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Universidad Nacional de Crdoba Psicologa Educacional Resmenes Leandro Maggio

Unidad N3B
Rolando Garca
Epistemologa: Raz y Sentido de la obra de Piaget La epistemologa ha sufrido 2 derrumbes: 1 Etapa del conocimiento: Especulacin. La epistemologa se plantea cuestiones sobre el conocimiento a partir de la intuicin, sin evidencia emprica. Razonamiento reflexivo o intuitivo 2 Etapa del conocimiento (1 derrumbe): Positivismo. Los objetos se conocen mediante los sentidos. 3 Etapa del conocimiento (2 derrumbe): Relativismo de la objetividad. El objeto no se construye a travs de los sentidos. Piaget plantea una ciencia ms social, donde el investigador est involucrado y no hay neutralidad. La visin de Piaget le da a la epistemologa una gnesis abordada desde la interdisciplinariedad. Separa la epistemologa como ciencia de la filosofa.

Piaget
Introduccin a la epistemologa gentica El objeto de una ciencia es limitado y slo se inaugura como disciplina cientfica cuando alcanza esta delimitacin. Persigue la solucin de problemas particulares y construye entonces uno o varios mtodos especficos. Hay que pasar de la pregunta Qu es el conocimiento? a Cmo se incrementan los conocimientos? Determinar cmo se incrementan los conocimientos implica que se adopte como mtodo el considerar todo conocimiento bajo el ngulo de su desarrollo en el tiempo, como un proceso continuo cuyo comienzo o cuya finalizacin no puede alcanzarse nunca. El mtodo gentico equivale a estudiar los conocimientos en funcin de su construccin real, o psicolgica, y en considerar todo conocimiento cmo siendo relativo a cierto nivel del mecanismo de esta construccin. Todo conocimiento implica una estructura y un funcionamiento. Hay dos mtodos distintos: histrico-crtico: consiste en seguir la filiacin de las estructuras cuando su continuidad aparece de modo visible en los tipos adultos. Psicogentico: nos permite trabajar sobre la gnesis del pensamiento (embriologa). La gnesis va a poder ser trabajada desde la psicologa evolutiva ya que permite estudiar la gnesis del pensamiento infantil. La psicologa gentica: cmo se pasa de A a B, siendo B ms estable que A? Sobre la inteligencia lgica-matemtica del nio. Mtodo clnico-crtico: Se organizan los descubrimientos para definir las etapas del desarrollo. Es clnico porque se entrevista al nio y es crtico porque se le hacen preguntas de exploracin, justificacin y contraargumentacin. Permite describir los estadios del desarrollo. La contraargumentacin pone en tela de juicio los procesos de: Equilibrio: mantiene la respuesta y da cuenta de una estructura organizada. Desequilibrio: duda, conflicto y da cuenta de una transformacin en otra estructura. Equilibracin: Proceso o paso de una estructura a otra gnesis. Con esas preguntas arma los estadios del desarrollo sensoriomotor y preoperatorio.

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Desarrollo: donde el aprendizaje se subordina al desarrollo. 3 factores clsicos: Medio social: acelera o retrasa. Experiencia: a) lgico-matemtico: por un objeto abstrae conceptos matemticos. b) Fsica: objeto se rige por leyes fsicas de peso y volumen. Madurez: herencia gentica. Equilibracin (agrega Piaget): regulas las 3 anteriores. Afectividad (agrega Maldonado): indisociable a la cuestin cognitiva.

