Vous êtes sur la page 1sur 8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

NO JARDIM DAS LETRAS, O POMO DA DISCRDIA MARISA LAJOLO Professora Dra.do Dep. de Teoria Literria do IEL-Unicamp Foi s na dcada de trinta que se implantaram os cursos de Letras no Brasil, no obstante as vrias reivindicaes anteriores (por exemplo a de Carlos de Laet durante o Congresso de instruo de 1883 ou a de Afrnio Peixoto na Aula Magna da Universidade do Rio de Janeiro, em 1921),e mesmo uma efmera experincia de 1908,levada a cabo em So Paulo, no Mosteiro de So Bento. Institudos como parte do projeto da criao das Faculdades de Filosofias, os cursos brasileiros de Letras, enquanto lugar privilegiado para o estudo das lnguas e literaturas, so recentes . Mas, apesar dos privilgios, eles parecem ter herdado algumas das contradies caractersticas do estudo "de letras" que, antes de sua criao formal, manifestava-se nas disciplinas "letradas" que integravam os currculos de alguns cursos. Estabelecidos com a trplice finalidade de a ) preparar trabalhadores intelectuais para o exerccio das altas atividades culturais de ordem desinteressada ou tcnica; b)preparar candidatos ao magistrio do ensino secundrio, normal e superior; c) realizar pesquisas nos vrios domnios da cultura que constituem objeto de seu ensino, os cursos de Letras, ao longo dos anos trinta, tiveram como bero So Paulo (FFCL-USP,1934),Rio de Janeiro (UDF,1935 e FNF da Universidade do Brasil,1939) e Minas Gerais (UMG,1939) Mas estes cursos criados nos anos trinta no tinham em comum apenas a designao de Letras , nem a amplido dos objetivos que presidiram sua criao. Eles aparentavam-se tambm - e o parentesco ainda persiste- pela configurao bipartida que assumia a forma de consecuo de seus objetivos: confinavam a licenciatura (ento chamada Licena Magistral) a umas tantas matrias cursadas fora do curso de Letras, e num ano que se somava aos ano dedicados s lnguas e literaturas. Tal forma de organizao curricular parece emblematizar, na distino de espaos e de tempos, a radical incompatibilidade de seus objetivos: para as pesquisas, para os trabalhos intelectuais, para as altas atividades de ordem tcnica ou desinteressada ,as lnguas, literaturas e filologias do currculo, propriamente de Letras, desenvolvidos na Faculdade de Filosofia. Para a preparao dos candidatos ao magistrio, as disciplinas cursadas fora do curso de Letras: no caso paulista, na Escola Normal, efetiva e sintomaticamente chamada de cursinho (nota 1) Assim, entre as constantes do curso de Letras, ao longo de seu meio sculo de existncia, destaca-se o exlio das matrias de sua licenciatura para as escolas/institutos/faculdades de Educao/Pedagogia, onde metodologia, Psicologia, Administrao Escolar & Didtica, pretendem e precisam dar conta da formao docente de um engresso do curso de letras. Com o perdo do samba, um d o tom ,o outro a melodia. E, como se previa no ensaio geral, acabam desafinando o coro e atravessando a msica.

