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Inicio esta presentacin con una cita de Piaget: Los conocimientos no se re-
gistran y reproducen pasivamente. El ser viviente acta sobre ellos y los percibe a
travs de la accin que requiere del dilogo. Por otra parte los dilogos de Scrates
representan un gnero en prosa literaria desarrollado en la Antigua Grecia a fnales
del Siglo IV aC y que fueron preservados con los dilogos platnicos. Ms tarde
Fray Luis de Len, monje agustino en Salamanca en 1583 utiliza est misma tcnica
para presentar el dilogo entre Cristo y la iglesia. Posteriormente Michel de Mon-
taigne hizo una importante contribucin al arte del dilogo. Aunque esta afrmacin
puede parecer extraa, puesto que sus famosos Ensayos son monlogos, dirigidos
a lectores a quienes el autor no conoca personalmente. Es ms, los ensayos se es-
cribieron en un momento en que muchos dilogos aparecan impresos en Italia,
Francia, Inglaterra y Espaa. En fn hay un sinnmero de ejemplos posteriores en
donde el dilogo es aceptado como una forma de comunicacin. Pero no es ese tipo
de dilogo que trataremos en esta pltica. Esto es solo una breve introduccin para
hacer notar que la palabra dilogo lleva muchos siglos de estarse manejando.
Por lo pronto yo ser su gua en esta presentacin que trata sobre El Dilogo
en el Proceso de Investigacin y en la Formacin de Investigadores.
Iniciar esta pltica con la palabra misma: Dilogo. Su raz es griega. Viene
de: dia que signifca a travs. y logos que indica: La palabra o (en esta pltica) el
signifcado de la palabra. La Real Academia dice que es una Pltica entre personas
que alternativamente manifestan sus ideas o afectos. Esto puede ser entre muchos
o con uno mismo. El requisito es que siempre exista ese espritu del dilogo. Lo
importante es el fujo de signifcados que el grupo d al tema, del cual surgir un
nueva comprensin para todos incluyendo para uno mismo.
Es interesante ver cmo el cuestionamiento es la metodologa del dilogo.
A travs del cuestionamiento, acompaado con principios dialgicos, es posible
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Corina Schmelkes
30 de enero de 2009
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lograr cualquier transformacin. Por lo tanto, es posible que la comunicacin dia-
lgica sea el medio operacional para la transformacin social en este mundo. Por
eso mi gran inters en comunicarles el da de hoy lo que yo he visto en relacin al
dilogo en el proceso de investigacin as como en el proceso de la formacin de
investigadores.
Qu es el dilogo en funcin de estos dos puntos?
es un proceso de comunicacin que construye relaciones
es el proceso central para trabajar en grupos y organizaciones
son signifcados construidos en forma cocreada por los participantes
de una manera que evoluciona y continua
es el escuchar desde el corazn para energizar el pensamiento creativo
y la complejidad de lo espontneo al desdoblar la accin inteligente
es querer expander la informacin y los signifcados
Ahora quiero analizar algunas caractersticas de la comunicacin dialgica:
autntica y abierta
decir lo que uno piensa y siente
disponibilidad para suspender su juicio y escuchar
buscar entenderse mutuamente con diversas perspectivas y puntos
de vista
espritu de cuestionamiento para obtener signifcados compartidos
conciencia e incorporacin de la comunicacin verbal y no verbal
capacidad para prestar atencin y cuestionamiento de sus propias
opiniones y posiciones.
En todo trabajo de investigacin es necesario considerar el trabajo en forma
interdisciplinaria y qu signifca esto? El dilogo crtico interdisciplinario impli-
ca que en su calidad de recurso didctico metodolgico, el dilogo, a partir de
lo estructural (en el saln de clase) se puede identifcar lo procesual (aprendizaje
enseanza) para descubrir lo potencial de la interaccin maestro alumno con fnes
de transformacin.
El dilogo en un grupo exige reconocer las experiencias de cada uno de los
participantes con sus distintas culturas. Esto posibilita la refexin, el anlisis de las
diversas experiencias individuales y colectivas y ayuda en la refexin para estruc-
turar mejor el proyecto de investigacin.
