Comportamiento Cognitivo

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Ivn Petrovich Pavlov y Burrhus Frederic Skinner

y Burrhus Frederic Skinner 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Biografa Ivn Petrovich Pavlov Paradigma pavlowiano Perfil docente pavlowiano Skinner biografa Paradigma de Skinner Tipos de refuerzos Diferencia entre condicionamiento clsico y condicionamiento operante 8. Perfil docente skinneriano BIOGRAFA: Ivn Petrvich Pavlov (1849-1936), fisilogo y premio Nbel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Naci en Riazan y estudi en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Antes de la RevolucinRusa fue director del departamento de fisiologadel Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias Mdicas), en San Petersburgo, y fue catedrtico de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su oposicin al comunismo, a Pavlov se le permiti continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno sovitico desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentosms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nbel de Fisiologa y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926). Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros ms ilustres. PARADIGMA PAVLOWIANO: Los estudios sobre condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisilogo ruso Ivn Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubri que los animalespueden aprender a responder a determinados estmulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les ense a salivar al escuchar el sonidode una campana. Mediante un procedimientoquirrgico sencillo, Pavlov poda medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne,

observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observ que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al slo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningn alimento. El perro haba aprendido a salivar ante un estmulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clsico. Elementos Clave en el Condicionamiento Clsico:

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Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida. Estmulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estmulo condicionado de manera natural. Estmulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin ms y es lo que produce la salivacin del perro. Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construccinde una asociacin entre un estmulo condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estmulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo no condicionado. GENERALIZACIN: Es la respuesta a estmulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. EXTINSIN: Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido solo de la campana. DISCRIMINACIN: Explica que se dan respuestas especficas a estmulos especficos. Por ejemplo, el perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida. RECUPERACIN ESPONTNEA: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un perodo corto de estimulacin, pero se extinguirn nuevamente si no se les presenta la comida. CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con slo encender el foco (sin el sonido de la campana). PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO: Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollado por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia

del conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacin tradicional. En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. El conductismo y Pavlov alent en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La informacin y los datos organizados de determinada manera eran los estmulos bsicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deban hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciban el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estmulo, la consecuencia de esto en las prcticas escolares son: motivacin ajena al estudiante, repeticin y memorizacin, predominio del mtodo ensayo error, enseanza y evaluacin sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estmulos externos. La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcion los recursostcnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificacin educativa sumamente sofisticada. BIOGRAFA SKINNER: Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedic al hogar. Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la escuela. Se gradu en el Colegio Hamilton de Nueva en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escriba artculos para los peridicos de la Universidad. Viva como bohemio y luego se incorpor en la Universidad de Harvard. Se gradu en psicologa en 1.930 y culmin el doctorado en 1.931. Trabaj en la Universidad de Minesota, se cas y tuvo dos hijas. Cuando ingres a Harvard con su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes. Bas sus teoras en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentacin de las ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas versiones. Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarrollo sus principios del anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambiode la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de las recompensas y refuerzos

positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente eficaz. Fue el Jefe del Departamento de Psicologa en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regres a Harvard donde permaneci el resto de su vida. Muri en 1.990 victima de la leucemia. PARADIGMA DE SKINNER: El paradigmade Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento cientfico tpico de la dcada en la que se desarrollo su trabajo, fundamentndose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.

Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estmulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

GENERALIZACIN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. DISCRIMINACIN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estmulos. EXTENCIN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa. TIPOS DE REFUERZOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta. MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas diferentes. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o ms programas.

CASTIGO: Es cuando se utiliza un estmulo adversito para obtener la reduccin en la tasa de una respuesta. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivacin. Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificacin de la situacin ambiental. Es una combinacin de dos factores, estmulo y respuesta. La conducta es interna e innata.

El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busaca el aprendizaje como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicacin ms conocida es la enseanza programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para posteriores aprendizajes.

Sandra Santamaria sandy_santamaria[arroba]hotmail.com