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C U R R I C U L O

INDICE

Resumen Ejecutivo.... 04 I. MARCO REFERENCIAL A nivel Externo: Un nuevo escenario .... 06 Nivel Interno: Propuestas de Modernizacin Acadmica .... 09 Visin y Misin de la Universidad Nacional de Cajamarca .... 10 Visin y Misin de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa ..... 10 Principios Orientadores .... 10 Formacin Profesional del Socilogo ... 11 Investigacin Cientfica Universitaria ... 12 Proyeccin y Extensin Universitaria ... 12 Gestin Administrativa .. 13 II. MARCO CONCEPTUAL Concepcin de Educacin Universitaria .......... 14 Concepcin de Facultad ....... 14 Concepcin de la Carrera Profesional del Socilogo ....... 15 Concepcin del Currculo . 16 Paradigmas de Aprendizaje .. 17 Aprendizaje significativo ...... 17 Estrategias Educativas .. 19 Estrategias didcticas .... 19 La Evaluacin como medio para asegurar el aprendizaje . 21 III. CAMPO ACADEMICO PROFESIONAL Campo ocupacional del Socilogo ........ 26 Perfil del postulante . 26 Perfil del estudiante . 26 Perfil del titulado ... 27
Perfil del docente .. 27

IV. MARCO ESTRUCTURAL Organizacin Curricular . ......... 28 Criterios acadmicos ......... 28 Objetivos Curriculares 29
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Ejes curriculares .... 29 Contenidos transversales .... 30 Plan de Estudios ..... 30 Cartas descriptivas .... 33 V. MARCO ESTRATEGICO Recursos ... ........... 50 Lineamientos Operativos ... 51

VI. MARCO NORMATIVO Reglamento de Prctica Pre Profesional .... 52 Reglamento de Grados y Ttulos ... 60 Reglamento de Consejera y Tutora . 63 Reglamento de Lectura y Prstamo de libros Biblioteca Especializada Alberto Flores Galindo . 66

Resumen Ejecutivo
El Currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Cajamarca (UNC), es el resultado del trabajo de una comisin especial conformado por tres docentes Socilogos en un contexto de Modernizacin y Mejoramiento Acadmico impulsado por la actual gestin de la UNC. Esta comisin tuvo como objetivo central disear un currculo desde una perspectiva a largo plazo, teniendo en cuenta que el profesional que egrese con este currculo ejercer la profesin, en el caso ms ptimo, dentro de cinco aos. Esta perspectiva de largo plazo implic recurrir a la construccin de escenarios futuros (1) y a la identificacin de los actuales y posibles desempeos (2) del profesional Socilogo, en un mundo altamente competitivo. En esta perspectiva, se ha estructurado los contenidos curriculares en base a cuatro desempeos principales: 1. Practicar un conocimiento integral y crtico de la sociedad, descodificando los diversos campos de la realidad social a travs de teoras cientficas que permiten la interpretacin de fenmenos, estructuras y sistemas, asumiendo una visin sistemtica. 2. Describir y explicar cientficamente fenmenos sociales, utilizando paradigmas de las teoras y metodologas cientficas de la sociologa, centrndose en las interrelaciones econmicas, polticas y culturales, 3. Disear, implementar y ejecutar estudios y/o proyectos de investigacin social, en sus tres niveles principales: exploratorios, descriptivos y explicativos o causales, utilizando mtodos mltiples, de manera especial los mtodos cuantitativos y cualitativos. Tendr de base a la metodologa de la investigacin social y tcnicas apropiadas, a modo individual y en equipo, de manera responsable y tica, 4. Gerenciar polticas sociales en el diseo, implementacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin, a nivel nacional, regional y local; a partir de la identificacin de las demandas sociales con participacin de los actores claves del desarrollo, asumiendo una actitud crtica y constructiva, desde una perspectiva integral y humanista, a travs y con equipos multidisciplinarios.

La Construccin de escenarios futuros se realiz teniendo como base a tres mtodos; al mtodo de las tendencias predominantes (del entorno social, econmico, poltico y cultural), a la consulta de expertos y la revisin de bibliografa especializada. 2 Los desempeos hacen alusin al ejercicio prctico de una profesin, inherentes a su formacin profesional, cargo u oficio Para otros el desempeo es la manifestacin de una competencia. En trminos generales el desempeo corresponde al grado relativo que alcanza el aprendizaje de una competencia determinada. Es necesario tener presente que los desempeos son demostraciones concretas de lo que los estudiantes pueden hacer como resultado de un aprendizaje. En este sentido, considerando que una competencia es una magnitud de desempeos posibles, es preciso que stos se estimen en trminos de los distintos niveles que puede tener su realizacin Ver: lpt.mineduc.cl/biblio/doc/200505121049320

En resumen, se concibe un socilogo con bases cientficas y tcnicas; con dominio de teoras y mtodos de investigacin cientfica de la sociologa, y junto a ello, con manejo efectivo de instrumentos de intervencin para contribuir a resolver problemas concretos, que es al fin y al cabo lo que demanda la sociedad de todo profesional. En concordancia con las corrientes polticas de acreditacin universitaria en el Per, el presente currculo ha hecho suya la propuesta de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) con, las siguientes reas curriculares: 1) Formacin general y humanstica, 2) Formacin cientfica bsica, 3) Formacin especfica o de especialidad, 4) Formacin bsica tecnolgica, 5) Investigacin, 6) Actividades formativas, 7) Prcticas Pre profesionales y 8) Talleres tcnicos. Compartimos con la ANR de que hay la necesidad de tener criterios comunes en la formacin profesional universitaria, de acuerdo a las demandas y particularidades de nuestro pas. El currculo se ha organizado teniendo como base a la propuesta de la Comisin de Modernizacin y Mejoramiento Acadmico de la Universidad Nacional de Cajamarca, consideramos que en una institucin como la Universidad se deben estandarizar criterios, sobre todo de carcter operativo, para hablar un lenguaje comn y lograr mejores resultados institucionales. La primera parte corresponde al Marco Referencial, en donde se desarrolla las tenencias predominantes del contexto mundial, nacional, regional y local que caracteriza el momento histrico. En el Marco Conceptual contempla la concepcin de universidad, de la educacin, la carrera profesional, as como las estrategias educativas que se desplegarn para alcanzar los objetivos planteados. En el Marco Estructural se concretiza la malla curricular, el tipo de organizacin acadmica y la duracin de los cursos correspondientes, as como el sistema de crditos como medida de los tiempos acadmicos. En el Marco Normativo se detallan las normas que regulan la vida acadmica de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa. En trminos sucintos, es ese el contenido del presente estudio, el mismo que con nuestra participacin debe contribuir a mejorar la vida acadmica de nuestra Escuela. Finalmente, queda pendiente elaborar los sillabus de las asignaturas, pero creemos que sta es una tarea de los docentes del Departamento Acadmico de Ciencias Sociales, organizados en reas curriculares. Asimismo, dejamos constancia de nuestro reconocimiento a las autoridades universitarias y a los docentes y alumnos que con sus aportes han contribuido a su realizacin.

E.A.P SOCIOLOGIA

I. MARCO REFERENCIAL Afrontamos un contexto de importantes transformaciones en la sociedad, la economa, la poltica y la cultura, campos ms cercanos a la Sociologa, replanteando los conocimientos y mtodos de intervencin que han sido la base del conocimiento y de la ciencia. Estas transformaciones afectan a todos los niveles de la vida; a la individualidad (maneras de pensar, estilos de vida y quehaceres) y a los colectivos (cambios en las organizaciones e instituciones; en sus estructuras y en sus procedimientos). A pesar de la evidencia del aceleramiento de estos cambios, la Universidad no muestra respuestas efectivas para adecuarse y enfrentar exitosamente este nuevo contexto, segn la historia, se presentan en diferentes ritmos y modalidades. Estas transformaciones marcan tendencias fundamentales en este contexto socio-histrico, que se manifiestan en hechos que proyectan escenarios probables y que constituyen los espacios donde se desempearn los futuros socilogos. 1.1. A nivel Externo: Un Nuevo Escenario Estos nuevos escenarios probables, para los intereses de la Sociologa como ciencia y profesin, se dan en los siguientes campos: En lo Social: Un contexto confuso y contradictorio. La prdica del fin de la historia y el surgimiento de un nuevo orden con el triunfo del capitalismo est cuestionado: este escenario sociopoltico capitalista, fundamentado en una ideologa neo-liberal, ha implicado el replanteamiento del papel de los actores sociales como entes de representacin de los intereses de las clases y sectores sociales. La desintegracin y reorganizacin social estn conduciendo a una situacin de anomia, de apata, de conservadurismos y de rebelda o frustracin social. Un modelo de sociedad en el que prevalecen los intereses individuales sobre los intereses colectivos. Las instituciones y entidades pblicas (partidos polticos, sindicatos, organizaciones sociales, etc.) han perdido capacidades de integracin y poder de representacin y negociacin entre la Sociedad Civil y el Estado. Las profundas transformaciones en la estructura social, tanto en pases desarrollados como en los pases en desarrollo: echan por tierra el viejo paradigma de la modernizacin, segn el cual este proceso empuja a la sociedades a una homogeneizacin creciente (de sus creencias, actitudes y organizacin econmica y social) en torno al modelo industrialista, a travs de la produccin, del consumo y la comunicacin de masas. Con el fin del fordismo toma fuerza en cambio, la imagen de una sociedad integrada por diversos segmentos organizados, en torno a diferentes reglas, procesos e instituciones que producen diferentes sistemas de incentivos y desincentivos a los cuales responden los individuos (3). La fragmentacin de los intereses comunes afecta la accin colectiva dando paso a la accin individual. Se despliega un contexto de incertidumbre e inestabilidad, en la que los individuos son vulnerables a ofertas carismticas (especialmente religiosas) o de lderes autoritarios que restablezcan el orden social perdido. Muchas tendencias () parecen apuntar a la fragmentacin y desint egracin sociales, terminan por ser constitutivas de este nuevo orden social: por ejemplo la
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Eugenio Tirn y Ricardo A. Lagos; Actores Sociales y Ajuste Estructural, en Revista de la CEPAL, Nro. 44, agosto de 1991Berger y Piore, 1980, traducido por Eugenio Tirn y Ricardo A. Lagos.

fragmentacin deviene en segmentacin; la desintegracin en pluralismo, y as sucesivamente. En la medida en que se institucionaliza la heterogeneidad social se reduce a un mnimo el rango de los intereses comunes () Con ello decaen la accin colectiva centralizada y los actores sociales hegemnicos, y cunde en cambio la accin individual, la organizacin en torno a grupos primarios o locales y la accin social segmentada, descentralizada y sobre materias puntuales (4). Debilitamiento de los referentes valricos y simblicos que cohesionaban a los individuos en su sociedad. Esto se refleja en la crisis de la moral y de la tica, y en la ineficiencia de las normas reguladoras de la convivencia social lo que se ha venido en denominar crisis de institucionalidad. La ineficacia de estas normas conlleva a que los grupos de inters se desintegren y los lazos de solidaridad se debiliten, creando una actitud de rechazo al sistema en general. El replanteamiento del papel de las instituciones como referentes de regulacin de la convivencia social. Es evidente que las instituciones tradicionales: el Estado, la familia, la iglesia, los partidos polticos y las normas bsicas de las interacciones sociales, formales e informales, se han agotado por lo tanto estn en crisis. Los cambios en el mundo de las organizaciones, pblicas y privadas, impactan en los directivos, profesionales, tcnicos y trabajadores en general, modificando sus comportamientos, conocimientos, habilidades y destrezas, por lo tanto, las estructuras organizacionales y los procedimientos/procesos tecnolgicos tambin estn asumiendo nuevas formas. Los nuevos roles de las mujeres en la sociedad, en la economa en la poltica y otros espacios pblicos, ha replanteado la relacin de gnero. La categora gnero est siendo requerido en los anlisis de las sociedades, especialmente por los proyectos de desarrollo.

En la Poltica Se vive una situacin crisis de la poltica, a diferencia de las crisis poltica, que se expresa en la prdida de confianza en la relacin de representantes y representados en los instancias de poder, con efectos imprevisibles: crisis de la poltica expresa una relacin de no adecuacin entre lo que se imaginan los representados que debe ser la poltica, y la poltica que se imaginan que tienen que realizar los representantes. Por esas razones, la crisis de la poltica son casi siempre, aunque no siempre, crisis de representacin, que a su vez se expresa en crisis de gobierno (5). Esto se manifiesta en el rechazo a la poltica, entre otras formas, y en el fraccionamiento de la representacin poltica , como ocurri en las elecciones presidenciales del 2006 en el Per, donde se registraron ms de veinte (2) grupos que pretendieron la presidencia. Cuestionamiento a los actores polticos, al rol del Estado en relacin a la economa y en la regulacin social y del sistema poltico en general. Esta situacin, est conllevando a la redefinicin de las formas de hacer poltica y a la reestructuracin de los Estados para preservar la soberana y la justicia social en busca de un nuevo orden. Proceso de descentralizacin del Estado peruano; econmica, administrativa y poltica, pone nfasis en el desarrollo regional y local. Gobiernos locales (provinciales

Eugenio Tirn y Ricardo A. Lagos; Actores Sociales y Ajuste Estructural, en Revista de la CEPAL, Nro. 44, agosto de 1991. 5 MIRES, Fernando, La Revolucin que Nadie So o la Otra Post Modernidad; la revolucin microelectrnica, la revolucin feminista, la revolucin ecolgica, la revolucin poltica y la revolucin paradigmtica, pg. 117)

y distritales) ejercen nuevos roles y competencias en los procesos de desarrollo, involucrando la mayor participacin ciudadana y de instituciones de la sociedad civil en los procesos sociopolticos. En lo Econmico Por la dcada del 80, especialmente en los pases industrializados, se pas de un modo de produccin y de regulacin de la economa conocida por post -fordismo, hacia a un nuevo reordenamiento de la economa mundial. Esto implic: a) El desplazamiento de un modo de produccin industrial hacia a un modo de produccin basado en la microelectrnica, b) Crisis del pleno empleo. Se imponen los mercados segmentados frente a los mercados masivos, propios de la economa industrial. La generalizacin del empleo precario, temporal y con baja o nula proteccin social, c) Cuestionamiento del rol del Estado en la economa y abandono del Estado de Bienestar, por un Estado promotor de la iniciativa privada y la tercerizacin de los programas sociales, focalizando su accin en sectores identificados como pobres o pobres extremos. Se percibi a la globalizacin como un camino hacia la integracin de los mercados, y con ello, el progreso universal, percepcin que la realidad desmiente: La evidencia es la lucha de las organizaciones sociales de todos los pases del mundo contra este proceso por ser inequitativo, por avasallar los derechos de los trabajadores y destruir el medio ambiente. En este escenario global los Estados nacionales ven sus poderes considerablemente reducidos. Un conjunto pequeo de pases dominan el capital, las comunicaciones y la tecnologa (El 20% de la poblacin mundial posee el 87% de los recursos; el 80% restante se divide el 13%). Persistencia de la brecha de desigualdad econmica-social y de la pobreza (6), de manera particular en los pases de Amrica Latina, poniendo en riesgo el sistema de la convivencia social. Contradiccin en el crecimiento econmico y el bienestar de la gente. El crecimiento del Producto Bruto Interno (PBI), no se materializa en el bienestar de los hogares. De ah, que en el argot acadmico, se hable de La Economa del Per y de la Economa de los Peruanos. A nivel de la Regin operan importantes empresas mineras, sin embargo los niveles de pobreza no han cambiado de manera significativa, ms bien ha implicado el crecimiento de la economa concentrada en servicios, fundamentalmente informal. Adems, este tipo de economa extractiva evidencia impactos relevantes socioambientales, generando conflicto entre las empresas mineras y los pobladores. Cajamarca tiene potenciales recursos naturales para desarrollar actividades productivas sostenibles, pero se carece de a liderazgos polticos y sociales que construyan una identidad regional/nacional, y a partir de all, desarrollar propuestas de desarrollo integral: Como consecuencia, los esfuerzos se han centrado en producir diagnsticos de carencias y en emprender acciones de desarrollo poco efectivo o de modesto impacto (7). En lo Cultural Los hechos ms significativos que caracterizaron los finales del siglo XX y el inicio del XXI son: la desintegracin del sistema socialista mundial (1989-1991), la formacin

Varios estudios demuestran que en este nuevo orden social se mantiene, y en otros casos, se han agudizado la brecha entre los pobres y los ricos. En el Per, 15 aos dentro de este modelo, ms del 52% de peruano estn en situacin de pobreza y el 16% en pobreza extrema. 7 ALAC; Foro Cajamarca: presente y futuro, noviembre, 2005.

de la Unin Europea (1993), nacida del Acta nica Europa de 1 985 y el Tratado de Maastrich de 1991; la disolucin de la Unin Sovitica (1991); el desarrollo de las grandes alianzas y pactos comerciales como el Tratado de Libre Comercio, firmado el 1 de enero de 1994 (8), la popularizacin de Internet (1993-1995), el aumento del terrorismo, las guerras civiles y los conflictos regionales como los de los antiguos territorios yugoslavos, Chechenia, Afganistn, Irak y Palestina, el nacimiento del euro (1999), entre otros (9). Cuestionamiento y revaloracin del conocimiento cientfico como la nica forma de comprender la realidad. De un sentimiento de supremaca, a finales del siglo XIX, la visin del hombre de s mismo se traslad al extremo opuesto: ahora se siente inseguro e insignificante, una criatura instintiva, en cierto grado, incapaz de compartir su propio destino (10): La inseguridad volvi a muchos contra la filosofa racionalista que haba prevalecido por ms de doscientos aos. En una rebelda similar a la del Romanticismo contra la razn un siglo antes, el antirracionalismo surgi de la desilusin que sigui a una guerra aparentemente ftil. El antintelectualismo moderno adquiri varias formas. Produjo un renovado inters en la religin, incluso entre los cientficos. Muchos cambiaban sus filosofas por todas partes El uso cada vez mayor del sistema de comunicacin electrnico global, est cambiando la cultura y la conducta social: Por una parte, debilita el poder simblico tradicional (costumbres sociales codificadas por la historia, la religin, la moralidad, valores, ideologa poltica, etc.) y por otro, abre posibilidades al conocimiento de otras realidades en donde el tiempo y las distancias parecieran haberse reducido. El acelerado movimiento migratorio de pobladores del rea rural a las urbanas, trae como consecuencia la fusin de valores contradictorios, creando el desorden y el choque de formas de vida de races de experiencias de vida diferentes.