file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm

1/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

Examinando os currculos dos cursos de Letras, afloram outras peculiaridades que talvez estejam na raiz do que hoje , com unanimidade, vivido e proclamado como a crise dos cursos de Letras . O trajeto da disciplina Literatura Brasileira no currculo de Letras pode ser modelar, por ter sido bastante semelhante ao trajeto que ela j tinha percorrido no Bacharelado em Letras oferecido, no sculo XIX, pelo Colgio de Pedro II (nota 2). Em ambos os casos ,foi muito lenta a separao da literatura Brasileira da Portuguesa, coexistindo ambas, nos primeiros currculos de Pedro II, sob a designao de Literatura Luso-Brasileira. Joaquim Manuel de Macedo registra que foi s em 1857,vinte anos, portanto, depois da fundao do colgio, que se criou no stimo ano, uma cadeira de Histria da Literatura Brasileira e Nacional. Os exames dos currculos dos primeiros cursos brasileiros de Letras (nota 3) mostra-nos um trajeto em tudo similar. De 1935 a 1939,o currculo que regia a concesso de Licenciatura Magistral em Lnguas Novi-Latinas no inclua nenhuma literatura, exceto, no ltimo ano ,uma disciplina intitulada Literatura Geral. A partir de 1939 com a formao da Faculdade de Educao, Cincias e Letras da Universidade do Distrito Federal na Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, o currculo de Letras Neolatinas passou a incluir um ano de Literatura Portuguesa e Brasileira, modelo que foi estendido para mbito federal (nota 4). Saliente-se neste currculo, no qual a Literatura Brasileira e a Portuguesa espremem-se no interior de uma mesma disciplina que tem a durao de um ano, reserva trs anos para Lngua e Literatura Francesa, outros tantos para Lngua e Literatura Italiana, e mais trs para Lngua Espanhola e Literatura Espanhola e Hispano-Americana. Foi s a partir de 1946 que, em movimento liderado por So Paulo, um currculo opcional deu autonomia a Literatura Brasileira que, na FFCL da USP passou a dispor em igualdade de condies com a Literatura Portuguesa, de dois anos ,enquanto as lnguas e literaturas Francesa, Italiana e Espanhola (incluindo Literatura HispanoAmericana) continuavam a dispor de trs anos cada uma. Com base no mesmo decreto que permitiu a reorganizao do currculo paulista, a Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de Janeiro reestruturou o seu, redistribuindo o tempo dedicado s diferentes lnguas e literaturas. Nesta redistribuio, Literatura Brasileira passa a ter apenas um ano (carga Horria idntica de Literatura Portuguesa...)conta os quatro anos de Lngua e Literatura Francesa, os trs anos de Lngua e Literatura Italiana, os dois anos de lngua e literatura espanhola. Desfrutam, pois, as literaturas vernculas, de igualdade de condies com um ano dedicado s Literaturas Hispano-Americanas. Se a partir dos anos sessenta, as recomendaes e princpios do Conselho Federal de Educao e as diretrizes do ensino secundrio privilegiam o ensino de Portugus e, a partir da, o ensino de Literatura Brasileira, o percurso cumprido por esta disciplina no interior do parelho escolar foi, para dizer o mnimo sinuoso. E o tratamento dispensado a ela, como componente curricular nos cursos de Letras, parece interessante, pelo que sugere de dificuldades e congestionamentos de transito entre duas instituies sociais: de um lado, a escola e de outro literatura, ou o discurso que sobre ela se faz. A demora em separar-se a Literatura Brasileira da Portuguesa no currculo do Pedro II parece atestar o atraso com que a instituio escolar incorpora ao seu discurso discursos desenvolvidos no interior do mesmo sistema cultural a que ela (escola) se integra. Afinal, os mesmos anos trinta do sculo passado assistem tanto a criao do colgio Pedro II, quantos aos primeiros esforos de consolidao de uma imagem nacional e autnoma da literatura brasileira e a organizao de seu cnon; imagem e cnon que, como vimos, levam vinte anos para serem absorvidos pela escola... Um sculo mais tarde, no caso das Faculdades de Filosofia, a mesma demora se
file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm 2/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

