por exemplo, exigem do professor cuidado, dedicao e estudo dos casos. Entende-se que o professor tem um papel de mediador e interventor do processo de ensino-aprendizagem, e necessita desenvolver um trabalho consciente, para que promova aprendizagens aos seus alunos. Deste modo sabe-se que a escola um dos lugares mais privilegiados para minimizar as dificuldades e problemas relacionados a aprendizagem. Ento vale ressaltar que a escola deve oferecer condies favorveis, e um ambiente adequado para que o aluno possa se sentir bem e acolhido. Jussani (2009) acredita que pouco se tem pensado sobre o valor da afetividade no processo de aprendizagem, destacando tambm sobre a importncia de uma relao de confiana saudvel entre educador e educando. Uma vez que o ser humano fruto de uma interao com o mundo e, atravs destas, que se d a formao da sua personalidade. Eesa situao nos faz adquirir e reformular conhecimentos, partir da nossa relao com o outro. Da o desenvolvimento dos nossos sentimentos. O autor considera que, preciso rever conceitos sobre mtodos e velhos paradigmas que despertem a vontade de aprender nos alunos. De acordo com Jussani (2009), para que um educador obtenha xito no processo de construo do conhecimento e, na motivao do aluno, necessrio bem mais do que modernas metodologias e titulaes. O professor precisa ter uma certa conscincia da
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responsabilidade deste na construo do conhecimento do aluno, de forma a tornar esse momento, o mais agradvel e prazeroso possvel. necessario ressaltar que o professor precisa ser um observador e, tentar perceber o aluno como um ser humano em desenvolvimento. H que se respeitar suas raizes de conhecimentos advindos do seu meio familiar. O professor dever tambm despertar vnculos afetivos com o aluno, de maneira a estreitar os laos emocionais e afetivos, facilitando todo o desenvolvimento do processo cognitivo do mesmo.

O Psiclogo e a Dificuldade de Aprendizagem

So muitas e diversas as causas das dificuldades em aprender. Tendo em vista a complexidade humana, h uma grande necessidade em se reconhecer no ser tarefa fcil para os professores e psiclogos, a compreenso dessas diferenas. Por isso torna-se comum, a constatao de que, uma boa parte das escolas, rotula e/ou condena esse grupo de alunos repetncia, como tambm os enquadram com adjetivos de alunos problemas, sem soluo onde os quais se tornam vtimas de uma desigualdade social pr-estabelecida. O processo de ensino e aprendizagem implica em vrias reas do conhecimento humano, sendo que nenhuma rea se sobrepe a outra. A educao um fenmeno muito complexo para que, apenas a pedagogia, a psicologia ou a medicina, sozinhas dem conta. Dessa forma, preciso reconhecer que a dificuldade de aprendizagem possui origem, causas e desenvolvimento que so diversos, o que exige olhares de muitas reas do conhecimento (ANDRADA 2005 apud, POLITY, 2001; FERNANDEZ, 1990). Para Andrada (2005), preciso um trabalho que considere todas as dimenses implicadas, onde a psicologia se faa presente. Azevedo e Gonzaga (2010) consideram confuso e ainda no satisfatoriamente definido o papel do psiclogo escolar frente s dificuldades de aprendizagem. Para esses autores, a formao profissional, seria responsvel por delimitar as atribuies tericas e prticas do psiclogo escolar, diante das dificuldades de aprendizagem. Ainda de acordo com Andrada (2005) atualmente o Psiclogo Escolar um profissional muito requisitado por educadores, equipe escolar e famlias, porm, ainda compreendido, na maioria das vezes, como aquele que pode tratar os alunos problemas e devolv-los sala de aula bem ajustados. Essa viso caracteriza e fundamenta a interveno clnica, uma prtica que precisa ser abolida das Escolas, e revela a necessidade do estabelecimento de matrizes tericas que fundamentem a prtica deste profissional to requisitado e to pouco compreendido. Entre as tarefas descritas pelo CFP na resoluo n 014/00 destacamos as seguintes possibilidades de atuao do psiclogo escolar:

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a) aplicao dos conhecimentos psicolgicos na escola, referentes ao processo ensinoaprendizagem, anlises e possveis intervenes psicopedaggicas; sobre as possibilidades de desenvolvimento humano, relaes interpessoais e integrao familiar, comunidade,- escola, e na promoo do desenvolvimento integral do ser; b) analise das relaes entre os diversos atores e possibilidades do sistema de ensino, bem como sua repercusso no processo de ensino, de forma a auxiliar na elaborao de procedimentos capazes de atender s necessidades individuais. possvel que, dentre as vrias atribuies do psiclogo escolar, esteja o diagnstico e a interveno nas dificuldades de aprendizagem. Em resumo, os mesmos autores, elucidam que o trabalho do psiclogo escolar no pode ser confundido com o trabalho clnico, uma vez que as propostas de cada um so diferentes, e frente a dificuldade, a viso clnica limita o olhar do psiclogo em relao dificuldade de aprendizagem. A necessidade do profissional psiclogo na instituio educacional significativo frente ao trabalho a ser desenvolvido, porque insere um caminhar junto com os outros membros da instituio, sendo que sem a construo do vnculo objetivo focado, no possvel uma interveno apropriada.