Es en este contexto, la Sociologa tiene que redefinir sus teoras y mtodos, tanto en la comprensin cientfica de la realidad social y de sus posibilidades de intervencin, en una sociedad caracterizada por la velocidad de los cambios. En este escenario la Universidad adquiere un nuevo sentido; formar profesionales cientficos y humanistas con compromiso y excelencia acadmica. 1.2. A nivel Interno: Propuesta de Modernizacin Acadmica La universidad pasa por una crisis de larga data que en si es una crisis estructural. Las administraciones pasadas no han sido efectivas en resolver sus problemas sustanciales. En las ltimas dcadas la Universidad Nacional de Cajamarca no ha mostrado cambios significativos que le hayan permitido adaptar y dar respuesta a la dinmica del entorno, se puede decir, que est desfasada a las exigencias del contexto actual: en los avances de la ciencia y la tecnologa y, mucho ms, a las demandas de la sociedad que le sostiene. La actual administracin de la Universidad Nacional de Cajamarca (perodo: 2003-2008) conform una comisin para elaborar una propuesta de Mejoramiento y Modernizacin Acadmica de la Universidad. Esta propuesta fue expuesta e las autoridades acadmicas, docentes, estudiantes y administrativos de la universidad. Para concretizar la propuesta de modernizacin acadmica de la UNC, se conformaron comisiones por
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En la dcada del 90 se dan pasos importantes para la integracin al comercio internacional, principalmente con la suscripcin de tratados de libre comercio (TLC) con pases desarrollados y en vas de desarrollo, as como su incorporacin a la Organizacin Mundial de Comercio (OMC). 9 Chodorow S, Gatzke HW, Schirokauer C. A History of the World. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich, 1986. 10 Chodorow S, Gatzke HW, Schirokauer C. A History of the World. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich, 1986.

cada una de las Escuelas Acadmicas Profesionales para redisear los currculos dentro del marco de esta propuesta. El Currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa (EAPS) se inserta dentro de estos lineamientos, adecundolos a las caractersticas propias de la carrera profesional de Sociologa. 1.2.1. Visin y Misin de la Universidad Nacional de Cajamarca:

VISION: Universidad cientfica, tecnolgica y humanstica, reconocida regional, nacional e internacionalmente como generadora del desarrollo humano

MISION: La Universidad Nacional de Cajamarca, es una institucin acadmica cientfica, tecnolgica y humanstica inspirada en principios ticos; depositarios, creadores y difusores del saber, de la ciencia y la cultura; formadora integral de profesionales comprometidos con el desarrollo humano en la regin y en el pas

1.2.2. Visin y Misin de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa: VISION: Escuela de excelencia acadmica y compromiso social, articulada a los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y tecnolgicos. MISION: Somos una institucin acadmica universitaria, humanstica, cientfica y tcnica que forma profesionales competitivos, con valores, comprometidos con el cambio social y que contribuyen al desarrollo sostenible del pas, coadyuvando a mejorar el nivel de vida de la poblacin

1.2.3. Principios Orientadores: En concordancia con la Propuesta de Modernizacin Acadmica de la UNC, la (EAPS), asume los principios orientadores establecidos, especialmente las que son compatibles con el quehacer acadmico e institucional: a. Slidos principios ticos y morales, respeto a la dignidad de la persona y a la integridad institucional. La bsqueda de la verdad, en un clima de respeto a los derechos humanos. b. Mejoramiento con eficiencia y eficacia, en todas las acciones e instancias acadmicas y administrativas. Desarrollar una cultura organizacional en la que impere la tolerancia, el pluralismo, la justicia y la equidad entre sus miembros. c. Participacin consciente y transparente en la implementacin, ejecucin y evaluacin curricular, de todos los sectores involucrados, para garantizar una formacin profesional de calidad. d. Contribuir al desarrollo integral del hombre, afirmando los valores, la identidad cultural regional y nacional, la creacin artstica y deportiva y una formacin cientfica, humanista y tecnolgica.

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1.2.4. Formacin Profesional del Socilogo La formacin profesional del Socilogo exige altos niveles de competencia; en ciencia, tecnologa y en valores ticos. Dentro de esta perspectiva, los objetivos que orientarn las estrategias educativas en la formacin acadmica-profesional del Socilogo son: Objetivos: a. Formar profesionales altamente competitivos, con alta responsabilidad social y tica que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional. b. Formar profesionales con una visin multidimensional y multidisciplinaria, desde una perspectiva integral y universal. Por ello es importante, en la formacin que se les brinde en las aulas universitarias, tenga como ejes del proceso de enseanza-aprendizaje los siguientes principios: saber aprender a aprender, saber ser, saber hacer, saber convivir y saber emprender. Para lograr estos objetivos, las acciones acadmicas de la EAPS se basarn en los siguientes lineamientos: Lineamientos de Poltica a. Adecuacin del currculo de la carrera a los fundamentos de la educacin moderna, poniendo nfasis en el saber aprender a aprender, saber ser, saber hacer, saber convivir y saber emprender. b. Implementacin de la calidad pedaggica en los procesos de formacin profesional, estableciendo una relacin de retroalimentacin permanente entre la teora y la prctica. c. Articulacin de la formacin profesional, con la investigacin cientfica y la extensin y proyeccin universitaria d. Participacin de los estudiantes en la evaluacin del proceso educativo del docente y su auto evaluacin, siempre y cuando estn fundamentadas acadmicamente y no tenga objetivos extra acadmicos. e. Priorizacin del uso de infraestructura, equipos, enseres y servicios diversos en la formacin acadmico-profesional de los estudiantes f. Uso de mdulos de enseanza, los mismos que se entregarn a los estudiantes antes del inicio del desarrollo de las ctedras, incluyendo en ellos el slabo y los mecanismos de evaluacin.

g. Implementar una agenda de debate permanente sobre problemas de coyuntura social y poltica. Estas se organizarn en coordinacin entre docentes y alumnos. h. Implementacin de procesos acadmicos de capacitacin formativa, utilizando diversos soportes. Lneas de Accin Para el logro de los fines y objetivos curriculares en la formacin acadmico-profesional, se llevarn a cabo las siguientes lneas de accin: a. Formacin y actualizacin permanente del profesorado. Esto implica la realizacin de actividades de capacitacin, de pasantas, de becas y otras actividades a fines. Estas actividades se programarn anualmente y de acuerdo a las necesidades formativas y temas de coyuntura. b. Innovacin educacional: Las actividades acadmicas curriculares se harn de manera planificada, de tal manera que los docentes y alumnos sepan de sus responsabilidades en este proceso. As mismo, se elaborarn sistemas de evaluacin 11

objetivas en concordancia con las materias especficas, tratando de que estas reflejen los niveles de competencia alcanzados por el alumno (a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal) c. Implementar el uso de las TICS en la formacin profesional. En la era de la informtica y la comunicacin, el uso cada vez ms masivo de estas tecnologas es imperante, por lo tanto, los docentes de la EAPS harn uso de estos medios para complementar lo desarrollado en aulas, especialmente en el asesoramiento, consejeras y en la coordinacin de actividades prcticas de los cursos. 1.2.5. Investigacin Cientfica Universitaria La investigacin es otro de los pilares fundamentales de la formacin profesional de nivel universitario, que en las ltimas dcadas ha sido muy descuidada. Por ello, en el presente currculo, se retoma a la investigacin cientfica y tcnica otorgndole su real peso en la formacin del futuro Socilogo. Objetivos a. Promover y apoyar la formacin de investigadores, tanto en docentes, estudiantes y egresados, impulsando trabajos de investigacin en equipo de docentes, alumnos y graduados, sobre temas relevantes, tanto a nivel cientfico como tcnico. b. Efectuar trabajos de investigacin con la empresa privada y con equipos de investigacin de universidades de reconocido prestigio de nuestro pas y del extranjero Estos objetivos se lograrn a travs de mltiples acciones, entre las principales destacamos: a) La difusin de los resultados de las investigaciones, b) La firma de convenio, con instituciones privadas y pblicas, c) La gestin de recursos para la implementacin de laboratorios y gabinetes en la complementacin de la formacin acadmica, especialmente el Laboratorio de Investigacin Social, y d) La articulacin de la Investigacin a la Extensin y Proyeccin Universitaria Lineamientos de Poltica Para el logro de estos objetivos, se desarrollarn los siguientes lineamientos de polticas: a. Considerar a la investigacin como eje fundamental del desarrollo de la formacin acadmica-profesional. b. Fomentar la investigacin inter y multidisciplinaria e interinstitucional que contribuyan al progreso y al bienestar de la sociedad. c. Vincular la EAPS con instituciones del exterior, nacional e internacional a travs de sistemas o redes de investigacin. d. Generar recursos para financiar las actividades cientficas y tecnolgicas, a travs de convenios de cooperacin interinstitucional. 1.2.6. Proyeccin y Extensin Universitaria: La universidad se debe a la sociedad, en tal sentido, la formacin impartida en la EAPS estar orientada a promover las actividades de proyeccin universitaria como una prctica institucional permanente y complementaria a la formacin acadmicoprofesional del socilogo. Esta ser responsabilidad de las autoridades, docentes y alumnos. Objetivos a. Contribuir en la relacin universidad-sociedad, aportando de manera prctica con los procesos del desarrollo a nivel local, regional y nacional. 12

b. Impulsar procesos democrticos de gobernabilidad y gobernacin, dentro de la vigencia de la ciudadana plena. Lineamientos de Poltica Los lineamientos de poltica que implementar la EAPS para concretizar los objetivos arriba propuestas en este eje son: a. Organizar, promover y difundir la cultura para afianzar la identidad cultural b. Planificar, dirigir y ejecutar estudios extra universitarios a travs de la cooperacin interinstitucional para viabilizar la extensin y proyeccin universitaria c. Promover y difundir estudios de carcter profesional, conducentes a certificacin d. Institucionalizar la extensin y proyeccin en la actividad acadmica y formativa de los docentes y alumnos para contribuir al desarrollo local y regional. Lneas de Accin En tal perspectiva, las lneas de accin principales en este eje son: a. Acciones de proyeccin social orientada a promover el Desarrollo Local a travs de las prcticas de las asignaturas y de las prcticas pre profesional. b. Desarrollar, a travs del Centro de Investigacin de la EAPS, actividades extensin cultural y artstica, como parte complementaria a la formacin acadmica y humanstica y en relacin a las demandas sociales. c. Gestionar la cooperacin Interinstitucional para el Desarrollo Local, de manera concertada y negociada. d. Crear un rea de extensin acadmica extra-universitaria, orientada fundamentalmente a la formacin de cuadros tcnicos y profesionales para asumir funciones en el sector pblico y en instituciones privadas. 1.2.7. Gestin Administrativa: La administracin es un componente de apoyo importante a las labores acadmicas. Por lo tanto, stas estarn subordinadas a los objetivos de la formacin acadmicaprofesional de la EAPS. Objetivos a. Automatizar los servicios administrativos, especialmente los servicios acadmicos y de atencin al pblico, b. Promover una cultura organizacional, en donde prevalezca relaciones de armona y cooperacin entre el personal administrativo, docentes y alumnos Lineamientos de Poltica Para alcanzar los objetivos propuestos en la parte administrativa, se establecen los siguientes lineamientos: a. Modernizacin de la gestin administrativa a travs del uso eficaz de las TICs, hacindola ms eficiente y eficaz. b. Responsabilidad y transparencia, basada en el principio de autonoma y respeto a la normatividad.

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II. MARCO CONCEPTUAL En esta parte, se establece los principios conceptuales que guiarn las acciones acadmicas, en la formacin terica-prctica del futuro profesional de Sociologa. 2.1. Concepcin de Educacin Universitaria Las actuales corrientes en formacin universitaria conciben una educacin que estimule el pensar del alumno y su participacin activa en la construccin de conocimientos junto a los docentes. Esto implica promover un estudiante que aprenda a aprender, con actitud crtica y capacidad de actuar ante los cambios constantes. Por ello, en la formacin profesional hay la necesidad de replantear los enfoques metodolgicos, didcticos y actitudinales. La era de la revolucin del conocimiento o de la ciencia y la tecnologa, especialmente en innovaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), est imponiendo una nueva dinmica a la educacin. Esto se observa en el cambio de los modelos educativos, en los usuarios de la formacin y en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. (11). Desde esta perspectiva, la educacin superior universitaria se sostendr en los siguientes principios: Un proceso educativo basado en una relacin multidireccional de maestroalumno. En esta concepcin los actores principales del aprendizaje-enseanza interactan en la organizacin y desarrollo de los contenidos educativos. Lo que se pretende es estimular en el educando una actitud activa y crtica en todo el proceso de su formacin cientfica y profesional y lo capacite como ciudadano para los asuntos pblicos. Una visin holstica e integral, que adems de formar profesionales para las actividades productivas, promueva el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores. Una formacin universitaria preocupada por la persona como un ser integro, como un ser en proceso y como sujeto social. Poner nfasis en la formacin personal y social, entendida como las capacidades que alcanza la persona para actuar con autonoma, crecer en el plano fsico, intelectual y afectivo. Una educacin para la produccin y el trabajo orientada a ejercitar habilidades para el desempeo profesional en funcin de las demandas de la sociedad. Estas habilidades estn referidas a las capacidades tecnolgicas y al impulso emprendedor de las capacidades intelectuales, a travs del aprendizaje basado en la experiencia y la actualizacin permanente. Una formacin social asociada al comportamiento en los diversos niveles de grupos humanos con los cuales interactuar a lo largo de su vida. Estos van desde los roles familiares y desempeos cotidianos, hasta los compromisos de participacin social y poltica en los asuntos pblicos. Impulsar una actitud solidaria y ciudadana para participar de manera efectiva en la sociedad. Pasando, por cierto, por las capacidades para el trabajo en grupo y la interaccin con sus pares y con otros profesionales de diversas especialidades.

2.2. Concepcin de la Facultad. La Ley Universitaria y el Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca definen y establecen la naturaleza de la Facultad (Ver Anexo). Dentro de este marco normativo, el presente currculo concibe un modelo de Facultad desde una perspectiva ms amplia, que tiene su basamento en una concepcin poltica de la educacin pblica y su

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JULIO CABERO, Carlos castao; BEATRIZ CEBREIRO y otros, NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ACTIVIDAD UNIVERSITARIA, tomado de http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2008.htm.

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correspondiente misin. En tal sentido, la Facultad asentar su accionar en las siguientes ideas rectoras. La refundacin de objetivos y valores, como la tica, la Solidaridad y la Responsabilidad Social. En este contexto de crisis de los paradigmas, hay el deber de repensar los valores sobre los cuales asentar la sociedad: dar el ejemplo de una conducta que demuestre aspiraciones elevadas que las del dinero y el poder como sinnimo de xito y bienestar. En concordancia con estos preceptos, desde la universidad debemos proceder con tica, predicar con el ejemplo y poner a la Facultad al servicio de la sociedad. Las realidades locales, regionales, nacionales y mundiales giran entorno a ejes tales como la sociedad del conocimiento y globalizacin. Hoy, el hombre debe disponerse a crear su propia ocupacin productiva frente a la escasa oferta de empleo. El concepto de emprendedorismo est surgiendo como una de las respuestas a esta crisis estructural del empleo y la automatizacin de las actividades econmicas. La Universidad debe brindar a sus estudiantes y graduados las bases y los principios sobre los cuales desarrollar esta habilidad emprendedora. La capacidad individual y colectiva, junto a una imprescindible capacitacin continua, debe proveerles el resto. La formacin universitaria, a travs de la Facultad, tendr lineamientos para estimular el espritu emprendedor, buscando el auto desarrollo y la solidaridad al prjimo. Forjar los valores del bien comn en la profesin que se ejerza. A inicios del el Siglo XXI, se hace cada vez ms evidente la necesidad de contar con altos niveles de calidad en la educacin superior. El avance del conocimiento, la ciencia y la tecnologa influencian las actividades y comportamientos humanos. Es innegable que el desarrollo de una sociedad est dado por la formacin de cientficos y tcnicos capaces de producir conocimientos y aplicarlos a la esfera econmica, social, poltica y cultural. Formar profesionales con responsabilidad social que contribuyan a construir el hbitat social del futuro hombre. La Facultad estar abierta a retroalimentarse de sus egresados, y a la vez brindarles la oferta de postgrado. Inculcar a los graduados que deben responder al mandato social que ha quedado implcito al haber tenido el privilegio de recibir gratuitamente educacin pblica hasta los grados ms altos. El real aporte de la Facultad a la sociedad estar en relacin a los niveles que alcance su presencia en lo local, lo regional y nacional y en el reconocimiento general de su compromiso institucional con problemticas y soluciones. Para el logro de la misin de la universidad, los universitarios deben ser reconocidos y respetados por su prestigio acadmico, profesional y personal. La formacin que impartir la Facultad ser de calidad, es decir, se pretender la excelencia. Ninguna empresa e institucin emplearn a egresados de la Universidad que no satisfagan los estndares profesionales que ellas exigen. Ni stos estarn en condiciones ptimas de generar emprendimientos productivos u ocupar posiciones de liderazgo. Asumimos como propsito fundamental del proceso educativo del nivel superior, la bsqueda y difusin del saber, formando profesionales de alto nivel acadmico mediante el enriquecimiento continuo del conocimiento, la prctica, el anlisis, la crtica, la sntesis y propuesta de soluciones a problemas especficos aplicando las experiencias adquiridas, procurando al mismo tiempo la incorporacin a la sociedad de la especializacin docente(12).

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Universidad Nacional de Itapa, 2000. Estatuto de la Universidad Nacional de Itapa.

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2.3. Concepcin de la Carrera Profesional del Socilogo La Escuela Acadmico Profesional de Sociologa de la Universidad Nacional de Cajamarca, forma profesionales de nivel superior con amplios y slidos conocimientos tericos y metodolgicos que tienen por objeto comprender la complejidad de la realidad social, las interacciones entre personas, entre grupos humanos, como asimismo. En sentido amplio, toda accin con significado social y sus eventuales efectos en la sociedad. Concebimos a la carrera profesional del socilogo desde una perspectiva pluralista, en la que se complementan dos componentes principales: acadmico y profesional. En este sentido, el futuro socilogo(a) recibir una formacin que comprende las contribuciones tericas, desde los orgenes de esta disciplina hasta nuestros das y sus tendencias predominantes. Simultneamente, el futuro profesional de la Sociologa incorporar en sus conocimientos toda gama de posibilidades metodolgicas que harn de l un investigador y un profesional capacitado para analizar y resolver problemas sociales. En esta propuesta de modernizacin y mejoramiento, se trata de colocar en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje al alumno, de renovar el Plan y la Malla Curricular, redefiniendo los perfiles del egresado en Sociologa sobre la base de desempeos y de nuevos desafos profesionales provenientes de una sociedad en permanente transformacin. El egresado de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa, en las diversas realidades en la que se inserte, ejercitar los siguientes desempeos:

Practicar un conocimiento integral y crtico de la sociedad, descodificando los diversos campos de la realidad social a travs de teoras cientficas que permiten la interpretacin de fenmenos, estructuras y sistemas, asumiendo una visin sistemtica, Describir y explicar cientficamente fenmenos sociales, utilizando paradigmas de las teoras y metodologas cientficas de la sociologa, centrndose en las interrelaciones econmicas, polticos y culturales, Disear, implementar y ejecuta estudios y/o proyectos de investigacin social, en sus tres niveles principales: exploratorios, descriptivos y explicativos o causales, utilizando mtodos mltiples, de manera especial los mtodos cuantitativos y cualitativos. Tendr de base a la metodologa de la investigacin social y tcnicas apropiadas, a modo individual y en equipo, de manera responsable y tica, Gerenciar polticas sociales en el diseo, implementacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin, a nivel nacional, regional y local; a partir de la identificacin de las demandas sociales con participacin de los actores claves del desarrollo, asumiendo una actitud crtica y constructiva, desde una perspectiva integral y humanista, a travs y con equipos multidisciplinarios.

