Teora crtica y formacin del profesorado Formacin del profesorado y el trabajo colaborativo

La principal herramienta de trabajo de la escuela es el lenguaje. El lenguaje no solamente como instrumento de comunicacin y expresin, sino sobre todo, como herramienta de anlisis. No hay que olvidar que mediante el lenguaje, a lo largo de la historia , el hombre ha ido ordenando, analizando y dominando la realidad. Potenciar el lenguaje es desarrollar el instrumento ms potente de nuestro intelecto. Somos lenguaje. La ausencia de lenguaje nos hace hueros. En el mbito de la formacin del profesorado resulta ms inexcusable esta parvedad. El profesor, el profesor crtico , tiene como objetivo, precisamente, descubrir, y ayudar a descubrir, las formas de dominio que se han hecho sistemticas en las relaciones sociales, desplegar lo complejo, aquello que est muchas veces plegado. Discurrir, investigar, discurso tienen que ver con caminar, seguir unas huellas, recorrer un trazado. En el mundo de la comunicacin-publicidad actual resulta cada vez ms arduo el discernimiento, el matiz; todo se reduce a titulares. No se construyen textos, lo chic es el hipertexto. Se eliminan letras y los adjetivos y las subordinadas. El mensaje determinado por el ancho de la pantalla.

1. El trabajo colaborativo
Tanto la psicologa constructivista (Piaget, Vygotsky) como el modelo pedaggico de InvestigacinAccin, con otras muchas teoras emparentadas, parten del mismo punto: el proceso de aprendizaje es fruto de una interrelacin entre los sujetos y su entorno. Procesos como Homeostasis y Zonas de Desarrollo Prximo son conceptos que se fundamentan en esa interrelacin. En la escuela, el elemento ms apabullante y abundante son los compaeros y compaeras, sujetos con lenguajes. Experiencias educativas colaborativas como las comunidades de aprendizaje nos dan motivo para ser optimistas. As pues, la primera condicin para el trabajo colaborativo es captar esta riqueza, aceptarla como determinante en nuestros centros escolares, por encima de los contenidos escolares. El tratamiento de la diversidad, la pluralidad cultural del alumnado, la participacin de las familias, los modelos de escuelas inclusivas hacen indispensables actitudes colaborativas en nuestro profesorado. El profesorado tiene que superar y desaprender los hbitos individualistas y competitivos que ha sufrido durante sus aos de estudiante para poder descubrir la verdad de lo que est pasando en el aula. . Descubrir la verdad necesita inexorablemente la colaboracin de todos los participantes en ese ambiente. La interpretacin unilateral ser, con toda seguridad, inexacta; una imposicin desde la autoridad pedaggica, en expresin bourdiana, de algo que siendo arbitrario se constituye como la VERDAD, inteligencia acadmica, saber disciplinar. Disciplina tambin es un instrumento de azotar. Lo propio de una mente bien ordenada no consiste en simplificar, formalizar, sino todo lo contrario contextualizar, globalizar. El trabajo del profesor consiste en hacer posible aquello que todava no es real. Es un ejercicio de poder: imponer que lo posible se encamine hacia lo real . El profesor debe saber lo que es posible para orientar su trabajo. No es posible hacer nada con este muchacho es una sentencia a muerte. Suspenso!, suspendido!, (colgado!). Este poder pedaggico, para que no se convierta en algo rechazable ticamente, debe estar razonado, ilustrado. Adems, como el surgimiento de lo posible afecta al sujeto, ha de contar con l, con su consentimiento, con su palabra. De otra manera es pura imposicin. La colaboracin como exigencia tica. El taylorismo, el conductismo, el modelo educativo tecnolgico, la pedagoga por objetivos exhiben aqu toda su obscena debilidad. Educar es rozar lo imposible que es espiral abierta. La manipulacin es crculo cerrado, crculo vicioso. Lo que sabemos positivamente es slo lo determinado. Aprender es des-cubrir; es dudar (dubitare, duo-ha-