repete; agora, entretanto, com uma agravante: o estudo independente e autnomo da literatura brasileira no s estava formalmente consolidado atravs de uma malha bastante complexas de instituies literrias brasileira, como, principalmente ,pela diversidade dos discursos (crticos, e de criao de histria literria) que em nome da literatura brasileira se faziam. O carter importado do modelo de universidade que aqui se implantou e, obviamente, a ausncia, nesse modelo estrangeiro, da disciplina Literatura Brasileira, que inspirasse como se ensinaria, a nvel universitrio, tal disciplina, pode explicar o embarao. Como, simetricamente, se explica a ausncia de Lngua Portuguesa, nos currculos da escola secundrio brasileira do sculo XIX pela bvia inexistncia de tal disciplina no currculo que a escola francesa nos exportou(nota 5). Outros aspectos estreitam mais o parentesco entre a verso atual do curso de Letras e suas verses mais antigas: por exemplo, a constncia das queixas ao aprendizado patrocinado por tais cursos. A sesso de reclamaes j se abre no sculo XVIII, quando Silva Alvarenga (o desertor das letras ,1774)denuncia o estado calamitoso a que estava reduzido, na universidade portuguesa pr-pombalina, o ensino e o aprendizado das letras e se pergunta quais seriam as causas, quais os meios porque Gonalo renuncia aos livros?(nota 6) Sumarizando aos companheiros de Gonalo -prottipo do mau estudante anti-heri do poema como Os que aprenderam os nomes dos autores Os que lem s o prlogo dos livros, E aqueles, cujo o sono no perturba O cncavo metal, que as horas conta, .................................. (7) Mas no preciso ir to longe. Melhor dizendo, esta crise longnqua no nos preocupa mais, principalmente porque o iluminismo esclarecido fornece a Silva Alvarenga tanto o diagnstico quanto a terapia e ambos so inaplicveis ao surto atual da doena... Cruzando o sculo XIX e o Oceano Atlntico, chegamos Independncia brasileira e a criao, em 1837 do Colgio Pedro II onde, como j se viu ,inaugurou-se o primeiro bacharelado em Letras no pas. Joaquim Manuel de Macedo, cronista competente da poca, registra a precariedade da formao destes bacharis, cujo aprendizado efetivo limitava-se a apenas um pouco de cantocho e de latim (nota 8) . Carlos de Laet, aquele mesmo professor que em 1883 reivindicava um curso superior de Letras e que em1895 assinava, com Fausto Barreto a Antologia Nacional, analisando em 1927 o ensino de literatura, lstima que depois da revoluo de 1889(...) no encontro entre as literaturas e as cincias mdicas, teria aquela mesma sorte que a panela de barro: assim foi -parece incrvel- que se julgou dispensvel a literatura no nico curso federal de instruo secundria (nota 9). Mais adiante seu espanto aumenta, quando um bacharel de 1927 o informa que no curso atual do colgio Pedro II no h palavras sobre as letras germnicas, nem tampouco sobre as anglo-saxnicas (nota 10). Em anos bem mais recentes, a propsito de uma experincia de docncia universitria no interior paulista, Osman Lins, com assombros e indignaes no menores, registra panorama muito semelhante: ...insuficincia dos alunos, altamente imaturos e despreparados(...)no so raros os que chegam faculdade sem nunca terem lido uma obra literria qualquer...(nota 11).
file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm 3/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