O Psicopedagogo e a dificuldade de aprendizagem

Segundo Lins (2010) a Psicopedagogia lida com pessoas, visando o desenvolvimento pleno das pessoas de maneira individualizada e, de sua interao com o meio em que vivem. Por isso procura conhecer as dificuldades, os limites e os problemas prprios de cada um. Para em seguida propor e organizar estratgias que possam ajudar a supera-los, sem abandonar as questes ticas. No se trata de uma terapia, no sentido de uma cura, pois nesse caso, h doena. A Psicopedagogia , pois, uma ao educativa que traz benefcios para todos, na medida em que fortalece a prtica das virtudes. Este o ncleo central dessa rea do conhecimento e, de nada adiantaria uma aprendizagem, por melhor que seja, se esta no estiver calcada em princpios ticos. De acordo com Silva (2011) o estudo do processo de aprendizagem humana bem como de suas dificuldades so desenvolvidos pela Psicopedagogia, levando-se em considerao as realidades interna e externa ao indivduo, utilizando-se de vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os. Compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, orgnicos, familiares, sociais e pedaggicos que determinem a condio do sujeito que interfere no processo de aprendizagem, possibilitando situaes que resgatem a aprendizagem, so tambm funes da psicopedagogia. Segundo S et al. (2008) a psicopedagogia uma rea que lida com o processo de aprendizagem e suas atividades. A sua ao profissional, engloba vrios campos do conhecimento. Os
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primeiros centros psicopedaggicos em atuao prtica foram fundados na Europa, a partir da segunda metade do sculo XX. O objetivo desses centros era atender pessoas que apresentavam dificuldades de aprendizagem. Por meio de integrao de conhecimentos pedaggicos e, apesar de alguns ramos de estudos, apresentarem mais desenvolvimento fora do pas, hoje a psicopedagogia no Brasil tem se desenvolvido cada vez mais, sendo influenciados pelos modelos tericos e prticos Europeus e Argentinos. Para Weiss (2008) o psicopedagogo no necessita somente um domnio terico para o exerccio da profisso, necessita buscar uma percepo mais aguada, ou seja, mais crtica. O psicopedagogo necessita de recursos emocionais e cognitivos para juntar informaes e processar saberes, para oder aplic-los da forma mais conveniente. Para isso, a sade emocional fundamental. Lidar com famlias em relaes, muitas vezes complexas, em processos de organizao, conseguir identificar as dificuldades por trs da quixa, identificar uma possvel sada, tudo isso requer uma postura bastante cautelosa. Silva (2011) acrescenta o indivduo um ser nico. E que cada ser uma histria de vida que o moldou. preciso pacincia, cautela e muito respeito para se conseguir identificar o aluno e suas motivaes, como e por que ele aprende ou tem dificuldades em aprender. Suas construes cognitivas, em geral tem um propsito emocional. E isso no deve ser desconsiderado. papel do psicopedagogo ajudar a promover mudanas, intervindo nas dificuldades que apresenta na escola, trabalhando com os equilbrios/desequilbrios e, principalmente, resgatando o desejo do aluno de aprender. Percebe-se, portanto que a psicopedagogia agrega diversas reas do saber, sendo o trabalho deste profissional escolar tambm influenciado pelo meio externo, devendo ressaltar a sua importncia no que se refere a toda organizao institucional, onde os vrios atores do contexto escolar influenciam no processo de aprendizagem, devendo-se, ento serem acompanhados por projetos de educao permanente, tendo por base a realidade escolar, os quais esto inseridos, orientado sobremaneira pela psicopedagogia. importante ressaltar que a psicopedagogia tem grande contribuio para o trabalho de reduo de alguns problemas educacionais, como a dificuldade de aprendizagem, bem como, responsvel por aes pedaggicas organizadas que facilitem o lidar do professor com alunos com tais dificuldades. Contudo entende-se que a atuao e desenvolvimento do trabalho do psicopedagogo na instituio educacional compreendem-se como um servio primordial, e est relacionado principalmente ao trabalho de prticas e apoio ao professor no que diz respeito ao seu processo de formao, para que, de fato, este possa colaborar com as expectativas no desenvolvimento do processo de ensino e a aprendizagem.

