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El desarrollo de valores bolivarianos en la formacin profesional por competencias

Albano A. Zambrano Q. albanozam@yahoo.com 1. 2. 3. 4. 5. Resumen Introduccin Fundamentacin Terica Formacin por competencias: un enfoque pedaggico integrador Importancia del desarrollo de valores bolivarianos para la formacin profesional por competencias en Venezuela: una aproximacin al tema 6. Conclusiones 7. Bibliografa Resumen Paralelamente al vertiginoso avance de la ciencia y la tcnica, la informacin y la comunicacin, la sociedad contempornea est presenciando otro fenmeno que le es caracterstico: la crisis de valores. ste hecho social posee la particularidad de estar presente en diferentes pases, estratos poblacionales, razas, sexo, credo religioso o poltico, atribuyndosele gran parte de los problemas que actualmente confronta la humanidad. Esto es as por cuanto el ser humano, como ente social, requiere un marco orientador de su conducta y actos compartidos con sus pares para garantizar la adecuada convivencia, aceptacin del entorno y comprensin de su desempeo. La carencia de actitudes aceptadas por el colectivo como acciones positivas, generan la contradiccin y el conflicto social, constituyndose en elemento perturbador del desarrollo y bienestar de la poblacin. De tal forma el egosmo, el afn de lucro, la irresponsabilidad profesional y laboral, e inclusive la falta de respeto a la vida humana y al medio ambiente, conforman comportamientos individuales y grupales nocivos desarrollados y arraigados en las generaciones presentes, bien por estmulo externo o falta de orientacin sobre sus consecuencias. Las Universidades como portadoras del encargo social de formar al talento humano, han asumido un rol meramente instructivo en el suministro de conocimientos y desarrollo de habilidades, obviando la necesidad de educar en valores humanos y sociales para el desempeo profesional tico, probo, responsable. El presente trabajo sustentado en la reflexin y el anlisis documental, aborda los aportes que el enfoque de Formacin por Competencias y los Valores Bolivarianos pueden realizar a la educacin superior, con nfasis en la realidad venezolana. I. INTRODUCCIN La valoracin en tanto actividad individual y colectiva es inmanente al ser humano y por tanto inseparable de ste, al punto tal que constituye un elemento rector para el desarrollo del resto de las actividades humanas, de la cuales a su vez se nutre en una relacin dialctica permanente. As pues como categora subjetiva referida a la significacin que los objetos, fenmenos y situaciones tienen para el sujeto, la misma est en estrecha correspondencia con los valores que ste haya desarrollado en la vida mediante el contacto con su entorno fsico, histrico y poltico, esto es, contextualizados histrica y socialmente. Asimismo al concebir a la educacin como actividad inherente al ser humano y su desarrollo, se asume su obvia relacin con los valores, ya que de stos depender tanto el perfeccionamiento de la personalidad individual, en funcin a su punto de vista sobre las relaciones que habr de establecer con el mundo que lo rodea, determinando as el desempeo social de la persona, lo que constituye una demostracin de la pluridimensionalidad que caracteriza a los valores. Se hace evidente el rol de la educacin para la formacin y desarrollo de valores en el individuo, como elementos determinantes en el cumplimiento del encargo social dado a las instituciones educativas, para formar el talento humano capaz y dispuesto a detectar y solventar los problemas de la sociedad. Dicho encargo se patentiza ms an en la educacin superior como formadora de los profesionales que, en su desempeo cientfico-tcnico, contribuirn con la transformacin de la realidad concreta. Lo anterior justifica la permanente bsqueda de enfoques que suministren al futuro profesional tanto los conocimientos cientficos y habilidades tcnicas, como los valores que tributen a su formacin integral para garantizar un desempeo competente. No es suficiente que el individuo sepa y haga. Es indispensable que sea y conviva de acuerdo a la realidad en que acta y en correspondencia con los valores instituidos. Es por ello que el presente trabajo aborda el rol que juega el desarrollo de valores para la formacin profesional por competencias, enfoque pedaggico an emergente pero cuya concepcin educativa-laboral hace nfasis en la construccin de la dimensin actitudinal, axiolgica, como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje. En razn a esto se han establecido los siguientes Objetivos: 1.Objetivo General:

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Analizar el desarrollo de valores en la actividad educativa universitaria, a fin de comprender su contribucin al proceso de formacin profesional por competencias 2.Objetivos Especficos: 2.1 Fundamentar tericamente el papel de los valores en el proceso educativo de nivel universitario. 2.2 Analizar crticamente el enfoque de formacin profesional por competencias como tendencia pedaggica integradora. 2.3 Esbozar una aproximacin a la importancia de los valores bolivarianos para el proceso de formacin profesional por competencias en Venezuela. II. DESARROLLO 1. Fundamentacin Terica 1.1.- Los Valores: una aproximacin conceptual El estudio de los valores como categora filosfica, sociolgica, econmica, psicolgica y pedaggica ha sido un tema de permanente inters entre las diferentes disciplinas desde tiempos remotos. Asimismo, los valores trascienden a las diversas civilizaciones histricamente conocidas convirtindose, quizs sin proponrselo, en reflejo de la cultura desarrollada por las mismas y que legaron posteriormente para la humanidad. Y eso es as por cuanto la adopcin de valores es una condicin del hombre en tanto individuo y como ente social, condicin que orienta el comportamiento de la persona a travs de sus pensamientos, as como en su desempeo y las relaciones con el entorno. Lo sealado intenta explicar la existencia de diversas concepciones y acepciones acerca de los valores, de las cuales, y a los fines del presente trabajo, se han seleccionado algunas para su consideracin y anlisis: Ramos S., Gerardo (2004): Por valor entendemos la significacin socialmente positiva que posee un objeto para un sujeto determinado. Tal significacin posee un carcter objetivo en tanto,...queda determinada en ltima instancia por su grado de correspondencia o no con la naturaleza misma del hombre y de lo humano y por su grado de contribucin al progreso social. Galdona, Javier (s/f): El ser humano es un todo, con diferentes dimensiones que necesita desarrollar para alcanzar su realizacin. La dimensin tica de los pueblos y las personas individuales es una de ellas, por lo que no puede haber desarrollo integral de la persona sin un desarrollo serio de su dimensin tica . Morales de C., Maribel E. (2006): En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin humana. Lamata C., R. (1996): El concepto de valor presupone que un objeto, una accin, una situacin, contiene un entramado de relaciones, de adscripciones, de niveles de importancia definido socialmente. Es una representacin de una relacin integral y coloca ese objeto, esa accin o sea esa situacin en un determinado terreno que, histricamente, se ha llamado ideologa. Garca B., Gilberto (s/f): Constituyen guas generales de conducta que se derivan de la experiencia y le dan sentido a la vida, propician su calidad, de tal manera que estn en relacin con la realizacin de la persona y fomentan el bien de la comunidad y la sociedad en su conjunto. Mendoza, Santos y otros (2000): Propiedades funcionales que adquieren los objetos y fenmenos de la realidad al ser incluidos a travs de la prctica en el sistema de relaciones sociales. (Citados por Caas, 2005) Romero P., Concepcin y Acosta M., Hayde (s/f): Los valores pueden estar presentes tanto en los objetos, fenmenos y procesos materiales como espirituales, resultados de la actividad desarrollada por los hombres. Vale acotar que los conceptos seleccionados corresponden a diferentes ideologas, tanto en las posiciones polticas como religiosas, evitando as el sesgo conceptual, que en criterio del autor refleja una mayor amplitud del alcance de los mismos, pues pese a que el abordaje proviene de especialistas de diferentes disciplinas, resaltan en la diversidad de concepciones anteriores aspectos coincidentes, que contribuyen con el anlisis