So, assim, muitas as vozes e circunstncias que registram o desencontro de expectativas e a insatisfao que assoma sempre que se fala dos cursos de Letras. Por fora da repetio, a impresso de crise parece firmar-se, no mais como um estado provisrio e conjuntural, mas como modo de ser: e a crise se revela estrutural. Descontando o saudosismo e desencanto que via de regra molham a voz dos educadores quando se reportam escola de seu tempo, sempre risonho e franco, a unanimidade das queixas parece dizer que Shakespeare tinha razo: h algo de estranho no jardim das Letras... E, j que estamos singrando guas Hamletianas, no custa navegar um pouco mais e sugerir que o curso de Letras parece padecer de uma esquizofrenia crnica, que no esta longe do drama vivido pelo prncipe dinamarqus, dilacerado entre ser e no ser.. Tal dilaceramento faz-nos retornar a dicotomia bsica que presidiu a implantao dos cursos de Letras no Brasil, comprometida, como se assinalou, com direes opostas: de um lado, com a formao de professores para o magistrio(secundrio, normal e superior);do outro a formao de pesquisadores (nota 12). Se bem clara a sada profissionalizante que o magistrio representa para os egressos de um curso de Letras, profundamente obscuro o mercado de trabalho que pode absorver trabalhadores intelectuais para o exerccio das altas atividades culturais de ordem desinteressada ou tcnica . Enquanto fornecedor de uma habilitao profissional, muito tnue o parentesco manifestado pelos atuais cursos de Letras, e aquele antigo Bacharelado em Letras oferecido pelo Colgio Pedro II; afora isentar tais bacharis dos exames preparatrios das Academias do Imprio, de bem pouco valia o cartucho de um Bacharel em Letras. A frmula pela qual colavam grau Juro respeitar e defender constantemente as instituies ptrias, concorrer quanto me for possvel para a prosperidade do Imprio, e satisfazer com lealdade as obrigaes que me forem incumbidas (nota 13) no define nenhum tipo de profissionalizao: antes sugere que o ttulo Bacharel em Letras era apenas uma condecorao a mais a fulgurar nas casacas dos que se destinavam, por fora do nascimento ou da fortuna, aos altos cargos da administrao ou da poltica. Por outro lado a profissionalizao do magistrio, foi sempre uma profissionalizao pouco compensadora. O magistrio, para cujo exerccio, por mais de um sculo no se pediu nenhum tipo de preparo, foi com muita freqncia exercido por indivduos que aumentavam, pelo desprestgio de seu grupo social de origem, a marginalizao social da profisso que abraavam: mulheres, mulatos e imigrantes despreparados so a galeria de docentes que o sculo XIX e comeo do sculo XX exibem. S por um breve perodo, e no por coincidncia nos arredores da criao da Faculdade de Filosofia da USP, o magistrio secundrio paulista ofereceu condies profissionais dignas (nota 14). Mas para fora deste efmero paraso paulista, sem foras para alterar o mercado de trabalho em funo do qual foi criado ,os cursos de letras ,parecem ter introjetado tanto a degradao da realidade profissional da escola brasileira quanto, numa espcie de movimento compensatrio, a noo e a praxe antiga de ligar s Letras um certo otium cum dignitate. Nos anos 30,marco da modernizao social brasileira, quando a forma mais visvel de insero profissional de um licenciado em Letras se fazia mediante a prestao de um servio (o magistrio) remunerado (irrisoriamente),ressurge a velha fonte do aristocratismo herdado da tradio oitocentista pr-capitalista, quando as coisas da cultura -entre as quais as Letras- eram esferas de favor, mecenato e prestgio social.
file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm 4/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