Por lo que se desarrollar las competencias necesarias que habiliten al Socilogo para planificar, gestionar y ejecutar proyectos sociales destinados a explorar, describir y explicar la dinmica de la interaccin social en el contexto de la estructura social y la historia. Asimismo, con capacidad de crear sus propias empresas de asesora y consultora en estudios demogrficos, polticos y de opinin pblica, marketing social, investigacin de mercados, diagnsticos sociales, planificacin para el desarrollo institucional, local y regional, entre otras posibilidades. 2.4. Concepcin del Currculo. En trminos generales, se concibe al currculo como un instrumento que permite planificar el aprendizaje universitario, constituyndose en un conjunto de orientaciones y lineamientos de la formacin acadmica y profesional, en la que se integran diferentes 16

enfoques (por desempeos, objetivos y competencias). El aporte de la propuesta del enfoque por competencias, est por un lado, la formacin basada en habilidades de desempeo para responder a las expectativas laborales y por otro lado, en que integra los conceptos de saber, saber hacer y tener actitudes para una realizacin personal en el mundo acadmico y profesional. Desde esta perspectiva, en el presente currculo hay una complementariedad de diversos enfoques del currculo que se complementan y que confluyen en la formacin de profesionales de calidad y excelencia. En resumen, el diseo del currculo establece las actividades de planificacin, administracin y evaluacin del proceso de aprendizaje, en funcin del perfil del futuro profesional basado en desempeos, 2.5. Paradigmas de Aprendizaje. El currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa ha sido concebido como un instrumento central del proceso de enseanza-aprendizaje (13), conceptualizado como una estructura que permite la aproximacin sistemtica a la realidad social -en todos los niveles- vinculando la teora y la praxis. Este paradigma (14) se sostiene en los tipos de aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal, que tienen por finalidad la preparacin para la vida. Toman en consideracin al conjunto de experiencias que se adquiere en la Universidad, integrando los aspectos cognoscitivos (conocimiento, habilidades y destrezas) y afectivos (actitudes y valores) donde la orientacin de los docentes tienen un rol fundamental, en funcin de lograr objetivos educacionales claramente definidos. El currculo, de igual manera, se sustenta en: 1) una visin holstica del ser humano. Concibe al profesor-estudiante como seres flexibles, abiertos al aprendizaje desarrollando una posicin crtico y una conducta tica y transformadora de su realidad, y 2) el constructivismo, al permitir, a travs del proceso formativo, que los alumnos construyan su propio aprendizaje. De manera sucinta, los principios orientadores son: a) El aprendizaje conceptual, entendido como el proceso de incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin, que permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin. Este tipo de aprendizaje no se produce por simple acumulacin, sino por la incorporacin y articulacin de lo aprendido a la estructura comprensiva y de pensamiento de quien aprende. El aprendizaje conceptual es eficaz y se torna "significativo" cuando el nuevo concepto es alcanzado o descubierto por la necesidad de encontrar explicacin a una situacin desconocida o de dar solucin a un problema (conflicto cognitivo) (15) b) El aprendizaje procedimental entendido como el proceso de adquisicin de dominio de procedimientos (estrategias y tcnicas de accin). Podramos definir un procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
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Conceptualizamos al aprendizaje como el Proceso por el que se adquieren nuevos conocimientos, habilidades o actitudes; o cada uno de los resultados de dicho proceso de adquisicin. Puede tener como resultados la asimilacin de nuevos contenidos en los esquemas y estructuras de pensamiento; o la reestructuracin de estas estructuras, para hacer posible la incorporacin de los nuevos contenidos. En ninguno de los casos se trata de una simple adicin de contenidos. Tomado del Seminario Taller organizado por la Comisin de Modernizacin de la UNC, facilitado por la Comisin de Modernizacin Pedaggica de la Pontificia Universidad Catlica. Cajamarca, abril del 2006. 14 Segn Tomas Kunh el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende: supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que son adoptadas por una comunidad de cientficos. Ver: Nickerson Raymond S., Perkins, David N., y Smith, Edward E. 1990. 15 Seminario Taller organizado por la Comisin de Modernizacin de la UNC, facilitado por la Comisin de Modernizacin Pedaggica de la Pontificia Universidad Catlica. Cajamarca, abril del 2006.

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consecucin de una meta. Tambin puede definirse al aprendizaje procedimental como la posesin de las aptitudes y habilidades indispensables para ejecutar adecuadamente diversas acciones que harn posible el logro de determinados objetivos. En este sentido, se diferencia del aprendizaje conceptual en que implica saber hacer algo y no slo comprenderlo o decirlo. c) El aprendizaje actitudinal, entendido como el proceso de modificacin de valores y actitudes. Tambin como actitudes y valores adquiridos. El desarrollo y el cambio de actitudes no se logra slo persuadiendo o brindando informacin, sino por exposicin a modelos o, con ms eficacia, provocando en el estudiante situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin, cuya resolucin le llevar a modificar las actitudes hasta ahora mantenidas. Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende (16). Los tipos de aprendizaje arriba descritos deben de conllevar a Aprender a Emprender. Segn Alvaro Cedeo Gomez: Entendida como la capacidad de emprender la capacidad de percibir, de crear, de accionar est presente en todos los seres humanos sanos. Su mejoramiento consiste en la supresin de aquello que la obstaculiza. Hay un paralelismo entre el acto creativo y el acto emprendedor. El acto creativo se circunscribe a la esfera del pensamiento. El acto emprendedor a la esfera de la accin. Emprender es combinar un acto creativo con una accin eficaz. Es labor universitaria el investigar y el producir conceptos y mtodos que aumenten la posibilidad de que individuos, empresas, organizaciones e instituciones, aumenten su capacidad de accionar con efectividad y eficiencia (17). Esto demanda poner en prctica, en el proceso formativo los siguientes principios:

Reconocer que los estudiantes por naturaleza son creativos. Esta facultad le son inhibidas por la crianza, por la educacin y por condicionamientos culturales adversos. El ser humano es un ser con iniciativa, autonoma y responsabilidad. Es menester promover estas capacidades en los estudiantes a travs del contacto con hechos concretos y no slo con conceptos. La observacin e interaccin con la realidad ensea tanto como los libros. El acto emprender es propio de la condicin de ser humano y no tcnico. Por lo tanto, el estudiante necesita confiar en s mismo para aprender por s mismo. Hay que ensear al estudiante a auto-gestionar el aprendizaje ponindolo en contacto con situaciones que le estimulen a emprender.

En resumen; se pretende favorecer la accin del estudiante, estimular su iniciativa, su responsabilidad, su protagonismo, su diligencia, su perseverancia y su fortaleza. Todas las actividades universitarias que se realicen tomando como orientacin el presente currculo estimular la exploracin para robustecer el uso de la libertad personal. De esta manera se posibilita que el estudiante y el docente incorporen en el proceso de enseanza-aprendizaje estos principios paradigmticos, lo que a su vez conllevar a que el estudiante sea un sujeto capaz de administrar su propio aprendizaje, sus logros y sus destinos. Estas proposiciones se sustentarn en los siguientes referentes: Promoviendo en la relacin estudiante-docente sus capacidades intelectuales teniendo como base la solucin de problemas, organizando tanto el conocimiento adquirido (nivel epistmico lgico), como la realidad sobre la cual se debe aplicar. Incorporando los cambios que responden a nuevas concepciones cientficas y tcnicas generadas por la sociedad a la cual pertenece. La incorporacin de la tecnologa de la informacin, con nfasis en INTERNET y sus principales servicios.

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Idem. En Revista Acadmica, Universidad Autnomo de Centro Amrica, http://www.uaca.ac.cr/acta/1999nov/acedeno.htm: Fecha: 04-09-2006

28 de julio de 1999.

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Replanteando la relacin Universidad Sociedad, entendiendo a la universidad como un sistema abierto que entrega productos que la sociedad demanda. Haciendo del docente un facilitador e investigador, quien orientar al estudiante sistemticamente en sus procesos de aprendizaje y de formacin personal a travs del plan de estudios establecidos.

Tal como lo seala Carmen Garca Guadilla; Los cambios acelerados que vive el mundo contemporneo estn solicitando desde hace algn tiempo nuevos esquemas y modelos que orienten el mundo de la educacin. La tendencia es a dar mayor participacin a los diferentes elementos que conforman la sociedad en el diseo e implementacin de innovaciones educativas"(18). Por lo tanto, la universidad, como protagonista principal en el desarrollo cultural y en la educacin, debe identificarse con el tiempo actual y promover el trnsito hacia una sociedad avanzada: con preparacin cientfica y en lo tcnico, pero que cultive los valores superiores de la cultura y del bien social 2.6. Estrategias Educativas 2.6.1. Estrategias Didcticas Para aplicar y hacer operativo esta nueva concepcin de la educacin y el aprendizaje, se tiene que replantear los procedimientos e instrumentos y recursos pedaggicos. El docente debe propiciar: a. La participacin activa y responsable del estudiante en relacin a su propio aprendizaje, a fin de lograr que el estudiante sepa cmo aprender significativamente, mediante el uso de estrategias para resolver problemas y construya modelos mentales. b. Que el estudiante desarrolle las capacidades, las habilidades y el manejo de herramientas que harn posibles sus aprendizajes continuos y autnomos. c. Que el estudiante sienta emocin y gusto por aprender. d. Que el estudiante colabore activamente valorando a los dems y trabajando con ellos. Capturar y dirigir la motivacin para aprender (19) Para que los alumnos se sientan motivados al mximo, ellos deben: a. Ver la escolarizacin y la educacin como algo personalmente relevante para sus intereses y metas. b. Creer que poseen las habilidades y competencia requeridas para cumplir con sus metas de aprendizaje. c. Verse a s mismos como agentes responsables en la definicin y logro de las metas personales. d. Comprender el nivel conceptual y las habilidades autorreguladoras que han de llevar al cumplimiento de las metas.

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Garca Guadilla, Carmen. 1997. Situacin y Principales Dinmicas de Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina. 19 SPEAKING OF TEACHING. Stanford University Newsletter on Teaching. Otoo 1998 Vol. 10, N 1. Traduccin: Comisin de Modernizacin Pedaggica PUCP, autorizada por el Center for Teaching and Learning de Stanford University, 05/02

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e. Hacer uso de los procesos requeridos para entender, asimilar y recordar la informacin de manera efectiva y eficaz. f. Manejar las emociones y estados de nimo que puedan facilitar o estorbar con su aprendizaje y su motivacin.

g. Producir los resultados que indiquen que se ha cumplido exitosamente con la meta propuesta. Motivar el aprendizaje se basa en ayudar a los alumnos a sacar y desarrollar sus motivaciones y tendencias naturales para aprender en lugar de pretender reajustarlas o darles algo que no tienen. En seguida mencionaremos algunas maneras de incorporar mtodos de motivacin en los cursos y conectarlos con el deseo natural de desempearse exitosamente que ya tienen los alumnos. a. Definir las metas del curso y ayudar a los alumnos a pensar sobre sus metas personales de aprendizaje. Ayudar a los alumnos a entender por qu el curso es tan importante, cmo est organizado, y cmo pueden ellos desempearse exitosamente en l, cmo y por qu ciertos tipos de conocimiento son necesarios para determinadas aplicaciones en otros cursos, futuros empleos, o la vida cotidiana. En efecto, la delimitacin de los objetivos del curso plasmada en el slabo, junto con la discusin de las metas del curso durante las primeras sesiones de clase, servir de gran ayuda para los alumnos a la hora de reflejar sus intereses personales en su desempeo acadmico. Demostrar entusiasmo, plantear metas realistas, y la exposicin clara de las expectativas en torno al grado de responsabilidad que exige el curso, ayudarn a los alumnos a planificar su participacin y medir sus propios avances. b. Usar los intereses y conocimientos previos de los alumnos Pedir informacin a los alumnos al comienzo del ciclo (sondeo sobre los conocimientos previos): sobre su nivel de preparacin, los tipos de cursos que ya han llevado, y por qu estn llevando el nuestro. Esta informacin nos proporciona datos sobre su nivel de conocimiento del tema, y nos muestra, tambin, sus habilidades para comunicar lo que saben. Por lo que el profesor puede darles a sus alumnos un cmodo punto de partida. Sin un relevante involucramiento personal del alumno, el nuevo material no puede ser aprendido o dominado apropiadamente. Meter en el juego los intereses de los alumnos es fundamental para el aprendizaje pues su inters es una fuerza que los dirige hacia donde desean llegar. El inters explica las opciones que toman los estudiantes en sus respectivas reas, donde se esfuerzan por incrementar sus niveles de desempeo o exhiben sus propias motivaciones. Para que los alumnos vayan ms all del conocimiento superficial y no se limiten a la memorizacin de informacin sin una comprensin adecuada de los conceptos y sus aplicaciones, resulta esencial vincular sus intereses con las tareas del curso. c. Mostrar la relevancia del material Si los profesores se preocupan por resaltar la importancia inherente a los contenidos y habilidades a ser desarrolladas en el curso, o si presentan ejemplos del mundo real que ilustren los conceptos tericos, podrn capturar la atencin de sus alumnos y ayudar a vincular los contenidos del curso con sus propios intereses. 20

d. Adquirir habilidades para seguir aprendiendo de forma independiente El rol del profesor debe ir ms all de entrenar al alumno para adquirir conocimientos; puede entrenar al alumno para buscar y dominar conocimientos fuera de clase y aplicarlos en otros proyectos ajenos al curso. Al ofrecer a los alumnos las oportunidades de desarrollar sus habilidades para aprender a travs de la aplicacin del contenido de los cursos a la investigacin de textos o proyectos de estudio, los profesores estarn animando a los alumnos para que examinen sus metas, as como sus mtodos motivacionales y de estudio. e. Ayudar y comunicarse con los alumnos de modo frecuente. Cuanto ms inmediata sea la respuesta del profesor ante el esfuerzo de sus alumnos a la hora de realizar sus tareas y rendir sus exmenes, habr ms posibilidades de que ellos se sientan interesados en hacer sus respectivos comentarios no slo sobre su conocimiento del material, sino tambin sobre sus estrategias de aprendizaje. Y aunque las notas son lo ms resaltante de una evaluacin y son altamente motivadoras, son los comentarios sobre su trabajo los que le servirn de mayor provecho a la hora de mejorar sus habilidades. 2.6.2. La evaluacin como medio para asegurar aprendizajes Concebimos la evaluacin de los aprendizajes como el proceso que permite definir, seleccionar, disear, recoger, analizar, interpretar y usar la informacin para incrementar el aprendizaje (20). La evaluacin es un eslabn del proceso formativo que, en su desarrollo, nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto. Consiste en el seguimiento, a lo largo de todo el proceso formativo, con el objetivo de obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo el mismo, con la finalidad de reajustar la intervencin, de acuerdo con los datos obtenidos. En tal sentido, no es un proceso simple, que pueda reducirse a la aplicacin de un conjunto de procedimientos y algoritmos con el objetivo de obtener calificaciones; sino, ms bien, un proceso complejo que requiere: a. Establecer previamente los criterios de evaluacin. Que deben ser suficientemente detallados (qu evaluar, logros e indicadores de logros, etc.), conocidos y familiares para los estudiantes. b. Decidir la evaluacin con base en la comparacin entre los logros esperados y las evidencias detectadas. c. Registrar los resultados (21). Es indispensable tener en cuenta que la evaluacin, quirase o no, orienta la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no slo por los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qu es lo deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe ser (22).
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BROWN, SALLY y SALLY GALSNER (Editores). Evaluar en la universidad: Problemas y nuevos enfoques. Madrid, 2003, Nancea Ediciones 21 Revisar los procedimientos usados en la evaluacin. ((LUIS BRETEL, LUIS Y ELIO CRESPO. La evaluacin como medio para asegurar aprendizajes. Concepcin, Chile, Noviembre de 2005 22 BRETEL, LUIS. Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin. Enero 2002, http://espaol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_Luis Bretel.htm

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Teniendo en cuenta la enorme importancia axiolgica y valorativa que el sistema de evaluacin tiene, proponemos a continuacin un sistema de evaluacin que asuma los siete principios de una buena prctica evaluativo propuesta por Brown (23); a saber: a. La evaluacin debe comunicar expectativas altas y no miedo, desconcierto o frustracin. El docente no lograr transmitir expectativas altas si l mismo no tiene muy claros los objetivos de aprendizaje que espera que los estudiantes alcancen y logren en su curso. Y ello implica no slo enunciar con precisin los conocimientos, las habilidades y las actitudes que espera que adquieran y desarrollen, sino sobre todo los resultados precisos que espera que alcancen y los criterios e indicadores con los que stos sern evaluados. El logro de los objetivos de aprendizaje, el desarrollo y adquisicin de competencias, requiere que stas se desagreguen a travs de logros o metas menores: habilidades o actitudes especficas. Los logros alcanzados, las habilidades, actitudes y conocimientos especficos adquiridos, sern el resultado. Por lo tanto, la evaluacin comparar hasta dnde los logros esperados se convierten en logros alcanzados (24) Si los estudiantes tienen claridad respecto a lo que se necesita saber y hacer para obtener un calificativo aprobatorio harn, sin la menor duda, lo necesario para obtenerlo. Por el contrario, no tener certeza respecto a lo que el profesor espera, lo que quiere, el cmo evala y el qu es lo que hay que hacer para aprobar un curso, genera desconcierto y mucha frustracin; ya que no se sabe qu priorizar, en qu poner mayor nfasis, etc. Transmitir a los estudiantes confianza en sus esfuerzos y resultados, definir con precisin los objetivos, los conocimientos, las habilidades y actitudes que el curso se propone desarrollar, as como los criterios y los indicadores con los que los alumnos sern evaluados. Una manera de comunicar eficazmente expectativas altas es mantener un equilibrio entre los niveles de dificultad de los ejercicios, preguntas o problemas proporcionados durante el curso y aquellos mediante los cuales se evaluar. b. La evaluacin debe motivar la cooperacin entre los estudiantes en lugar del individualismo y la competencia Los mayores logros de productividad y rendimiento, an en trminos de aprendizaje se asocian,. Hoy en da, ms a la cooperacin y al trabajo en equipo que al esfuerzo individual, solitario y competitivo. Sin embargo, deben tener en cuenta algunos cuidados para asegurar efectos que no sean contraproducentes y para garantizar que la evaluacin colectiva no se convierta en refugio para quien no est dispuesto a esforzarse. Entre ellos: As todo el proceso de aprendizaje se produzca cooperativamente, la evaluacin no debe ser slo grupal. Aprender con otros no debe ser entendido como slo dar cuenta grupal de los resultados alcanzados. En las actividades de aprendizaje cooperativo debe asegurarse que se produzca interdependencia positiva, de recursos y de conocimientos, de

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BROWN, SALLY y SALLY GALSNER (Editores). Op. Cit POSADA A., RODOLFO. Formacin superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante. Facultad de Educacin, Universidad del Atlntico, Colombia. En www.campusoei.org/revista/delos lectores/648Posada.PDF

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tal manera que cada uno de los miembros del equipo asuma un rol activo en la elaboracin de los productos grupales. La evaluacin individual debe incluir lo producido individualmente durante todo el curso, as como el aporte permanente en los productos grupales. La evaluacin grupal debe incluir tanto la calidad y el calificativo obtenido en los productos colectivos, como un porcentaje de cada evaluacin individual.

c. La evaluacin debe promover el aprendizaje activo y no la pasividad de los estudiantes La pasividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje puede manifestarse de diversas maneras. El estudiante es pasivo cuando no tiene un rol activo que cumplir en clase y en la construccin del conocimiento, sino que se limita a recibir lo que el profesor le proporciona y a copiar los modos de proceder del mismo. El estudiante es pasivo cuando se le evala slo en los niveles cognitivos inferiores (conocimiento y comprensin) o de aplicacin mecnica de tcnicas y procedimientos aprendidos. Sin embargo, evaluarle en los niveles cognitivos ms altos (anlisis, sntesis y evaluacin, tambin creatividad) o de aplicacin estratgica de tcnicas y procedimientos aprendidos puede resultar terriblemente injusto, desmotivador y frustrante cuando en el proceso de aprendizaje no se le han proporcionado suficientes oportunidades de desarrollar y alcanzar esos o mayores niveles. Una evaluacin que promueva la actividad es por tanto una evaluacin que acompaa constantemente un proceso de aprendizaje activo. Una evaluacin que promueve la actividad es discutida y analizada en los estudiantes (especialmente en sus criterios e indicadores y en la suficiencia de los mismos para medir los resultados). d. La evaluacin debe proporcionar feedback o retroalimentacin positiva. La evaluacin debe servirle al estudiante de referente para tomar conciencia de su realidad; poder enfrentarse a nuevas situaciones; poder utilizar la informacin adquirida en la toma de sus propias decisiones; provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo. Slo cuando s qu hice bien o qu mal y en qu me estoy confundiendo o equivocando, la evaluacin puede permitirme aprender ms y mejor. Y ese es el sentido de feedback, aprender ms y mejor. El feedback positivo es aqul que apunta a mejorar mis aprendizajes y sus resultados, y el sistema de evaluacin lo puede proporcionar si: Los criterios e indicadores de evaluacin son suficientemente claros y explcitos y los estudiantes son alentados a estudiar o preparar sus productos autoevalundose en contraste con los mismos. Luego de los comentarios y sealamientos de errores equivocaciones o vacos, los estudiantes tienen la posibilidad de corregir, mejorar o superar los mismos. Los exmenes o controles parciales son anotados y comentados cuidadosamente por el profesor, pero la materia o las habilidades que evaluaban no es cancelatoria, es decir no volvern a evaluar en otra ocasin. 23

