XVI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica

A importncia do Ensino da ptica para o desenvolvimento das tecnologias modernas

M. A. Ferreira M. da Silva a (complexoquesty@bol.com.br) A Dias Tavares, Jr. b (tavares@uerj.br) a PG - IF/UERJ, R. S. Francisco Xavier 524; Rio de Janeiro/RJ, 20559 900 Brasil b DEQ - IF/UERJ, R. S. Francisco Xavier 524; Rio de Janeiro/RJ, 20559 900 Brasil

Resumo
Abordaremos um dos ramos mais importantes da fsica moderna e contempornea, mas importante desde a Antiguidade, a ptica, e como ela tem sido aos poucos negligenciada no mbito curricular, tanto no nvel superior quanto no ensino mdio. Procuramos determinar os motivos pelos quais vm ocorrendo esses desinteresses conquanto essa disciplina tenha se tornado cada vez mais importante no cotidiano dos estudantes. A deficincia do estudante oriundo da escola mdia notria em Fsica, mas acreditamos que na rea da ptica o ainda mais principalmente devido m formao dos licenciados em Fsica em outras reas que no a Mecnica, Calor e Eletricidade.

1. Introduo
O interesse pelos fenmenos pticos e suas aplicaes remonta Antigidade [1]. As origens da tecnologia ptica situam-se na antiguidade remota com os espelhos primitivos sendo feitos de cobre polido, bronze, e mais tarde, de espculo (do latim speculum, significando espelho), uma liga de cobre rica em estanho. A ptica teve um modesto conjunto de acontecimentos que preencheram, na sua maior parte, o que pode ser considerado como o seu primeiro perodo de desenvolvimento, ou seja, antes do sculo dezessete. A partir do sculo XVII a ptica ganha um carter mais cientfico com grandes nomes que foram responsveis pelo seu enriquecimento tais como: Newton, Huygens, Thomas, Young [2] etc... Desde ento percebemos, agora de modo sistematizado por esses grandes nomes, que a ptica faz parte do nosso cotidiano, mas tal fato parece ter sido esquecido por muitos professores bem como pelos atuais currculos dos cursos de fsica.

2. O ensino da ptica
Os contedos cientficos e educacionais foram trabalhados e distribudos ao longo da estrutura curricular de acordo com suas categorias e funes bsicas. Mas parece que neste contexto educacional o ensino da ptica tem perdido o seu espao, comeando pelo ensino bsico, ou seja, no segundo grau. Com uma metodologia totalmente ultrapassada, ou seja, quadro e giz, os fundamentos bsicos da ptica so transmitidos para o aluno de uma forma totalmente fora de sua realidade, ele no consegue compreender a relao existente entre aquilo que ensinado e os fenmenos que o cercam em seu dia a dia. Sabemos que o ensino nas escolas fundamental e mdia no tem o objetivo de ministrar um ensino aprofundado e especializado nestas reas, mas pelo menos o aluno deve adquirir a capacidade de construir pontes entre a sala de aula e as realidades da vida cotidiana. Um dos problemas que o ensino da ptica oferece que a falta de um laboratrio impede a elaborao por parte do estudante uma viso mais slida dos fenmenos fsicos. Entretanto os fenmenos pticos esto ocorrendo ao nosso alcance a todo instante. O professor deve ser capacitado para capturar esses eventos e assim trabalhar os conhecimentos a partir dessas experincias cotidianas. A t tulo de exemplo podemos citar: interferncia em bolhas de sabo, o arco ris, os culos usados pelos estudantes, iluses de ptica etc. Uma vez que muito difcil para o aluno visualizar a propagao da luz e seus respectivos comportamentos diante de vrios fenmenos. Parecendo que o tracejar de linhas geomtricas que 1

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deveriam representar a propagao da luz fica reduzido a somente a um simples desenho geomtrico sem nenhum contexto fsico implcito. J no ensino superior como o curso de ptica dado? Ao contrrio do ensino mdio, o superior, dependendo da rea de atuao tem o objetivo de ser aprofundado e especializado, porm o que tem se observada a diminuio da carga horria da disciplina.

3. Discusso
Podemos descrever a experincia em nosso curso de fsica. At 1992, o curso de fsica da UERJ, por exemplo, tinha trs pticas: I II e III. A partir de 1992 a ptica III tornou-se eletiva restando apenas a I e a II como obrigatrias para o curso de graduao. Em 2002, novamente o curso sofre uma mudana curricular em que as pticas I e II foram unidas e transformadas em uma nica, a ptica IA. Enquanto isso em outras universidades nem mesmo existe uma disciplina especfica de ptica. Esta dada como parte de uma cadeira de Fsica Bsica, em geral a Fsica IV. Acreditamos que esta idia vem dos anos 50. Porqu? Porque aquele tempo acreditava-se que a ptica era uma cincia totalmente resolvida, devendo apenas ser melhorada na parte de clculo de instrumentos pticos. Passou-se assim a considerar a ptica apenas como uma disciplina tcnica, na qual os avanos seriam realizados apenas para melhoria de instrumentos e com os recursos tericos j disponveis praticamente desde o sculo XIX [3]. Adveio ento em 1960 a descoberta do laser e com isso este cenrio foi totalmente desestruturado, dando lugar a uma seqncia frentica de novas descobertas encadeadas a novas aplicaes tecnolgicas [4]. claro que a carga horria ficou drasticamente reduzida no decorrer desses anos devido s mudanas na grade c urricular do curso, mas o aluno que tem sado perdendo com as mesmas, ou seja, no futuro teremos ainda maior nmero de professores com srias deficincias em ptica por esses motivos. J ocorre atualmente que muitos professores do segundo grau sentem bastante dificuldade para ministrar esta disciplina. Nos outros cursos de graduao, como a engenharia e a qumica tais problemas tambm foram observados, logo estaremos formando engenheiros que no entendem os princpios bsicos de ptica e por conseqncia os das fibras pticas bem como qumicos que no conseguem explicar direito s reaes qumicas que envolvem a luz como principio ativo de suas reaes. Consideramos que esta diretriz deve ser seriamente revistas se pretendemos melhorar a qualidade do nosso ensino em qualquer nvel, seja no ensino mdio ou superior e capacitar profissionais para desenvolver trabalho nas novas tecnologias.