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Para todo dilogo tenemos que contar con cierta informacin, pero una cosa
es la informacin y algo totalmente distinto es lo que se hace con esa informacin si
pensamos en lo que es el dilogo. As puede ser un directivo que solamente dict
las instrucciones a seguir o bien que realmente las dialogue con todos los docentes
e involucrados en el tema. En el siguiente esquema se anotan las diversas posibili-
dades que tiene un directivo al dirigirse a sus empleados, docentes o alumnos.
La manera como los directivos manejan el dilogo es cmo desciende la in-
formacin y se produce el dilogo. Si se propicia ese dilogo en una institucin
educativa ser mucho ms fcil que haya un dilogo crtico interdisciplinario con
los docentes tanto para las ctedras como para los proyectos de investigacin que
se desarrollen.
En la lmina a continuacin se presenta precisamente cmo es que el papel
de la investigacin, a travs del dilogo, se propicia en el desarrollo profesional
tanto de los docentes como de los alumnos. Siendo los alumnos el centro del pro-
ceso aprendizaje enseanza, stos deben ser siempre el centro de nuestra atencin
y as los conocimientos sobre la teora de la educacin, los tericos disciplinares y
los prcticos complejos se integran en la investigacin centrada en el aula.
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Los contenidos del dilogo se referen a tres aspectos: Pueden ser a) refe-
ridos al signifcado del mismo o a las representaciones mentales que se elaboran
dependiendo de las experiencias. b) referidos al conjunto de procedimientos del
dilogo en s y 3) relacionados con los valores del propio dilogo y con las actitudes
y hbitos de cada individuo.
Hay otro elemento indispensable para que exista el dilogo. Eso es el Escu-
char. Esto implica silenciar nuestras ideas y abrir nuestra mente a todos los dems.
Debe haber un proceso activo y deseoso de captar el contenido de las mentes de
otros. Tambin debemos escucharnos a nosotros mismos, fjndonos en nuestros
comentarios positivos y agresivos.
Ahora hay que ver lo que podemos hacer con el dilogo en las instituciones
educativas. Hay varios binomios que tenemos que romper:
Profesor Alumno
Teora Prctica
Saln de clase - Comunidad
Aprendizaje Enseanza
Docencia Investigacin
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Es necesario que cada quien refexione sobre estos cinco binomios para tratar
de relacionarlos directamente en vez de separarlos como normalmente se hace en
las instituciones educativas.
Por otra parte para romper estos binomios necesitamos hacer cambios. Para
cambiar solo son posible tres aspectos:
Estructura, Procedimiento y Actitud. Para esto es indispensable presentar un
ejemplo para reforzar esta teora: En una familia profesional se decidi que el re-
frigerador que se tena era necesario cambiarlo ya que gastaba mucha electricidad
y adems era un problema descongelarlo cada semana. El hio mayor, que vena de
visita de vez en cuando, pens que era buena idea ayudar y decidi vender el refri-
gerador y comprar otro que ahorrara electricidad y adems que tena la facilidad
de hacer hielos al momento de necesitarlo. (Cambio la estructura) Luego cuando
lleg el refrigerador result que no caba por la puerta. El refrigerador se necesi-
taba ese da pues la familia tena una gran festa. (No se previ el procedimiento)
Finalmente lo desarmaron y el refrigerador se coloc en su lugar, pero OH sorpre-
sa; para que funcionara el aparato de hacer los hielos se tena que hacer una ins-
talacin hidrulica especial. (otra vez, no se previ el procedimiento). Finalmente
para la festa en casa los hios queran servirles los hielos a las visitas, pero eso s no
se pudo hacer ese da. (No se prepar a la familia antes para decirles que no habra
hielos para las visitas - actitud) La conclusin es que primero hay que cambiar las
actitudes, luego establecer correctamente los procedimientos y fnalmente cambiar
la estructura. Entonces el cambio ser muy positivo.