propuesto, en tanto demuestran la presencia y utilidad de los valores en los dismiles enfoques profesionales y planos de la vida personal y social, como elementos inmanentes a la actividad humana, a su existencia misma. La asuncin de esta heterogeneidad de fuentes y concepciones tienen implcito el rol de los valores en las relaciones humanas, derivadas de su prctica sobre la realidad concreta y la reciprocidad de su influencia en el desarrollo del individuo, hecho que sugiere la necesidad de construir y reconstruir permanentemente en la personalidad aspectos socialmente positivos orientadores de tal desarrollo para la convivencia armoniosa con los semejantes. Al respecto es evidente que la actividad educativa, cuya mayor responsabilidad est precisamente en garantizar el desarrollo del ser y su capacidad de convivir (UNESCO, 1998), debe sustentarse en los valores

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como elementos fundamentales en la formacin de los ciudadanos, lo que invariablemente conduce a que la educacin como proceso social, supere el simple hecho de suministrar conocimientos, habilidades y destrezas vinculadas a una disciplina o grupo de ellas, para atender tambin aspectos de mayor profundidad y envergadura como es la formacin y consolidacin de principios de y para la vida, que guen al individuo en su desempeo integral. Lo anterior cobra mayor vigencia en la formacin profesional, encargo social dado a las Instituciones de Educacin Superior (IES) a fin de desarrollar el talento humano requerido para detecte y suministre soluciones cientfico-tcnicas a los problemas de la sociedad, acordes con el momento histrico y en correspondencia con marco cultural de la sociedad particular en que se desempee. Tal encargo slo puede ser cumplido en la medida en que las soluciones que el profesional est en capacidad de plantear tengan una significacin positiva para la poblacin, que no atente contra las necesidades de las mayoras y no impliquen la afectacin negativa de los intereses de stas. 1.2.- El desarrollo de Valores: anlisis desde el enfoque Histrico-Cultural El planteamiento pedaggico de la formacin por aproximacin permanente a una zona de desarrollo, aportado por Vigotsky, tiene implcito el carcter procesual de la formacin profesional, actividad que debe ser considerada en correspondencia con el contexto histrico y el acervo de valores que la sociedad posee. De tal consideracin se deriva la distincin entre formar e instruir, pues el primer aspecto implica educar al ciudadano ms all de su desempeo profesional-laboral, lo que se traduce en el suministro de los valores que junto a la instruccin tributan al desarrollo pleno de la personalidad. Es as como los valores deben ser suministrados con una intencionalidad o propsito derivados de los intereses de la sociedad en cuanto a los ciudadanos integralmente formados que requiere para su desarrollo, lo que en s mismo encierra un planteamiento dirigido al desarrollo de valores con la ayuda de otros, que permitan al estudiante comprender la importancia que para el desempeo profesional-laboral, representa su desempeo como ciudadano, es decir como parte de la sociedad en la cual est inmerso. Ahora bien, por tratarse el desarrollo de un trnsito entre diferentes estadios de existencia, desde una inferior a otro superior y mejor (Ramos, 2004), su aplicacin a los valores debe considerarse igualmente como un proceso, mediante el cual se transita de planos inferiores a otros superiores que en definitiva conforman la conciencia. sta a su vez como categora de anlisis psicolgica y sociopoltica, se forma primeramente en el mbito de la construccin mental (conciencia psicolgica), para luego formar parte de la personalidad del individuo y rectora de sus acciones, al conformar el denominado plano ideolgico del hombre. De tal forma que en correspondencia con las experiencias y percepciones propias del individuo, as como del tipo de ayuda o refuerzo externo que reciba en el proceso educativo, el trnsito desde el plano psicolgico al ideolgico se contextualizar o no con el tipo de sociedad y sus necesidades para el momento histrico, contextualizacin que marcar la diferencia entre el desarrollo de valores o antivalores. En