No se emplea un solo procedimiento para evaluar una misma habilidad o conocimiento, sino que existen varias posibilidades de evaluarlos y en cada una de ellas se hacen las anotaciones y comentarios pertinentes.

e. Al evaluar debe preverse el tiempo necesario para la resolucin satisfactoria de la tarea. Aunque un criterio de evaluacin pueda ser la rapidez de la ejecucin de la tarea encomendada, nunca debe confundirse el no saber algo con no poder hacerlo en el tiempo asignado. Se le puede asignar un valor, an alto, al tiempo empleado en la ejecucin o en la solucin, pero este valor no puede ser equivalente al total. Puede ser asignado segn una escala descendente segn se aleje ms del tiempo esperado. Al calcularse el tiempo que se proporcionar a los estudiantes para la ejecucin de una tarea o la resolucin de una pregunta o problema, debe tenerse en cuenta que el alumno es un aprendiz y que el profesor es un experto en ello. Y que, el tiempo que requiere un experto puede llegar a ser hasta tres o cuatro veces menor que el tiempo que requerira un aprendiz aplicado. f. La evaluacin debe motivar el contacto de los estudiantes con los profesores. Un aspecto importante de las complejidades del proceso evaluativo tiene que ver con los sentimientos que se tienen respecto a la evaluacin. En primer lugar, es importante sacar a la luz los sentimientos que la evaluacin produce en todos, tanto cuando evaluamos a otros como cuando nos sentimos evaluados o susceptibles de serlo. En nuestro medio, la evaluacin provoca una multitud de sentimientos desagradables, especialmente cuando somos objeto de ella: desconfianza, temor, miedo, inseguridad y, a veces, pnico. Es que, desgraciadamente tenemos una imagen traumtica de la evaluacin porque sta, en nuestro medio, es sinnimo de arbitrariedad, de subjetividad, de irracionalidad y de poder autoritario y aplastante. Todo lo anterior implica, por una parte, que la evaluacin no puede estar rodeada de un halo de temor y miedo a la sancin. Y, por otra parte, que la preparacin de la evaluacin debe ser sentida por los estudiantes como una tarea personal o de equipo, pero en la cuentan con el profesor como un colaborador comprometido con el resultado exitoso y no como el vigilante que est esperando el momento adecuado para sancionarles. Somos muchos los profesores que recurrimos, consciente o inconscientemente, a infundir temor en los estudiantes como un recurso de motivacin extrnseca a su esfuerzo y su dedicacin. Nada ms contraproducente cuando lo que buscamos es demostrar confianza y altas expectativas en los estudiantes, as como producir un compromiso afectivo real con su aprendizaje. Un sistema de evaluacin que motiva ese contacto y que provoca en los estudiantes la certeza de que su profesor est realmente preocupado por sus aprendizajes tiene las siguientes caractersticas: Los objetivos, competencias, conocimientos, habilidades y actitudes, son explcitas y suficientemente claras y precisas y estn acompaadas por criterio e indicadores. De tal manera que los estudiantes no sientan que sern misteriosamente evaluados, sino que la evaluacin ser clara, transparente y justa.

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Cuando las preguntas, los ejercicios o problemas propuestos en las evaluaciones individuales son equivalentes o menores en dificultad a aquellos en torno a los que trabaj durante el curso y sobre los que ya recibi feedback positivo. Cuando el estudiante siente la libertad de aproximarse a la evaluacin, no como quien se aproxima a lo desconocido (que siempre provoca miedo), sino como quien va a demostrar lo que ha logrado luego de un proceso conocido y acompaado de cerca por el profesor. Cuando los momentos de evaluacin no son ajenos al proceso mismo de aprendizaje, sino que son planificados como parte del proceso mismo.

g. La evaluacin debe respetar la diversidad de talentos y los diversos modos de aprender. Ello no implica que a cada quien se le deba evaluar de manera diferenciada, sino que las formas de evaluar, as como el tipo de preguntas, problemas o ejercicios para evaluar los aprendizajes logrados deben ser suficientemente diversos como para que cada quien pueda optar por aqul que permitir demostrar de mejor manera lo que aprendi.

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III. CAMPO ACADMICO PROFESIONAL

3.1. Campo ocupacional del Socilogo El campo profesional del Socilogo es amplio y diverso, esto debido a que lo social es una variable que cruza todos los mbitos de la vida humana. Sin embargo, hay campos de intervencin que tienen que ver directamente con la formacin acadmica-profesional del Socilogo ya sea para la demanda de instituciones pblicas y privadas, Entre estas actividades ocupacionales del Socilogo tenemos las ms importantes: a. Analista social. Analiza y explica los procesos de cambio y problemas de la realidad social, a nivel social, demogrfico, econmico, ambiental, cultural, poltico y tecnolgico utilizando el instrumental terico-metodolgico de la teora sociolgica, en el mbito local, regional y nacional b. Investigador social. Como asesor y consultor de estudios socioeconmicos en sus diferentes niveles: exploratorios descriptivos (diagnsticos y lneas de base), sistematizaciones, evaluaciones, estudios de impacto socio-ambiental, y sondeos de opinin pblica, sobre temas polticos y de inters social. c. Gerente social. De polticas sociales, de planes, programas y proyectos sociales en el diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin de polticas y planes de desarrollo, organizacional, comunal, local, regional y nacional. d. Formador y capacitador. A travs del la docencia, en cursos de ciencias sociales y humanidades, as como en las oficinas de planificacin, investigacin y proyeccin social en universidades e institutos superiores. La capitacin lo realiza en actividades de capacitacin (en sus diferentes modalidades) como facilitador.

3.1.1. Perfil del postulante. Caractersticas La Sociologa como ciencia y carrera profesional requiere de jvenes con las siguientes caractersticas: a. Tener una vocacin y mstica de trabajo por asuntos y temas sociales fundamentalmente donde se involucren los sectores populares. b. Aptitudes cognoscitivas en materias de las ciencias sociales, humanas y letras. c. Aptitudes para el hbito de lectura, desarrollo de la memoria, capacidad de anlisis y sntesis. d. Estar actualizado en informacin elemental de la ciencia y la tecnologa. 3.1.2. Perfil del estudiante La Sociologa como ciencia y carrera profesional, requiere de jvenes con las siguientes caractersticas: a. Tener vocacin por asuntos y temas sociales. b. Aptitudes cognoscitivas en materias de las ciencias sociales, humanas y letras. c. Aptitudes para el hbito de lectura, capacidad de anlisis y sntesis, y una actitud crtica. d. Inters por la ciencia, el conocimiento y la cultura en general. e. Vocacin de servicio y sentido humanista y tico frente a los asuntos pblicos

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3.1.3. Perfil del Titulado Profesional humanista y cientfico que tiene un manejo terico y conceptual de las teoras y metodologas de la ciencia sociolgica, las que aplica en trminos procedimentales para identificar, describir, analizar y explicar, con sentido crtico, procesos y problemas producto de la interaccin social, a fin de intervenir con propuestas para el logro del desarrollo humano del pas, con una mentalidad que practica el pensamiento estratgico a travs de la iniciativa, la creatividad, liderazgo, visin de futuro, mstica de trabajo fundamentalmente con los sectores populares y actitudes emprendedoras, sustentadas en los parmetros ticos de la carrera como la verdad, bondad, respeto, solidaridad, tolerancia, honestidad, responsabilidad, justicia y paz. 3.1.4. Perfil del docente. La Escuela Acadmico Profesional de Sociologa, requiere que los docentes participen con eficiencia, creatividad y rigurosidad cientfica, de tal socilogo y forma que su labor coadyuve a logro de la Visn de la universidad. Esto implica que los docentes dems profesionales afines que brindan sus servicios a la Escuela deben caracterizarse por: a. Tener slida y actualizada formacin profesional. b. Asumir un rol de promotor en la docencia, investigacin y extensin y proyeccin universitaria. c. Emprender y asumir una predisposicin hacia el cambio y aplicar estos nuevos conocimientos en la formacin del alumno. d. Practicar los principios ticos y morales, la actitud abierta al aprendizaje y que se constituyan en el norte de la formacin de los estudiantes. e. Promover la competencia y aliente la superacin ante las deficiencias y dems problemas. f. Emprender y aplicar la formacin didctica adecuada para el mejor y mayor logro del aprendizaje del alumno.

El docente debe tener: a. Una postura democrtica y abierta al cambio b. Una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. c. Un manejo terico que le permita establecer la relacin de capacidades y actitudes para lograr las competencias curriculares. Esto implica adems que debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas d. En las estrategias de trabajo, destrezas para mantener el inters y la motivacin, creatividad para elaborar material educativo e instrumentos de evaluacin, establecer una relacin emptica (ponerse en el lugar de ellos siendo sensible a sus percepciones y sentimientos), usar dinmicas de accin de grupos, originalidad al presentar ejemplos o casos. Su rol debe ser el de facilitador y orientador del proceso personal y grupal del aprendizaje para la autorrealizacin de los alumnos. Sus esfuerzos didcticos deben estar encaminados a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. Segn Gilbert G. Weaver, las caractersticas de un buen docente se ejemplifican en el siguiente grfico. 27

IV. MARCO ESTRUCTURAL En esta parte del currculo se presenta la organizacin del currculo cuyos lineamientos se basarn las acciones curriculares. El currculo est organizado en Areas y Lneas, y el Plan de Estudios. 4.1. Organizacin Curricular. 4.1.1. Criterios Acadmicos a. Flexibilidad Es la elasticidad inherente al currculo. Adaptacin a los requerimientos de una educacin diferencial y que prev, en lo posible, los cambios que pueden ocurrir por situaciones coyunturales o estructurales b. Sistema de Crditos La estructura curricular est organizada en el sistema de crditos semestrales. Bajo este rgimen un crdito es igual a una sesin de teora de una hora o a una sesin de prctica no menor de dos horas. c. Cuadros lgico/cronolgico. La EAPS, en todo el tiempo de duracin de la formacin, cuenta con 69 asignaturas agrupadas en 8 reas, con total de 276 horas lectivas distribuidas en teoras y prcticas, lo que hacen un total 207 crditos. Esta informacin se detalla en la tabla siguiente con su respectivo peso porcentual del rea en relacin al total de reas. d. Lnea curricular La secuencialidad de los cursos del plan de estudios que tienen objetivos comunes, se ha organizado en 4 lneas: Lnea currcular 1: Ciencias Bsicas Lo componen las asignaturas de disciplinas afines de carcter bsico o general, de tal manera que los alumnos tengan una slida formacin general o bsica en las diferentes disciplinas de la ciencia. Las asignaturas de esta lnea son: Lenguaje y Comunicacin, Filosofa, Lgica y Matemtica. Asimismo, prepara al alumno en los conocimientos tericos y prcticos de las ciencias desarrollando sus capacidades cognitivas y analticas. Los cursos de estas lneas son: Lnea currcular 2: Teora Sociolgica Esta lnea es de especialidad de la Sociologa, y tiene por objetivo desarrollar aspectos fundamentales de la formacin terica de las ciencias sociolgicas. Los cursos de estas lneas son: Teoras Sociolgica Clsica, Teora Sociolgica Contempornea Lnea currcular 3: Investigacin social Con los cursos de esta lnea se pretende capacitar y formar capacidades investigativas de nivel superior, tanto en el campo de la investigacin cientfica como en aspectos tcnicos del campo social. Los cursos de estas lneas son: Investigacin Social, Diagnstico y Lnea de Base, Sistematizacin y Evaluacin Lnea currcular 4: Poltica y planificacin social A travs de las asignaturas de esta lnea se propone formar a los alumnos en la comprensin de la poltica y los procesos sociales en relacin los contextos, estructurales y coyunturales. Los cursos de estas lneas son: Sociologa Poltica, Teoras y Enfoques del Desarrollo, Sociologa de la Modernidad, etc. A nivel 28

prctico, se pretende desarrollar y adiestrar a los alumnos diferentes enfoques y estrategias de intervencin en el campo social, teniendo como soporte terico a la teora sociolgica. Los cursos de estas lneas son: Planificacin Social, Proyectos Sociales, Gerencia Social, Polticas Pblicas, etc. e. Sistema de Requisitos Por la naturaleza de las asignaturas se utiliza el sistema de requisitos. Estos se describen en el plan de estudios respectivoa a los semestres y materias especficas que estn dentro de este sistema (Ver Plan de Estudios). f. Rgimen de Estudios El rgimen de estudios es semestral con 17 semanas de duracin /semestre y con 21 crditos en promedio por semestre g. Duracin de Estudios Los estudios en la Carrera Acadmico Profesional de Sociologa tienen una duracin de 10 semestres lectivos (17 semanas lectivas cada semestre). h. Grados Acadmicos y Ttulos Profesionales. La Escuela Acadmico Profesional otorga el Grado Acadmico de Bachiller en Sociologa y el Ttulo Profesional de Licenciado en Sociologa Las formas y modalidades de graduacin y titulacin estn normadas por la ley universitaria 23733 y el respectivo Estatuto y Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca. 4.1.2. Objetivos Curriculares Al finalizar la carrera profesional de Bachiller y Licenciado en Sociologa, el Socilogo, estar en condiciones a. Comprender y explicar cientficamente a la sociedad en sus diferentes dimensiones, teniendo como base a la teora sociolgica y de manera integral. b. Intervenir en la solucin de los grandes problemas de la sociedad, haciendo uso de tcnicas modernas, de manera responsable, humanista y tica. c. Contribuir al bienestar de las personas, al progreso de las organizaciones e instituciones, impulsando sus autodesarrollos. d. Aportar al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que posibiliten una vida plena y un mundo mejor, donde el hombre es el fin supremo 4.1.3. Ejes Curriculares El Currculo de EAPS, considera a estos ejes a las ideas fuerzas que orientarn las actividades acadmicas y se constituyan, a la vez, en ideas rectoras que respondan a los grandes problemas del pas. Desde esta perspectiva, se considera los siguientes ejes curriculares: Acadmico. Una formacin cognitiva y cientfica que tenga como norte al enriquecimiento de la cultura del profesional y se complemente de manera apropiada con la formacin tcnica, para dar respuesta a las demandas de la sociedad. Investigacin. Una investigacin que tenga en cuenta a los problemas prioritarios que plantean los diferentes sectores de la sociedad, definidos a travs

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de procesos de acercamiento permanente a los actores estratgicos del desarrollo local, regional y nacional. Profesional. Un profesional polivalente, con una visin amplia de los grandes problemas sociales. Consideramos importante la especializacin en algunos temas tcnicos, ms no as, en el contenido global de la formacin profesional. 4.1.4. Contenidos Transversales La igualdad y la equidad. Como componentes valorativos claves en el aporte al desarrollo social. La igualdad de oportunidades que sebe tener toda la persona sin exclusin y la equidad, en el sentido de ser justo con lo que le corresponde a cada individuo y/o a cada sociedad. La identidad e integracin Social. Que contribuya a unir al Per, aceptando su multiculturalidad y su diversidad social, como una Estado-nacin que hay que amar y de quin somos responsables, de sus xitos o de sus fracasos. La libertad y la autonoma: Respeto a las ideas diferentes y a las opciones polticas de los grupos sociales. Una cultura de la tolerancia en el plano profesional ser muy valioso para aun buen entendimiento y cooperacin entre los pueblos con caractersticas muy heterogneos. La objetividad. Como una exigencia acadmico y profesional. Esto implica tener claro las diferencias entre lo que es el conocimiento cientfico de la realidad y las creencias e ideologas que responden a intereses especficos.

4.1.5. Plan de Estudios


PRIMER AO ACADEMICO Horas Total Teor. Prc.

Ciclo/asignaturas 1 Ciclo 1 Antropologa 2 3 Filosofa de la Ciencia 5 Matemtica Bsica 6 Historia Social 7 Lenguaje y Comunicacin

Cdigo

Cred.

Pre- requisito

4 4 4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 3 3 21

Mtodos y tcnicas de estudio (*) (*) (*) (*)

4 Introduccin a las Ciencias Sociales

4 28 4 4 4 4 4 4 4 28

TOTAL 2 Ciclo 1 Metodologa de la Investigacin (*) 2 Cultura y Realidad Nacional 3 Psicologa General 4 Economa y Gestin Empresarial 5 6

(*)

(*) Ecologa y Medio Ambiente (*) Lgica

Sociologa de la Historia Peruana Siglo 7 XVIII y XIX


TOTAL

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SEGUNDO AO ACADEMICO Horas Total Teor. Prc.

Ciclo/asignaturas 3er Ciclo

Cdigo

Cred.

Pre- requisito

Sociologa de la Historia Peruana Siglo XX 2 Filosofa Moderna


1 3 Estadstica Bsica (*)

4 4 4 4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21

Defensa Nacional y Derechos 4 Humanos (*) 5 Proyecto de Investigacin Social


6 Micro y Macroeconoma 7 Sociologa Rural TOTAL 4to. Ciclo 1 Filosofa Contempornea 2 Planificacin Estratgica 3 Deontologa (*) 4 Sociologa de la Educacin 5 Sociologa Urbana

28

4 4 4 4 4 4 4 28

2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21

Elaboracin de Proyectos de 6 Desarrollo (*) Diseo de Tcnicas de Recojo de 7 Datos


TOTAL TERCER AO ACADEMICO

Ciclo/asignaturas 5to. Ciclo 1 Sociologa Clsica

Cdigo

Horas Total Teor. Prc.

Cred.

Pre- requisito

4 4 4 4 4 4 4 TOTAL 28

2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21

2 Gestin de Redes Sociales 3 Mtodos cuantitativos 4 Diagnstico y Lnea de Base 5 Promocin y Capacitacin 6 Softtwares de procesamiento 7 Demografa

6to. Ciclo Sociologa Funcionalista y del 1 Conflicto 2 Paradigmas del Desarrollo 3 Mtodos Cualitativos 4 Planificacin Prospectiva 5 Sociologa del Trabajo 6 Anlisis Sociolgico en Diseo de Proyectos TOTAL

4 4 4 4 4 4 4 28

2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21

7 Sociologa de la Religin

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CUARTO AO ACADEMICO Horas Total Teor. Prc.

Ciclo/asignaturas 7mo. Ciclo Sociologa Fenomenolgica y 1 Etnometodolgica 2 Sistematizacin y Evaluacin Estrategias e Instrumentos de la 3 Gerencia Social 4 Sociologa de las Organizaciones 5 6 7 Polticas Pblicas y Sociales Sociologa del Estado y Sociedad Proyectos de Inversin Social I TOTAL 8vo. Ciclo 1 Capital y Gerencia Social 2 3 4 5 6 7 Sociologa Contempornea Estudios de Opinin Pblica Anlisis de Estructura Proyectos de Inversin Social II Evaluacin Social de Proyectos Sociologa de la Cultura TOTAL

Cdigo

Cred.

Pre- requisito

4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 4 4 4 28

2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 3 3 21

QUINTO AO ACADEMICO Horas Total Teor. Prc.

Ciclo/asignaturas 9no. Ciclo Regionalizacin y 1 Municipalizacin 2 Sociologa de la Empresa 3 Elaboracin de Informe cientfico Evaluacin de Impactos 4 Socioambientales Tcnicas de Resolucin de 5 Conflictos 6 Anlisis de Coyuntura TOTAL 10mo. Ciclo 1 Gestin del Desarrollo Local 2 Ciudadana y Gobernabilidad 3 Liderazgo y Gerencia Social Gerencia Social y Toma de 4 Decisiones 5 Prctica Pre-profesional 6 Gerencia Social y Etica TOTAL

Cdigo

Cred.