bitare) habitar entre dos mundos. Al hombre que dudaba, los griegos le llamaban aner dipsijs, con dos almas. La belleza del malabarista est en sus mazas en movimiento, perdera su atractivo si las guardara en sus bolsillos. El resultado del dado viene determinado por su cara oculta. Ver las cosas de otra manera exige su tiempo y su esfuerzo. Los pjaros, y otras muchas especies, utilizan la garganta para emitir sonidos; los grillos, en las noches clidas de verano, nos deleitan con los roces armnicos de sus alas. El poder evita el azar, sabe por dnde tiene que ir, indica el camino exclusivo que seguirn los domados. Domesticacin. Lo dogmtico-determinista imprime carcter (religin) o imprinting (etologa, Lorentz). Tener un proyecto definido (proiectus) opuesto a sujeto (subiectus)- es lanzar, con fuerza, un objeto hacia el objetivo previsto. La flecha disparada por Guillermo Tell hacia la manzana. No hay marcha atrs, se olvida la historia. A los educadores, como a los viajeros, nos importa el camino tanto como el destino. Superar la desigualdad acadmica implica superar la desigualdad social y viceversa. Es preciso moverse en el terreno del desaprendizaje; atender la llamada de lo imposible. Saberes abiertos que no terminen en una clasificacin cerrada. La verdad positiva como adecuacin a algo externo no nos sirve en nuestro trabajo de educadores. Tampoco defendemos un relativismo nihilista que puede transformarse en una relacin dictatorial que, a falta de algn criterio ilustrado de valor, sea una simple imposicin del ms fuerte. El nihilismo es anfetamnico. Ms all de la teora de la reproduccin. (KEMMIS) y ms ac de posturas pedaggicas dogmtico-ortodoxas. El educador tiene algo de disidente, se sienta en otro sitio, no est en el banco del poder; no asiente La conversacin en el aula no puede ser mera replica tautolgica, sino que supone creatividad. Lo replicado es lo idntico, slo tendr sentido para una de las partes, generalmente para el profesor; para el alumnado es un sin-sentido, deja de ser interesante (inter.-esse, importa a dos). Un saber sin sabor. Produccin de insensatos. El conocimiento no puede quedarse en una mera racionalizacin, sistema que fundamenta su verdad en un mtodo formal de funcionamiento, sino en una racionalidad que capta y es consciente de sus insuficiencias . Apuesta por la tolerancia. El mundo de la educacin no es slo el mundo real, es tambin un mundo simblico. En el proceso educativo atendemos a procesos explicativos de la realidad observada, fuera de nosotros, los minerales, por ejemplo pero tambin tocamos el mundo de los valores, el mundo de las respuestas originales y subjetivas que sujetan, que crean al sujeto. Todo esto no puede ser depredado, nos convertiramos en furtivos. Comentario de una reunin de evaluacin: Este alumno es muy malo en matemticas, porque sus ejercicios de matemticas estn mal! Enorme falacia: el carcter perfectivo, para siempre, (es) se deriva del carcter imperfectivo, circunstancial (estar) (HUME). Posteriormente el poder, delegado en la burocracia impersonal, har que la distribucin de adjetivos recaiga sobre la persona evaluada, asignamos roles. Rol: huella-camino que quedar en el boletn escrito con el rotulador rojo. El sujeto puede intercambiar sus mundos simblicos, sus mundos de verdades, que al hacerlas externas en un momento se hacen reconocibles, analizables por los sujetos intervinientes en una conversacin. Luego vuelven a ser propiedad del sujeto que aceptar o no los cambios en su percepcin. Dilogo, es palabra de dos, cada uno tiene una parte, pero, a la vez, no es propiamente de nadie. Es autonoma, fruto de un acuerdo (cordis, corazn) que afecta al conocimiento, al recuerdo y a la emocin. Crear el espacio intermedio, lo colectivo, entre lo privado y lo pblico. Hay posibilidad de aumentar sus metapuntos de observacin para cambiar la perspectiva. La inseguridad del trapecista multiplica su visin de la pista. Aqu est el poder transformador de la educacin. Educar es transformar la realidad (FREIRE). En el proceso aparecern las brechas de SEARLE , pero estamos en el camino acertado. Cualquier manual nos habla de esta realidad: en el proceso educativo intervienen multitud de variables, de protagonistas, de situaciones, de momentos, de espaciosExplicar el mundo educativo es introducir todos