consecuencia la educacin como actividad integral e integradora debe prestar especial importancia y dar la mayor relevancia posible a la formacin de la conciencia. No es posible descuidar y/o dejar al libre albedro el desarrollo de sta, por cuanto su basamento en antivalores degenera en una crisis o en la profundizacin de la existente, habida cuenta de rol de orientadora y gua de la accin humana. Es por tanto socialmente preocupante la no formacin de valores, como nefasta el desarrollo de antivalores. Otro elemento de importancia capital, a juicio del autor, lo constituye el tipo de valores a ser desarrollados en el futuro profesional. Siempre bajo la fundamentacin del enfoque histrico-cultural, puede afirmarse que la naturaleza de los valores como el resto de la actividad humana que stos guan, est en estrecha correspondencia con el momento histrico y el acervo cultural de un pas o sociedad. Asimismo se constituyen en determinantes para seleccionar los valores a ser desarrollados en procura de la tendencia futura o modelo de desarrollo planteados por ese pas o sociedad. De tal suerte que un pas cuya referencia histrica originaria est signada por la lucha antiimperialista, la convivencia pacfica, integracionista y solidaria, que adems se plantee un modelo de desarrollo endgeno, sustentable y sostenible, no se puede permitir la incongruencia de un sistema educativo signado por la invasin imperialista, la economa de guerra, el aislamiento internacional, el individualismo y el egosmo personal, as como modelos de desarrollo exgeno basados en la dependencia econmica, monoproductora y rentista. Esas incongruencias conducen evidentemente al surgimiento y/o profundizacin de situaciones de crisis, cuyo origen segn Fabelo (1996), se sustenta en los desequilibrios de la valoracin objetiva (realidad concreta), la valoracin subjetiva (plano individual) y la valoracin instituida (regulaciones institucionales), lo que indiscutiblemente es negativamente valorado por la sociedad en su conjunto. 2.Formacin por competencias: un enfoque pedaggico integrador

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En el marco de lo expuesto en el acpite anterior, la ciencia educativa contempornea aborda y desarrolla permanentemente la bsqueda de enfoques pedaggicos cada vez ms integradores de las dimensiones cognoscitivas, motrices y axiolgicas para la formacin profesional, a fin incorporar en el estudiante los elementos que le permitan desempearse adecuadamente en correspondencia con las demandas de la sociedad contempornea, signada por los rpidos cambios derivados del avance cientfico y tcnico, los cuales conducen a la obsolescencia temprana del conocimiento y al surgimiento de nuevas competencias laborales. Uno de estos enfoques contemporneos es la formacin por competencias, cuyo origen ajeno al campo psicolgico y pedaggico constituye quizs la principal causa de la controversia generada en su desarrollo, que no obstante y precisamente en funcin a su gnesis en el campo laboral, integra las dimensiones requeridas para el desempeo del futuro profesional: conocimientos, habilidades y actitudes. Al respecto es oportuno considerar algunas referencias conceptuales que contribuyan a sustentar lo expresado, como el planteamiento de Pissinati (2003), citado por Cejas Ynes (2004), quien seala a las competencias profesionales como la capacidad de movilizar, articular y poner en accin valores, conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo, lo que indudablemente refiere al accionar simultneo de las dimensiones antes referidas en conjunto, como un todo, lo cual implica que movilizar o articular conocimientos y habilidades sin los valores, en modo alguno hace a un profesional competente. Para Ravitsky, M. (2002), las competencias profesionales son un conjunto de conocimientos, de saber hacer, y de comportamientos puestos en prctica de modo oportuno en una situacin de trabajo , apreciacin en la que subyace una estructura interna - externa de las competencias, que necesariamente se manifiestan o ponen en evidencia frente a terceros, lo que conduce a que alguien competente ejecuta acciones observables a travs de lo que sabe hacer profesionalmente, y la forma en que se