como se na atual crise dos cursos de Letras desaguasse a sntese do que mais irreconcilivel houvesse em cada uma das extremidades dos modelos subjacentes criao dos cursos brasileiros de Letras: entre os anis e os dedos ,foram-se ambos. Esta mesma incmoda e improdutiva dicotomia parece orientar os vrios e sempre desajeitados movimentos com que, esporadicamente, os cursos de Letras tentam superar as crises que os afogam: Tentam, de um lado, ajustar-se ao mercado de trabalho docente, atravs da substituio de umas disciplinas por outras, conferindo a estas o poder de realizar o milagre de dotar o egresso de um curso de Letras dos instrumentos necessrios a um exerccio mais eficiente do magistrio de primeiro e segundo graus. Nesse sentido, interessante observar que, ainda nos anos 30,os cursos de Letras cariocas sofreram uma sintomtica rotao de ttulo: O curso de Lnguas Novilatinas passou em alguns anos, a intitular-se de Letras Neolatinas. De Lnguas para Letras deuse a incluso da Literatura que, obviamente, inclua-se entre os pratos do cardpio a ser oferecido aos alunos dos ginsios e colgios onde iam os formandos ganhar seu po de cada dia. Em tempos bem mais recentes, o entra-e- sai da Literatura Portuguesa no currculo de segundo grau trouxe desassossego s Faculdades de Filosofia, com os docentes desta rea bastante inquietos face lacuna de qualquer reduo na carga horria de Literatura Portuguesa acarretaria na formao dos alunos e igualmente inquietos quanto aos riscos que seus prprios empregos corriam, se sua matria sofresse qualquer decrscimo de importncia. Mas os sustos e chiliques no assolam apenas as reas das armas e bares assinalados. Propostas e contra propostas que emanam do Planalto Central sempre que o Conselho Federal de Educao se debrua sobre o currculo de Letras pe em polvorosa os docentes das mais diferentes especialidades. Um dos ltimos rounds ps frente a frente lingistas e especialistas em Lngua Portuguesa e tambm neste caso, os embates se travaram em nome de uma teraputica para os descalabros que fazem emurchecer a ltima flor do Lcio nos canteiros da rede escolar brasileira. Tambm a discusso, contemporanssima nossa, se Literatura Infantil ou no disciplina essencial graduao em Letras pauta-se pelo mesmo pressuposto que, alis, permeia todas as discusses que se travam em nome de qualquer reforma do curso de Letras; o pressuposto da reproduo ,segundo o qual o currculo de Letras deve incluir e espelhar todos os contedos de Lngua Portuguesa e Literaturas constantes do currculo de primeiro e segundo graus. Ora, tal organizao do curso ( e mesmo tal encaminhamento de sua discusso )trai uma concepo muito pobre da universidade, reprodutora, de antemo ,da inevitvel simplificao do modo pelo qual currculos de primeiro e segundo graus recortam os objetos de conhecimento de que se ocupam ao longo de sua grade curricular. Na outra ponta da dicotomia vem o compromisso, assumido pelos cursos de Letras, com a formao de especialistas. Projeto que tambm sofreu inmeros reajustes, mas que parece correr riscos menores de afogamento. Os trabalhadores intelectuais, as altas atividades de ordem desinteressada dispe agora de espao prprio. A psgraduao, por sua natureza e objetivos, alivia (ou pode aliviar) a nvel institucional, aquilo que nos singelos anos trinta congestionava o projeto de criao de um curso de Letras que, j naquela poca abriu espao para uma especializao (nota 15) (nota 16). Mas, mesmo assim, respingam na ps-graduao algumas rebarbas de ambigidade que presidiu ao projeto de implantao dos cursos de Letras brasileiros. O que exige um novo retorno aos anos trinta. tempo agora de recordar que a criao dos cursos brasileiros de Letras foi contempornea da crise epistemolgica por que passavam (e continuam passando) as humanidades, num mundo em acelerada transformao e sacudido pela tecnologia (nota
file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm 5/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

