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LEER COMPRENSIVAMENTE?

A pesar de los aos de implantacin de la Reforma Curricular y sus permanente: modificaciones, no ha sido posible consolidar los resultados de los aprendizajes de los nios ~ jvenes, siendo stos insuficientes en la mayora de los establecimientos educacionales del pas Si bien, la brecha econmica - social es una variable que podra marcar las diferencias entre ur colegio y otro, no es justo atribuir slo a ese componente, toda y absolutamente, Iz responsabilidad de los resultados. Estudios basados en la experiencia de una constante observacin del trabajo realizado a interior del aula, hacen posible establecer que una de las grandes debilidades en la educacin h sido la enseanza basado en lo "obvio", con escasa atencin en el desarrollo de habilidades de manera explcita, las que debieran ser trabajadas durante todo el desarrollo de las clases. Por el contrario, stas se asumen como sabidas y conocidas por los estudiantes. Si bien, autores - pensadores plantean que para el logro de aprendizaje debe existir la adecuada toma de conciencia por parte de los alumnos, - lo cual implicara estar consciente de los procesos internos que se poseen para llevar a cabo una tarea y la generacin de un nuevo conocimiento - sta debiera ser primero modelada por los docentes como una forma de demostrarles a los alumnos cmo aprendi o cmo hara tal o cual actividad cognitiva. Est comprobado que muchas veces el docente ensea como a l le ensearon, en circunstancia que debiera demostrarle y modelar a sus alumnos como l o ella aprendi. Este ejercicio implica pensar sobre el pensar (actividad mertacognitiva). En el marco de Reforma Curricular, existen los Objetivos Fundamentales que declaran las habilidades que los alumnos y alumnas debieran alcanzar al culminar los ciclos de enseanza. Los contenidos. por su parte. se consideran como medios para el logro de los objetivos. Con todo, se debe tener en mente que las habilidades se pueden ir desarrollanao sistemticamente y para ello es preciso ensearlas y practicarlas. En el fondo, los docentes deben ensear qu pasos deben ir cumpliendo los nios, nias y jvenes para alcanzar el desarrollo adecuado de estas habilidades. En ese contexto, partiremos con la enseanza de la comprensin lectora, de manera explcita: Qu es leer comprensivamente? Cuntas veces solicitamos a nuestros alumnos y alumnas que lean comprensivamente un libro, un texto, una definicin, un problema, una noticia, etc, sin ensearles los pasos que deben seguir para alcanzar una adecuada comprensin? Cuntas veces hemos evaluado y luego calificado "la comprensin lectora , sin buenos resultados para ellos? En algunas ocasiones nuestro objetivo es que ellos "comprendan" (una lectura, un ejercicio, una definicin, etc.) y para ello, organizamos muchas preguntas por medio de extensos cuestionarios y creemos que las respuestas que nos proporcionan son seales que la lectura ha sido comprendida completamente. Es ms, en ocasiones preguntamos en voz alta al interior de la sala de clases, aspectos de la lectura a modo de confirmacin de que los alumnos y alumnas han comprendido. El lector, en tanto, asume un rol activo. El sentido que le d a la lectura depender de la interaccin que se produzca entre autor- lector; vale decir, construye un significado. A medida que se lee, el lector va forjando sus propias hiptesis, conformando o descartndolas. Tambin razona, critica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones. En definitiva; piensa, transformndose en una poderosa estructura intelectual que repercute en el aprendizaje en su totalidad. Quien lee, est siempre ms alerta.