comporta en relacin con otros, pero siempre en correspondencia con sus propios puntos de visa e ideales. En cuanto a la estructura de la competencia profesional, Gonzlez M. (2005) seala que en ella estn presentes formaciones psicolgicas de diversa ndole: cognitivas (hbitos, habilidades), motivacionales (inters profesional, valores, ideales, autovaloracin) y afectivas (emociones, sentimientos), que se integran en su funcionamiento para regular el desempeo profesional del sujeto, destacando los valores que en tanto componentes motivacionales, fungen como integradores de los recursos personolgicos (perseverancia, expectativas, flexibilidad, reflexin personalizada, entre otros), aplicados por el sujeto en sus vinculaciones con el entorno, cuya expresin observable la conforman las actitudes, es decir, la dimensin actitudinal de las competencias El trmino actitud hace referencia a un comportamiento o la manifestacin de un sentimiento del sujeto frente al objeto, trtese ste de un fenmeno, situacin, personas o cosas (Gonzlez P., 1981), lo que representa una construccin psicolgica del individuo en su vinculacin con su entorno fsico-social, relacionada con el valor o sistema de valores del sujeto respecto al objeto, que determinan su disposicin a una relacin positiva o negativa con el mismo. Es de apreciarse que el complejo entramado que implica el desempeo profesional adecuado y exitoso por su eficacia y eficiencia, requiere de un enfoque pedaggico que integre durante el proceso de formacin del futuro trabajador, el conjunto de dimensiones que conforman dicho entramado, habida cuenta que en los diferentes desempeos y mbitos disciplinares siempre estn presentes las exigencias del saber, saber hacer, ser y convivir. La formacin profesional por competencias rene en sus planteamientos epistemolgicos y pedaggicos tales requerimientos integradores, razn por la cual, segn el criterio del autor, debe considerrsele como un significativo aporte a la ciencia educativa contempornea. 3. Importancia del desarrollo de valores bolivarianos para la formacin profesional por competencias en Venezuela: una aproximacin al tema En virtud del proceso de trasformacin poltica, econmica y social que atraviesa la Repblica Bolivariana de Venezuela, se ha iniciado una reorientacin de la educacin universitaria cuyo rasgo ms evidente es la necesidad de profundizar en la formacin de valores en los futuros profesionales que habrn de conducir el pas. No obstante necesario es advertir detenidamente la naturaleza y tipo de valores que han de desarrollarse para profundizar los cambios requeridos por el nuevo orden poltico, social, econmico y cultural propuesto para el pas en proceso de refundacin. Para ello es de suprema importancia analizar la gnesis filosfica e ideolgica propuesta para dicha refundacin, en razn a que la formacin de valores equvocos es tan perjudicial como la falta de stos. Al considerar el postulado robinsoniano respecto a que la Amrica antes espaola no debe sustentar su modelo de desarrollo en experiencias de modelos forneos, cobra mayor vigencia la clebre expresin inventamos o erramos de Don Simn Rodrguez cuando en 1828 aconsejaba al Libertador sobre la creacin

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de escuelas populares en Venezuela (Garca, 1998). Actualmente cuando el pas se enrumba hacia un nuevo modelo de socialismo, basado precisamente en el pensamiento de Bolvar, Rodrguez y Zamora, entre otros hroes de la Patria, necesario es asumir sus aportes sociopolticos como valores fundamentales para ser desarrollados por los nuevos ciudadanos. Mencin especial constituye el pensamiento bolivariano contenido en el discurso de Angostura el 12 de febrero de 1819, cuando el Libertador Simn Bolvar refiri que Moral y Luces son nuestras primeras necesidades. Esta frase encierra la valoracin que del conocimiento y los valores haca Bolvar para el desarrollo del pas y la consolidacin de la Repblica. En su criterio estos elementos deban constituirse en las primeras responsabilidades a cumplir por el Estado-Docente para satisfacer las demandas de la naciente sociedad independiente, soberana y democrtica. En su concepcin de la educacin superior Bolvar asume que las universidades