Cmo generar el cambio que se desea observar? Mucho depende de noso-
tros. Se puede:
ser el cambio que se desea ver en el mundo
crear un espacio en donde sea seguro que hablen las personas sobre
lo que es importante y signifcativo
cambiar a la responsabilidad compartida
crear diversidad como un recurso
reestructurar diferencias y confictos como una oportunidad
crear una visin/misin que sea apta para las personas involucradas
reestructurar la resolucin de problemas y la toma de decisiones para
involucrar a las personas para que aprendan todos
construir una relacin organizada

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pensar primero, actuar en segunda instancia y refexionar
continuamente
El dilogo en clase inicia mucho antes de las reuniones en s, pues hay una
preparacin que los profesores deben hacer: Hay que pensar en las tareas previas a
la reunin, en las tareas durante la reunin y en las tareas posteriores a la reunin.
En ese proceso de reestructuraciones sucesivas de esquemas internos del su-
jeto en dilogo constante con el conocimiento que es el aprendizaje se debe antes
de la reunin dialogar con:
autoridades de Control Escolar para conocer al grupo
otros docentes y los propios investigadores del rea para estructurar
el programa
egresados para saber sus necesidades
bibliotecarios para conocer las novedades bibliogrfcas recientes en
el tema a investigar
docentes de otras reas para la integracin de conceptos para poder
hacer los trabajos ms interdisciplinarios
Durante las reuniones o la imparticin de alguna asignatura es importante:
hacer un diagnstico inicial con los participantes para ver las fortalezas
de cada uno
llevar a cabo una presentacin y aclarar los objetivos del trabajo que
se desea desarrollar
promover la interaccin a travs del propio dilogo
indicar los criterios utilizados para la investigacin as como la docen-
cia misma que puede propiciar elementos tiles para los proyectos
verifcar los resultados fnales de cada sesin con el grupo, as como
planear las futuras reuniones
Despus de las reuniones, los coordinadores tendrn que hacer una evaluacin y
refexin sobre:
los procesos internos
indagacin individual con todos sobre sus criterios para verifcar que
las actividades realizadas fueron de acuerdo con los deseos de los
participantes
anlisis detenido del dilogo que se llev a cabo
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Quiero ante todo, dejar con ustedes un consejo importante.
Una actitud refexiva y crtica desarrollada a travs del dilogo en el proceso
de investigacin proporcionarn al alumno investigador un compromiso acadmi-
co, profesional y social adems de reforzar la personalidad del individuo. Adems
a travs del dilogo se le puede ayudar al investigador a:
vincularlo con la realidad
ejercer la crtica constructiva
trabajar en equipo
llevar los aprendizajes a la prctica
desarrollar su efciencia
elevar la calidad de la expresin oral y escrita
desarrollar un buen trabajo de investigacin
Es necesario un facilitador al inicio en todo este proceso. Alguien tiene que
llevar la batuta, pero el liderazgo se debe ir relegando a los participantes de los
trabajos de grupo, pues si ste se rene con regularidad y es l el que toma las
decisiones, las convenciones sociales empiezan a desaparecer y el contenido de las
diferencias subculturales se empiezan a reafrmar independientemente del tema
que se est tratando.
As la postura de defensiva al escuchar alguna crtica se va disminuyendo
y se empieza a respirar la calidad de una calidez natural en el grupo as como de
colegas. Ya no toman la actitud de correccin hacia el otro sino se convierte en un
conocimiento acumulado en un ambiente ms natural relajado, con curiosidad,
no de juicio. Los pensamientos se vuelven colectivos ms que individuales. Se van
complementando a medida que cada uno presenta sus inquietudes y sentimientos
inmersos en el tema que se est tratando.
Finalmente quiero hablar sobre las estrategias para formar investigadores
como indispensables para que los egresados lleguen a publicar sus hallazgos:
desarrollar la autoconfanza a travs del dilogo
generar trabajo en grupos
desmitifcar la investigacin cientfca
estimular la curiosidad
propiciar el goce de la lectura
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desarrollar la creatividad
avivar la pasin y el entusiasmo
generar conciencia de que la verdad es relativa
generar alto grado de compromiso
motivar el desarrollo de investigacin con el fn de transformar y ge-
nerar conocimientos
Con el dilogo se estructura progresivamente el conocimiento y existe la
transferencia.
Es muy importante que entrenemos a los alumnos, en cualquier nivel, en
cualquier rea, en el desarrollo de la investigacin a travs del dilogo pues s nues-
tro pas ser benefciado y los alumnos podrn aportar al desarrollo de Mxico en
cualquier rea de la cul hayan egresado.

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