Antes de iniciar la lectura, se establece una finalidad, un objetivo, un propsito: "para qu". La interpretacin que se realice de la lectura depender del objetivo planteado. La forma de leer no siempre es la misma; depender de lo que se pretenda. La comprensin, es el resultado de los procesos internos del pensamiento, que permiten dar significado a una realidad. A qu se refieren esos procesos internos? A la forma cmo la persona tiene organizado su conocimiento, lo cual pasa por el conocimiento previo y la relacin que se haga con la informacin que se est recibiendo a travs de la lectura. La comprensin de un texto obedece a una estructura y organizacin de las ideas. Las ideas del texto se deben relacionar con aquellas existentes en la mente (conocimientos previos). La comprensin de un texto se entiende como un proceso mental constructivo, intencionado, en que el lector elabora una interpretacin de los significados textuales (que el texto escrito posee), los conocimientos previos (bagaje que la persona posee) y los objetivos planteados. Es importante saber qu pasa por la mente cuando la persona lee. Eso implica ser y estar consciente del proceso que se va a llevar a cabo. Por ejemplo: para qu voy a leer?, qu s del tema?, qu estrategia usar (extraer ideas, subrayar,? cmo me ir dando cuenta que entiendo y comprendo?, cmo puedo planificar mi lectura? etc. Las operaciones del pensamiento que participan en la comprensin seran: identificar, describir, comparar, relacionar, clasificar, inducir, deducir, inferir, sintetizar, analizar, entre otras, dependiendo de la complejidad del texto y de la finalidad de la lectura. Cada una de ellas se va conjugando en nuestras mentes mientras leemos. La comprensin del texto supone construir en la mente una representacin jerrquica (organizacin de las ideas en subordinacin con las otras: ms amplias, ms especficas.) LEER DE FORMA ESTRATEGICA Para leer de forma estratgica, el o la docente deber modelar, mostrar a sus alumnos y alumnas cmo l o ella hace para leer y las razones que ha tenido para actuar de esa forma. Los alumnos, por su parte, podrn reflexionar sobre las formas mostradas por el o la profesora y compararlas con sus propias tcnicas de leer y proponer otras. Es importante que se muestre y analice aquello que ocurre en forma invisible a los ojos de los alumnos, sobre todo, en actividades como la lectura, que conlleva una importante actividad mental que permanece encubierta a los ojos de los alumnos. Esta actividad, centrada en lo que se piensa y no nicamente en lo que se hace, puede permitir que algunos descubran formas de proceder que no hubieran imaginado, y, adems, que la reflexin y el anlisis pueden favorecerlos en situaciones nuevas y distintas a la lectura.

PASOS A SEGUIR ANTES DE LEER

1 Establecer un propsito Para qu se requiere leer ese texto, libro, problemas, cual es la intencin: para aprender, para elegir una opcin, para entretenerse, para fundamentar, para criticar o formularse hiptesis, inferir informacin, etc. 2 Conocer explcitamente el significado de las operaciones del pensamiento que participan en la lectura. Qu es identificar, qu implica relacionar. Cmo se compara. Qu se entiende por inferir. En este paso, es importante que el docente se detenga a indagar si los nios y jvenes saben que significa cada uno de ellos. Es el momento de introducir lo que esa operacin del pensamiento significa. Es probable que los nios realicen sin problemas el procedimiento, mecnicamente, sin tomar real conciencia de lo que hacen. Por ejemplo, al pedirles que relacionen. Ellos seguramente unirn hechos, situaciones, caractersticas, pero sin saber qu es relacionar. Sabrn los alumnos que para relacionar primero deben observar, identificar caractersticas, luego describir, comparar estableciendo un propsito (comparar semejanzas o diferencias?) basados en variables y luego recin relacionar? El trabajo explcito permitir a los alumnos ir buscando sus propias estrategias para conocer ms y mejor. A travs del anlisis de las destrezas pensantes, se entrega herramientas a los alumnos y alumnas para que vayan utilizndolos en distintas situaciones. El resultado de este proceso se conoce como aprendizaje significativo. Mientras ms y mejor manejen los estudiantes estas destrezas pensantes, ms y mejor conocimiento podrn generar a partir de ellos, en distintas situaciones de sus vidas. Con esto, se establece que los contenidos son un medio para la prctica de las operaciones del pensamiento y en general del desarrollo de habilidades. 3 Situarse en el tipo de lectura Qu tipo de publicacin es? (un artculo, un poema, un libro, etc) Quin es el autor? Tiene figuras o dibujos? 4 Realizar predicciones, formular hiptesis Qu nos dice el ttulo? Nos da una idea general del texto? Qu suponemos que vamos a encontrar? Qu me sugiere el ttulo?

5 Qu se sabe del tema Qu conocimiento tengo del tema? Nos parece fcil? Qu he escuchado o ledo anteriormente sobre el tema? 6 Decidir cmo empezar a leer Cmo vamos a leer el texto para conseguir el propsito planteado al comienzo?