estos contenidos en un esquema que nunca estar cerrado como hemos defendido ms arriba. Cuando hablamos de complejidad nos referimos no a algo intrnseco a la realidad estudiada sino a algo que se puede asociar al observador que necesita muchas perspectivas y se comunica con otros observadores mediante cdigos y lenguajes especficos. Todo estudioso tiene, en el inicio de su trabajo, mltiples incertidumbres. Pasar de la complejidad indeterminada a la complejidad determinada no supone una estricta simplificacin. Sistematizar una complejidad de elementos libres es una tarea imposible, su ajuste total no ser justo. Reducir a esquemas es detener, considerar la realidad como naturaleza muerta. MARINA propone utilizar el trmino matriz (generadora de vida y movimiento) en vez de esquema (parlisis esttica) El razonamiento humano tiende a buscar el orden del curso de los hechos y una vez buscado ese orden, se va cumpliendo mediante la atencin selectiva, determinada por las teoras formuladas por aquellas premisas. Teora de la profeca cumplida de WATZLAWICK . La complejidad supone, siguiendo a MORIN, visiones mltiples y desarrollo de esquemas de pensamiento que las recojan , una forma diferente de explicacin no lineal sino en forma de bucle, de ida y vuelta. El mismo autor seala entre los siete saberes necesarios para la educacin actual la idea de que los educadores tienen que considerar la educacin como algo multidimensional biolgico, psquico, social, afectivo y racional . La super-especializacin abstrae, ex-trae, a la realidad del contexto y la coloca artificialmente en un esquema meramente conceptual de una disciplina compartimentalizada. Asoma la balcanizacin (en el argot acadmico) de la asignaturas y saberes; lugar de luchas y guerras (Los Balcanes!) de intereses espurios de los departamentos didcticos. As la ciencia es una ciencia miope. Mira la proyeccin que la realidad crea en el espejo de sus esquemas previos. Proceso de especulacin. No es la realidad, es el espectculo. La autopista, tambin la autopista de la informacin, en cierto sentido, es una prisin; estamos rodeados de alambradas y slo podemos salir por donde alguien decidi que lo hiciramos. De frente AR! Es necesario trabajar en equipo para que la idea de unidad no borre lo diverso y para que lo diverso no nos haga olvidar la unidad. Un ir y venir agotador e inquietante. Nomadismo (moverse en clase, moverse en la teoras, moverse en las diferentes culturas) vs sedentarismo (sentarse en el pupitre, aplicar lo aprendido de una vez por todas, defender la neutralidad cultural y cientfica). La educacin necesita un sistema policntrico. Caminar por el ocano de incertidumbre apoyndose en los islotes de certeza. Dar cabida a la serendipiedad . As pues, la introduccin de las TICs tiene que servirnos no tanto para cambiar la olla como para cambiar la receta. Creatividad no regulada por las reglas (con la regla se trazan la lneas rectas y cumpliendo la regla de S. Benito se va directamente al cielo) sino creatividad para cambiar la reglas. La introduccin del trabajo colaborativo en nuestras aulas va ms all de una exigencia puramente metodolgica. La verdad, en educacin, exige dimensiones de reflexin-conocimiento y, tambin, tener en cuenta los elementos ticos intervinientes. Procesamos conocimientos y sujetos.

2. Descripcin de nuestra experiencia

Como venimos diciendo necesitamos primero un nuevo concepto de educacin, y ms concretamente poner en cuestin el poder del profesor en el proceso educativo y luego, una herramienta que nos ayude a potenciar el concepto de prctica educativa que hemos definido anteriormente. Nuestra clase presencial ha utilizado este recurso buscando la coherencia. Para conseguir nuestro objetivo tenemos que potenciar la comunicacin y la reflexin en situacin en que se diluya la importancia del experto-profesor. Teora de la accin comunicativa de Habermas. La metodologa de nuestras clases tiene varios aspectos complementarios: A lo largo del curso tenemos nuestras explicaciones del temario pero, a la vez, vamos desarrollando otras labores. Semanalmente tenemos una clase en la que desarrollamos actividades, las llamamos genricamente, de dinmica de

grupo. En otras, se comentan todos aquellos aspectos que van a pareciendo en las distintas carpetas y debates. En todo momento se aceptan las sugerencias y propuestas del alumnado. Desde la primera clase, la presentacin del programa, se hace de manera diferente. Es necesario romper cuanto antes la inercia de modelos tradicionales. A continuacin, y dado que estamos en este contexto, pasamos a describir algunas de las herramientas que utilizamos y las tareas que con ellas desarrollamos En este sentido la plataforma nos ha permitido: http://bscw.fit.fraunhofer.de