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Perspectiva de atuao do Psiclogo Escolar e do Psicopedagogo

De acordo com Aires e Freire (2012) a perspectiva de atuao, do psiclogo no universo escolar seria na mediao de conhecimentos, valores, normas e atitudes positivas, auxiliando tanto os profissionais da educao, quanto os alunos a lidarem com suas emoes, criando espaos para a expresso de afeto e contribuindo para a reflexo e melhoria das relaes sociais no cotidiano da escola. Andrada (2005) ressalta algumas possibilidades de interveno do psiclogo, de forma a dar suporte ante o processo educacional, em parceria com o psicopedagogo, so elas: - O diagnstico e possvel encaminhamento a especialistas, das crianas que apresentam dificuldades perceptveis; Acompanhamento mais atento, da aprendizagem no casos dos alunos com maiores dificuldades de aprendizagem; - Utilizao de novas estratgias psicopedaggicas, em conjunto com equipe de profissionais envolvidos; - Escuta atenta dos professores sobre suas demandas, como forma de envolv-los em alguns dos atendimentos com as crianas, propondo novas prticas e novos olhares sobre os alunos com dificuldades; - Participao nas reunies e conselhos de classe, onde se poder estabelecer novas maneiras de perceber atuao no processo educacional dos alunos, evitando-se rtulos e diagnsticos imprecisos, assim como hipteses engessadas. A atuao da psicopedagogia est relacionada a um campo do saber que se constri a cada dia, partir de dois saberes e duas prticas: a psicologia e a pedagogia. Ambos recebem influncia da Psicanlise freudiana, da neuropsicologia, semitica, da lingustica, da psicofisiologia, da medicina e da filosofia humanista-existencial. A psicopedagogia est intimamente ligada ao processo da psicologia educacional, da qual uma parte aplicada prtica. Ela diferencia-se da psicologia escolar, tambm porque uma subdisciplina da psicologia educacional, sob trs aspectos, a saber: Quanto origem, a psicologia escolar surge para compreender quais as causas do fracasso dos alunos em aprender, enquanto a psicopedagogia surge para oferecer um tratamento adequado a dificuldades de aprendizagem mais especficas. Quanto formao a psicologia escolar parace mais uma especializao na rea de psicologia, enquanto a psicopedagogia um campo mais aberto a diversos profissionais de diferentes reas. Quanto atuao a psicologia escolar tende a ser uma rea prpria do profissional de psicologia, enquanto a psicopedagogia interdisciplinar. Faria (2011 apud FAGALI E VALE, 2003), a Psicopedagogia, hoje, vai alm das pesquisas relacionadas apenas aos problemas de aprendizagem. Os estudos caminham em duas direes: a curativa ou teraputica e, a preventiva. No primeiro caso, tem como objetivo reintegrar ao processo de construo de conhecimento, as crianas ou jovens com dificuldades no aprendizado. A segunda tenta refletir e desenvolver projetos pedaggicos no mbito educacional, enriquecendo, tanto os
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procedimentos em sala de aula, as avaliaes, quanto os planejamentos na educao sistemtica e assistemtica. A perspectiva de trabalho do psicopedagogo se d normalmente, em um processo de reciprocidade de envolvimento entre docentes e alunos. No se caracteriza como um envolvimento qualquer. O psicopedagogo necessita assumir uma posio na sua funo de educador, uma postura que se converta, no somente em interesse profissional, mas com real interesse pessoal e humano, que permita o despertar de competncias e recursos inovadores prprios deste profissional. O objetivo criar no educando a capacidade de automotivar-se, que as vezes se encontra adormecida pelos problemas sociais e familiares, de forma a poder desenvolver ao mximo suas habilidades e