tienen la responsabilidad de formar a los intelectuales orgnicos destinados a dirigir la Repblica y/o defender sus sistema poltico (Molins, 1998). No basta con tener el conocimiento, es indispensable poseer valores para ser verdaderamente orgnico, integralmente formado. Una de sus frases a propsito del decreto de reforma de las Universidades de Colombia, refiere que talento sin probidad es una amenaza, es un desperdicio , (Molins, ob., cit. p. 223), comentario derivado del uso del conocimiento hecho por la oligarqua para engaar al pueblo que condujo al intento de su asesinato el 25 de septiembre de 1828. Bolvar utilizaba el trmino intelectuales orgnicos para referirse a la formacin integral de los profesionales, tanto en conocimientos cientficos propios de las especialidades, como en la virtud poltica, a la cual dio gran importancia como fundamento para consolidar la Repblica. Al respecto sealaba como componentes de dicha virtud: el amor a la Patria, el amor a las Leyes y el amor a los Magistrados (Prieto F., 1967), el primero de los cuales deba ser formado desde la educacin inicial, conjuntamente con el amor a los padres y el respeto por los ancianos. Para el Libertador amar a la Patria constitua no slo un sentimiento de agradecimiento, sino ms bien como acto de justicia personal y reciprocidad, pues la Patria por propia naturaleza ama al ciudadano a travs de las leyes y la justicia social, procurndole por medio del Estado la mayor suma de felicidad posible , distribuyendo la renta pblica en servicios colectivos esenciales como salud, educacin, vialidad, seguridad, entre otros, siempre procurando el bienestar del pueblo. El Libertador destaca que los magistrados, denominacin que inclua a todos los funcionarios con poder de decisin, deban ganarse el amor de sus conciudadanos mediante la propia observancia de las leyes, as como el cuidado en hacerla cumplir. Precisamente los ciudadanos deban aprender de estoa el amor a las leyes, a sentirlas propias y para su beneficio, lo cual slo es posible con funcionarios probos e identificados con sus responsabilidades y funciones. Por ello entre los valores de la virtud poltica estn la honestidad, la probidad, el despego a la riqueza, el sacrificio personal, la comunin con la verdad y la sinceridad en el decir y el hacer, los cuales deben caracterizar a todo intelectual orgnico fundamentalmente en el ejercicio de funciones pblicas. III. CONCLUSIONES Los Valores en tanto categora de anlisis psicolgica y social constituyen un elemento fundamental para la formacin de los individuos, en razn fundamentalmente a que se constituyen en rectores de su desenvolvimiento en sociedad y es justamente la sociedad, al considerarlos o no como hechos positivos del comportamiento individual, quien les da la connotacin de valores o antivalores. No obstante, los Valores no surgen de la nada ni son estticos o generalizados para toda la humanidad, como acciones humanas estn contextualizados histrica y culturalmente, en funcin a los intereses de la sociedad en un momento y lugar determinados, y son susceptibles de ser desarrollados en el individuo con la ayuda de otros con mayor experiencia a fin de aproximarse a la personalidad y sociedad ideal. Las instituciones educativas asumen la responsabilidad a travs de diversos enfoques pedaggicos, entre los cuales desataca el de formacin por competencias, considerado un enfoque integrador, al considerar la dimensin actitudinal destinada al desarrollo de los Valores, junto a las dimensiones conceptuales y procedimentales como elementos fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje. La transformacin de la educacin superior en el marco del proceso revolucionario de refundacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, debe considerar el desarrollo de los valores bolivarianos como elemento neurlgico para la formacin del nuevo profesional, por lo que deben buscarse las orientaciones axiolgicas en el pensamiento del Libertador, conjuntamente con el de otros hroes y prceres de la Patria, mediante los cuales el nuevo ciudadano se identifique con sus races histricas para as abordar adecuadamente el fururo. IV. BIBLIOGRAFA

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