Ferreiro
Psicognesis y educacin. Vigencia de J. Piaget La aplicacin de Piaget a la educacin pasa, generalmente, por ciertas versiones de "divulgacin" de la teora que reducen la psicognesis a una secuencia cronolgica, y la nocin de "estadio" a un catlogo de nociones. Unas psicognesis no es una secuencia cronolgica, el investigador en psicologa gentica trata de identificar una secuencia evolutiva, pero no se queda all, sino que intenta incesantemente reconstruir los lazos de filiacin entre los niveles que identifica. En todos los niveles de desarrollo, los instrumentos de adquisicin de conocimiento son los mismos: "asimilacin de los objetos o eventos a los esquemas o a las estructuras anteriores del sujeto" y acomodacin de estos esquemas o estructuras "en funcin del objeto que se habr de asimilar". El desarrollo cognitivo es un proceso interactivo y constructivo. Como proceso interactivo, se lo opone a los procesos madurativos y a los puramente exgenos. Como los esquemas de asimilacin se originan en la accin, la accin aparece como el origen de todo conocimiento. La accin involucra: a) Una transformacin del objeto. b) Una transformacin del sujeto. Las modificaciones en los esquemas cognitivos son el resultado de la interaccin con el mundo. Lo no asimilable que presenta retos cognitivos. El progreso cognitivo es, pues, constructivo en el sentido fuerte del trmino: hay re-organizaciones parciales que obligan, en ciertos momentos, a reestructuraciones totales. Esas nuevas estructuras son relativamente estables hasta que nuevas crisis cognitivas obliguen a una nueva re-estructuracin. Esos modos relativamente estables es lo que caracteriza precisamente a los grandes estadios del desarrollo cognitivo. El crecimiento intelectual no consiste en una edicin de conocimientos sino en grandes perodos de re-estructuracin. A. Algunos pretenden ensear las nociones de conservacin como si fueran otros tantos contenidos escolares. "La gran pregunta" de la educacin norteamericana es: Cmo acelerar el desarrollo? Para responderla, lo que se ensea son las respuestas que sirven de indicadores de la existencia de la nocin, confundiendo as el resultado de la operacin con la operacin misma. Son aquellos que aceptan la realidad de los descubrimientos piagetianos sin renunciar a un esquema conductista segn el cual slo existen las respuestas y no la actividad estructurante el sujeto.

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B. Otros, conscientes de que las operaciones como tales no pueden ser enseadas, concluyen que slo cabe esperar hasta que aparezcan. Si bien se reconoce la realidad de la actividad estructurante el sujeto, ignora, por un lado, la relatividad de las edades de acceso a los distintos estadios y, por otro lado, ignora las dificultades inherentes a la propia re-estructuracin. C. La tercera tentacin consiste en consultar los libros de Piaget para saber en qu ao escolar hay que poner tal o cual contenido. D. La cuarta tentacin consiste en tomar la teora de Piaget como si fuera una pedagoga, peor an, como si fuera un conjunto de recetas inmediatamente aplicables, con la tranquilidad espiritual que da el "Piaget dijo que

Trminos importantes en la teora de Piaget


Relacin entre sujeto y objeto: para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos, y, por consiguiente, transformarlos: tiene que desplazarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos y juntarnos. Desde las acciones sensomotrices ms elementales hasta las operaciones intelectuales ms complejas, que son acciones interiorizadas, realizadas mentalmente, el conocimiento est vinculado continuamente a acciones o a operaciones, es decir a transformaciones. En cada accin el sujeto y los objetos se funden. Claro que el sujeto necesita una informacin objetiva para tomar conciencia de sus propias acciones, pero tambin necesita muchos componentes subjetivos. El origen del conocimiento radica en las interacciones entre dicho sujeto y dichos objetos. Construccin es la consecuencia natural de las interacciones que se acaban de sealar, implica necesariamente dos tipos de actividad: la coordinacin de las acciones mismas y la introduccin de interrelaciones entre los objetos. Operaciones son acciones interiorizadas que son reversibles y constituyen estructuras tericas de conjunto. Las conexiones psicogenticas fundamentales generadas a lo largo del desarrollo consisten en asimilaciones, tanto en sentido biolgico como en el intelectual. Desde un punto de vista biolgico, la asimilacin es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas de un organismo. Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo absoluto ya que resulta siempre integrada a esquemas anteriores. Llamamos acomodacin a cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, modificacin causada por los elementos que se asimilan. La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Cuando la asimilacin predomina sobre la acomodacin el pensamiento evoluciona en un sentido egocntrico y hasta autista. Cuando la acomodacin predomina sobre la asimilacin reproduciendo perfectamente las formas y los objetos al igual que las personas la representacin evoluciona en el sentido de la imitacin. El aprendizaje no es ms que un sector del desarrollo cognitivo que es facilitado o acelerado por la experiencia. El aprendizaje est subordinado a los niveles de desarrollo del sujeto. Los reflejos son mecanismos innatos. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Una estructura es una integracin equilibrada de esquemas. Son el conjunto de respuestas que tiene lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Es un sistema que posee leyes de totalidad. El equilibrio es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Es el resultado final que define a una estructura. Es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Es un mecanismo de autorregulacin necesario para asegurar una interaccin eficaz entre el desarrollo y el medio.

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Equilibracin es el proceso que deviene en equilibrio. El desarrollo o gnesis es un proceso que parte de una estructura anterior y a la vez es gnesis de la siguiente. Constituye el pasaje de una estructura ms simple a una compleja.