potencialidades. Criar possibilidades para este denvolvimento no processo de aprendizagem, dever ser o real objetivo e pespectiva deste profissional. Faria (2011 apud Bossa 2000), no que concerne Psicopedagogia preventiva, comenta que podemos dizer que o nosso sujeito a instituio, com sua complexa rede de relaes. Essa reflexo nos leva a intuir que a instituio um espao fsico e tambm psquico da aprendizagem, e funciona como local e objeto de estudo da Psicopedagogia. Os procedimentos didticos que normalmente tm influncia na aprendizagem devem ser analisados e discutidos, para que possam ser ressignificados. (p. 89). O psicopedagogo tem a funo de reprogramar projetos educacionais, que sejam mais promissores e facilitem uma aprendizagem mais dinmica e significante, bem como supervisionar programas, treinando educadores, atuando junto aos docentes, buscando o aprimoramento da qualidade de aprendizagem dos alunos que apresentam qualquer que seja a suspeita de dificuldades escolares (FARIA 2011, apud, ALLESSANDRINI, 1996). A partir do contexto acerca da atuao do psicopedagogo na escola, delinearam-se necessidades de atuaes para que a escola: desenvolva as questes pertinentes s relaes de educador e o educando, ou seja, entre professor e aluno; buscando assim o aprimoramento da qualidade de aprendizagem do educando; elaborando projetos educacionais que facilitem uma aprendizagem com dinamismo e significncia; implementando e aprimorando junto ao professor e coordenador, recursos pedaggicos que visem a contribuio para o processo de aprender do sujeito inserido na escola.

Consideraes Finais

Fica claro neste estudo a necessidade de uma equipe multidisciplinar dentro do ambiente escolar, que favorea o resgate do ensino aprendizagem de forma global e integrada, tendo como profissionais imprescindveis o psiclogo escolar e o psicopedagogo, frente aos diversos problemas
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que permeiam a escola, propiciando o desenvolvimento de todos os aspectos educacionais que repercutem no processo ensino aprendizagem. Evidencia-se que o professor uma ferramenta importante no ensino aprendizagem, e que necessrio um preparo por parte deste, bem como que assuma uma postura firme e consciente frente aos alunos com dificuldade de aprendizagem, contribuindo assim na conduo de uma aprendizagem plena para seus alunos. O psiclogo no contexto escolar desenvolve um trabalho de diagnstico aliado as intervenes pedaggicas, de alunos com dificuldade de aprendizagem, agregando valores pessoais, familiares, comunitrios e da escola, estabelecendo entre os vrios segmentos de ensino a influncia destes em contribuir com os procedimentos educacionais de forma que sejam atendidas s necessidades individuais e garanta a integridade do ser. J o psicopedagogo, busca entender de forma geral, ou seja, o contexto interno e externo, bem como se utiliza vrios saberes para atuar junto a questes cognitivas, emocionais, orgnicas, familiares, sociais e pedaggicos que permeiam a aprendizagem, produzindo estratgias para proporcionar um processo de ensino aprendizagem satisfatrio. Entretanto, em se tratando das possibilidades de interveno de atuao destes profissionais pode-se perceber que o campo de atuao vasto e cada um possui suas peculiaridades, mas que os pontos de atuao muitas vezes so convergentes, tendo em vista a busca de um objetivo comum que promover a aprendizagem de forma satisfatria com o desenvolvimento do ser em seus aspectos biopsicossociais.

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Sobre as Autoras:

1. Cristiana Linhares Ribeiro Alencar Professora do Ensino Superior. Graduada em Licenciatura Plena em Biologia pela Universidade Regional do cariri-URCA; Graduada em Enfermagem pela Faculdade Leo Sampaio FALS; Especialista em Sade da Famlia pela Universidade Vale do Acara UVA; Especialista em Controle, Regulao, Avaliao e Auditoria do SUS pela Escola de Sade Pblica do Cear; Especialista em Botnica pela Universidade Regional do Cariri URCA. Mestranda em Cincias da Educao pela Universidade Lusfona Lisboa - PT. E-mail: cris_ribeiroalencar@hotmail.com; 2. Flvia Adalgisa Ferreira Lima Professora do Ensino Superior. Especialista em Histria e Sociologia pela Universidade Regional do Cariri URCA e Mestranda em Cincias da Educao pela Universidade Lusfona Lisboa - PT. E-mail:fllavia.jun@hotmail.com;

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3. Irene Fernandes Batista Professora do Ensino Superior. Especialista MBA em Gesto de Pessoas pela Estcio/FIC e Mestranda em Cincias da Educao pela Universidade Lusfona Lisboa - PT. E-mail: prof.irenerh@hotmail.com; 4. Lucicleide Sampaio Jeremias Professora do Ensino Superior. Especialista em Mdias na Educao, Gesto Escolar e, Matemtica do Ensino Fundamental. Mestranda em Cincias da Educao pela Universidade Lusfona Lisboa - PT. E-mail: lucicleide_sj@Yahoo.com.br

Como citar este artigo (Formato ISO):

ALENCAR, C.L.R.; LIMA, F.A.F.; BATISTA, I.F.; JEREMIAS, L.S. Psiclogo escolar e Psicopedagogo: limites e possibilidades de atuao . Id on Line Revista de Psicologia, Fevereiro de 2013, vol.1, n.19, p. 19-30. ISSN 1981-1189.

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