1. Crear una carpeta en la que los temas del programa estn a disposicin de todo el alumnado
Esta visin global permite introducir cambios, obviar los no pertinentes, etc... Adems evita copiar los apuntes. La relacin que se establece en la universidad copiando, ms o menos, al dictado los apuntes est negando al alumnado su posibilidad de hacer preguntas, de cuestionar lo que dice el profesor, de exponer su propia perspectiva. El dictador dicta. El dictador decide cuando se harn las preguntas. Una forma de violencia es impedir la pregunta. *Cualquiera pregunta a este profesor! *

2. Crear una carpeta de trabajo colaborativo

Este trabajo ha recogido todas y cada una de las aportaciones que los alumnos han ido desarrollando a lo largo del curso. Es importante que el alumnado lea y tenga en cuenta las opiniones del resto de los compaeros/as para desarrollar su propio trabajo. Se trata de que todos asincrnicamente vayan generando sus textos en base a lo que van diciendo sus colegas. La historia de la construccin de las ideas de cada sujeto: hace posible tener una visin global del poder creativo del alumnado. Estoy de acuerdo con lo que han dicho mis compaeros, pero yo! 1.Crear carpetas de varios en las que cada alumno/a poda colgar aquellos artculos, URL, grficos, etc. que iban apareciendo sobre el tema. Esta dimensin en nuestra asignatura Diseo, desarrollo e innovacin en el currculum es fundamental debido a las constantes modificaciones legislativas y debate social que se producen. Poder estar en constante comunicacin con la realidad diaria es otra posibilidad que este instrumento nos lo facilita enormemente. El entorno dentro de clase. *Ayer le algo que tena que ver con lo que se habl en clase! *

4. Crear carpetas de trabajo en grupo a las que slo los sujetos que estaban trabajando tienen acceso.
Esto ha facilitado mucho el desarrollo de dichos trabajos favoreciendo la creatividad personal y grupal. Uno de los problemas del trabajo en grupo es la cantidad de tiempo que requiere su ejecucin y la posibilidad de que no sea equivalente el trabajo de cada uno de los miembros del equipo. Estos aspectos negativos pueden ser ms fcilmente superados con la utilizacin de la plataforma. Se amplan las posibilidades de relacin. No encontramos un sitio agradable para trabajar en grupo!

5. Crear carpetas los trabajos de los compaeros en los que cada alumno/a que lo considerara til, colocaba su trabajo para que el resto de sus compaeros pudieran conocer y analizar lo que cada grupo o alumno estaba desarrollando.
Uno de los grandes problemas del profesorado es la fragmentacin de su trabajo. Es pues necesario que en la formacin de los futuros profesores se desarrollen experiencias de compartir los trabajos y las crticas. Abrir su trabajo a los dems para que lo vean, lo valoren. El trabajo del alumno tiene que dimensin horizontal que se olvida en la relacin educativa magistral. Lo que dicen los compaeros es importante y podemos tomar nota de sus aportaciones. Normalmente nadie apunta los que un compaero/a de pupitre aporta en clase, solamente lo que dice el profesor. Mi trabajo me ha resultado interesante. Me gustara que algn compaerote dijera lo que piensa!

6. Crear carpetas de evaluacin a la que el profesor tiene acceso y puede corregir constantemente el trabajo de cada uno de los alumnos/as.
La posibilidad de escribir en otro color, el hecho de que un icono sealaba que esa carpeta ha sido leda y la comunicacin por correo que automticamente genera la plataforma facilita enormemente este trabajo de lectura e informacin. Se puede crear una nota para que rpidamente el propietario de la carpeta sepa que alguien se ha interesado por su trabajo. La evaluacin como proceso ha sido uno de los presupuestos que no se ha desarrollado en el sistema educativo. Este instrumento facilita que el alumnado sepa en todo momento cul es la situacin de su trabajo, las deficiencias, los aciertos y los olvidos. La labor de tutora del profesorado se llena de contenido y de tareas y hace necesario un replanteamiento del horario del profesorado. De paso se han evitado tiempos perdidos en viajes y visitas a los despachos del profesorado. A travs de este seguimiento se refuerza el trabajo diario de reflexin. Se tiene una visin cualitativa y cuantitativa de la participacin de todo el alumnado. Estar informado diariamente de la actividad de cada una de la carpetas: aquellas que se haban ledo, las que haban sido modificadas,... facilita, adems, la posibilidad de introducir elementos cualitativos y cuantitativos de evaluacin. Se ha podido hacer un seguimiento exacto de los intereses y preocupaciones del alumnado en cada momento del curso y del grado de desarrollo de cada uno de los trabajos del alumnado. Estamos en periodo de introducir programas de anlisis cualitativo para hacer un seguimiento de la evolucin de los distintos planteamientos tericos, cambios en la argumentacin, desarrollo de las sensibilidades de los componentes del grupo. Yo entregu el trabajo hace mucho y crea que estaba bien!