4. Reconhecendo Problemas e Criando Solues

Embora princpios comuns devam orientar a formao de todos os profissionais, na inteno de se garantir o compromisso social do profissional, deve-se considerar as caractersticas da instituio formadora e particularidade da rea em que ele ir atuar. no especfico que se encontra o concreto, atravs do qual se pode contribuir para que o aluno ganhe em abstrao, podendo ento compreender melhor o concreto, e nele atuar. O ensino de fsica tem-se realizado freqentemente mediante a apresentao de conceitos, leis e frmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos alunos e professores e no s, mas tambm por isso, vazios de significado. Apresentao da fsica como um produto acabado pode induzir o aluno do ensino mdio que ele no precisa raciocinar, que basta somente decorar as frmulas sem entender seu significado fsico. Insistir na soluo de exerccios repetitivos, pretendendo que o aprendizado ocorra pela automatizao ou memorizao e no pela construo do conhecimento atravs das competncias adquiridas um ciclo vicioso que temos quebra a todo custo. Mas o problema no to simples assim tambm temos que lidar com o contedo demasiadamente extenso, que impede o aprofundamento necessrio e a instaurao de um dilogo construtivo. Esse quadro no decorre unicamente do despreparo dos professores, n em de limitaes impostas pelas condies escolares deficientes. Expressa, ao contrrio, uma deformao estrutural, 2

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que veio sendo gradualmente introjetada pelos participantes do sistema escolar e que passou a ser tomada como coisa natural. preciso rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada. Sabemos todos que, para tanto, no existem frmulas de sucesso prontas. Essa a questo a ser enfrentada pelos professores de cada escola, de cada realidade social, procurando corresponder aos desejos e esperanas de todos os participantes do processo educativo, reunidos atravs de uma proposta pedaggica clara. sempre possvel, no entanto, sinalizar aqueles aspectos que conduzem o desenvolvimento do ensino na direo desejada. No se trata, portanto, de elaborar novas listas de tpicos de contedo, mas, sobretudo de dar ao ensino de Fsica novas dimenses. Isso significa promover um conhecimento contextualizado e integrado vida do jovem e assim, o intuito apresentar uma Fsica que tente explicar alguns dos pequenos problemas que a Natureza nos fornece, tornando assim a transmisso desses conhecimentos muito mais palpvel aos que esto aprendendo. Para o ensino mdio uma proposta interessante seria a criao de kits [5] que abarcam experincias simples, com a utilizao de materiais de baixo custo, facilmente reproduzidos, que permitem levar o ensino experimental para a sala de aula, minimizando a carncia de laboratrios nas escolas brasileiras. Alm de leituras e discusses crticas de textos didticos na rea de ptica, de textos alternativos (jornais, revistas, etc.) envolvendo contedo fsico, de textos relativos concepo de cincia (artigos e entrevistas), na resoluo de exerccios que so usualmente trabalhados no segundo grau, poderia ser includa diferente maneira de se chegar soluo. Experincias demonstrativas com o auxlio de um retroprojetor [6] podem contribuir efetivamente para a vencer a dificuldade de abstrao da maioria dos estudantes quando confrontados com os esquemas feitos a giz no quadro negro. Podemos admitir que os problemas do ensino mdios tm carter semelhante com os do ensino superior tirando a parte laboratorial que embora tenha tambm muitos problemas no pode ser comparado com das escolas que na maioria das vezes nem possui um. Portanto as mesmas solues apresentadas para os alunos do segundo grau poderiam ser aplicadas no ensino superior, teramos assim no s aulas, mas ricas como tambm profissionais, mas qualificados. 5. Concluses O ensino da ptica pode e deve ser melhorado em todos os nveis de formao. As modernas tecnologias exigem um conhecimento cada vez mais maior de tpicos avanados da Fsica, com a ptica destacando-se entre esses. Embora tenhamos focalizado todo o nosso contexto sobre o ensino da ptica, a nossa discusso poderia ter tido um carter mais geral, uma vez que toda esta problemtica tambm verificada em outras disciplinas. O processo de atualizao curricular, seja qual for o nvel em questo, dever ter diretrizes e os objetivos muitos bem definidos. A estruturao curricular dever ser realizada sob a ptica de um projeto sujeito a uma contnua evoluo e aprimoramento. O carter dinmico do currculo exige a incorporao contnua dos novos conhecimentos cientficos, com o futuro profissional devendo ser capaz de localizar e dar significado s dificuldades conceituais e operacionais, no importando a sua rea de atuao.

Bibliografia:
[1] Gamow, G. Biografia della Fisica, Scienza Mondadori, Milo, 2002 [2] - SEGR, E. Personaggi e Scoperte della Fisica Clssica vol.1, Scienza Mondadori, Milo, 1996 [3] STRONG, J. Concepts of Classical Optics, Freeman & Co., San Francisco, 1958 [4] - HECHT, E. - Optics Addison-Wesley, New York, 1987 3

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[5] - MURAMATSU, M., Kit de ptica, Instituto de Fsica/USP, So Paulo. [6] - GOODMAN, D. S., Optics Demonstrations with the Overhead Projector, Optical Society of America, Washington DC, 2000