Pre- requisito

4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 4 4 28

2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14

2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14

3 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 3 21

Nota: (*) Asignaturas de Estudios Generales aprobada en Sesin de Directores de Escuelas Acadmicas Profesionales de la UNC, con fecha 17-08-06.

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4.1.6. Cartas descriptivas (sumillas)

PRIMER AO ACADMICO 1er. CICLO 1. ANTROPOLOGA Objetivo General: Conocer y analizar los aportes de la antropologa, al conocimiento y explicacin de la sociedad, con el propsito de comprender adecuadamente el comportamiento, los avances y procesos de cambios de la cultura. Contenidos Bsicos: Mtodos y tcnicas de la investigacin antropolgica, Ramas de la antropologa, raza y nivel cultural,, funciones de la cultura, evolucin cultural y orgnica, la aculturacin y el mestizaje, el caso peruano, el mito, la magia, la religin, principios que rigen el desarrollo de la sociedad occidental y andina, las culturas andinas. 2. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES Objetivo General: Fomentar la reflexin acerca de las ciencias sociales y su funcin terica y prctica en los procesos de cambios sociales en el mundo contemporneo. Contenidos Bsicos: Ciencias sociales y otras formas de conocimiento. La antropologa. La sociologa. La psicologa. La poltica y la economa. La influencia del debate posmoderno en las teoras y ciencias sociales contemporneas 3. HISTORIA SOCIAL Objetivos General: Analizar, comprender y explicar los conceptos fundamentales de la historia social y aplica las nociones para el estudio de la realidad social desde una perspectiva histrica. Contenidos Bsicos: Las civilizaciones antiguas. Sociedad Medieval: el Estado, las monarquas feudales, los estados nacionales, la Iglesia, las Universidades. La sociedad Moderna: configuracin del Estado moderno. El Humanismo, el Renacimiento e Ilustracin, la expansin europea y la invasin de Amrica. Sociedad Contempornea: Las revoluciones sociales. Cambios econmicos, ideolgicos, sociales y polticos. Los nuevos modelos de sociedad. Socialismo y Nacionalismo. Colonialismo e imperialismo. Las formas de configuracin del espacio mundial. 4. 5. 6. 7. MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO (EE.GG.) FILOSOFA DE LA CIENCIA (EE.GG.) MATEMTICA BSICA (EE.GG.) LENGUAJE Y COMUNICACIN (EE.GG.)
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2 CICLO 1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA (EE.GG.) Objetivo General: Desarrollar los aspectos conceptuales y operativos de la metodologa de la investigacin cientfica para facilitar el uso de aspectos tcnicos e instrumentales. Contenidos Bsicos: El conocimiento cientfico, el mtodo cientfico. La investigacin cientfica. Etapas del mtodo cientfico. Proyecto interdisciplinario: investigacin interdisciplinaria y universidad, marco de referencia. Tcnicas e instrumentos de investigacin 2. CULTURA Y REALIDAD NACIONAL (EE.GG.) Objetivo General: Comprender la realidad nacional e identificar los problemas y posibilidades del desarrollo nacional, as como contribuir a un dilogo entre las diferentes culturas del pas y la regin. Contenidos Bsicos: La cultura, sociedad e ideologa. Historia, economa y sociologa. Procesos poblacionales. La educacin. Violencia, conflicto y corrupcin social. Democracia, regionalizacin y desarrollo social. El problema del agro. Neoliberalismo y globalizacin. Dependencia y deuda externa. Polticas sociales, pobreza y desarrollo social. La minera en el Per y Cajamarca: los conflictos actores y organizaciones sociales 3. PSICOLOGA GENERAL Objetivo General: Describe, comprende y valora la naturaleza cientfica del conocimiento psicolgico en la descripcin y explicacin del comportamiento humano y de la sociedad Contenidos Bsicas: Los mtodos de investigacin y las escuelas psicolgicas. La conducta humana. La personalidad, socializacin y cultura. Procesos cognitivos, afectivos y comportamiento humano. La psicologa y el desarrollo personal. La autoestima, la identidad. La psicologa y los problemas cotidianos de la vida: la familia, la escuela, la Universidad, el centro de trabajo.. 4. LGICA Objetivo General: Analizar, comprender, reflexionar y valorar el manejo correcto de las reglas y leyes lgicas en la expresin y fundamentacin de sus pensamientos Contenidos Bsicos: Filosofa y Lgica: el problema del conocimiento, de la ciencia, de la verdad, pensamiento y lenguaje. La lgica como ciencia. La lgica formal. La teora del juicio. El razonamiento. La teora de la ciencia. El mtodo cientfico. La lgica proposicional. La lgica cuantificacional La lgica de clases. La lgica dialctica.
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5.

SOCIOLOGA DE LA HISTORIA PERUANA SIGLOS XVIII Y XIX Objetivo General: Dotar a los alumnos de las herramientas tericas metodolgicas bsicas que le permitan realizar un anlisis de clase del proceso histrico peruano, Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico: el Per como nacin en formacin. La sociedad colonial. La independencia y la formacin del Estado Peruano. La oligarqua: orgenes, estructura econmica, ideologa. La Guerra del pacfico y el problema nacional. El civilismo.

6. 7.

ECONOMA Y GESTIN EMPRESARIAL (EE.GG.) ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE (EE.GG.)

SEGUNDO AO ACADMICO 3er. CICLO 1. SOCIOLOGA DE LA HISTORIA PERUANA SIGLO XX Objetivo General: Asimilar los nuevos conceptos y formas de entender los procesos sociales a partir de la modernidad y posmodernidad. Contenidos Bsicos: El Oncenio de Legua y la modernizacin capitalista. La crisis de 1930 y el surgimiento del nuevo pensamiento poltico. El ochenio de Odria. La crisis del Estado Oligrquico. El reformismo militar. El restablecimiento de la democracia. 2. FILOSOFA MODERNA Objetivo General: Analizar los paradigmas filosficos y polticos ms relevantes de poca moderna asumiendo una actitud crtica y reflexiva de los grandes problemas grandes que se plantea el socilogo con la rigurosidad que lo hace la filosofa Contenidos Bsicos: Filosofa medieval, filosofa del Renacimiento. La filosofa del Barroco. La filosofa de la Ilustracin. Configuracin del pensamiento filosfico contemporneo 3. PROYECTO DE INVESTIGACIN SOCIAL Objetivo General: Conocer los fundamentos cientficos de la investigacin, estableciendo las diferencias entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales, y disear un proyecto de investigacin social teniendo como base a un problema social real, trabajando en equipo, desde el planteamiento del problema (qu, por qu y para qu) hasta la formulacin de los objetivos. Contenidos Bsicos: El sujeto y objeto: Preguntas. Problemas de Investigacin y su clasificacin. Ciencias de la naturaleza y ciencias
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sociales. La investigacin cientfica y el mtodo cientfico. Prctica: Diseo de un proyecto investigacin: Planteamiento del problema (qu, por qu y para qu) y formulacin de objetivos. 4. MICRO Y MACRO ECONOMA Objetivo General: Comprender los fundamentos epistemolgicos de las ciencias econmicas, explicando su objeto, su mtodo y sus teoras predominantes, e identificar las dos grandes reas de las ciencias econmicas: La Micro y la Macroeconoma, determinando sus variables ms importantes y explicando hechos o fenmenos econmicos, en base a situaciones econmicas actuales. Contenidos Bsicos: Fundamentos epistemolgicos de la economa. La Microeconoma: La Oferta. La Demanda. Mercados de Productos. Factores de mercado; la tierra, el trabajo, el capital (tipos) y la distribucin de la renta. El papel del mercado. La Macroeconoma: Crecimiento econmico y ciclos econmicos. Polticas Macroeconmicas y crecimiento econmico. Economa Mundial y comercio internacional. 5. SOCIOLOGA RURAL Objetivo General: Analizar, comprender y explicar los procesos, histricos y actuales que caracterizan sociedad rural y la dimensin social de las necesidades y problemas que enfrenta la sociedad rural en el actual contexto. Contenidos Bsicos: La Sociologa y el estudio de la sociedad rural. Enfoques tericos y perspectivas en sociologa rural. El espacio rural: estructura y procesos rurales. Mtodos y tcnicas para el anlisis de social del espacio rural. Necesidades y problemas sociales rurales. La poltica agraria para el desarrollo rural. 6. ESTADSTICA BSICA (EE.GG.) 7. DEFENSA NACIONAL Y DERECHOS HUMANOS (EE.GG.)

4to. CICLO 1. FILOSOFA CONTEMPORNEA Objetivos General: Analizar los paradigmas filosficos y polticos ms relevantes producidos los siglos, XIX, XX y XXI y la influencia en el pensamiento sociolgico actual Contenidos Bsicos Panorama del pensamiento Contemporneo. Idealismo, Positivismo y Darwinismo.- Marxismo.- Vitalismo e Historicismo. Fenomenologa y Filosofa de los Valores.- Existencialismos.- Neopositivismo y Filosofa Analtica.- Psicoanlisis y Etologa.- Personalismo.- Estructuralismo.Hermenutica y Teora Crtica.36

2. PLANIFICACIN ESTRATGICA Objetivo General: Comprender los fundamentos tericos y metodolgicos de la planificacin prospectiva y su uso en propuestas de intervencin a travs de programas y proyectos sociales, trabajando en grupo, y manejar la metodologa de la planificacin prospectiva, a partir de un caso prctico, trabajando en equipo, segn las expectativas de las demandas sociales. Contenidos Bsicos: Antecedentes y Definiciones bsicas. Metodologa bsica de la planificacin prospectiva. Anlisis de la situacin econmica y bsqueda de variables estratgicas. Identificacin de las variables claves del sistema y sus interrelaciones. Anticipacin y confeccin de la evolucin del futuro. Elaboracin de los escenarios prospectivos. Eleccin de las opciones estratgicas. 3. SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN Objetivo General: Estudiar la organizacin social de la educacin a partir de los agentes de socializacin y los sistemas educativos, la cultura, la poltica y la economa. Contenidos Bsicos: Historia de los fundamentos sociales de la educacin, Sociedad, Educacin y Cultura, influencia de la sociedad en la educacin, el aprendizaje como proceso bsico de la socializacin, la educacin como proceso de la cultura, aspecto cultural de la sociologa educativa, educacin y desarrollo econmico, problemtica socio educacional: el caso peruano, la educacin en el Per, proyectos educativos, la educacin rural en el pas, los paradigmas actuales de la educacin. 4. SOCIOLOGA URBANA Objetivo General: Analizar, comprender y explicar los procesos sociales urbanos que caracterizan la ciudad contempornea, y las herramientas conceptuales para su anlisis. Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico del problema urbano. Orgenes de las ciudades. Urbanizacin y desarrollo capitalista. La urbanizacin en Amrica Latina y el Per. Movimientos migratorios y crecimiento urbano y barrial. La problemtica urbana hoy: inseguridad ciudadana, transporte, saneamiento, tugurizacin. 5. DISEO DE TCNICAS DE RECOJO DE DATOS Objetivo General: Elaborar tcnicas de recojo de informacin a nivel cuantitativo y cualitativo, trabajando en equipo, precisando la relacin de las variables del estudio, su medicin y/o descripcin y las fuentes de informacin. Contenidos Bsicos: Diseo de la encuesta, del cuestionario. Grupo Focal, Observacin, Anlisis de Contenido, Entrevista, Estudio de Caso y Mtodo Biogrfico, Anlisis de Contenido:
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6. DEONTOLOGA (EE.GG.) 7. ELABORACIN DE PROYECTOS DE DESARROLLO (EE.GG.)

TERCER AO ACADMICO 5to. CICLO 1. TEORA SOCIOLGICA CLSICA Objetivo General: Conocer y analizar los enfoques, categoras y mtodos de la corriente sociolgica clsica y sus principales representantes para determinar su influencia en el desarrollo de la teora sociolgica Contenidos Bsicos: Auguste Comte y el positivismo. Karl Marx: dialctica y crtica de la sociedad capitalista. Emile Durkheim y el hecho social. Max Weber: comprensin, tipos ideales, accin social, racionalizacin. 2. GESTIN DE REDES SOCIALES Objetivo General: Conoce los enfoques tericos, mtodos y principales tcnicas de gestin de redes sociales, que le permiten la comprensin y uso de la gestin de de Redes Sociales. Aplicar conocimientos y habilidades en investigaciones y en la formulacin de proyectos de desarrollo orientados a fortalecer los procesos en red, teniendo como base a los actores sociales estratgicos en el desarrollo local, regional y nacional Contenidos Bsicos: El Anlisis y Gestin de Redes Sociales (AGRS). Mtodo o paradigma terico. Orgenes y desarrollo actual del Anlisis de Redes Sociales. - Posibilidades y limitaciones tericas del AGRS. - Los campos de aplicacin del AGRS. Mdulo. Las Propiedades Estructurales de las Redes Sociales. Caracterizacin y Medicin de Redes Sociales. Medidas de Centralidad. Cohesin, Subgrupos y Agujeros Estructurales. Tcnicas de Investigacin del ARS. Definicin del Objeto de Estudio y Posibilidades de Muestreo. Diseo y aplicacin de Tcnicas de Recoleccin de Datos. Introduccin al uso de programas de software de anlisis y visualizacin de redes sociales. Elementos Bsicos para la Gestin de Redes Sociales. - La Problemtica de la Coordinacin y la Cooperacin en las Redes Sociales. 3. MTODOS CUANTITATIVOS Objetivo General: Conocer los fundamentos de los mtodos cuantitativos en las ciencias sociales, precisando las posibilidades y lmites para describir explicar fenmenos sociales, y manejar mtodos y tcnicas cuantitativas, explicando su uso en la descripcin y explicacin de hechos sociales, trabajando en equipo y de manera individual.
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Contenidos Bsicos: Datos cuantitativos. Los datos desde la perspectiva de las ciencias positivas. Mtodos y tcnicas de recojo, procesamiento y anlisis de datos cuantitativos. Conceptos estadsticos y matemticos para la comprensin de los mtodos de anlisis de datos multivariantes. Aplicaciones: metodologa de investigacin cuantitativa (estadstica aplicada a las ciencias sociales). 4. DIAGNSTICO Y LNEA DE BASE Objetivo General: Disear un diagnstico y lnea de base en el campo social, trabajando en equipo, identificando con precisin las variables e indicadores claves y plasmndolo en una matriz basal. Contenidos Bsicos: El diagnstico: Objetivos, Formulacin. Potencialidades y problemas. El problema social: identificacin, antecedentes, caracterizacin de la poblacin afectada y mbito geogrfico, gravedad del problema, intentos anteriores de solucin, intereses de los grupos involucrados. Fundamentos, Objetivo, Formulacin, Matriz de la Lnea de base 5. PROMOCIN Y CAPACITACIN Objetivo General: Analizar la promocin social teniendo en cuenta las condiciones socioeconmicas de la sociedad, los fundamentos ideolgicos y polticos de cada propuesta, as como disear planes programas y proyectos y proyectos para la promocin de desarrollo en los diferentes espacios de la sociedad Contenidos Bsicos: La Promocin del desarrollo en el Per: Modelos de desarrollo y propuestas de promocin. La cooperacin al desarrollo y la promocin. La organizacin y participacin popular. Polticas de promocin y ONGs en el Per. Promocin y desarrollo rural. Promocin urbana. Capacitacin: Marco terico y conceptual de la capacitacin social. Planificacin de la capacitacin: diseo, ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos de capacitacin. Metodologas de capacitacin activa: tcnicas de motivacin y de comunicacin. 6. SOFTWARES DE PROCESAMIENTO Objetivo General: Comprende los fundamentos de los softwares estadticos a las ciencias sociales, sus procedimientos y etapas en el procesamiento de informacin estadstica aplicada al campo social. Usa software estadstico, preferentemente el SPSS y el ATLAS/ti para realizar anlisis social en el desarrollo de sus prcticas pre-profesional y tesis, de manera individual y/o trabajando en grupo. Contenidos Bsicos Paquetes estadsticos aplicados a las ciencias sociales: Software estadstico para datos cuantitativos: SPSS. Uso y procedimientos: creacin de libro de variables, ingreso de datos y anlisis. Software estadstico para datos cualitativos: ATLAS/ti. Uso y procedimientos. Preparacin de datos, codificacin o anlisis inicial, relaciones entre cdigos o anlisis principal, conceptos claves, relaciones y modelos claves.
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7. DEMOGRAFA Objetivo General: Analizar e interpretar los factores ms importantes en los aspectos demogrficos utilizando la informacin demogrfica Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico. Natalidad y mortalidad: la transicin demogrfica. La fecundidad. La migracin. Anlisis de la estructura poblacional mundial, nacional y regional. Polticas de poblacin en el Per.

6to. CICLO 1. SOCIOLOGA FUNCIONALISTA Y DEL CONFLICTO Objetivo General: Conocer el significado y las caractersticas del funcionalismo estructural, as como de la teora del conflicto y las variantes de la teora sociolgica neomarxista. Contenidos Bsicos: El funcionalismo estructural. Teora del conflicto. Teora sociolgica neomarxista 2. PARADIGMAS DEL DESARROLLO Objetivo General: Conocer el significado y las caractersticas del desarrollo, as como los aspectos tericos de los modelos de desarrollo. Contenidos Bsicos: Industrializacin, sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo, desarrollo econmico, modelos de desarrollo, tradicin, y modernidad, subdesarrollo y capitalismo, la economa, la sociologa y la poltica, pases del tercer mundo, sociologa marxista, 3. MTODOS CUALITATIVOS Objetivo General: Conocer los fundamentos de los mtodos cualitativos y los enfoques sociolgicos, precisando las posibilidades y lmites para describir y explicar fenmenos sociales. Contenidos Bsicos: Mtodo cualitativo y cuantitativo. Sociologa del Interior (Max Weber, Mead, Blumer). Perspectiva histrica de la gnesis y evolucin de la investigacin cualitativa. Fundamentos epistemolgicos de la investigacin cualitativa. Paradigmas y perspectivas de la investigacin cualitativa. Diseo y estrategias metodolgicas en estudios cualitativos. Mtodos fenomenolgicos y etnometodolgico. 4. PLANIFICACIN PROSPECTIVA Objetivo General: Comprende los fundamentos tericos y metodolgicos de la planificacin prospectiva y su uso en propuestas de intervencin a travs de programas y proyectos sociales, trabajando en grupo de manera individual.
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Contenidos Bsicos: Antecedentes y Definiciones bsicas. Metodologa bsica de la planificacin prospectiva: La base principal de la metodologa de la Planificacin Prospectiva Anlisis de la situacin social y bsqueda de variables estratgicas. Identificacin de las variables claves del sistema y sus interrelaciones. Anticipacin y confeccin de la evolucin del futuro. Elaboracin de los escenarios prospectivos. Eleccin de las opciones estratgicas. Mtodos de la construccin de escenarios. 5. SOCIOLOGA DEL TRABAJO Objetivo General: Explicar la evolucin histrica y tendencias de las diversas formas de organizacin de la produccin y el trabajo. Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico. Concepto de trabajo. Evolucin del proceso de trabajo: Las economas de subsistencia, talleres artesanales y las corporaciones de oficio. Economa capitalista, el capitalismo industrial, el putting out system, la manufactura, la fbrica, el taylorismo, el fordismo, el toyotismo y la acumulacin flexible, La crisis del trabajo. El nuevo sindicalismo. 6. ANLISIS SOCIOLGICO EN DISEO DE PROYECTOS Objetivo General: Identificar y analizar informacin suficiente para establecer las oportunidades, limitaciones y probables impactos sociales del proyecto para el diseo y evaluacin de ste. Contenidos Bsicos: Contexto sociocultural, Contexto institucional, Anlisis de los Actores sociales, Anlisis de Participacin, Anlisis de riesgos sociales. 7. SOCIOLOGA DE LA RELIGIN Objetivo General: Analizar las visiones clsicas sobre la religin y su influencia como mecanismo de cohesin social, as como explicar los movimientos religiosos actuales, precisando su implicancia sociolgica Contenidos Bsicos: La definicin de religin, tipos, teoras, tipos de organizacin religiosa, secularizacin, sectas y cambio social, los nuevos movimientos religiosos, el fundamentalismo religioso. Lo sagrado: creencias, rituales. El anlisis de la religin en los clsicos de la sociologa. Religin y estructura social. Religiosidad popular. Funciones sociales de la religin.