7. Crear sencillas bases de datos en las que diariamente se poda expresar el desarrollo de la clase.
Concretamente se han utilizado una base de datos para evaluar al resto de los compaeros/as, para autoevaluarse y para evaluar la actuacin del profesor. Han sido muchos alumnos/as los que han expresado crticamente sus opiniones sobre lo ocurrido en cada una de las clases, las aportaciones de los compaeros, lo expresado por el profesor etc. Normalmente evaluar se reduce a evaluar los contenidos que el alumnado sabe reproducir, este instrumento nos permite superar esta situacin. La evaluacin de los compaeros, las autoevaluaciones se hacan pblicas para el conocimiento y anlisis del resto de los participantes. Esta experiencia resulta sumamente interesante. *Muchos profesores hablan de participacin, pero luego el que pone la nota es l! *

8. Exponer en clase todos aquellos contenidos que se haban escrito en cada uno de los temas, debates
Durante las clases presenciales se pueden proyectar aquellos comentarios que se consideren representativos, problemticos o interesantes que el alumnado ha colgado, comentarios a los textos, la evaluacin de los compaeros Se trata de reflexiones ms elaboradas que las propias intervenciones en clase.. La escritura es un remedio para conservar la sabidura (LLED). Pero todo logos tiene sentido con dialogos. Por fin podemos debatir en clase temas que hemos propuesto!

9. Crear foros de debates en cada uno de los temas tratados, acontecimientos ocasionales que surgan sobre el tema.
Las aportaciones de estos debates permiten evaluar muy detalladamente la aportacin cuantitativa y cualitativa del alumnado, evaluar cualitativamente el proceso de desarrollo de los distintos temas. Hay algunos que al final de curso hablan mucho para que el profesor les vea!

10. Elaborar artculos de prensa colectivos sobre los temas relacionados con el programa, como fruto del anlisis y reflexin de las implicaciones cotidianas que los temas tenan sobre lo explicado en clase.
Se han producido documentos que eran analizados y completados por el alumnado de clase y que luego se mandaban a peridicos regionales sobre los distintos asuntos comentados en la clase y desarrollados en

los foros. Hay cosas que decimos en clase que lo tendran que saber otros profesores!

11. Facilitar la comunicacin, por correo, entre los componentes de la clase en perodos en los que no asisten, por ejemplo, periodos no lectivos y periodos de prcticas.
No me enter porque no he pude venir ese da!

12. Facilitar la participacin de otros profesionales de la educacin que quieran participar desde su trabajo en los comentarios, foros de discusin
Fueron invitados todos los CPRs a colaborar y se consigui que varios profesores en activo nos siguieran en el debate. La visin de los problemas y temas desarrollados en la clase por parte del profesorado en ejercicio es una reivindicacin constante de lo tericos de la Investigacin-Accin. Este instrumento nos ayuda a conseguir este objetivo. Desde aqu vaya la invitacin a todos los lectores/as de este artculo que deseen aportar su reflexin a nuestra experiencia Y qu piensan los profesores que estn trabajando en una clase de un instituto?

13. Crear la carpeta con el Diario de aula. Est escrito por el alumnado de forma voluntaria, el debate sobre los criterios de evaluacin y clasificacin del alumnado implicado en la clase y otros aspectos que los colaboradores puedan proponer y resultan interesantes.
Hay dimensiones afectivas, detalles del funcionamiento de un grupo, ancdotas que son relevantes, y aspectos creativos del alumnado que resultan muy interesantes. Me gustara recordar algunas cosas que se han dicho en clase! En resumen. Pienso que la TICS y concretamente este programa nos permite hacer cosas diferentes y cambiar las reglas del funcionamiento de clase.

Referencias bibliogrficas
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