Qu haremos? : subrayar, tomar notas, detener la lectura para analizar, re-leer cuando no se comprenda. PASOS A SEGUIR ANTES DE LEER 1 Establecer un propsito Para qu se requiere leer ese texto, libro, problemas, cual es la intencin: para aprender, para elegir una opcin, para entretenerse, para fundamentar, para criticar o formularse hiptesis, inferir informacin, etc. 2 Conocer explcitamente el significado de las operaciones del pensamiento que participan en la lectura. Qu es identificar, qu implica relacionar. Cmo se compara. Qu se entiende por inferir. En este paso, es importante que el docente se detenga a indagar si los nios y jvenes saben que significa cada uno de ellos. Es el momento de introducir lo que esa operacin del pensamiento significa. Es probable que los nios realicen sin problemas el procedimiento, mecnicamente, sin tomar real conciencia de lo que hacen. Por ejemplo, al pedirles que relacionen. Ellos seguramente unirn hechos, situaciones, caractersticas, pero sin saber qu es relacionar. Sabrn los alumnos que para relacionar primero deben observar, identificar caractersticas, luego describir, comparar estableciendo un propsito (comparar semejanzas o diferencias?) basados en variables y luego recin relacionar? El trabajo explcito permitir a los alumnos ir buscando sus propias estrategias para conocer ms y mejor. A travs del anlisis de las destrezas pensantes, se entrega herramientas a los alumnos y alumnas para que vayan utilizndolos en distintas situaciones. El resultado de este proceso se conoce como aprendizaje significativo. Mientras ms y mejor manejen los estudiantes estas destrezas pensantes, ms y mejor conocimiento podrn generar a partir de ellos, en distintas situaciones de sus vidas. Con esto, se establece que los contenidos son un medio para la prctica de las operaciones del pensamiento y en general del desarrollo de habilidades. 3 Situarse en el tipo de lectura Qu tipo de publicacin es? (un artculo, un poema, un libro, etc) Quin es el autor? Tiene figuras o dibujos? 4 Realizar predicciones, formular hiptesis Qu nos dice el ttulo? Nos da una idea general del texto? Qu suponemos que vamos a encontrar? Qu me sugiere el ttulo?

5 Qu se sabe del tema Qu conocimiento tengo del tema? Nos parece fcil? Qu he escuchado o ledo anteriormente sobre el tema?

6 Decidir cmo empezar a leer Cmo vamos a leer el texto para conseguir el propsito planteado al comienzo? Qu haremos? : subrayar, tomar notas, detener la lectura para analizar, re-leer cuando no se comprenda. MIENTRAS SE LEE 7 Comprobar si vamos bien: Podemos resumir con nuestras propias palabras el prrafo, artculo, texto, que acabamos de leer? Lo que estamos entendiendo responde a lo requerido? Debo seguir leyendo de esta forma, o cambio mi estrategia? Crea imgenes mentales a medida que la lectura avanza Conversa en voz alta contigo mismo. Despus de leer el primer prrafo, responde sta a mi primera hiptesis o suposicin sobre la lectura? Las siguientes preguntas permitirn verificar si se est entendiendo adecuadamente. Hay palabras que no comprendo? Hay informacin que no concuerda con lo que saba de antes? Existe informacin que no se explcita con claridad?

DESPUES DE LEER 8Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido Hemos cumplido el objetivo que pretendamos? Hemos entendido bien el texto? Si volviramos a leerlo, lo haramos de la misma forma?. Por qu?

CARACTERSTICAS DE UN BUEN LECTOR - LECTORA 1 Elabora un Plan para la lectura: Para qu, Cmo, Cundo... etc. 2 Utiliza el conocimiento previo para dar sentido a la lectura. 3 Monitores, supervisa, auto regula la comprensin. 4 Corrige los errores de comprensin y re-lee para sistematizarlos. 5 Distingue lo importante del libro o texto. Identifica lo que el autor quiso expresar. 6 Resume la informacin permanentemente. 7 Deduce constantemente a partir de lo ledo. 8 Pregunta as mismo sobre el texto. 9 Realiza una lectura profunda, relacionando sus ideas, sacando conclusiones, conecta lo ledo con situaciones de la vida.