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CUARTO AO ACADMICO 7mo. CICLO 1. SOCIOLOGA FENOMENOLGICA Y ETNOMETODOLOGA Objetivo General: Conocer la teora y la metodologa que presenta la sociologa fenomenolgica y etnometodolgica, precisando su metodologa cualitativa, en el anlisis del mundo cotidiano. Contenidos Bsicos: Races filosficas: Husserl. Sociologa fenomenolgica: Alfred Schutz (significado, intersubjetividad y accin humana). El construccionismo social de Peter Berger y Thomas Luckmann. La etnometodologa: Harold Garfinkel, diversificacin de la etnometodologa, la naturaleza del orden social, propiedades de las prcticas sociales. 2. SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN Objetivo General: Elaborar un modelo o propuesta de sistematizacin, estableciendo sus enfoques y sus componentes principales, trabajando en equipo y sustentndolo de manera individual. Contenidos Bsicos: Fundamento epistemolgico de la Sistematizacin. Importancia y uso de la sistematizacin. Diferencias entre sistematizacin, investigacin y evaluacin. Mtodos y tcnicas de la sistematizacin. Formulacin de la Sistematizacin (experiencia prctica). 3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE LA GERENCIA SOCIAL Objetivo General: Manejar los instrumentos de la gerencia social, trabajando en equipo y con la ayuda de instructivos o manuales, en el diseo de polticas, programas y proyectos sociales. Contenidos Bsicos: Herramientas de la Gerencia Social: Anlisis y Diagnstico del entorno. Identificacin de oportunidades y riesgos. Marco Lgico: Anlisis de Involucrados, Identificacin de problemas. Anlisis de objetivos, Identificacin de alternativas, Matriz de Marco Lgico. Construccin de Escenarios. Planificacin Estratgica. Anlisis de Problemas. Seguimiento y Evaluacin. Tcnicas de Manejo de Conflictos. Metodologas de Facilitacin de la Participacin. Diseo y Coordinacin de Redes Inter organizacionales. 4. SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN Objetivo General: Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que le permitan reflexionar respecto de la problemtica de la estructura organizativa al interior de las empresas, desde una perspectiva sociolgica que propicie la formacin de una visin global de su entorno y de su prctica profesional. Contenidos Bsicos: Histrica de las organizaciones. Fundamentos del comportamiento organizacional y la sociologa organizativa. El
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fenmeno de la Burocracia. Estructura organizacional y sus enfoques tericos. Componentes estructurales de las organizaciones. Tipologas de las organizaciones Escuelas tericas que abordan el fenmeno de las organizaciones empresariales. Modelo de las relaciones humanas y organizacionales. Comportamiento interpersonal; conflicto, poder y poltica. Comportamiento grupal; grupos informales y formales. Liderazgo y cultura organizacional. 5. POLTICAS PBLICAS Y SOCIALES Objetivo General: Analizar comprender y explicar el surgimiento de las polticas sociales teniendo en cuenta las condiciones socioeconmicas, las ideologas y las diversas perspectivas polticas a que se hallan sometidos Contenidos Bsicos: Poltica social y Estados de Bienestar. Teoras del Estado asistencial, .Modelos de polticas sociales. Evaluacin y maximizacin de polticas sociales. tica y poltica social. Las polticas sociales en el Per. La gestin publica. Enfoques del anlisis de la gestin publica. Ejecucin y evaluacin de gestin publicas. Estrategias en la gestin de polticas. Instrumentos y tcnicas de la gestin publica. . 6. SOCIOLOGA DEL ESTADO Y SOCIEDAD Objetivo General: Explicar la evolucin histrica seguida por la relacin Estado-Sociedad, precisando las principales categoras de la Sociologa Poltica. Contenidos Bsicos: Enfoques: Pluralismo, sistmico, neomarxista, neoweberiano. Poltica premoderna. La transicin a la modernidad: Las revoluciones, la modernizacin poltica, cambios estructurales y regmenes polticos. Sociedad y Estado modernos siglos XIX y XX. Estado y Sociedad en Amrica Latina siglo XX. Estado y regmenes polticos. Globalizacin, crisis del estado nacin y de la poltica. 7. PROYECTOS DE INVERSIN SOCIAL I Objetivo General: Conocer los fundamentos conceptuales y metodolgicos de los programas y proyectos de intervencin, estableciendo las posibilidades de las ciencias sociales como facilitadota del cambio, de manera crtica tanto a nivel individual como grupal, y disear programas proyectos de inversin social, trabajando en equipo y en base al Sistema Nacional de Inversin Pblica (SNIP), desde la identificacin de un problema hasta el rbol de objetivos, conformando un equipo que trabajar en base a un problema real. Contenidos Bsicos: Fundamentos epistemolgicos, tcnicos y sociolgicos de los programas/proyectos de intervencin. Estructura esencial de los programas/proyectos sociales. Plan, programa y proyecto. Proyecto de Inversin Social (PIS) en base a un problema real. Parte I: Aspectos Generales; nombre del proyecto, unidad formuladota y ejecutora, Participacin de las entidades involucradas y
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de los beneficiarios, marco de referencia. Identificacin; diagnstico de la situacin actual, definicin del problema y sus causas, objetivo del proyecto y alternativas de solucin.

8vo. CICLO 1. CAPITAL Y GERENCIA SOCIAL Objetivo General: Conoce los fundamentos sociolgicos del capital social y redes sociales, precisando sus componentes y relaciones de manera crtica, tanto a nivel individual como grupal. Disea programas polticas, programas y proyectos de intervencin social, teniendo como base a los enfoques de capital social y gestin de redes sociales, trabajando en equipo. 2. TEORA SOCIOLGICA CONTEMPORNEA Objetivo General: Conocer las teoras sociolgicas estructurales y de la integracin para determinar los niveles de anlisis de las sociedades modernas y posmodernas. Contenidos Bsicos: La sociologa conductista y la teora del intercambio. Las teoras sociolgicas estructurales. La teora sociolgica de la integracin micro-macro. La teora sociolgica de la integracin accin-estructura 3. ESTUDIOS DE OPININ PBLICA Objetivo General: Analizar las principales teoras sobre la opinin pblica, el debate del concepto de opinin pblica y las funciones sociopolticas de la opinin pblica. Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico. Discusin y manejo prctico de indicadores e instrumentos para medir la opinin pblica, tanto en nuestro medio como en la comunidad internacional. Las formas de constitucin de los espacios pblicos formadores de opinin, debate de las agendas de discusin y negociacin. Anlisis de los espacios de construccin de la legitimidad. Estudio de textos de reflexin sobre los procesos de mediacin de la opinin pblica. 4. ANLISIS DE ESTRUCTURA Objetivo General: Analizar las estructuras estables de la sociedad, como la cultura, la economa, clases sociales, as como determinar las contradicciones fundamentales de la sociedad peruana. Contenidos Bsicos: Historia, estructura y anlisis de coyuntura. La recomposicin del orden internacional: el reordenamiento econmico internacional, el reordenamiento poltico internacional. Los nuevos sujetos polticos. El nuevo papel de los Estados Unidos. La recomposicin del Estado Peruano: un modelo analtico
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Las estructuras de la poltica interior. Los partidos polticos en la hora actual. El modelo poltico peruano. La seguridad nacional: las Fuerzas Armadas. 5. PROYECTOS DE INVERSIN SOCIAL II Objetivo General: Disear programas proyectos de inversin social, trabajando en equipo y en base a manuales operativos, desde la formulacin hasta las conclusiones. Contenidos Bsicos: Proyecto de Inversin Social (PIS) en base a un problema real. Parte II: Formulacin: Ciclo de los proyectos alternativos y su horizonte de evaluacin, anlisis de la demanda y de la oferta, secuencia de etapas y actividades del proyecto, costos a precios de mercado y social. Evaluacin: Evaluacin social (Costo-efectividadCE), indicadores de resultados, flujo de costos, Clculo del valor actual de los costos totales , anlisis de sensibilidad, anlisis de sostenibilidad, anlisis del Impacto ambiental del proyecto seleccionado, seleccin del mejor proyecto alternativo, matriz del marco lgico y conclusiones. 6. EVALUACIN SOCIAL DE PROYECTOS Objetivo General: Manejar los enfoques de evaluacin de proyectos sociales, determinando los tipos predominantes; ex ante antes, en proceso y ex post, a nivel individual como grupal. Contenidos Bsicos: La evaluacin: Perspectivas e importancia. Tipos y momentos de la evaluacin; Evaluacin Ex ante, evaluacin en proceso (monitoreo) y evaluacin ex post. Variables e indicadores en la evaluacin. Plan de evaluacin. 7. SOCIOLOGA DE LA CULTURA Objetivo General: Estudiar las condiciones contradictorias de los procesos simblicos e ideolgicos colectivos y sus efectos sociopolticos en las sociedades de masas. Contenidos Bsicos: La visin antropolgica: naturaleza de la cultura, plasticidad y maleabilidad de la cultura. La cultura como totalidad: patrones normativos, cdigo semitico. La cultura como recurso: campo y habitus de Bourdieu. La cultura como proceso: las estructuras de la economa afectiva, el carcter procesual de la civilizacin, la civilizacin y el Estado. Las esferas culturales: sociologa de lo sagrado, la secularizacin y la modernidad de la religin.

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QUINTO AO ACADMICO 9no. CICLO 1. REGIONALIZACIN Y MUNICIPALIZACIN Objetivo General: Comprender a analizar los enfoques de reforma del Estado y los problemas de descentralizacin geogrfica, econmica, administrativa y poltica, con nfasis en el caso peruano. Contenidos Bsicos: La descentralizacin: regionalizacin y municipalizacin. Enfoques de la descentralizacin. Evolucin del proceso de descentralizacin en el Per. Gobiernos Regionales, competencias, organizacin y estructura, ordenamiento jurdico. Gobiernos Locales, competencias, organizacin y estructura, ordenamiento jurdico. 2. SOCIOLOGA DE LA EMPRESA Objetivo General: Identificar y analizar los fundamentos y conceptos de la accin empresarial en las dinmicas sociales de los procesos empresariales Contenidos Bsicos: Planteamiento terico metodolgico. La empresa. Mentalidad econmica precapitalista. El espritu capitalista. Fuentes del espritu capitalista. Tipos de empresa capitalista. La modernizacin empresarial. Las privatizaciones. Los grupos econmicos. Las relaciones laborales. Las relaciones Inter. Empresariales. La responsabilidad social empresarial. La micro empresa. Empresa y gnero. Cultura empresarial. El empleo. 3. ELABORACIN DEL INFORME CIENTFICO Objetivo General: Conoce las Bases tericas y metodolgicas del informe cientfico. Su estructura y normatividad en base a los estndares internacionales. Contenido Bsico: El inforem cientfico, conepto, estructura y contenido. Normas stndares en la elaboracin del informe cientfico. Mtodos y tcnicas en la elaboracin del informe cientfico 4. EVALUACIN DE IMPACTOS SOCIOAMBIENTALES Objetivo General: Disear metodologas de evaluacin socioambiental, precisando los aspectos normativos y sus componentes (lnea socioambiental, impactos socioambientales y plan de gestin socioambiental), trabajando en equipos y sobre hechos concretos. Contenidos Bsicos: Marco legal e institucional. Lnea de base socioambiental: Descripcin del Medio fsico, biolgico, socioeconmico y cultural. Identificacin de impactos socioambientales: Anlisis por mtodos de matrices cuantitativas y cualitativas, redes de encadenamiento, fotografas y mapas.
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Evaluacin de socioambiental

impactos

socioambientales

plan

de

gestin

5. TCNICAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Objetivo General: Conocer y explorar los fundamentos del conflicto social, y en base de un anlisis profundo formulan alternativas pacficas de solucin, creativas y eficaces, as como manejar apropiadamente los enfoques y tcnicas de conflictos sociales, proponiendo soluciones viables, participativas y consensuadas, de manera grupal e individual. Contenidos Bsicos: Teoras de Conflicto social. Conceptos de conflicto (actitudes, dinmica de conflictos, relaciones de poder, la Negociacin, el acuerdo), fenmenos que lo generan y gobiernan y las formas ms efectivas para resolverlo o administrarlo. La Negociacin, fundamentos espitesmolgicos, elementos, caractersticas y dilemas existentes entre los diferentes modelos de negociacin. Importancia de la comunicacin y de la relacin en la negociacin. Mtodos y tcnicas en la Solucin de Conflictos. Condiciones necesarias para una negociacin. Etapas de la negociacin: Etapa de situacin, etapa de posicin, etapa de accin, etapa de cierre. 6. ANLISIS DE COYUNTURA Objetivo General: Comprender las condiciones y caractersticas del movimiento global de la sociedad y establecer el devenir histrico estructural y coyunturalmente Contenidos Bsicos: Problemas metodolgicos del anlisis de coyuntura. Fundamentos metodolgicos de la investigacin de coyuntura. Modelos de anlisis de coyuntura: El modelo neurolingstico aplicado al anlisis de coyuntural poltica. El anlisis prospectivo de coyuntura. La construccin de escenarios. El Anlisis poltico en prensa. La construccin prctica del anlisis coyuntural en los medios de comunicacin. Mtodos cuantitativos en el anlisis de coyuntura: las encuestas de opinin, las encuestas electorales. Categoras e indicadores del anlisis de coyuntura.

10mo. CICLO 1. GESTIN DE DESARROLLO LOCAL Objetivo General:.Establecer la relacin entre centralismo y proyecto neoliberal, as como conocer la visin histrica del poder local y municipal en el Per y Amrica latina. Contenidos Bsicos: Presentar los principales enfoques sobre la distribucin del espacio urbano en contextos de urbanizacin. Los actores del desarrollo local. Principales enfoques y mtodos de la planificacin como instrumento de gestin y sus condicionamientos sociales. Estudiar el rol del Estado, los Gobiernos Locales y la
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Sociedad Civil en la planificacin del desarrollo urbano. Presentar el marco institucional y organizativo que sustentan las actuales propuestas sobre la planificacin y gestin urbana y su relacin con el desarrollo.

2. CIUDADANA Y GOBERNABILIDAD Objetivo General: Analizar comprender y explicar el surgimiento de las polticas sociales teniendo en cuenta las condiciones socioeconmicas, las deologas y las diversas perspectivas polticas a que se hallan sometidos Contenidos Bsicos: Poltica social y Estados de Bienestar. Teoras del Estado asistencial, .Modelos de polticas sociales. Evaluacin y maximizacin de polticas sociales. El bienestar en el mundo. tica y poltica social. Las polticas sociales en el Per. La gestin publica. Enfoques del anlisis de la gestin publica. Ejecucin y evaluacin de gestin publicasen. Estrategias en la gestin de polticas. Instrumentos y tcnicas de la gestin publica. . 3. LIDERAZGO Y GERENCIA SOCIAL Objetivo General: Comprende los fundamentos tericos del liderazgo y su rol en la gerencia social, explicando sus principales caractersticas en los procesos sociales. Lidera iniciativas, desde la perspectiva de la gerencial social, polticas, programas y proyectos sociales, de manera individual y trabajando en equipo. Contenidos Bsicos: Teoras sociolgicas sobre el liderazgo. Definicin de liderazgo. El liderazgo y su funcin en las organizaciones. Liderazgo: poder y autoridad. Caractersticas del Lder. Tipos de liderazgo. Tendencias del Liderazgo. El gerente lder. Actitud prospectiva en iniciativas sociales. El lder social. Estrategias de promocin y formacin de lderes. Liderazgo social y desarrollo. 4. GERENCIA SOCIAL Y TOMA DE DECISIONES Objetivo General: Comprender los fundamentos de la Gerencia Social y su aplicacin en el diseo, implementacin, ejecucin, evaluacin de las polticas sociales, de manera individual y en equipo, explicando la relacin de sus principales componentes, y disear y administrar, desde la perspectiva de la gerencial social, polticas, programas y proyectos sociales, trabajando en equipo. Contenidos Bsicos: Fundamentos de la Gerencia Social y Gestin: Los Modelos del Estado de Bienestar. Anlisis y medicin del desarrollo humano. Poltica fiscal y poltica social. Medicin de Condiciones de Vida. Gerencia de mercadeo social, Gerencia de
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operaciones, Gerencia de tecnologas de la informacin y comunicacin, Gerencia de recursos humanos. Gerencia de finanzas. Fuentes de financiamiento

PRCTICA PREPROFESIONAL
La Prctica Pre-profesional est regulada por el Reglamento de la Prctica Pre-profesional de la Facultad de Ciencias Sociales (Ver la parte de la normatividad) 5. GERENCIA SOCIAL Y TICA Objetivo General: Comprender el significado de la tica y asumir su importancia en la intervencin en programas sociales. Contenidos Bsicos: La moral y el deber. Desarrollo y tica. La modernizacin. Crticas a los procesos de modernizacin y al mal desarrollo. Nuevos enfoques de desarrollo alternativos y a otro tipo de modernidad. El ser humano como categora universal. Complejidad y gerencia social.

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V. MARCO ESTRATGICO Para la implementacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin del Currculo de la EAPS, cuenta con los siguientes medios

6.1. Recursos a. Humanos Apellidos y Nombres 1. Cubas Vsquez, Jos N. 2. Miranda Valdivia, Elfer G. 3. Prez Mundaca, Jos A. 4. Correa Prez, Humberto 5. Dvila Cisneros, Jos M. 6. Castillo Daz, Carmen G. 7. Rodrguez Villa, Jos H. 8. Snchez Legrs, Pedro 9. Snchez Snchez, Wlder. 10. Silva Rodrguez, Oscar R. 11. Becerra Muz, Jorge Luis 12. Delgado Vilchez, Gricerio E. 13. Vsquez Bazn, Fernando 14. Caruajulca Medina, Humberto 15. Lpez Chegne, Noem 16. Miranda Castro, Juan Sergio 17. Araujo Barboza, Gilberto R. 18. Surez Snchez, Carlos 19. Yez Alvarado, Pedro. 20. Alcalde Giove, Julio C. 21. Romero Muoz, Ricardo 22. Montoya Ros, Aldo M. 23. Snchez Alvarado, Arturo 24. Mendoza Moreno, Iris 25. Florin Florin, Alberto 26. Delgado Cspedes, Vctor 27. Glvez Len, Wander 28. Jimnez Medina, Magali 29. Lozano Bustamante, Cora Categ. Condic. Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Principal Asociado Asociado Principal Principal Asociado Asociado Asociado Asociado Asociado Asociado Invitado Invitado Invitado Invitado Invitado Invitado Invitado Grado/titulo Lic. Sociologa Mag. Sociologa Mag. Antropologa Lic. Educacin Lic. Sociologa (2) Mag. Sociologa MCs Planif. Para el Des. Mag. Sociologa Mag. Salud Pblica Mag. Sociologa MCs Planif. Para el Des. MCs Planif. Para el Des. Lic. Sociologa Lic. Sociologa MCs Planif. Para el Des. MCs Educacin Lic. Sociologa MCs Planif. Para el Des. MCs Planif. Para el Des. MCs Planif. Para el Des. Lic. Sociologa Lic. Psicologa Lic. Sociologa M. Cs. Educacin Lic. Sociologa Lic. Sociologa Lic. Sociologa Lic. Sociologa Lic. Sociologa
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30. Barreto Espinoza, Consuelo 31. Baselly Cueva, Jos

Invitado Invitado

Lic. Psicologa Lic. Educacin

b. Logstica La EAPS cuenta con una estructura orgnica en concordancia con lo que establece el Estatuto y el Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca. Jerrquicamente tiene como autoridad mxima al Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y al Director de Escuela. c. Fsicas La EAPS est ubicada en el Edificio O, de tres pisos, distribuidos para Aulas de clase, oficinas administrativas-acadmicas, biblioteca y un auditorio. Los materiales que emplea para labores acadmicas y administrativas son abastecidos con recursos de la Universidad Nacional de Cajamarca d. Instrumentales Las aulas estn implementadas con equipos de cmputo y proyectores multimedia (excepcin 3 de las 6 existentes). De igual manera las oficinas administrativas estn equipadas con sistemas computarizados y cuentan con el mobiliario apropiado para el desempeo de las labores de rutina. e. Econmicas. Los recursos econmicos estn sujetos a las disposiciones de la Oficina Central de Economa de la UNC. La EAPS no genera recursos propios. 6.2. Lineamientos Operativos Las actividades de gestin administrativa son realizadas por el Decanato, las Direcciones de las Escuelas Acadmico-Profesionales de Sociologa y Derecho, en coordinacin con las Comisiones Permanentes (Acadmica, Planificacin, Investigacin y Proyeccin Social). a. Evaluacin curricular El cumplimiento del presente currculo se realizar de manera peridica por la Direccin de Escuela de EAPS en coordinacin con el Decanato y el Departamento de Ciencias Sociales. La evaluacin se har en base a los objetivos y competencias propuestos, los procedimientos y metodologas del presente currculo. b. Supervisin El control de las actividades tendr carcter permanente, de tal manera que se corrijan a su debido momento del avance y que las acciones correspondan a lo establecido. Esta tambin estar a cargo de la Direccin de Escuela y el Departamento de Ciencias Sociales.