17). Mesmo no perifrico Brasil, a dcada de trinta foi marcada por mudanas significativas no modo de produo cultural: a urbanizao intensiva criou espao para o aparecimento de novos segmentos de classe mdia, cujo fortalecimento articula-se tanto com a multiplicao de ginsios, quanto com o surgimento de um novo pblico leitor, que alimentava diferentes expectativas de leitura. Para satisfazer a estas, as edies da Editora Globo gacha por exemplo, foram a medida justa: somavam-se ao rdio e aos frutos da modernizao da imprensa, que comeavam a competir com tradio letrada como resposta s solicitaes culturais deste novo pblico. S este quadro j basta para delinear o anacronismo de uma instituio que elenca, entre seus objetivos, o patrocnio de atividades culturais de ordem desinteressada, no momento em que a cultura e seus produtos passa por intensa mercantilizao, ou seja: so interessadssimos . O que a poca pedia era a formao de profissionais mais ajustados ao perfil capitalista moderno que ia assumindo, tambm no setor cultural, a sociedade brasileira. Ao invs disso, os cursos de Letras comprometiam-se com aquele verniz social que as Letras (e as artes, de modo geral) traziam, tradicionalmente, para seus cultures e estudiosos. E com isso, o exerccio das altas atividades de ordem desinteressada e a realizao de pesquisas acabou se realizando exclusivamente intra-muros. No comeo, para capacitar alguns dos alunos mais dotados a preencherem os claros que os professores que regressavam Europa iam deixando no corpo docente da faculdade. E muito pouco alm disso. A pesquisa teve que esperar trinta anos para, atravs da implantao da ps-graduao, tornar-se mais palpvel, apesar de continuar, at hoje, a realizar-se em funo da exigncia de titulao para os professores dos agora numerosssimos cursos de Letras brasileiros. Pois, ainda hoje, a pesquisa s se faz, quando se faz, no interior de algumas universidades e acoplada ,de um lado, aos cronogramas e prioridades das agncias financiadoras, e do outro, as injues de uma carreira docente onde o salrio, muitas vezes, se atrela realizao peridica de pesquisas nem sempre relevantes (nota 18) (nota 19). Talvez os anos 80,que viabilizaram e amiudaram eventos como o que nos rene hoje, aqui, configurem um contexto propcio para uma reforma geral no jardim das Letras. Uma reforma que substitua a pauta tradicional de tais discusses-cartorial e corporativista-por uma pauta estrutural e conjuntural, que d conta da radical alterao do objeto em nome do qual os cursos de Letras se criaram e se mantm at hoje. A questo no curricular . estrutural . Nasce e desemboca na forma de insero do curso de Letras na sociedade brasileira contempornea. A insero possvel e a desejvel. Sem este acordo, e sem esta aposta, fica cada vez mais fortalecida a esquizofrenia de uma instituio que, ao desconsiderar o modo como por exemplo, leitura e literatura se incorporam a uma dada sociedade ,e ao al-las a posio de coisas em si, pode permitir-se conceber seu ensino como mera tcnica, to secundria que passvel de exlio para outros espaos e para outros especialistas. Como, alis, o caso da literatura infantil, da alfabetizao, ou de qualquer outra disciplina que fatores de ocasio propiciem incluir no currculo. Trata-se, em resumo, de saber (com Terry Eagleton) "se podemos falar de Teoria literria sem perpetuarmos a iluso de que a literatura existe como um objeto especfico do conhecimento, ou se no ser prefervel deduzirmos as conseqncias prticas do ato de que a Teoria Literria tanto pode se ocupar de Bob Dylan como de John Milton. Minha opinio que seria mais til ver a literatura como um nome que as pessoas do, de tempos em tempos e por diferentes
file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm 6/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

razes, a certos tipos de escritos, dentro de todo um campo daquilo que Michel Foucault chamou de prticas discursivas. E que se alguma coisa deve ser objeto deste estudo, este deve ser todo o campo de prticas, e no apenas as prticas rotuladas, de maneira um tanto obscura, de literatura" (nota 20).

BIBLIOGRAFIA Anurio da USP 1934/1935.Edio de 1936.Imprensa Oficial do Estado. CUNHA,Celso Ferreira da. O ensino superior de lngua e literatura espanhola no Brasil. 1963. EAGLETON,Terry. Teoria da literatura: uma introduo. SP.Martins Fontes. FRAZO,Manuel Jos Pereira. Cartas do professor da roa. Typ.Paula Brito. 1864\1863 (sic). LAET,Carlos de ."Ensino oficial de literatura" in O frade estrangeiro e outros ensaios . Edies da Academia brasileira de letras. 1953. LINS,Osman. "O ensino universitrio" in Do ideal e da glria: problemas inculturais brasileiros .SP.Summus.1977. LISBOA, Jos Carlos. O estudo das letras neo-latinas no Brasil. Separata Decimlia. MEC.Biblioteca Nacional.RJ.1960. MACEDO,Joaquim Manuel de Um passeio pela cidade do Rio de Janeiro. RJ. Zlio Valverde.1942. PROGRAMAS aprovados pela Congregao para o ano letivo de 1953.USP. FFCL. Seo de Publicaes. 1953. SP. USP. Biblioteca Central. SALUM,Isaac Nicolau. "Depoimento e demonstrao" Revista do Instituto de Estudos Brasileiros . n 22. USP.SP. 1980. SOUZA CAMPOS, Ernesto de. Histria da USP. 1954. s/ed. ZILBERMAN,Regina. "A universidade, o curso de Letras, o ensino". apud ALBSSul. 4/85.

file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm

7/8

17/04/12

ensaio36 Marisa Lajolo.htm

file:///D:/Meus Documentos/UNICENTRO/PESQUISA CIENTFICA/ensaio36 Marisa Lajolo.htm

8/8