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VI.

MARCO NORMATIVO REGLAMENTO DE PRCTICA PRE PROFESIONAL

BASE LEGAL Ley Universitaria 23733, Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca Reglamento de la Universidad Nacional de Cajamarca Manual de Organizacin y Funciones de la Facultad de Ciencias Sociales CAPITULO I: FINES Y DEFINICIONES Art.1 Las Prcticas Pre-profesional, son una parte y complemento a la formacin acadmica-profesional de los alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales. Estas se realizan en instituciones nacionales y extranjeras (del sector pblico y privado), afines a la Escuela Acadmica Profesional al que pertenece el alumno practicante y con la asesora de un docente. Las Prcticas Pre-profesional, funciona como Unidad Acadmica integrada a las Escuelas Acadmicas Profesionales adscritas a la Facultad de Ciencias Sociales. Los objetivos de las Prcticas Pre-profesional son: a. Reforzar los conocimientos, habilidades, capacidades y competencias de los futuros profesionales, adquiridas en su formacin, con experiencias prcticas. b. Promover en el practicante aptitudes y destrezas para su desempeo profesional. c. Vincular al practicante con el mbito laboral para el que ha sido formado. Art. 4 Art. 5 Las Prcticas Pre profesional tienen un valor de 5 crditos. Las Prcticas Pre-profesional slo sern realizadas por los alumnos que hayan terminado los cursos del noveno ciclo y no deban ningn curso de los ciclos anteriores. EL ciclo de las Prcticas Pre-profesional tiene una duracin de 90 das calendarios, sea continua o alternada. Las Prcticas Pre-profesional tambin podrn realizarse de manera paralela a la fase de formacin terica-profesional y en pocas en que el estudiante tenga la oportunidad de realizarlas (cuando ha egresado, en vacaciones o en suspensin de clases). CAPTULO II: DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONES Art. 8 Las Prcticas Pre-profesional tiene una organizacin conformada por: a) El Decanato b) El Director de la Escuela Acadmica Profesional, quin la preside. c) Un docente Coordinador d) Docentes asesores de las Prcticas Pre-profesionales Art. 9 La organizacin de las Prcticas Pre-profesionales tiene el siguiente organigrama:

Art. 2 Art. 3

Art. 6 Art. 7

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DECANATO

Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa

Coordinador de Prcticas PreProfesionales

Docentes Asesores

Art. 10 Es funcin del Director de la Escuela Acadmica Profesional dirigir y establecer las polticas de las Prcticas Pre-profesional, en coordinacin con los dems miembros que la constituyen. Art. 11 El Coordinador de las Prcticas Pre Profesional es un docente ordinario, con grado y ttulo de la Escuela Acadmica Profesional a la que representa, Asociado y/o principal, designado por el Consejo de Facultad por un perodo de tres (03) aos de una terna propuesta por el Director de la Escuela Acadmica Profesional. Sus funciones son: a) Organizar y establecer las normas que rigen el proceso. Tiene la facultad para realizar visitas a las instituciones que ofrecen las prcticas. Depende jerrquicamente del Director de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa. b) Establecer convenios con instituciones, pblicas y privadas, para la ejecucin las Prcticas Pre-profesionales en coordinacin con el Director de la Escuela Acadmica Profesional. c) Designar a los alumnos practicantes, previa evaluacin, ante las instituciones. d) Registrar las Prcticas Pre-profesional. e) Aprobar el Plan de Trabajo y supervisar las Prcticas Pre-profesional, el mismo que es previamente visado por el Asesor. f) Registrar la evaluacin de la Prctica Pre-profesional en las fichas y actas respectivas. Art. 12 El plantel de asesores estar conformado por docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y tendr la funcin de asesorar a los alumnos practicantes. Art. 13 La asesora se inicia con la elaboracin del Plan de Trabajo, previa comunicacin y acuerdos con el responsable de la institucin donde se realizar las Prcticas preprofesional. El Asesor orientar al alumno practicante en los aspectos tericometodolgicos duran el tiempo que dure la prctica.

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CAPTULO III DE LAS RESPONSABILIDADES Art. 14 De los directores de Escuela: a) Proponer al Coordinador de las Prcticas Pre-profesional de la Escuela Acadmica Profesional a la que pertenece. b) Brindar el apoyo, cuando sea necesario, al Coordinador de la Prcticas Preprofesional. c) Establecer las polticas generales de las Prcticas Pre-profesional. d) Supervisar la gestin y evaluar los resultados de las gestiones del Coordinador de las Prcticas Pre-profesional. e) Gestionar el reconocimiento de la respectiva carga lectiva del Coordinador de las Prcticas Pre-profesional y de los docentes asesores. f) Visar la certificacin correspondiente sobre las Prcticas Pre-profesional de los estudiantes que lo soliciten. g) Gestionar la aplicacin de las sanciones por las infracciones ocurridas durante las Prcticas Pre-profesional. Art. 15 Del Coordinador de las prcticas pre-profesional: a) Proponer a los profesores asesores, teniendo en cuenta la especialidad del docente en relacin a la naturaleza de las Prcticas Pre-profesional. b) Dirigir, organizar, evaluar y seleccionar a los alumnos que ocuparn las vacantes y establecer las normas que rijan el proceso. c) Coordinar y realizar visitas a las instituciones que ofrecen las Prcticas Preprofesional. d) Promover la firma de convenios con entidades nacionales e internacionales para el desarrollo de las Prcticas Pre-profesional. e) Distribuir a los estudiantes practicantes previa seleccin, en estricto orden de mritos y de acuerdo a los requerimientos de las instituciones y de los convenios. f) Otorgar las cartas de presentacin de los practicantes ante las instituciones interesadas. g) Apoyar a los estudiantes que consigan por cuenta propia sus Prcticas Preprofesional. h) Organizar y denominar el jurado evaluador de los resultados de las Prcticas Pre-profesional. i) j) Cuando sea necesario, solicitar un informe escrito a las entidades receptoras sobre el desempeo de los practicantes. Disear e implementar un registro del rcord de Prcticas Pre-profesional de los alumnos de las Escuelas Acadmicas Pre-profesionales de la Facultad.

k) Disear e implementar un banco de oferta de Prcticas Pre-profesional actualizado para conocimiento de los estudiantes. l) Otorgar la certificacin sobre las Prcticas Pre-profesional de los estudiantes que lo soliciten.

m) Calificar las infracciones y determinar los mecanismos de estmulos y sanciones respectivas en el ejercicio de las prcticas.

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Art. 16 De los docentes asesores: a) Asesorar en aspectos tericos y metodolgicos a los practicantes en el ejercicio de sus Prcticas Pre-profesional. b) Participar como miembro del jurado evaluador del informe final de las Prcticas Pre-profesional. c) Brindar el apoyo al Coordinador de las Prcticas Pre-profesional. Art. 17 De los alumnos practicantes: a) Cumplir con las disposiciones del presente reglamento y las que regulen el funcionamiento de las instituciones donde realizan sus Prcticas Pre-profesional. b) Para la validez de sus prcticas, y a fin de que pueda hacerse el seguimiento respectivo, deber presentar al Coordinador de las Prcticas Pre-profesional, en un plazo no mayor a 30 das, el contrato pertinente que celebren el interesado y la institucin donde realizar sus Prcticas Pre-profesional. c) Realizar de manera eficiente y con responsabilidad las labores que el responsable la institucin de sus prcticas le asigne. d) Informar en un plazo no menor a siete das al Coordinador de las Prcticas Preprofesional y al Docente Asesor, las dificultades que pudieran obstaculizar o retrasar el cumplimiento de su programa de Prcticas Pre-profesional. e) Al concluir el ciclo de sus prcticas, en un plazo no mayor de 30 das, presentar un informe sobre el trabajo realizado ante el Coordinador Prcticas Preprofesional, previamente visado por el docente asesor. f) Cumplir con el perodo de duracin de Prcticas Pre-profesional en la institucin asignada. g) Mostrar una buena imagen de la Facultad de Ciencias Sociales durante la realizacin de sus prcticas Pre-profesional. CAPTULO IV DE LOS REQUISITOS Art. 18 Ser alumno de las Escuelas Acadmico Profesionales de la Facultad de Ciencias Sociales y que acredite haber culminado los crditos correspondientes como alumno regular hasta el noveno ciclo. Art. 19 Las prcticas pueden ser realizadas de manera individual o conformando grupos (no ms de 2 alumnos) por un tiempo mnimo de tres (03) meses. Art. 20 Contar con la aceptacin formal del Coordinador de las Prcticas Pre-profesional. Art. 21 Las prcticas que han sido gestionadas los propios estudiantes sern reconocidas como tales siempre que las mismas hayan sido coordinadas y aceptadas por el Coordinador de las Prcticas Pre-profesional. Art. 22 El practicante(s) elaborar(n) un Plan de Trabajo en coordinacin con la institucin donde realizarn su prctica y lo adjuntarn a su expediente al inscribir su practica. CAPTULO V DE LAS INTITUCIONES DE LAS PRCTICAS Art. 23 Las Prcticas Pre Profesional se realizarn en: a) Instituciones pblicas y privadas, en actividades propias al desempeo profesional del socilogo, 55

b) investigaciones tericas y/o prcticas. Art. 24 La designacin de los practicantes a las instituciones donde realizarn sus prcticas se har de acuerdo a un orden de mritos y segn los requerimientos de las instituciones y por el volumen de prcticas comprometidas mediante convenio. CAPTULO VI DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES Art. 25 El alumno practicante incurre en falta por: a) Abandonar las Prcticas Pre-profesional sin justificacin comprobada. b) Negligencia comprobada en el cumplimiento de sus tareas. c) La falsificacin, modificacin o extraccin de informacin de las instituciones donde realiza sus prcticas. d) Dolo o sustraccin de materiales y otros bienes. e) Comportamiento indecoroso. Art. 26 El alumno practicante que cometa alguna falta indicado en el artculo anterior y de acuerdo a la gravedad del caso ser le aplicar las siguientes sanciones: a) Amonestacin escrita. b) No reconocimiento de las prcticas suspendidas. c) Suspensin del goce de prcticas durante un semestre. d) Suspensin temporal de la Universidad. e) Suspensin definitiva de la Universidad CAPTULO VII DE LAS SUSTENTACIN Y EVALUACIN DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL Art. 27 Al concluir las Prcticas Pre-profesional el(os) alumno(s) practicante(s) solicitarn a la Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa la sustentacin de su Prcticas Pre-profesional, adjuntando tres ejemplares impresos y anillados del informe y un CD con el archivo del informe (en formato Microsoft Word). Art. 28 El Informe de las Prcticas Pre Profesional deber ser visado por el titular de la Institucin donde se realiz la prctica y por el Asesor. Art. 29 El Informe ser expuesto en tiempo de 30 minutos ante un Jurado Evaluador, compuesto por el Coordinador de las Prcticas Pre-profesional (quien la preside), el Asesor y un Docente del rea. La sustentacin consistir en la presentacin de los aspectos tericos-metodolgicos y conclusiones del trabajo. El calificativo mnimo aprobatorio es once (11). Art. 30 El estudiante acreditar sus Prcticas Pre-profesional con un Certificado expedido por la institucin donde las realiz. La Facultad, con el aval del Coordinador de Prcticas Pre-profesional, emitir a su favor una CONSTANCIA de dichas prcticas, para los trmites correspondientes. Art. 31 Los alumnos que paralelamente a su formacin profesional desarrollen alguna labor afines a la especialidad, podrn solicitar a la Direccin de Escuela su reconocimiento

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de estas actividades como Prcticas Pre-profesional si son realizadas en periodos y en instituciones equivalentes a los que el presente reglamento establece. Art. 32 En el caso que de las Prctica Pre-profesional ha sido realizada por dos alumnos y uno de ellos no cumple con algunos de los requisitos para la sustentacin de las Prcticas Pre-profesional, no podr sustentar hasta que regularice su situacin, pudiendo hacerlo el alumno practicante que si cumple con los requisitos que establece el presente reglamento. Art. 33 El alumno practicante que no pudo sustentar con su compaero con quin realiza las Prcticas Pre-profesional, podr hacerlo luego de haber regularizado su situacin, siguiendo los procedimientos establecidos por el presente reglamento. CAPTULO VIII DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Art. 34 Los alumnos de promociones anteriores, que a la fecha de aprobacin del presente Reglamento, no hayan culminado sus Prcticas Pre-profesional, podrn acogerse a esta modalidad, previa regularizacin en la Coordinacin de las Prcticas Preprofesional. Art. 35 Lo no contemplado en el presente Reglamento ser resuelto en primera instancia por el Coordinador de las Prcticas Pre-profesional, en segunda instancia por el Director de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa, y en ltima instancia por el Decano de la Facultad de Ciencias Sociales. Art. 36 El presente Reglamento entra en vigencia a partir del da siguiente de su aprobacin por el Consejo de Facultad de Ciencias Sociales y la emisin de la respectiva Resolucin. Art. 37 El Coordinador de las Prcticas Pre-profesional actualmente ser asumido por el Director del Centro de Investigaciones Sociolgicas, hasta que el Consejo de Facultad aplique el Art. 11 del presente reglamento.

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ANEXO
Contenido del informe de Prcticas Pre-profesional El informe de prctica debe contener lo siguiente. 1. Portada Ttulo Motivo (Prcticas Pre-profesional) Autor Asesor Ciudad (Pas) y ao 2. Formulario de evaluacin de la Universidad En este formulario el profesor corrector evala la calidad del trabajo realizado por el alumno. 3. Ficha acadmica acumulada La ficha acadmica se debe incluir para demostrar que el alumno ha inscrito la prctica. 4. Formulario de evaluacin de la empresa Este formulario es un certificado de que el alumno realiz su prctica en un determinado lugar y fecha. Tambin sirve para que la empresa describa las actividades realizadas por el alumno y lo evale. 5. ndice Se debe incluir el ndice del informe. 6. Cuerpo del informe El cuerpo del informe debe tener una longitud mxima de 25 pginas. Como una forma de gua para estructurar el cuerpo, se proponen los siguientes puntos bsicos que debe contener el informe. El alumno puede desarrollar otros puntos adicionales que considere relevantes. Debe tener muy en cuenta que este informe se caracteriza por ser analtico ms que puramente descriptivo. Descripcin general de la empresa, objetivos y organizacin. Descripcin detallada de los proyectos o problemas que fueron analizados y eventualmente resueltos por el alumno durante la Prctica. Explicacin de los mtodos y tcnicas utilizadas. A partir del proyecto o problema especfico que abord, el alumno debe analizar otros factores que inciden en ste: diseo, ejecucin. Monitoreo y evaluacin, comportamiento organizacional (eg. relaciones humanas, liderazgo, comunicaciones y equilibrio entre los intereses de diferentes grupos), etc. Conclusiones que sinteticen los aspectos ms relevantes.

7. Anexos En los anexos se pueden incorporar datos complementarios como, estadsticas, fotos u otro tipo elementos que haya utilizado el alumno durante su prctica.

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8. Formato del informe El informe se debe hacer en tamao A4 y con un margen superior e izquierdo de 3 cms y un margen inferior y derecho de 2 cms. Numerar las pginas a partir del ndice. Para la numeracin, se usan nmeros cardinales normalmente colocados en el margen inferior de cada pgina al margen derecho. Se utiliza letra Arial tamao 12 con interlineado de 1.5 lneas. Los ttulos y subttulos deben tener un esquema de numeracin. Se aceptan informes escritos tanto en primera como tercera persona, siempre y cuando se haga un buen uso de la primera persona.

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CAPITULO I ART. 1. La Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Cajamarca, confiere el Grado Acadmico de Bachiller en Sociologa y el Ttulo Profesional de Licenciado en Sociologa. CAPITULO II DEL GRADO ACADEMICO DE BACHILLER EN SOCIOLOGIA ART. 2. El Grado Acadmico de Bachiller en Sociologa se otorgar al alumno que haya concluido satisfactoriamente los estudios establecidos en el currculo correspondiente a la Facultad y haber sustentado un informe de Prctica Profesional. ART. 3. Para la obtencin del Grado de Bachiller en Sociologa, el alumno presentar a la Facultad de Ciencias Sociales los siguientes documentos:
A) B) C) D) E)

Solicitud dirigida al Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, pidiendo se le declare expedito. Acta de sustentacin del Informe de Prctica Profesional. Certificados oficiales de estudios que acrediten haber cumplido con la aprobacin del currculo de la Facultad. Constancia de la Oficina de Patrimonio de no adeudar a la Universidad por ningn concepto. Recibo de tesorera por concepto de Graduacin.

ART. 4. Previa verificacin de la conformidad del expediente a que se refiere el artculo anterior, por la Comisin Acadmica, el Decano lo presentar a Sesin del Consejo de Facultad para que se le confiera al interesado el Grado correspondiente. ART. 5. El Consejo de Facultad emitir una Resolucin, la misma que con el expediente respectivo se elevarn para su aprobacin en el Consejo Universitario, quien otorgar el Diploma correspondiente. CAPITULO III DEL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN SOCIOLOGIA ART. 6.El Ttulo Profesional de Licenciado en Sociologa se otorgar al Bachiller que sea aprobado en la sustentacin de una tesis. CAPITULO IV DE LAS NORMAS DE TITULACION ART. 7. Para la obtencin del Ttulo Profesional de Licenciado en Sociologa, el Bachiller elaborar y sustentar una tesis. La tesis podr ser desarrollada individual o colectivamente, hasta un mximo de tres alumnos. Puede o no hacerse sobre la base del trabajo desarrollado como Prctica Profesional. ART. 8. La Tesis es un trabajo de investigacin que corresponde a los niveles de investigacin aplicada en funcin a fines inmediatos y de investigacin pura; es una produccin intelectual inspira en nuestra realidad y orientada a la solucin de problemas concretos de acuerdo a los objetivos de la carrera. ART. 9. Para su titulacin, el Bachiller seguir el siguiente procedimiento. 60

a) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad de Ciencias Sociales, pidiendo la APROBACION del Proyecto de Investigacin de Tesis, el cual deber contener los siguientes acpites:
B) C) D)

Ttulo del tema de investigacin. Autor (s). Asesor. rea a la que pertenece el Proyecto. Tipo de Investigacin. Ubicacin y mbito del proyecto. Justificacin. Planeamiento del problema. Objetivos: Generales y especficos. Marco Terico. Hiptesis: Generales y especficas. Variables e indicadores. Metodologa: Poblacin y muestra, y tcnicas. Cronograma (tiempo mnimo 8 meses, tiempo mximo dos aos). Presupuesto. Esquema de contenidos. Bibliografa. El proyecto de Tesis de Licenciatura ser aprobado por la Comisin de Investigacin de la Facultad y el Asesor. La elaboracin del proyecto de tesis podr iniciarse desde el quinto ao de estudios, pero la sustentacin slo podr realizarse despus del bachillerato. Si el proyecto de investigacin no se ejecuta en el tiempo establecido, el Bachiller dispondr de un plazo mximo de tres meses para su culminacin; en caso contrario el proyecto aprobado perder vigencia.

ART. 10.

Concluida la Tesis, el Bachiller (es) presentar una solicitud al Decano pidiendo designacin de Jurado calificador para lo cual deber adjuntar los siguientes documentos:
A)

Tres (3) borradores de los ejemplares del informe final, mecanografiado a espacio y medio y en papel A4, por una carilla, debidamente compaginado y en un folder cada uno. Informe del Asesor indicando que el trabajo ha sido concluido. Copia legalizada por el Notario Pblico o autenticada por el Secretario General de la Universidad del Diploma de Bachiller. Recibo de Tesorera de la Universidad por concepto de Titulacin.

B) C) D)

ART. 11.- Al trmino de 48 horas de presentada la solicitud, el Decano presidir el acto de designacin del Jurado Calificador. ART. 12.- El Jurado Calificador estar integrado por tres (3) miembros, su eleccin se har por sorteo en presencia de los solicitantes, el Asesor y un alumno observador designado por el Centro Federado. Intervendrn en el sorteo los Socilogos y/o profesionales afines de acuerdo al rea y tema de investigacin y los cargos de Presidente, Secretario y Vocal ser por antigedad en la categora docente. ART. 13.- Una vez recibida la comunicacin de designacin de Jurados, stos dispondrn de ocho (08) das calendarios para que revisen el trabajo de investigacin, haciendo 61

llegar por escrito las observaciones a los integrantes del grupo y al Presidente de la Comisin de Investigacin. ART. 14.- Los Bachilleres dispondrn de quince (15) das calendarios para que hagan las correcciones respectivas y reelaborar el informe final de tesis, para luego presentar cinco (5) ejemplares mecanografiados y empastados de acuerdo a las normas. ART. 15.- Inmediatamente despus de recibidos los informes debidamente empastado, el Decano designar fecha, hora y lugar para el acto de sustentacin de la Tesis. ART. 16.- La sustentacin de la Tesis se realizar en un solo acto y la calificacin ser en forma individual, mediante el sistema vigesimal, siendo la nota aprobatoria mnima de once (11). El fallo del Jurado es inapelable. ART. 17.- Para la sustentacin de la tesis, loa Bachilleres dispondrn de 45' para la exposicin oral, debiendo precisar los objetivos, hiptesis, metodologa, contenido bsico, las conclusiones ms importantes y los principales aportes de la investigacin. ART. 18.- Concluida la sustentacin, los Jurados harn los comentarios y preguntas que consideren convenientes en torno al debate terico-metodolgico, las mismas que sern absueltas por los Bachilleres. Los Jurados pueden hacer preguntas dirigidas a cada uno de los integrantes del grupo. ART. 19.- Al finalizar el debate, el jurado proceder a la deliberacin y calificacin de la Tesis, debiendo levantarse un acta respectiva. ART. 20.- Los miembros del jurado, cuando lo consideren conveniente, recomendarn la publicacin de la tesis, previo apoyo para la gestin. CAPITULO V. DEL OTORGAMIENTO DEL TITULO PROFESIONAL ART. 21.- El Bachiller aprobado en la sustentacin de la tesis presentar una solicitud dirigida al Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales pidiendo se le confiera el Ttulo de Licenciado en Sociologa, para lo cual adjuntar los siguientes documentos:
A) B) C) D)

Constancia de la Oficina de Patrimonio de no adeudar a la Universidad Nacional de Cajamarca. Recibo de Tesorera por el Concepto de Titulacin. Cinco (05) ejemplares de las tesis, empastadas. Acta de sustentacin de la tesis de licenciatura.

ART. 22.- Previa verificacin de la conformidad del expediente, a que se refiere el artculo anterior, el Decano lo presentar al Consejo de Facultad para que le confiera al interesado el ttulo correspondiente. ART. 23.- El Consejo de Facultad elevar el expediente al Consejo Universitario, quien otorgar el Ttulo correspondiente. CAPITULO VI. DISPOSICIONES FINALES ART. 24.- El presente reglamento entrar en vigencia a partir de la fecha de su aprobacin. ART. 25.- Cualquier asunto no contemplado por el presente Reglamento, ser resuelto por el Decano, debiendo informar al Consejo de Facultad. 62

REGLAMENTO DE CONSEJERIA Y TUTORIA CAPITULO I DE LOS ASPECTOS LEGALES, DEFINICION Y OBJETIVOS Art. 1 El presente Reglamento de Consejera y Tutora de la Escuela Acadmico Profesional de Sociologa se basa y fundamenta en la siguiente normatividad legal: a). Ley Universitaria N 23733. b). Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca. c). Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca. Art. 2 La Consejera y Tutora es un proceso que funciona como rea Acadmica Operativa del Laboratorio de Psicologa, adscrito al Departamento de Ciencias Sociales. Art. 3 Los objetivos de la Consejera son: a). Fomentar en el alumno el conocimiento de s mismo y de los dems. b). Resolver dificultades personales, sociales o familiares de los alumnos. c). Dar pautas de accin, tcnicas, mensajes constructivos y modelos de accin para superar y resolver problemas. d). Fomentar los valores incidiendo en el respeto a las normas de convivencia. Art. 4 Los objetivos de la Tutora son: a). Orientar a los alumnos sobre aspectos acadmicos, dando pautas de accin para resolver dificultades acadmicas, descubrir sus capacidades y potencialidades personales y mejorar el aprendizaje. b). Motivar el conocimiento e identificacin de la carrera profesional de Sociologa. c). Optimizar el proceso de formacin humanstica, acadmico-cientfica y profesional, en el marco de valores ticos. CAPITULO II DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONES Art. 5 El Comit de Consejera y Tutora est conformada por: a). Un Docente Coordinador, que al mismo tiempo se desempea como Jefe del Laboratorio de Psicologa. b). 04 Docentes del Departamento de Ciencias Sociales en calidad de Consejeros y Tutores, de los cuales uno debe ser Psiclogo. Art. 6 El Comit de Consejera y Tutora se rene ordinariamente al trmino de cada mes y extraordinariamente por iniciativa del Coordinador o a solicitud de la mayora de sus integrantes, a fin de monitorear y evaluar las actividades que vienen desarrollando los Profesores Consejeros Tutores y tomar decisiones al respecto. Art. 7 Los Docentes Consejeros y Tutores son elegidos en Asamblea de Docentes del Departamento de Ciencias Sociales y su nombramiento se ratifica mediante Resolucin de Consejo de Facultad. Art. 8 Son cualidades indispensables para desempearse como profesor consejero tutor las siguientes: a). Slido nivel acadmico. b). Formacin en estrategias y tcnicas de orientacin. c). Saber mantener una distancia ptima con los alumnos.
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d). e). f). g). h). i). j). k). l). m). n). o). p). q). r).

Vocacin docente y orientadora. Salud mental. Ser un referente vlido para los alumnos. Cualidades de liderazgo democrtico. Ser transmisor de valores y promotor de cambios. Buena comunicacin, capacidad de escuchar y ser receptivo. Empata. Confiable y prudente. Respeto por el otro. Humildad, conciencia de los lmites de su funcin. Responsabilidad y compromiso con la tarea. Sensibilidad y amor al prjimo. Esperanza y optimismo. Capacidad de trabajo en equipo. Sentido de humor.

Art. 9 La Consejera y Tutora se rige por los siguientes principios: a). Principio de Prevencin: actuar antes de que se presente el problema. b). Principio de desarrollo: que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano a fin de lograr el desarrollo integral de los estudiantes. c). Principio de intervencin: a fin de ayudar al estudiante para la superacin de sus problemas. Art. 10 Son funciones del profesor consejero y tutor con respecto a los estudiantes: a). Conocer la situacin y problemtica de los alumnos. b). Atender y derivar a atencin especialidad, si fuese necesario por la ndole o gravedad de la problemtica detectada, los conflictos respecto a: carencia de motivacin para el estudio, dificultades en el rendimiento acadmico, dificultades en la integracin con sus compaeros o con la Universidad, crisis personales, problemas familiares que inciden en su formacin humanstica, acadmico-cientfica y profesional. c). Inculcar en los estudiantes el sentido de responsabilidad, puntualidad, respeto, orden, solidaridad y cooperacin. d). Orientar respecto a la metodologa de estudio y las tcnicas del trabajo intelectual. e). Orientar a los estudiantes a fin de que adquieran hbitos de trabajo, reflexin, autodominio, convivencia social y virtudes humanas. f). Estimular constantemente al estudiante para que formule y realice con plena conciencia, libertad y responsabilidad su Proyecto de Vida, de acuerdo con sus actitudes y vocacin personal. g). Orientar respecto al contenido y quehacer de la Sociologa. h). Informar a los alumnos respecto a su rendimiento acadmico. Art. 11 Son funciones del profesor consejero y tutor con respecto a los grupos a su cargo: a). Promover la integracin grupal. b). Coordinar actividades que colaboren en el desarrollo personal de cada alumno, que favorezcan su comprensin y participacin de la cultura como fenmeno global. c). Colaborar en la preparacin de viajes de estudio y otras actividades extra acadmicas organizadas por la Facultad. d). Informar al grupo sobre actividades o recursos culturales de la ciudad, el pas y el mundo, que contribuyan a mejorar la preparacin educativa, la cultura general y aficiones diversas de los alumnos.

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e). Analizar las situaciones conflictivas con el Coordinador, Psiclogo y Docentes Consejeros y Tutores, para encontrar soluciones operativas con la participacin de los protagonistas del conflicto. f). Orientar al grupo respeto a la metodologa de estudio y las tcnicas de trabajo intelectual. Art. 12 Son funciones del profesor consejero y tutor con respecto a la Universidad. a). Colaborar en la elaboracin de los objetivos institucionales. b). Coordinar con los docentes consejeros tutores para que se pueda lograr una correspondencia entre los objetivos institucionales, las competencias del Currculo y su concrecin en los alumnos. c). Mantener comunicacin e informar de su gestin a la Coordinacin, para evaluar los logros y las dificultades y procurar su solucin. Art. 13 Son funciones del profesor consejero y tutor con respecto ala familia: a). Informar sobre la situacin acadmica de los alumnos. b). Informar sobre las inasistencias, o los incidentes significativos del alumno respecto a los estudios, la integracin al grupo de compaeros, la relacin con los docentes y con la Universidad. c). Solicitar informacin sobre el alumno para conocer mejor su situacin de vida y poder ayudarle. CAPITULO III DEL FUNCIONAMIENTO Art. 14 La Consejera y Tutora funcionar en forma individualizada y/o grupal, de acuerdo a la naturaleza de los problemas por resolver. Art. 15 El ambiente donde se desarrollar la Consejera y Tutora ser el Laboratorio de Psicologa, previo establecimiento de un Cronograma y Horario. CAPITULO IV DISPOSICIONES FINALES Art. 16 El presente reglamento entra en vigencia a partir de la fecha de su aprobacin por parte del Consejo de Facultad y Consejo Universitario. Art. 17 Cualquier asunto no contemplado por el presente Reglamento, ser resulto por el Coordinador en primera instancia, por el Decano de la Facultad en segunda instancia o en ltima instancia por el Consejo de Facultad.

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REGLAMENTO DE LECTURA Y PRESTAMO DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA ALBERTO FLORES GALINDO CAPITULO I CONSIDERACIONES GENERALES Art. 1 La Biblioteca Especializada Alberto Flores Galindo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Cajamarca, es una Unidad Acadmica que presta servicios bibliogrficos para el desarrollo acadmico-cientfico de los integrantes de la Comunidad Universitaria. CAPITULO II DE LOS LECTORES Art. 2 Los lectores de este servicio son los profesores, alumnos y personal no docente de la Universidad Nacional de Cajamarca, mediante presentacin de carn de biblioteca. Como casos extraordinarios se atender al pblico interesado por la investigacin social, mediante la presentacin y retencin del Carn Universitario o DNI y con autorizacin del Secretario Acadmico. Art. 3 El carn de lector es expedido por la Oficina General de Biblioteca es personal e intransferible. CAPITULO III DEL SERVICIO DE LECTURA Art. 4 Para solicitar el servicio de lectura los interesados llenarn y presentarn una Papeleta de Lectura, con los datos completos, acompaada del carn de biblioteca o cualquiera de los documentos de identificacin especificados en el Art. 2. Art. 5 Cada lector podr solicitar hasta dos ejemplares de cualquiera de los materiales bibliogrficos para ser revisados en la sala de lectura, llenando por cada uno la respectiva papeleta de pedido. Art. 6 Queda terminantemente prohibido: a). Sacar fuera de la biblioteca libros solicitados con papeleta de lectura. b). El ingreso de personas ajenas al estudio de Sala de Lectura. c). Fumar, tomar alimentos o bebidas dentro de la Sala de Lectura. d). Deteriorar y subrayar los materiales bibliogrficos. e). Deteriorar el ambiente, mobiliario y equipos de la Biblioteca. Art. 7 Los interesados en fotocopiar libros, separatas, revistas, boletines y folletos, pedirn la autorizacin del Bibliotecario, para sacar los materiales de la Sala de Lectura. Esta prohibido el fotocopiado de Prcticas Pre profesionales y Tesis de Investigacin.

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CAPITULO IV DEL SERVICIO PRESTAMO DOMICILIARIO Art. 8 Gozarn de este servicio slo los alumnos de la Universidad Nacional de Cajamarca que presenten cualquier documento de identificacin especificado en el Art. 2 y que no tengan devoluciones pendientes. Art. 9 Slo tendrn derecho la prstamo de un volumen, sin excepcin. Art. 10 Para tal efecto, el lector deber llenar en forma completa la papeleta de prstamo y dejar los documentos de identificacin considerados en el Art. 2. Art. 11 No podrn entregarse en prstamo fuera de la Sala de Lectura: Diccionarios, Enciclopedias, Atlas, colecciones valiosas, Prcticas Profesionales y Tesis. Art. 12 Los libros, revistas y separatas nicas, no se prestan a domicilio. Art. 13 Los libros sern retirados personalmente por quienes lo soliciten. CAPITULO V DEL HORARIO, PLAZOS Y CONDICIONES DE PRSTAMOS Art. 14 Los prstamos a domicilio se efectuarn slo los das viernes y la vspera de los das feriados a partir de las 12.00 m., debindose devolver hasta las 12.00 m. horas del da lunes o del primer da til que sigue al da feriado. Art. 15 Los profesores podrn solicitar cualquier da de la semana, hasta por 8 das. Pasado este tiempo se aplicar la sancin correspondiente. Art. 16 Si el libro, revista o cualquier otro material bibliogrfico que se solicitase no estuviese debidamente forrado, ste deber ser devuelto con el forro vinlico respectivo. Art. 17 Si el libro, revista o cualquier otro material bibliogrfico que se solicitase tuviese el forrado vinlico deteriorado, el lector deber cambiarlo por uno nuevo. Art. 18 Los trabajos vinculados a Seminarios, debidamente acreditados por los profesores, sern considerados como casos especiales. En ellos el Secretario Acadmico autorizar el prstamo por un plazo no mayor a 8 das. Art. 19 Para trabajos de Seminarios, el profesor del curso enviar al Decano la nmina de alumnos participantes as como tambin el ttulo del Seminario. Art. 20 Los alumnos que se encuentren preparando su Prctica Pre Profesional o Tesis de Licenciatura, podrn solicitar hasta dos libros simultneamente por un plazo no mayor a 8 das, previa presentacin de un certificado del profesor asesor, indicando el nombre de la tesis en ejecucin.

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CAPITULO VI RENOVACION DEL PRESTAMO Art. 21 Las renovaciones se efectuarn personalmente, presentando el libro, revistas o cualquier material bibliogrfico a ser renovado, y se permitir de acuerdo a la demanda, siendo autorizada por la Secretara Acadmica. Art. 22 El lector que pierde o deteriora cualquier material bibliogrfico deber traer otro igual o de edicin ms reciente, o pagar el doble del precio actualizado. El pago se hace en la Oficina de Tesorera, dando cuenta a la Oficina de Patrimonio. CAPITULO VII DE LAS SANCIONES Art. 23 Los lectores que no guardan el debido respeto en la Biblioteca, sern amonestados por el bibliotecario. En caso de reincidir, quedarn privados del servicio por un mes, dando cuenta a la Secretara Acadmica de la Facultad y al Consejo de Facultad. Art. 24 Todo lector que sustraiga de la Biblioteca algn material bibliogrfico solici8tado slo con papeleta de lectura, se le retendr el carn y ser suspendido del uso de la Biblioteca por dos meses, contados a partir de la entrega del libro. Art. 25 En caso de entregar el material bibliogrfico pasadas las fecha fijadas en los Art. 13, 14, 15, 16, 17 y 18, la suspensin ser: a). De treinta das hbiles en el uso de la Biblioteca, si es por primera vez. b). De sesenta das hbiles si se reincide por segunda vez. c). De ciento veinte das si reincide por tercera vez. Art. 26 Todo lector que pierde algn material bibliogrfico, quedar suspendido de los servicios de biblioteca hasta reponer la prdida. Art. 27 Todo lector que haga uso indebido de su carn o duplicado, ser suspendido por un semestre acadmico en el uso de la Biblioteca. Art. 28 No se tramitar ningn documento a los lectores que adeuden material bibliogrfico. CAPITULO VIII DISPOSICIONES TRANSITORIAS Art. 29 Los lectores que tengan devoluciones pendientes, se acogen al presente Reglamento, a partir de la fecha de aprobacin del presente. Art. 30 Lo no previsto en el presente Reglamento, ser solucionado por la Secretara Acadmica de la Facultad y el Consejo de Facultad.

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ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE SOCIOLOGA REQUISITOS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO (a) EN SOCIOLOGA 1. Solicitud dirigida al Sr. Decano (en cuya solicitud deber incluir el N de Cdigo de la ANR ) 2. Recibo de la Oficina de Tesorera por derecho de TITULACIN. 3. Tres (03) Fotografas Tamao Pasaporte de frente blanco y negro (fondo blanco), con TRAJE FORMAL en hilo y sin anteojos. 4. Declaracin Jurada Simple que acredite estar correctamente escrito su nombre (s) y apellidos (con minscula). 5. Copia Fotosttica del Grado Acadmico de Bachiller (debidamente Autentificada por el Secretario General de la UNC). 6. Copia Fotosttica Legalizada de los Certificados de Ingls Nivel Bsico y Computacin tres (03) programas actualizados (Windows. Microsoft Word. Excel) de una Universidad o Instituto reconocido. Para los que ingresaron a partir de 1966 (Art.235 Reglamento de la UNC). 7. Constancia de la Oficina de Patrimonio y Almacn de NO ADEUDAR MATERIAL NI EQUIPOS, a esta Universidad. 8. Constancia de la Oficina General de Biblioteca de NO ADEUDAR LIBROS a esta Universidad. 9. Constancia de la Biblioteca "Alberto Flores Galindo" de NO ADEUDAR LIBROS. 10. Constancia de la Direccin de la Escuela de Sociologa de haber Donado (DI) libro actualizado relacionado con su especialidad. con su respectiva Boleta de Venta, por una valor mnimo de S/.20.00. 11. Cuatro (04) copias de Sustentacin de Tesis (Debidamente refrendadas). 12. Cuatro (04) copias de Levantamiento de Observaciones (si las hubiese). NOTA: LA PRESENTACIN DEL EXPEDIENTE ES PERSONAL (NO SE ACEPTA CARTA PODER)

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